{"id":34549,"date":"2015-09-27T13:17:11","date_gmt":"2015-09-27T11:17:11","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=34549"},"modified":"2015-09-27T13:17:36","modified_gmt":"2015-09-27T11:17:36","slug":"investigacion-en-enfermeria-estudiantes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/investigacion-en-enfermeria-estudiantes\/","title":{"rendered":"Implementaci\u00f3n de los paradigmas de investigaci\u00f3n en Enfermer\u00eda. Competencias de las y los estudiantes"},"content":{"rendered":"

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Implementaci\u00f3n <\/strong>de los paradigmas de investigaci\u00f3n en Enfermer\u00eda. Competencias de las y los estudiantes<\/strong><\/h1>\n

El presente trabajo es una investigaci\u00f3n cualitativa, educativa, exploratoria y descriptiva que emple\u00f3 como m\u00e9todo de aproximaci\u00f3n al objeto de estudio a la Fenomenograf\u00eda. La investigaci\u00f3n fue motivada por el problema de distinguir las fortalezas y debilidades que las y los estudiantes identifican tener para poder llevar a cabo una investigaci\u00f3n ya sea cuantitativa o cualitativa, por lo que el objetivo fue el de determinar las competencias que las y los estudiantes de Enfermer\u00eda del octavo semestre de la Carrera de Enfermer\u00eda de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico reconocen tener para realizar una investigaci\u00f3n, as\u00ed como apreciar el paradigma de investigaci\u00f3n que consideran m\u00e1s dif\u00edcil de trabajar. En base a los resultados se concluy\u00f3 que no hay un paradigma de investigaci\u00f3n m\u00e1s dif\u00edcil que otro.<\/p>\n

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Implementaci\u00f3n <\/strong>de los paradigmas de investigaci\u00f3n en Enfermer\u00eda. Competencias de las y los estudiantes<\/strong><\/p>\n

Leticia Cuevas Guajardo, Profesora Titular \u201cC\u201d de la Carrera de Enfermer\u00eda FESI UNAM, Doctora en Educaci\u00f3n.<\/p>\n

Virginia E. Rocha Romero, Profesora Asociada \u201cB\u201d de la Carrera de Cirujano Dentista FESI UNAM, Cirujana Dentista.<\/p>\n

Dinora Valadez D\u00edaz, Profesora Asignatura \u201cA\u201d Definitiva de la Carrera de Enfermer\u00eda FESI UNAM, Maestra en Docencia.<\/p>\n

Jos\u00e9 Luis Mart\u00ednez Correa, Profesor Asociado \u201cC\u201d de la Carrera de Enfermer\u00eda FESI UNAM, Cirujano Dentista.<\/p>\n

Gabriela G. Ortiz Labastida, Profesora Asignatura \u201cA\u201d Definitiva de las Carreras de Enfermer\u00eda y Cirujano Dentista FESI UNAM, Maestra en Docencia.<\/p>\n

Profesores Investigadores de las Carreras de Enfermer\u00eda y Cirujano Dentista de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico (FESI UNAM).<\/p>\n

RESUMEN<\/p>\n

Ambos paradigmas cuantitativo y cualitativo ofrecen dificultad para implementarlos. Otra de las conclusiones fue que es necesario hacer m\u00e1s \u00e9nfasis en el planteamiento del problema y las problematizaciones para elevar la calidad de las investigaciones y la cognici\u00f3n de los investigadores.<\/p>\n

PALABRAS CLAVE: Investigaci\u00f3n cualitativa, Fenomenograf\u00eda, Paradigmas cuantitativo y cualitativo.<\/p>\n

INTRODUCCI\u00d3N<\/p>\n

Una de las necesidades de investigar en Enfermer\u00eda y en Educaci\u00f3n surge de las preguntas que nos formulamos sobre c\u00f3mo funcionan las cosas, c\u00f3mo son los comportamientos de las personas, qu\u00e9 efectos y aprendizajes produce nuestra ense\u00f1anza a los aprendices, entre otros. La investigaci\u00f3n incrementa el conocimiento de nuestra realidad, los fen\u00f3menos y los hechos que observamos; y nos apoya para tomar decisiones sobre c\u00f3mo mejorar nuestro proceso ense\u00f1anza-aprendizaje (1)<\/sup>.<\/p>\n

