{"id":34461,"date":"2015-09-22T21:06:06","date_gmt":"2015-09-22T19:06:06","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=34461"},"modified":"2017-05-28T09:21:56","modified_gmt":"2017-05-28T07:21:56","slug":"metodologia-de-la-investigacion-cientifica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/metodologia-de-la-investigacion-cientifica\/","title":{"rendered":"La epistemolog\u00eda en la metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica"},"content":{"rendered":"

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La epistemolog\u00eda en la metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica<\/strong><\/h1>\n
En el presente trabajo se realiza un an\u00e1lisis acerca de la epistemolog\u00eda de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica, enfatizando en el campo de la salud. Concebido en dos partes, el presente art\u00edculo trata del abordaje de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica desde los presupuestos de la hermen\u00e9utica dial\u00e9ctica y hasta la concepci\u00f3n de las tareas cient\u00edficas, quedando para otro trabajo el abordaje de los m\u00e9todos investigativos.<\/p>\n
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La epistemolog\u00eda en la metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica<\/strong><\/p>\n
AUTORES:<\/p>\n
Profesor Titular: Alfredo de la Asunci\u00f3n Izquierdo Hern\u00e1ndez, Dr. C. Autor principal.<\/p>\n
Profesor Asistente: Eusebio Castillo Marcial, MD, M. Sc. Atenci\u00f3n Integral al Ni\u00f1o. Contribuy\u00f3 en el an\u00e1lisis de las categor\u00edas y de las contradicciones que se analizan en el art\u00edculo.<\/p>\n
Universidad de Ciencias M\u00e9dicas. Guant\u00e1namo<\/p>\n
RESUMEN.<\/strong><\/p>\n
Se hace necesario, en vista a perfeccionar el referido proceso de investigaci\u00f3n cient\u00edfica, contar con los fundamentos te\u00f3ricos de base que posibiliten una mayor efectividad en el desarrollo de las investigaciones y con el apoyo de las ideas m\u00e1s actualizadas en el terreno epistemol\u00f3gico.<\/p>\n
PALABRAS CLAVE:<\/strong> Investigaci\u00f3n cient\u00edfica, epistemolog\u00eda, paradigmas, cienciolog\u00eda.<\/p>\n
INTRODUCCI\u00d3N<\/strong><\/p>\n
Epistemolog\u00eda, Cienciolog\u00eda, Paradigmas\u2026 Son t\u00e9rminos que se emplean como lenguaje cotidiano en el discurso cient\u00edfico. Se conocen y se ense\u00f1an en diferentes escuelas. Es dif\u00edcil encontrar detractores de la argumentaci\u00f3n cient\u00edfica por el empleo de estos conceptos\u2026 pero existen.<\/p>\n
Tambi\u00e9n existe el discurso cient\u00edfico conclusivo y exclusivo que aboga por hablar en el lenguaje al que se est\u00e1 acostumbrado. Otro lenguaje no se entiende y, muchas veces, no gusta.<\/p>\n
El pensamiento cient\u00edfico es formado a lo largo del devenir del individuo dentro del mundo de las ciencias, en un proceso en el que se nutre de los saberes acumulados en el fondo universal de conocimientos por la humanidad como Cultura y al que le aporta nuevos conocimientos, revel\u00e1ndose que la ciencia que se estudia posee vac\u00edos que deben ser llenados, porque los resultados de la sistematizaci\u00f3n y de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica as\u00ed lo han puesto de manifiesto.<\/p>\n
En este proceso tambi\u00e9n se revelan vac\u00edos dentro del propio conocimiento del individuo, lo que se constituye en una primera duda, en un punto de partida que se convierte en motivaci\u00f3n para la indagaci\u00f3n y la b\u00fasqueda de lo desconocido desde lo conocido.<\/p>\n
