{"id":34426,"date":"2015-09-20T09:21:50","date_gmt":"2015-09-20T07:21:50","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=34426"},"modified":"2015-09-20T09:22:38","modified_gmt":"2015-09-20T07:22:38","slug":"deficit-de-atencion-e-hiperactividad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/deficit-de-atencion-e-hiperactividad\/","title":{"rendered":"D\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad, \u00bfqu\u00e9 puedo hacer por mi hijo?"},"content":{"rendered":"

<\/h1>\n

D\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad, \u00bfqu\u00e9 puedo hacer por mi hijo?<\/strong><\/h1>\n

Este estudio consiste en evaluar la efectividad de una intervenci\u00f3n psicoeducativa en padres de menores diagnosticados de trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad (TDAH) con edades comprendidas entre los 6 y 12 a\u00f1os y que cumplan criterios de inclusi\u00f3n seg\u00fan el DSM-V.<\/p>\n

Para ello se ha dise\u00f1ado un estudio de cohorte prospectivo cuya efectividad se medir\u00e1 a trav\u00e9s de una serie de cuestionarios a completar antes y despu\u00e9s de la intervenci\u00f3n.<\/p>\n

<\/p>\n

D\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad, \u00bfqu\u00e9 puedo hacer por mi hijo?<\/strong><\/p>\n

Mar\u00eda Victoria Arranz Velasco, Diplomada Universitaria En ENFERMER\u00cdA.<\/p>\n

RESUMEN:<\/u><\/strong><\/p>\n

La intervenci\u00f3n consiste en 8 sesiones psicoeducativas dirigidas a los padres de los menores con trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad (TDAH).<\/p>\n

Palabras clave: TDAH: trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad, ni\u00f1os, padres, diagn\u00f3stico, tratamiento, comorbilidad, intervenci\u00f3n psicoeducativa<\/p>\n

OBJETIVOS:<\/u><\/strong><\/p>\n

OBJETIVO GENERAL:<\/p>\n

Evaluar la efectividad de una intervenci\u00f3n psicoeducativa en padres de menores diagnosticados de trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad (TDAH) con edades comprendidas entre los 6 y 12 a\u00f1os y que cumplan criterios de inclusi\u00f3n seg\u00fan el DSM-V, llevado a cabo por la enfermera especialista en salud mental.<\/p>\n

OBJETIVOS ESPEC\u00cdFICOS:<\/p>\n

    \n
  1. Mejorar los procesos de autorregulaci\u00f3n del comportamiento del menor desde su ambiente familiar.<\/li>\n
  2. El tratamiento con los padres tiene como objetivo aumentar la informaci\u00f3n relevante sobre el problema que presentan sus hijos, d\u00e1ndoles a conocer las caracter\u00edsticas del trastorno, y entren\u00e1ndolos en las estrategias de regulaci\u00f3n del comportamiento infantil que les van a permitir mejorar la conducta y favorecer la convivencia.<\/li>\n
  3. Disminuir comportamientos excesivos e inadecuados y aumentar las habilidades de autorregulaci\u00f3n, de demora de la gratificaci\u00f3n y de conductas prosociales.<\/li>\n<\/ol>\n

    METODOLOG\u00cdA:<\/u><\/strong><\/p>\n

    DISE\u00d1O DE ESTUDIO:<\/p>\n

    Estudio de cohorte prospectivo formado por un determinado n\u00famero de grupos de padres de menores de entres 6 y 12 a\u00f1os previamente diagnosticados de trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad (TDAH), en el cual se realizar\u00e1 un programa de intervenci\u00f3n psicoeducativa.<\/p>\n

    Para cuantificar la efectividad de dicha intervenci\u00f3n se emplear\u00e1n (preintervenci\u00f3n-postintervenci\u00f3n) los cuestionarios de criterios diagn\u00f3sticos del DSM IV, escalas de evaluaci\u00f3n de Conners, y la escala CBCL (Child Behavior Checklist).<\/p>\n

    LUGAR DE ESTUDIO:<\/p>\n

    Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil de la ciudad de Barcelona.<\/p>\n

    SUJETOS DE ESTUDIO:<\/p>\n

    Ni\u00f1os diagnosticados de trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad (TDAH) entre 6 y 12 a\u00f1os que lleven a cabo seguimiento en el CSMIJ elegido y que cumplan los siguientes criterios:<\/p>\n

    INSTRUMENTOS DE VALORACI\u00d3N:<\/p>\n

      \n
    1. Cuestionario para padres de criterios diagn\u00f3sticos del DSM-IV.<\/li>\n
    2. Escala de evaluaci\u00f3n de Conners para padres.<\/li>\n
    3. Escala CBCL (Child Behavior Checklist) para padres.<\/li>\n<\/ol>\n

