{"id":34673,"date":"2015-09-29T09:30:59","date_gmt":"2015-09-29T07:30:59","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=34673"},"modified":"2015-09-29T09:33:50","modified_gmt":"2015-09-29T07:33:50","slug":"satisfaccion-alumnas-enfermeria-tutorizacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/satisfaccion-alumnas-enfermeria-tutorizacion\/","title":{"rendered":"Satisfacci\u00f3n de las alumnas de Enfermer\u00eda con la tutorizaci\u00f3n durante las pr\u00e1cticas cl\u00ednicas"},"content":{"rendered":"<h1 style=\"text-align: left;\"><\/h1>\n<h1 style=\"text-align: left;\"><strong>Satisfacci\u00f3n de las alumnas de Enfermer\u00eda con la tutorizaci\u00f3n durante las pr\u00e1cticas cl\u00ednicas<\/strong><\/h1>\n<p style=\"text-align: justify;\">Aproximadamente el 50% del aprendizaje correspondiente a la formaci\u00f3n de las enfermeras se produce en el contexto de las pr\u00e1cticas cl\u00ednicas. El Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior motiva la reformulaci\u00f3n de la estrategia docente en el \u00e1mbito cl\u00ednico. En el Hospital Universitario de Basurto asumimos este reto implementando un nuevo modelo de tutorizaci\u00f3n de las alumnas a trav\u00e9s de enfermeras-tutoras.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Satisfacci\u00f3n de las alumnas de Enfermer\u00eda con la tutorizaci\u00f3n durante las pr\u00e1cticas cl\u00ednicas<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Hospital Universitario de Basurto (HUB)<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Autoras:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Garay Rubio, T. Diplomada en Enfermer\u00eda. Licenciada en Antropolog\u00eda Social y Cultural. HUB<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Landaluze Okerantza, G. Licenciada en Enfermer\u00eda. HUB<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">T\u00edscar Gonz\u00e1lez, V. Diplomada en Enfermer\u00eda HUB. Master en Investigaci\u00f3n en Salud<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Escobar Mart\u00ednez, Antonio. Licenciado en Medicina. Unidad de Investigaci\u00f3n del HUB. Red de Investigaci\u00f3n de Servicios Sanitarios en Enfermedades Cr\u00f3nicas (REDISSEC)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Mar\u00eda Teresa Valtierra Arag\u00f3n. Diplomada en Enfermer\u00eda. Supervisora de Docencia e Investigaci\u00f3n de Enfermer\u00eda del HUB.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Rodr\u00edguez Molinuevo, A. Diplomada en Enfermer\u00eda. Coordinadora de la Unidad de Docencia e Investigaci\u00f3n de Enfermer\u00eda del HUB<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>RESUMEN <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Con la finalidad de conocer la satisfacci\u00f3n de las alumnas con respecto al proceso de aprendizaje e identificar diferencias entre las que han sido tutorizadas y las que no<\/strong>, se ha realizado un estudio descriptivo transversal durante el periodo 2011-2014. Para ello se ha utilizado una encuesta elaborada ad hoc. Se han cumplimentado 423 encuestas. La Valoraci\u00f3n global respecto al proceso de aprendizaje es de 4,10 en una escala del 0 al 5. Hay diferencias estad\u00edsticamente significativas (p&lt;0,001) en favor de las alumnas tutorizadas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el an\u00e1lisis por \u00edtems, tambi\u00e9n hay diferencias estad\u00edsticamente significativas en la mayor\u00eda de ellos, en favor de las alumnas tutorizadas. Estos resultados coinciden con los de otros estudios. Han sido llamativos los porcentajes de respuesta NS\/NC (no sabe &#8211; no contesta) en algunos \u00edtems, principalmente entre las alumnas no tutorizadas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Palabras Clave<\/strong>: tutorizaci\u00f3n, estudiantes de Enfermer\u00eda, satisfacci\u00f3n, pr\u00e1cticas cl\u00ednicas<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Aproximadamente el 50% del aprendizaje correspondiente a la formaci\u00f3n de las enfermeras, se produce en el contexto de las pr\u00e1cticas asistenciales. De esta forma, las alumnas interrelacionan los conocimientos te\u00f3ricos con la experiencia pr\u00e1ctica, integr\u00e1ndose en los equipos sanitarios, lo que les proporciona un marco adecuado donde desarrollar las competencias profesionales (1)<sup>. <\/sup>El Hospital Universitario Basurto (HUB) es un hospital que acoge a estudiantes de Enfermer\u00eda de la Universidad del Pa\u00eds Vasco (EHU-UPV) para su formaci\u00f3n pr\u00e1ctica (2).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El nuevo Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior (EEES) promueve el cambio en el desarrollo de la funci\u00f3n docente de los centros implicados en la formaci\u00f3n de los futuros profesionales (3). Este nuevo marco hace imprescindible reformular la estrategia docente en el \u00e1mbito cl\u00ednico para que contribuya a la adquisici\u00f3n de las competencias profesionales.