Pero \u00bfC\u00f3mo se revela este pensamiento cient\u00edfico en el investigador que se enfrenta a un problema cuya soluci\u00f3n no es trivial? La respuesta a esta interrogante ha sido analizada por muchos investigadores dentro del campo de las m\u00e1s diversas ramas del saber humano, constituy\u00e9ndose en los mosaicos de un aparataje te\u00f3rico que orienta el pensamiento cient\u00edfico constituido por diferentes estratos del saber humano.<\/p>\n
Lo que se conoce hoy como Ciencia es la expresi\u00f3n de la maduraci\u00f3n de las ideas sobre la Naturaleza, la Sociedad y el Pensamiento desde la reflexi\u00f3n, el an\u00e1lisis, la s\u00edntesis, la comparaci\u00f3n, etc, que permite la toma de decisiones acertadas ante el planteamiento y soluci\u00f3n de problemas.<\/p>\n
En lo planteado anteriormente desempe\u00f1a un papel fundamental, no s\u00f3lo lo que se conoce acerca del objeto de investigaci\u00f3n, sino tambi\u00e9n c\u00f3mo han evolucionado en el tiempo los presupuestos te\u00f3ricos que cualifican a ese objeto, como ha sido visto por las generaciones pasadas, c\u00f3mo se las imagina en el futuro y como se han enfrentado los problemas, los \u00e9xitos y fracasos que se han develado en los intentos de soluci\u00f3n de los mismos.<\/p>\n
Hablar de la necesidad de incorporar el lenguaje epistemol\u00f3gico a la investigaci\u00f3n cient\u00edfica constituye el objetivo de este trabajo.<\/p>\n
DESARROLLO.<\/strong><\/p>\n
Los or\u00edgenes. Problemas actuales.<\/strong><\/p>\n
En el proceso de investigaci\u00f3n cient\u00edfica resulta determinante, para poder caracterizar el objeto investigado, recurrir a los recursos de la epistemolog\u00eda. Las ra\u00edces etimol\u00f3gicas de Epistemolog\u00eda provienen del griego \u03b5\u03c0\u03b9\u03c3\u03c4\u03b7\u03bc\u03b7 (episteme), conocimiento, y \u03bb\u03bf\u03c8\u03b9\u03b1 (log\u00eda) estudio. La epistemolog\u00eda estudia la naturaleza y validez del conocimiento. Tambi\u00e9n ha sido llamada Teor\u00eda del Conocimiento (t\u00e9rmino m\u00e1s com\u00fanmente usado y difundido por los alemanes e italianos), o gnoseolog\u00eda (utilizado frecuentemente por los franceses). En las \u00faltimas d\u00e9cadas tambi\u00e9n es conocida como filosof\u00eda de la ciencia (1).<\/p>\n
El problema fundamental que ocupa a la epistemolog\u00eda se conoce, desde hace alg\u00fan tiempo, que es el de la relaci\u00f3n sujeto-objeto. En esta teor\u00eda se le llama \u201csujeto\u201d al ser cognoscente y \u201cobjeto\u201d a todo proceso o fen\u00f3meno sobre el cual el sujeto desarrolla su actividad cognitiva. De este modo, el problema se presenta en la relaci\u00f3n de quien conoce y lo que es cognoscible. En esencia, se trata de la naturaleza, car\u00e1cter y las propiedades espec\u00edficas de la relaci\u00f3n cognoscitiva, as\u00ed como de las particularidades de los elementos que intervienen en esta relaci\u00f3n (2).<\/p>\n
De esta forma, en el proceso de construcci\u00f3n del conocimiento cient\u00edfico, entendi\u00e9ndose como tal aquel que es resultado de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica, la relaci\u00f3n sujeto que investiga-objeto de investigaci\u00f3n adquiere una connotaci\u00f3n que va m\u00e1s all\u00e1 del simple acto de arribar a conclusiones<\/p>\n
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y de complementar ideas, juicios y razonamientos preconcebidos y determina la posici\u00f3n ontol\u00f3gica del investigador como la de un ser que es cr\u00edtico hasta de sus propias conclusiones.<\/p>\n