Para poder realizar la investigaci\u00f3n, tenemos la alternativa de contar con dos grandes paradigmas, el cuantitativo y el cualitativo; cada uno de ellos tiene sus propias particularidades. El paradigma cuantitativo se fundamenta en el positivismo l\u00f3gico ya que busca los hechos o causas de los fen\u00f3menos sociales sin prestar atenci\u00f3n a los estados subjetivos de las personas. Cuenta con una medici\u00f3n controlada, es objetivo, est\u00e1 orientado a la comprobaci\u00f3n, es confirmatorio, reduccionista, hipot\u00e9tico-deductivo, busca resultados, con \u00e9ste se obtienen datos s\u00f3lidos y repetibles, es generalizable con muestras grandes y probabil\u00edsticas; en suma, asume una realidad estable.<\/p>\n

Mientras que el paradigma cualitativo est\u00e1 m\u00e1s interesado en comprender la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien act\u00faa, hace una observaci\u00f3n naturalista, se permite la subjetividad, tiene una perspectiva desde dentro del fen\u00f3meno, se fundamenta en la realidad, es exploratorio, expansionista, descriptivo e inductivo, no generalizable, holista y asume una realidad din\u00e1mica (2)<\/sup>.<\/p>\n

Por lo anterior, en esta investigaci\u00f3n se reconoce al paradigma cuantitativo como el paradigma prevaleciente, cl\u00e1sico, tradicional y racionalista. Mientras que al cualitativo se le reconoce como el paradigma emergente, alternativo, naturalista, constructivista e interpretativo.<\/p>\n

Ahora bien, dentro de la clasificaci\u00f3n de la investigaci\u00f3n cualitativa encontramos varios m\u00e9todos de aproximaci\u00f3n al objeto de estudio tales como: la Etnograf\u00eda, la Teor\u00eda Fundamentada, la Fenomenolog\u00eda, el Interaccionismo Simb\u00f3lico, el An\u00e1lisis conversacional, los Estudios de casos, y uno que tiene gran relevancia para la presente investigaci\u00f3n, que es la Fenomenograf\u00eda, entre otros muchos.<\/p>\n

En el \u00e1mbito educativo, la Fenomenograf\u00eda se ha ocupado fundamentalmente de la comprensi\u00f3n de los procesos de aprendizaje del alumnado (2)<\/sup>.<\/p>\n

En un estudio coordinado por la Direcci\u00f3n General de Comunicaci\u00f3n Europea en el a\u00f1o de 2007, encontraron que la investigaci\u00f3n cient\u00edfica es un tema de gran inter\u00e9s para la mayor\u00eda de los europeos (3)<\/sup>.<\/p>\n

En otro estudio llevado a cabo por Fraile en el 2009; se plantea que en los \u00faltimos a\u00f1os\u00a0la investigaci\u00f3n cient\u00edfica en Enfermer\u00eda ha cobrado mayor importancia; se puede ver en el aumento de publicaciones y eventos cient\u00edficos. Pero, se debe incrementar la calidad de las investigaciones, y potenciar los equipos de investigaci\u00f3n interdependencias (4)<\/sup>.<\/p>\n

Un estudio m\u00e1s es el de Oca\u00f1a, en el que analiza el pasado y el presente de la investigaci\u00f3n educativa, \u00e9l la considera una disciplina de reciente<\/p>\n

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creaci\u00f3n, cuyos or\u00edgenes se remontan al final del siglo XIX, cuando la pedagog\u00eda adopt\u00f3 la metodolog\u00eda cient\u00edfica para constituirse en una ciencia. La \u201cinvestigaci\u00f3n educativa\u201d es una reciente expresi\u00f3n a la que anteriormente se denominaba pedagog\u00eda experimental. Dicho cambio de expresi\u00f3n obedeci\u00f3 a razones de tipo sociocultural y a las aportaciones del mundo anglosaj\u00f3n en el \u00e1mbito educativo (5)<\/sup>.<\/p>\n