      Dichos cuestionarios ser\u00e1n rellenados antes de la intervenci\u00f3n, al mes, a los 6 meses y a los 12 meses del t\u00e9rmino de la intervenci\u00f3n.<\/p>\n

      DESARROLLO:<\/u><\/strong><\/p>\n

      El desarrollo de la intervenci\u00f3n psicoeducativa tendr\u00e1 una duraci\u00f3n de 4 meses, llev\u00e1ndose a cabo en 8 sesiones, de 120 minutos cada una, y con una periodicidad de 15 d\u00edas.<\/p>\n

      <\/p>\n

      SESI\u00d3N 1: Presentaci\u00f3n y objetivos<\/p>\n

      SESI\u00d3N 2: Habilidades comunicativas y para escuchar<\/p>\n

      SESI\u00d3N 3: Establecimiento de l\u00edmites<\/p>\n

      SESI\u00d3N 4: El refuerzo positivo y el refuerzo negativo<\/p>\n

      SESI\u00d3N 5: No refuerzo (extinci\u00f3n)<\/p>\n

      SESI\u00d3N 6: T\u00e9cnicas aversivas.<\/p>\n

      SESI\u00d3N 7: La sobrecorrecci\u00f3n<\/p>\n

      SESI\u00d3N 8: Valoraci\u00f3n final<\/p>\n

      HIP\u00d3TESIS:<\/u><\/strong><\/p>\n

      La aplicaci\u00f3n de un programa de intervenci\u00f3n psicoeducativa en la familia de ni\u00f1os diagnosticados de Trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad mejora la evoluci\u00f3n de su trastorno.<\/p>\n

      AN\u00c1LISIS ESTAD\u00cdSTICO DE LOS DATOS:<\/u><\/strong><\/p>\n

      Se realizar\u00e1 un an\u00e1lisis descriptivo de la muestra. Las variables categ\u00f3ricas se describir\u00e1n mediante frecuencias y porcentajes, mientras las variables cuantitativas se resumir\u00e1n con media y desviaci\u00f3n est\u00e1ndar o bien mediana y percentiles 25 y 75, seg\u00fan si la variable presenta distribuci\u00f3n normal o no.<\/p>\n

      Para comparar la evoluci\u00f3n en las puntaciones resultantes de los diferentes cuestionarios en los distintos tiempos, se utilizar\u00e1 el test T de Student para datos relacionados o bien el test no param\u00e9trico de Wilcoxon. Si es necesario, tambi\u00e9n se utilizar\u00e1 el test de McNemar para comprobar evoluciones en variables categ\u00f3ricas. Se considerar\u00e1n como estad\u00edsticamente significativos valores de P inferiores a 0.05. Los an\u00e1lisis se realizar\u00e1n con el programa SPSS 18.0 (IBM Corp.).<\/p>\n

      BIBLIOGRAF\u00cdA:<\/u><\/strong><\/p>\n

      1. Bu\u00f1uel \u00c1lvarez JC. Diagn\u00f3stico del trastorno de d\u00e9ficit de atenci\u00f3n con\/sin hiperactividad. Una visi\u00f3n desde la evidencia cient\u00edfica. Revista Pediatr\u00eda Atenci\u00f3n Primaria. 2006;8 Supl 4:25-37.<\/p>\n

      2. Rosello B, Garc\u00eda-Castellar R, T\u00e1rraga-M\u00ednguez R, Mulas F. El papel de los padres en el desarrollo y aprendizaje de los ni\u00f1os con trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n con hiperactividad. Revista Neurolog\u00eda 2003; 36 (Supl 1):S79-S84.<\/p>\n

      3. Miranda, A., Grau, D., Marco, R. y Rosell\u00f3, B. (2007). Estilos de disciplina en familias con hijos con TDAH: influencia en la evoluci\u00f3n del trastorno. Revista de Neurolog\u00eda, 44 (Supl 2), 23-26.<\/p>\n

      4. Rosell\u00f3, B., Garc\u00eda, R., T\u00e1rraga, M., y Mulas, F. (2003). El papel de los padres en el desarrollo y aprendizaje de los ni\u00f1os con trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n con hiperactividad. Revista de Neurolog\u00eda, 79-84.<\/p>\n

      5. Sell-Salazar F. S\u00edndrome de Hiperactividad y d\u00e9ficit de atenci\u00f3n. Revista de Neurolog\u00eda. 2003; 37 (4): 353-358<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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