Llama la atenci\u00f3n, entonces, que existan investigadores que se contenten y se sientan c\u00f3modos s\u00f3lo con lo que ha sido capaz de indagar, de lo que han podido sistematizar del fondo universal de conocimientos, adoptando posiciones esquem\u00e1ticas en el bregar investigativo, hasta el punto en que rechazan, de ipso facto, cualquier terminolog\u00eda cient\u00edfica con la que no est\u00e9 familiarizado y demande como v\u00e1lidas s\u00f3lo las que son de su propio conocimiento. Pero debe tenerse en cuenta que no existe un epistem\u00f3logo de formaci\u00f3n acad\u00e9mica, por ejemplo, no existe un Licenciado en Epistemolog\u00eda (3). La mayor\u00eda de los llamados epistem\u00f3logos son cient\u00edficos que han tenido, como formaci\u00f3n de base, ciencias tales como la F\u00edsica (Mario Bunge), la Qu\u00edmica (Gast\u00f3n Bachelard), la Sociolog\u00eda (George Assman), etc.<\/p>\n
De manera que adoptar un pensamiento epistemol\u00f3gico es ante todo, adoptar una actitud. Un cient\u00edfico act\u00faa como epistem\u00f3logo en la medida que auto-examina, critica y analiza su propia ciencia, sus propios m\u00e9todos, pregunt\u00e1ndose por ejemplo si est\u00e1 procediendo bien o mal, cient\u00edficamente hablando. Por lo tanto si un epistem\u00f3logo es aquel sujeto que, partiendo de sus propios conocimientos es capaz de cuestionar y de cuestionarse el camino al acceso de esos conocimientos y esos propios conocimientos, un cienci\u00f3logo es aquel sujeto que, desde estos presupuestos, hace ciencia (4).<\/p>\n
La experiencia del autor en la tutor\u00eda de tesis en diferentes sectores de la sociedad como Salud, Educaci\u00f3n, Deportes, Cultura, etc, ha permitido determinar la existencia de un significativo n\u00famero de situaciones probl\u00e9micas relacionadas con el abordaje epistemol\u00f3gico de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica. Se connota, en estas situaciones, la prevalencia de criterios propios de determinadas \u201cescuelas\u201d que han hecho uso y abuso de concepciones propias acerca de la forma de determinar la l\u00f3gica y la metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica. Sin propon\u00e9rselo, estos grupos asumen como v\u00e1lidas concepciones epistemol\u00f3gicas ad hoc y, parad\u00f3jicamente, aunque no mencionan este t\u00e9rmino, lo usan. Algunas de estas situaciones probl\u00e9micas son (5):<\/p>\n
\n
No existe una orientaci\u00f3n unificada de la relaci\u00f3n estructura-funci\u00f3n de las categor\u00edas de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica: se da el caso de comit\u00e9s acad\u00e9micos que exigen una estructura particular y esquem\u00e1tica del dise\u00f1o metodol\u00f3gico de las investigaciones.<\/li>\n
El discurso cient\u00edfico en el campo epistemol\u00f3gico de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica es ecl\u00e9ctico en muchos de los casos: las concepciones metodol\u00f3gicas son el resultado de la orientaci\u00f3n del empleo de enfoques de diferentes escuelas.<\/li>\n
La relaci\u00f3n necesidades sociales-pr\u00e1ctica profesional est\u00e1 desbalanceada: la necesidad de introducir en la pr\u00e1ctica, en el tiempo m\u00e1s breve posible, los resultados de las investigaciones cient\u00edficas limita la perspectiva del investigador hacia la concepci\u00f3n de proyectos que contribuyan a transformar, de forma integral, el objeto investigado.<\/li>\n<\/ul>\n