En el Plan de Estudios de la Carrera de Enfermer\u00eda de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico (FESI UNAM) est\u00e1n contemplados los m\u00f3dulos de Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n e Investigaci\u00f3n en Enfermer\u00eda (6)<\/sup>. Al terminar el estudio de estos m\u00f3dulos las y los estudiantes ya vivieron experiencias en la realizaci\u00f3n de una investigaci\u00f3n; y fueron evaluados con una tercera medici\u00f3n que se realiza al final del semestre. Durante el desarrollo de los m\u00f3dulos aprendieron y aplicaron los Paradigmas de Investigaci\u00f3n Cuantitativo y Cualitativo.<\/p>\n

Ahora bien, como ya se mencion\u00f3 cada uno de estos paradigmas tiene sus propias caracter\u00edsticas y grado de dificultad, el que es apreciado por cada estudiante de acuerdo a su bagaje cognoscitivo y cultural; en el que tambi\u00e9n influye el tipo de investigaci\u00f3n cuantitativa o cualitativa que hayan realizado en este ejercicio.<\/p>\n

En la pr\u00e1ctica de esta actividad, las y los estudiantes de Enfermer\u00eda desarrollaron fortalezas y se advirtieron debilidades que son importantes de se\u00f1alar para que ellos en base al reconocimiento de sus debilidades pongan mayor \u00e9nfasis para desarrollar m\u00e1s competencias y as\u00ed dominar esa \u00e1rea problem\u00e1tica. Ya que en la actualidad se plantea la necesidad de ser m\u00e1s acor\u00adde con las nuevas concepciones del proceso ense\u00f1anza-aprendizaje; es decir, se debe privilegiar el trabajo aut\u00f3nomo de las y los estudiantes; en definitiva, se apuesta por un modelo de ense\u00f1anza-aprendizaje basado en competencias (7)<\/sup>.<\/p>\n

Esta investigaci\u00f3n es \u00fatil para que las y los docentes eval\u00faen su pr\u00e1ctica, y en base a los resultados de este trabajo, implementen otras estrategias que corrijan las debilidades detectadas al impartir estos programas de estudio. \u201cNo hay ense\u00f1anza superior sin labor de investigaci\u00f3n. \u00c9sta tiene gran valor en la formaci\u00f3n profesional y forma parte del proceso ense\u00f1anza-aprendizaje\u201d (8)<\/sup>. Por lo anterior, el problema que motiv\u00f3 la presente investigaci\u00f3n fue el de distinguir las fortalezas y debilidades que las y los estudiantes identifican tener para poder llevar a cabo una investigaci\u00f3n ya sea cuantitativa o cualitativa.<\/p>\n

Las preguntas de investigaci\u00f3n quedaron planteadas de la manera siguiente:<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1les son las fortalezas que las y los estudiantes de Enfermer\u00eda del octavo semestre reconocen haber adquirido al realizar su investigaci\u00f3n?<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1les son las debilidades que las y los estudiantes de Enfermer\u00eda del octavo semestre deben corregir para incrementar sus competencias en investigaci\u00f3n?<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 paradigma de investigaci\u00f3n consideran m\u00e1s dif\u00edcil de implementar?<\/p>\n

OBJETIVO GENERAL<\/p>\n

Determinar las fortalezas y debilidades que las y los estudiantes de Enfermer\u00eda del octavo semestre reconocen tener en sus competencias para la investigaci\u00f3n, as\u00ed como apreciar el paradigma de investigaci\u00f3n que consideran m\u00e1s dif\u00edcil de trabajar.<\/p>\n

MARCO METODOL\u00d3GICO<\/p>\n

El presente trabajo es una investigaci\u00f3n cualitativa, educativa, exploratoria y descriptiva que emple\u00f3 como m\u00e9todo de aproximaci\u00f3n al objeto de estudio a la Fenomenograf\u00eda.<\/p>\n

Hace veinticinco a\u00f1os Ference Marton y sus colegas investigadores de la Universidad de G\u00f6teborg en Suecia desarrollaron el m\u00e9todo denominado Fenomenograf\u00eda, \u00e9ste se aboca al aprendizaje de las y los estudiantes (9)<\/sup>. Dicho m\u00e9todo ha sido empleado por muchos en Australia y Gran Breta\u00f1a (2)<\/sup>.<\/p>\n

La Fenomenograf\u00eda consiste en el estudio de las cogniciones producidas por los que est\u00e1n en un proceso de aprendizaje. Se enfoca a la experiencia que se obtiene de los fen\u00f3menos y en las formas de percibirlos, conocerlos y desarrollar competencias relacionadas con ellos. En un estudio fenomenogr\u00e1fico uno se pregunta \u00bfcu\u00e1les son los puntos cr\u00edticos de las formas de experimentar el mundo que permiten a la gente manejarlos en formas m\u00e1s o menos eficaces? (10)<\/sup><\/p>\n

Dicho de otro modo, si las ciencias cognitivas estudian la actividad cognitiva, entonces la Fenomenograf\u00eda es la representaci\u00f3n del producto subjetivo que es el fen\u00f3meno. La Fenomenograf\u00eda se interesa por la realidad fenomenol\u00f3gica construida por el aprendiz. Lo importante aqu\u00ed son las concepciones de los que aprenden, y no los mecanismos de la formaci\u00f3n cognitiva. Por lo que el resultado de la investigaci\u00f3n, es la descripci\u00f3n de la cognici\u00f3n de los aprendices (9)<\/sup>.<\/p>\n

Ahora bien, la muestra estuvo conformada por 10 estudiantes de Enfermer\u00eda del octavo semestre a quienes se les hizo una entrevista abierta con 5 preguntas. De los 10 estudiantes, 8 son mujeres y 2 hombres. Para guardar la confidencialidad de las y los informantes, como pseud\u00f3nimos se emplearon nombres de origen maya. A los hombres se les asignaron los nombres de Kabah y Ek Balam. A las mujeres se les asignaron los nombres de Zazil, Yunuen, Xareni, Yuritzi, Nicte Ha, Itzae, Itzel y Atziri. Las entrevistas se realizaron en marzo del presente a\u00f1o.<\/p>\n

Kabah y Ek Balam desarrollaron una investigaci\u00f3n cuantitativa. Lo mismo que Zazil, Yunuen, Yuritzi e Itzae. Mientras que Nicte Ha, Xareni, Itzel y Atziri hicieron una investigaci\u00f3n cualitativa.<\/p>\n

En el an\u00e1lisis de los datos la codificaci\u00f3n selectiva y la categorizaci\u00f3n se realizaron con el enfoque de la Teor\u00eda Fundamentada de Strauss y Corbin (11)<\/sup>. La<\/p>\n

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informaci\u00f3n que se presenta son los c\u00f3digos vivos (lo que las y los participantes manifestaron).<\/p>\n

HALLAZGOS E INTERPRETACI\u00d3N<\/p>\n

Ver Diagrama n\u00ba1: CATEGORIZACI\u00d3N<\/em> (al final del art\u00edculo).<\/p>\n

En el diagrama 1 se muestra la codificaci\u00f3n selectiva y categorizaci\u00f3n de los hallazgos obtenidos en el trabajo de campo. Estos hallazgos se desarrollan a continuaci\u00f3n.<\/p>\n

Macrocategor\u00eda (MC): Paradigmas de investigaci\u00f3n. <\/strong><\/p>\n

Categor\u00eda (C): Paradigma Cuantitativo. Subcategor\u00eda (Sc): Fortalezas.<\/strong><\/p>\n

C\u00f3digos vivos<\/em><\/strong><\/p>\n

    \n
  • Al respecto Atziri comenta que lo que piensa domina en investigaci\u00f3n cuantitativa es la \u201cBase de datos, SPSS\u201d.<\/li>\n
  • Ek Balam piensa que lo que domina en investigaci\u00f3n cuantitativa es la \u201cRecolecci\u00f3n de datos y resultados\u201d.<\/li>\n
  • Xareni comenta que lo que domina en cuantitativa son \u201cLos resultados, tablas y gr\u00e1ficas\u201d.<\/li>\n
  • Yuritzi cree dominar \u201cEl trabajo de campo y capturar los resultados\u201d.<\/li>\n<\/ul>\n

    En el paradigma cuantitativo las estudiantes piensan tienen fortalezas a partir del trabajo de campo, an\u00e1lisis de resultados y presentaci\u00f3n de ellos pero, parecen haber olvidado la elaboraci\u00f3n del proyecto de investigaci\u00f3n en el cual se debe tener la habilidad compleja de plantear el problema o problematizar, sin el cual no hay investigaci\u00f3n.<\/p>\n