Estas y otras situaciones probl\u00e9micas constituyen la base de que se manifieste una causa epist\u00e9mica inicial relacionada con la necesidad de ir incorporando en la pr\u00e1ctica profesional y en el desarrollo de las investigaciones cient\u00edficas en el campo de la Salud un lenguaje unificado que posibilite conformar una visi\u00f3n hol\u00edstica de las ciencias y que revele un papel protag\u00f3nico al proceso de investigaci\u00f3n desde la consecuci\u00f3n del equilibrio entre el sujeto que investiga y el objeto de investigaci\u00f3n.<\/p>\n
Un acercamiento epistemol\u00f3gico a la metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica en el campo de la salud.<\/strong><\/p>\n
En el campo de la salud la relaci\u00f3n sujeto que investiga-objeto de investigaci\u00f3n tiene un car\u00e1cter multifac\u00e9tico y en el proceso de investigaci\u00f3n cient\u00edfica el mismo est\u00e1 marcado por un conjunto de contradicciones dial\u00e9cticas que demandan de un an\u00e1lisis epistemol\u00f3gico.<\/p>\n
Como es conocido una contradicci\u00f3n es dial\u00e9ctica cuando responde a las siguientes cualidades:<\/p>\n
\n
Recursividad: Encontrase dentro de las fronteras del objeto, es decir, ser de su misma naturaleza.<\/li>\n
Unidad: Complementarse, es decir, ser condici\u00f3n de la existencia y manifestaci\u00f3n de la otra.<\/li>\n
Exclusi\u00f3n: Las manifestaciones de una impiden, bajo determinadas condiciones, las manifestaciones de la otra.<\/li>\n<\/ul>\n
Es sabido que la principal contradicci\u00f3n en las investigaciones de corte salubrista es la de la relaci\u00f3n salud-enfermedad. La salud es considerada como un estado \u00f3ptimo de bienestar bio-psico-social por debajo del cual el individuo se considera un ser enfermo. De ah\u00ed que existan manifestaciones de enfermedades cl\u00ednicas, ps\u00edquicas y sociales, es decir, existen enfermos biol\u00f3gicos (c\u00e1ncer), enfermos ps\u00edquicos (esquizofrenia) y enfermos sociales (delincuencia). Considerar esta contradicci\u00f3n implica establecer una l\u00f3gica que transite desde un estado inicial, en el que se manifiestan determinadas insuficiencias que son diagnosticadas, hasta un estado deseado, aquel en el cual estas insuficiencias son resueltas.<\/p>\n
En este sentido es necesario tener en cuenta la criticada contradicci\u00f3n, no menos importante, que se conoce como causa-efecto. Siguiendo esta l\u00ednea de pensamiento epistemol\u00f3gico, en el proceso de investigaci\u00f3n cient\u00edfica, a la determinaci\u00f3n del Problema Cient\u00edfico como aquella carencia o insuficiencia que limita el \u00f3ptimo funcionamiento de un objeto, fen\u00f3meno o proceso, le antecede una Causa Epist\u00e9mica Inicial, que es quien la provoca. Ello determina la necesidad de que en el dise\u00f1o metodol\u00f3gico de las investigaciones sea necesaria la determinaci\u00f3n de la causa epist\u00e9mica como aquella que se revela en el objeto de investigaci\u00f3n y el problema cient\u00edfico es, entonces, una manifestaci\u00f3n externa<\/p>\n
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de este objeto, un efecto de esta causa.<\/p>\n
La complejidad de los procesos de salud, que tienen muchas dimensiones para ser abordados en este art\u00edculo (biol\u00f3gico, epidemiol\u00f3gico, estilos de vida, familia, medio ambiente, etc) hace que sea necesario pensar en la manifestaci\u00f3n del problema cient\u00edfico a nivel de Objeto de Investigaci\u00f3n. Por lo tanto es conveniente definir este objeto a fin de que el mismo se constituya en una orientaci\u00f3n l\u00f3gica y metodol\u00f3gica, delimitando las fronteras dentro de las cuales se mueva el investigador.<\/p>\n
Resulta llamativo el hecho de que en las investigaciones de corte salubrista no se tenga la \u201ccostumbre\u201d de definir el Objeto de Investigaci\u00f3n y que incluso, inexplicablemente exista un rechazo a ello. Pero la discusi\u00f3n epistemol\u00f3gica no se queda aqu\u00ed. En una investigaci\u00f3n cient\u00edfica es imposible resolver todas las insuficiencias que se manifiestan desde un objeto. Por ejemplo, no es posible, desde una tesis de doctorado de primer nivel transformar todos los problemas relacionados con las Enfermedades Infecciosas. Al declarar estas como objeto de investigaci\u00f3n, se precisa acotar cu\u00e1les o cu\u00e1l son, concretamente, las enfermedades infecciosas que ser\u00e1n tratadas. Esta acotaci\u00f3n conduce al concepto de Campo de Acci\u00f3n, como aquella parte del objeto que ser\u00e1 investigada y al mismo tiempo constituye la g\u00e9nesis del concepto de Proyecto de Investigaci\u00f3n, en el que diferentes investigadores transforman los diferentes campos de un objeto hasta agotarlo.<\/p>\n
La declaraci\u00f3n del campo de acci\u00f3n como subconjunto del objeto de investigaci\u00f3n es antecedida por el planteamiento del Objetivo de la Investigaci\u00f3n, es decir, el prop\u00f3sito o meta a lograr. En este sentido una investigaci\u00f3n debe tener, a juicio del autor, un solo objetivo, el cual puede ser operacionalizado, posteriormente, en objetivos espec\u00edficos o tareas. De esta forma se puede decir que el objeto es al problema cient\u00edfico como el campo de acci\u00f3n es al objetivo. En las investigaciones de car\u00e1cter biom\u00e9dico, de la misma forma que no existe la costumbre de trabajar a nivel de Objeto de Investigaci\u00f3n, tampoco se trabaja a nivel de Campo de Acci\u00f3n (ver anexo).<\/p>\n
Son muchas las ventajas que aporta la consideraci\u00f3n de las categor\u00edas Objeto de Investigaci\u00f3n y Campo de Acci\u00f3n en las investigaciones cient\u00edficas. Entre ellas se pueden citar (5):<\/p>\n
\n
Se delimita claramente la parte de la realidad objeto de investigaci\u00f3n que debe ser transformada.<\/li>\n
Se adquiere una percepci\u00f3n l\u00f3gica acerca de c\u00f3mo realizar el diagn\u00f3stico del problema cient\u00edfico.<\/li>\n
Se tiene una primera idea de en d\u00f3nde se har\u00e1 el aporte te\u00f3rico de la investigaci\u00f3n (este se realiza a nivel de campo, no de objeto).<\/li>\n
Se posibilita la determinaci\u00f3n de indicadores claros y precisos para la validaci\u00f3n en la pr\u00e1ctica de la propuesta de soluci\u00f3n del problema cient\u00edfico.<\/li>\n<\/ul>\n
Si se tiene en cuenta la relaci\u00f3n hol\u00edstica (integradora) de las ideas expuestas anteriormente, entonces es preciso considerar que en el proceso de investigaci\u00f3n cient\u00edfica en cualquier campo del saber humano el investigador debe establecer la diferencia entre el vac\u00edo de conocimiento que \u00e9l tiene como sujeto cognoscente, lo que se conoce como Brecha Epistemol\u00f3gica y los vac\u00edos que existen en la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica existente, denominada Fisura Epistemol\u00f3gica que limitan la b\u00fasqueda de soluci\u00f3n al problema cient\u00edfico investigado (6).<\/p>\n
En el llenado de esta brecha y esta fisura epistemol\u00f3gica transita, entonces, el proceso de investigaci\u00f3n cient\u00edfica y los aportes te\u00f3ricos son los \u201cladrillos\u201d que le faltan al cuerpo te\u00f3rico existente, en relaci\u00f3n al objeto, para explicar su naturaleza y el car\u00e1cter de sus manifestaciones probl\u00e9micas.<\/p>\n