    Categor\u00eda (C): Paradigma Cuantitativo. Subcategor\u00eda (Sc): Debilidades.<\/strong><\/p>\n

    C\u00f3digos vivos<\/em><\/strong><\/p>\n

      \n
    • A este respecto Yunuen comenta que se le dificulta la investigaci\u00f3n cuantitativa \u201cPorque es r\u00edgida, hay que tomar en cuenta y controlar muchas variables que de no hacerlo podr\u00edan quitar importancia y veracidad al trabajo, adem\u00e1s de que no se conocen las pruebas que determinan si un estudio es significativo o no. En investigaci\u00f3n cuantitativa pasas por alto varios detalles que despu\u00e9s piensas, si hubiera hecho esto habr\u00eda resultado mejor la investigaci\u00f3n, o habr\u00edamos obtenido mejores resultados\u201d.<\/li>\n
    • Y Yuritzi piensa que la dificultad es \u201cPorque primero que nada hay que conocer bien el tema a investigar; pero tambi\u00e9n es dif\u00edcil a la hora de emplear un tratamiento, ya que requiere de tiempo y dinero, y sobre todo tratar de convencer a la gente a participar. Tambi\u00e9n es dif\u00edcil porque a la hora de citar a la norma Vancouver es un poco complejo\u201d.<\/li>\n<\/ul>\n

      Interpretaci\u00f3n:<\/strong> Yunuen y Yuritzi realizaron una investigaci\u00f3n cuasiexperimental, esto se refleja en las respuestas que est\u00e1n aportando ya que es lo que les dej\u00f3 su experiencia en la investigaci\u00f3n que hicieron.<\/p>\n

      C\u00f3digo vivo<\/em><\/strong><\/p>\n

        \n
      • Por otro lado Itzae comenta lo siguiente: \u201cPorque si no tenemos un programa estad\u00edstico, tenemos que resolver los problemas a mano, como la desviaci\u00f3n est\u00e1ndar, y no me aprend\u00ed todas las f\u00f3rmulas\u201d.<\/li>\n<\/ul>\n

        Interpretaci\u00f3n: <\/strong>para poder realizar con \u00e9xito una investigaci\u00f3n, se requiere haber contextualizado correctamente el problema, y as\u00ed considerar los obst\u00e1culos que se deben salvar al desarrollarla. Cabe resaltar lo comentado por Itzae en el sentido de que si no se contar\u00e1 con un paquete estad\u00edstico para obtener resultados en una investigaci\u00f3n cuantitativa, volver\u00edamos a la \u00e9poca de la \u2018talacha\u2019 en la que se deb\u00eda invertir mucho tiempo y trabajo para poder aplicar toda la estad\u00edstica necesaria para la investigaci\u00f3n; y un conocimiento m\u00e1s amplio y profundo de ella. Esto la volver\u00eda tan laboriosa como la cualitativa.<\/p>\n

        Categor\u00eda (C): Paradigma Cualitativo. Subcategor\u00eda (Sc): Fortalezas.<\/strong><\/p>\n

        C\u00f3digos vivos<\/em><\/strong><\/p>\n

          \n
        • Yuritzi comenta que como fortaleza en investigaci\u00f3n cualitativa ella domina \u201cHacer la categorizaci\u00f3n\u201d.<\/li>\n
        • Mientras que Yunuen domina \u201cLas partes del protocolo de investigaci\u00f3n y las caracter\u00edsticas del investigador\u201d.<\/li>\n
        • Ek Balam domina la \u201cCodificaci\u00f3n\u201d.<\/li>\n
        • Nicte Ha reconoce lo siguiente: \u201cPor el trabajo que estamos realizando mi equipo y yo, es de car\u00e1cter cualitativo, por tanto ahora domino m\u00e1s los puntos por los cuales se conforma \u00e9ste, como objetivos, pregunta de investigaci\u00f3n, marco metodol\u00f3gico, estado del arte, categorizaci\u00f3n\u201d.<\/li>\n<\/ul>\n