Se manifiesta, de esta forma, una contradicci\u00f3n dial\u00e9ctica entre la Brecha y la Fisura Epistemol\u00f3gica que tiene su s\u00edntesis en el Punto de Inflexi\u00f3n Epistemol\u00f3gico o punto de ruptura, el que se manifiesta cuando es llenada esa brecha y esa fisura y el investigador dispone de los elementos necesarios para transformar el objeto de investigaci\u00f3n desde el campo de acci\u00f3n (ver anexo):<\/p>\n
Siendo la Brecha Epistemol\u00f3gica, como se ha dicho, propia del investigador y la Fisura Epistemol\u00f3gica propia de la ciencia en cuesti\u00f3n, entonces, es l\u00f3gico pensar que la primera da cuenta de lo causal (el conocimiento del investigador y su propia experiencia) y lo segundo de lo f\u00e1ctico (lo que se plantea como teor\u00eda sistematizada en la pr\u00e1ctica), lo que guarda una estrecha relaci\u00f3n con la causa epist\u00e9mica inicial y con el efecto sint\u00e9tico de esta causa (problema cient\u00edfico), cualidad inherente al denominado proceso facto-perceptible (ver anexo):<\/p>\n
<\/p>\n
Este proceso facto-perceptible se desarrolla en la investigaci\u00f3n en tres vertientes:<\/p>\n
\n
En el abordaje de la evoluci\u00f3n hist\u00f3rico-tendencial del objeto de investigaci\u00f3n.<\/li>\n
En la caracterizaci\u00f3n del objeto como punto de partida del diagn\u00f3stico del problema cient\u00edfico.<\/li>\n
En la constataci\u00f3n de los resultados de la investigaci\u00f3n al ser aplicados en la pr\u00e1ctica.<\/li>\n<\/ul>\n
Uno de los problemas m\u00e1s comunes en las investigaciones de corte biom\u00e9dico es el insuficiente tratamiento hist\u00f3rico-tendencial del objeto de investigaci\u00f3n. La raz\u00f3n de ello reside en que, al no definirse el objeto, este no puede estudiarse tendencialmente.<\/p>\n
Por otro lado, si bien se ha dicho que es necesario definir el objeto de investigaci\u00f3n y delimitar de \u00e9l, el campo en que se investigar\u00e1 y desde el que ser\u00e1 transformado, es importante que el investigador defina los diferentes campos de un objeto, lo que depende de la posici\u00f3n epistemol\u00f3gica del mismo (ver anexo).<\/p>\n
La precisi\u00f3n del campo de acci\u00f3n es necesaria para poder definir donde se aplicar\u00e1 el instrumento que transforme el objeto desde el referido campo, es decir, donde se har\u00e1n los aportes te\u00f3ricos y\u00a0pr\u00e1cticos.<\/p>\n
El objetivo de la investigaci\u00f3n, por su parte, da cuenta de lo esperado, del prop\u00f3sito de la investigaci\u00f3n. Como se ha planteado una investigaci\u00f3n debe tener un solo objetivo, en el que se sintetizan los aportes que se hacen para resolver el problema cient\u00edfico.<\/p>\n
La determinaci\u00f3n de las categor\u00edas Causa Epist\u00e9mica Inicial, Problema Cient\u00edfico, Objeto de Investigaci\u00f3n, Objetivo y Campo de Acci\u00f3n (en ese orden) da paso a la Hip\u00f3tesis de la Investigaci\u00f3n. De esta forma, si el objetivo es lo esperado, la hip\u00f3tesis es lo probable.<\/p>\n
La hip\u00f3tesis de la investigaci\u00f3n se refiere a la probabilidad (no exactamente en el sentido estad\u00edstico) que existe de darle cumplimiento al objetivo desde revelar la soluci\u00f3n de la contradicci\u00f3n esencial. Esta, a diferencia de la fundamental que se declara impl\u00edcita en el problema cient\u00edfico, es expl\u00edcita y la misma, como su nombre lo indica, subyace en el interior, en la esencia del objeto, fen\u00f3meno o proceso estudiado.<\/p>\n
As\u00ed, la contradicci\u00f3n fundamental es externa y la esencial es interna. Esta \u00faltima es la que, aplicando el instrumento, da cuenta de un movimiento del objeto transformado desde el campo hacia un nivel cualitativamente superior.<\/p>\n
Esta contradicci\u00f3n esencial se declara en la hip\u00f3tesis y sirve de punto de partida para la elaboraci\u00f3n del modelo y del instrumento de transformaci\u00f3n.<\/p>\n
Otro de los problemas fundamentales de las investigaciones de corte biom\u00e9dico est\u00e1 relacionado con las insuficiencias en la formulaci\u00f3n de la hip\u00f3tesis, incluyendo aquellos casos en que se hacen prueba de hip\u00f3tesis estad\u00edsticas.<\/p>\n
La hip\u00f3tesis da una idea acerca del camino a seguir en la investigaci\u00f3n y de los resultados a alcanzar en funci\u00f3n de resolver el problema cient\u00edfico investigado. Este camino a seguir es orientado por las Tareas de la Investigaci\u00f3n, la otra categor\u00eda que debe ser considerada y a la que muchas veces no se le presta la debida atenci\u00f3n.<\/p>\n
Las tareas de la investigaci\u00f3n indican la estructura de la investigaci\u00f3n que se concreta en ep\u00edgrafes en el informe de la investigaci\u00f3n. De esta manera se tiene, para una tesis de doctorado, la siguiente estructura:<\/p>\n
Tarea 1: Evoluci\u00f3n hist\u00f3rico-tendencial del objeto de investigaci\u00f3n.<\/p>\n
Tarea 2: Presupuestos te\u00f3ricos de base relacionados con el objeto que se investiga.<\/p>\n
Tarea 3: Diagn\u00f3stico de la situaci\u00f3n actual del objeto desde el campo de acci\u00f3n, cuya s\u00edntesis es el problema cient\u00edfico.<\/p>\n
Tarea 4: Fundamentaci\u00f3n de la propuesta de transformaci\u00f3n (modelo, alternativa metodol\u00f3gica, estrategia, metodolog\u00eda, etc) en el campo de acci\u00f3n.<\/p>\n
Tarea 5: Establecimiento y desarrollo de la propuesta de transformaci\u00f3n del objeto a partir de la elaboraci\u00f3n del instrumento de cambio.<\/p>\n
Tarea 6: Constataci\u00f3n en la pr\u00e1ctica de la validez del instrumento aportado.<\/p>\n
El autor es del criterio de que estas son las tareas m\u00ednimas que debe tener una tesis de doctorado para responder, adecuadamente, a la l\u00f3gica expuesta anteriormente y que explica la necesidad de la elaboraci\u00f3n de un informe final contentivo de tres cap\u00edtulos, de forma tal que cada cap\u00edtulo desarrolla dos tareas. No obstante, en el campo de la salud esta situaci\u00f3n es bien diferente (existen tesis de doctorado de 4, 5 y 6 cap\u00edtulos).<\/p>\n
Asimismo estas tareas se desarrollan en la investigaci\u00f3n mediante la aplicaci\u00f3n de diferentes m\u00e9todos, los que se conforman en dependencia del nivel te\u00f3rico, emp\u00edrico o matem\u00e1tico-estad\u00edstico as\u00ed como respondiendo a los objetivos de la investigaci\u00f3n.<\/p>\n
Un an\u00e1lisis epistemol\u00f3gico de estos m\u00e9todos se ofrece en otro art\u00edculo de los autores, en el que se hace \u00e9nfasis en los m\u00e9todos que se aplican en las investigaciones biom\u00e9dicas y se comparan con los que se aplican en otras investigaciones de car\u00e1cter social.<\/p>\n
<\/p>\n
CONCLUSIONES<\/strong><\/p>\n
Como se ha planteado en el desarrollo del trabajo la pr\u00e1ctica sistematizadora de la Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n Cient\u00edfica ha revelado que en el referido proceso que se desarrolla en el campo de la salud se necesita la consideraci\u00f3n de los diferentes enfoques investigativos. Si bien no se aboga por alguno en particular, si se precisa establecer la relaci\u00f3n entre la l\u00f3gica, la epistemolog\u00eda y la metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica. Para ello se precisa valorar los siguientes puntos de vista:<\/p>\n