          Interpretaci\u00f3n: <\/strong>las aportaciones en este rubro s\u00ed toman en cuenta la primera parte de la investigaci\u00f3n que es el proyecto, y la segunda parte, la cual se desarrolla a partir de haber recolectado los datos y proceder a la codificaci\u00f3n y categorizaci\u00f3n. Es interesante ver que en este paradigma no se olvidaron de la parte esencial del proyecto que es el problema, que no est\u00e1 claramente explicitado, pero s\u00ed aparecen elementos que lo constituyen como es la pregunta de investigaci\u00f3n y los objetivos. Aqu\u00ed se reconocen claramente las fortalezas de los j\u00f3venes. El haber llevado a la pr\u00e1ctica la teor\u00eda, les ha dejado un aprendizaje significativo y competencias para realizar una investigaci\u00f3n.<\/p>\n

          Categor\u00eda (C): Paradigma Cualitativo. Subcategor\u00eda (Sc): Debilidades.<\/strong><\/p>\n

          C\u00f3digos vivos<\/em><\/strong><\/p>\n

            \n
          • Itzae comenta acerca de las debilidades que piensa tiene en cuanto a realizar una investigaci\u00f3n cualitativa y menciona lo siguiente: \u201cPara m\u00ed esta investigaci\u00f3n es muy complicada ya que me es muy dif\u00edcil describir el entorno y las caracter\u00edsticas a investigar. Porque no s\u00f3lo se enfoca en ciertos puntos, sino que tenemos que abarcar todas las descripciones que obtengamos\u201d.<\/li>\n
          • Ek Balam dice que \u201cM\u00e1s que dif\u00edcil me parece m\u00e1s laborioso, hay que interpretar desde mec\u00e1nica<\/li>\n<\/ul>\n

            <\/p>\n

              \n
            • corporal hasta respuestas que se obtienen de la aplicaci\u00f3n de un instrumento; y en cuanto a emociones siempre son dif\u00edciles de interpretar en cada persona\u201d.<\/li>\n
            • Zazil menciona que \u201cSe tiene que escribir tal cual lo que dijo el entrevistado y observando cu\u00e1les son sus movimientos faciales, como corporales, la interpretaci\u00f3n de los resultados, con su codificaci\u00f3n y categorizaci\u00f3n\u201d.<\/li>\n<\/ul>\n

              Interpretaci\u00f3n: <\/strong>queda claro que la dificultad reconocida por las y los participantes es la labor ardua a desempe\u00f1ar en una investigaci\u00f3n cualitativa, la que requiere de ser muy detallista y perseverante para poder concretar un reporte de investigaci\u00f3n de este tipo.<\/p>\n

              DISCUSI\u00d3N<\/p>\n

              La investigaci\u00f3n en la educaci\u00f3n superior tiene un gran valor para la formaci\u00f3n profesional de las y los j\u00f3venes8<\/sup>. En el a\u00f1o de 2010 Oca\u00f1a realiz\u00f3 un estudio en el que analiza el pasado y el presente de la investigaci\u00f3n educativa (5)<\/sup>, mientras que Fraile en el 2009 public\u00f3 una reflexi\u00f3n sobre los retos que se enfrentan actualmente en la investigaci\u00f3n de Enfermer\u00eda ya que en los \u00faltimos a\u00f1os\u00a0la investigaci\u00f3n cient\u00edfica en Enfermer\u00eda ha cobrado mayor importancia, pero, se debe incrementar dice la calidad de las investigaciones, y potenciar los equipos de investigaci\u00f3n (4)<\/sup>.<\/p>\n

              En los resultados de este trabajo se se\u00f1alan las fortalezas que declaran tener las y los j\u00f3venes participantes, en funci\u00f3n de estos hallazgos se puede considerar que es necesario fortalecer en ellos y ellas la habilidad de plantear un problema pues no fue referido como tal en sus respuestas, ya lo dijo Ackoff en 1953 que \u201cun problema bien planteado se encuentra parcialmente resuelto\u201d. Al menos en el paradigma cuantitativo las y los estudiantes piensan tienen fortalezas a partir del trabajo de campo, an\u00e1lisis de resultados y presentaci\u00f3n de ellos pero, no mencionan el proyecto de investigaci\u00f3n ni el planteamiento del problema sin el cual no hay investigaci\u00f3n.<\/p>\n

              Una de las debilidades m\u00e1s importantes citada por Itzae radica en que de no contar con un paquete estad\u00edstico para obtener resultados en una investigaci\u00f3n cuantitativa, volver\u00edamos a la \u00e9poca de la talacha en la que se deb\u00eda invertir mucho tiempo y trabajo para poder aplicar toda la estad\u00edstica necesaria para la investigaci\u00f3n; lo que la vuelve tan laboriosa como la cualitativa. Entonces para realizar una investigaci\u00f3n cuantitativa de calidad se debe preparar a los investigadores tanto en el conocimiento amplio de la estad\u00edstica, como en el manejo habilidoso de los paquetes estad\u00edsticos de c\u00f3mputo, como lo menciona Fraile (2009): \u201chay que potenciar los equipos de investigaci\u00f3n\u201d (4)<\/sup>.<\/p>\n

              En cuanto a las fortalezas en investigaci\u00f3n cualitativa, resulta halagador ver que los informantes en sus aportaciones s\u00ed citan la formulaci\u00f3n del proyecto y el problema; as\u00ed como la segunda parte, la cual se desarrolla a partir de haber recolectado los datos y proceder a realizar la codificaci\u00f3n y categorizaci\u00f3n. La investigaci\u00f3n cualitativa es necesaria actualmente para la Enfermer\u00eda; y las fortalezas que reconocen tener los j\u00f3venes favorecen la preparaci\u00f3n de investigadores que podr\u00e1n enfrentar los retos actuales que se le presentan a la investigaci\u00f3n en Enfermer\u00eda (4)<\/sup>.<\/p>\n

              Por otra parte queda claro que la dificultad reconocida por los participantes en investigaci\u00f3n cualitativa, es la labor ardua a desempe\u00f1ar, la que requiere de ser muy detallista y perseverante para poder concretar un reporte de investigaci\u00f3n. Los participantes de este estudio est\u00e1n confirmando lo dicho en la Introducci\u00f3n acerca de que la investigaci\u00f3n cualitativa es expansionista, holista y asume una realidad din\u00e1mica (2)<\/sup>.<\/p>\n

              Por otra parte, Oca\u00f1a menciona que la investigaci\u00f3n educativa es una reciente expresi\u00f3n que surgi\u00f3 como un producto de las aportaciones del mundo anglosaj\u00f3n en el \u00e1mbito educativo (5)<\/sup>. La Direcci\u00f3n General de Comunicaci\u00f3n Europea en el 2007 se\u00f1al\u00f3 que la investigaci\u00f3n cient\u00edfica es un tema de gran inter\u00e9s para la mayor\u00eda de los europeos (3)<\/sup>, inter\u00e9s que tambi\u00e9n los pa\u00edses de habla hispana debemos desarrollar, y este es uno de los pasos que debemos dar para tambi\u00e9n producir aportaciones y conocimientos acerca de los problemas que afronta actualmente el mundo.<\/p>\n

              Finalmente, no hay un paradigma m\u00e1s dif\u00edcil que otro, ambos paradigmas cuantitativo y cualitativo ofrecen dificultad para implementarlos. El cuantitativo por el rigor con el que hay que trabajarlo y porque con o sin paquetes de c\u00f3mputo estad\u00edsticos se requiere el manejo h\u00e1bil de la estad\u00edstica. El cualitativo porque es una investigaci\u00f3n complicada y laboriosa en el sentido de que se deben plasmar textualmente las aportaciones de los informantes para evitar una mala interpretaci\u00f3n en el reporte.<\/p>\n

              CONCLUSIONES<\/p>\n

                \n
              1. No hay un paradigma de investigaci\u00f3n m\u00e1s dif\u00edcil que otro. Ambos paradigmas cuantitativo y cualitativo ofrecen dificultad para implementarlos.<\/li>\n
              2. Durante el estudio y la pr\u00e1ctica de la Metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n es necesario hacer m\u00e1s \u00e9nfasis en el planteamiento del problema y las problematizaciones para elevar la calidad de las investigaciones y la cognici\u00f3n de los investigadores.<\/li>\n
              3. Se debe incrementar la realizaci\u00f3n de investigaciones educativas para detectar los nodos problem\u00e1ticos en los que se debe trabajar m\u00e1s.<\/li>\n<\/ol>\n

                Anexo – Implementaci\u00f3n de los paradigmas de investigaci\u00f3n en Enfermer\u00eda. Competencias de las y los estudiantes<\/strong><\/p>\n