Desde el punto de vista l\u00f3gico se debe abordar aquella estructura investigativa que mejor responda a los intereses de la investigaci\u00f3n, al tipo de investigaci\u00f3n, a las caracter\u00edsticas del objeto investigado.<\/p>\n
Desde el punto de vista epistemol\u00f3gico no basta con diagnosticar el estado inicial del objeto de investigaci\u00f3n mediante la aplicaci\u00f3n de instrumentos emp\u00edricos en la fase factoperceptual. Es evidente la necesidad de comenzar la caracterizaci\u00f3n del objeto en su devenir hist\u00f3rico, determinando la forma en que el mismo ha evolucionado hasta el momento en que el investigador se propone su transformaci\u00f3n desde el campo de acci\u00f3n, as\u00ed como el establecimiento de los presupuestos te\u00f3ricos que cualifican al objeto y que permiten explicar su naturaleza.<\/p>\n
Desde el punto de vista metodol\u00f3gico es necesario tambi\u00e9n la consideraci\u00f3n de la jerarquizaci\u00f3n de las categor\u00edas causa epist\u00e9mica inicial, problema cient\u00edfico, objeto de investigaci\u00f3n, objetivo, campo de acci\u00f3n, hip\u00f3tesis, tareas cient\u00edficas, m\u00e9todos de investigaci\u00f3n, aportes te\u00f3rico y pr\u00e1ctico, novedad cient\u00edfica, importancia social, actualidad y significaci\u00f3n pr\u00e1ctica.<\/p>\n
Finalmente se connota la necesidad de romper el esquematismo en las investigaciones de car\u00e1cter\u00a0biom\u00e9dico y contribuir, desde el consenso de los investigadores, a la creaci\u00f3n de una escuela cubana de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica biom\u00e9dica que resuelva los problemas que trae la diversidad de enfoques y criterios, pero, sobre todo, la necesidad de disponer de un pensamiento abierto y flexible que contribuya a humanizar el proceso de investigaci\u00f3n cient\u00edfica.<\/p>\n
Tablas – La epistemolog\u00eda en la metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica<\/strong><\/p>\n
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La Epistemolog\u00eda, Buenos Aires, julio de 1995.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">GUADARRAMA GONZ\u00c1LEZ, PABLO. Cultura y educaci\u00f3n en tiempos de globalizaci\u00f3n postmoderna. Universidad de la Habana, Editora Ib\u00e1\u00f1ez, 2006.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">IZQUIERDO HERN\u00c1NDEZ, ALFREDO DE LA A. Metodolog\u00eda para la superaci\u00f3n profesional en el sector de la salud. Tesis doctoral. Centro de Estudio de la Educaci\u00f3n Superior \u201cManuel F. Gran\u201d, Santiago de Cuba, Febrero de 2009.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n. (Libro en proceso de edici\u00f3n). Material in\u00e9dito, Guant\u00e1namo, 2010.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">FUENTES GONZ\u00c1LEZ, HOMERO; ENEIDA MATOS HERN\u00c1NDEZ Y JORGE MONTOYA. El proceso de investigaci\u00f3n cient\u00edfica, Guaranda, 2007.<\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>La epistemolog\u00eda en la metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica En el presente trabajo se realiza un an\u00e1lisis acerca de la epistemolog\u00eda de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica, enfatizando en el campo de la salud. 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