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Todo ello, refuerza la necesidad de formalizar el proceso de tutorizaci\u00f3n durante las pr\u00e1cticas. As\u00ed, el Hospital Universitario Basurto (HUB) elabor\u00f3 en 2010 una gu\u00eda para la tutorizaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas de las alumnas de Enfermer\u00eda (<sup>4)<\/sup>. En esta gu\u00eda se establece la implementaci\u00f3n de la figura de la enfermera-tutora como la profesional que debe implicarse en el desarrollo de competencias de las futuras enfermeras en consonancia con el reto que plantea el Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior (EEES). La enfermera-tutora se define como \u201cla profesional de Enfermer\u00eda que asume voluntariamente la responsabilidad del aprendizaje pr\u00e1ctico cl\u00ednico de los estudiantes en su \u00e1mbito de trabajo, planificando, coordinando y evaluando dicho aprendizaje; siendo referente y soporte pedag\u00f3gico del estudiante\u201d (5), sin perjuicio de la responsabilidad que el resto del equipo, la supervisora y la Unidad de Docencia de Enfermer\u00eda, contin\u00faan teniendo en la formaci\u00f3n de las alumnas. En dicha gu\u00eda se incorporan las responsabilidades que el Nursing and Midwifery Council atribuye a las tutoras en el proceso de aprendizaje (6).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La tutora debe cumplir unos requisitos m\u00ednimos relacionados con su formaci\u00f3n acad\u00e9mica, experiencia cl\u00ednica y experiencia en los \u00e1mbitos de la docencia y la investigaci\u00f3n, puesto que ser\u00e1 un modelo para la alumna. Entre otras funciones, debe facilitarle el proceso de aprendizaje, ense\u00f1ar, evaluar y apoyar a la alumna, por lo que se hace imprescindible que posea tanto habilidades comunicativas como los conocimientos espec\u00edficos de su \u00e1mbito profesional (7).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En 2011 se realiz\u00f3 una convocatoria para seleccionar a las tutoras para los cursos acad\u00e9micos 2011-2012 y 2012-2013. Tras la resoluci\u00f3n del proceso de selecci\u00f3n basado en unos requisitos previamente establecidos (8), hubo unidades sin tutoras, bien porque ninguna enfermera lo solicit\u00f3, bien porque habi\u00e9ndolo solicitado no cumpl\u00edan con los requisitos, o bien por haber sido trasladadas de unidad durante el periodo 2011-2013. En consecuencia, hubo unidades en las que las alumnas fueron tutorizadas y otras en las que las alumnas fueron<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">apoyadas por las supervisoras tal y como ocurr\u00eda anteriormente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En a\u00f1os anteriores a la referida convocatoria, se solicitaba a las alumnas que cumplimentasen un cuestionario para evaluar su satisfacci\u00f3n con respecto al proceso de aprendizaje. En el transcurso del curso 2010-2011, las alumnas valoraron su satisfacci\u00f3n global con un 8,43 en una escala de 1 a 10. Sin embargo, en las preguntas abiertas que se les hac\u00eda en la encuesta, las alumnas manifestaban expl\u00edcitamente la necesidad de recibir m\u00e1s apoyo durante las pr\u00e1cticas. Este cuestionario no estaba validado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Dentro de los estudios localizados en la bibliograf\u00eda se han identificado 2 escalas validadas que permiten evaluar la satisfacci\u00f3n de las alumnas con respecto a las pr\u00e1cticas: la escala Preceptorship Evaluation Survey (PES) (9)\u00a0y la Clinical Learning Environment and Supervision by staff nurses (CLES) (10)<sup>)<\/sup>, pero en el momento de realizaci\u00f3n del estudio, no se encuentra ninguna adaptaci\u00f3n a lengua castellana. Por este motivo, se decide emplear como herramienta de recogida de datos una encuesta elaborada ad hoc.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>El objetivo principal<\/strong> de este estudio es conocer cu\u00e1l es la satisfacci\u00f3n de las alumnas con respecto a las pr\u00e1cticas tras haber implementado la nueva estrategia de tutorizaci\u00f3n y como <strong>objetivo secundario<\/strong> identificar si hay diferencias en satisfacci\u00f3n expresada por las alumnas que han sido tutorizadas en comparaci\u00f3n con las que no lo han sido.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>MATERIAL Y M\u00c9TODOS<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estudio descriptivo transversal.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se realiza b\u00fasqueda bibliogr\u00e1fica en las siguientes bases de datos: Pubmed, Cinahl, Doyma, Cochrane Library Plus, Scielo. Se incluyen art\u00edculos en ingl\u00e9s y castellano, publicados en el periodo 2008-2013 y con art\u00edculo completo disponible.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Palabras clave: <\/strong>tutor, pr\u00e1cticas cl\u00ednicas, estudiante de Enfermer\u00eda<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Poblaci\u00f3n a estudio:<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Alumnas de Enfermer\u00eda de la Escuela Universitaria de Enfermer\u00eda de Leioa EHU-UPV durante los cursos acad\u00e9micos 2011-2013, ambos inclusive que realizan pr\u00e1cticas en el Hospital Universitario Basurto (HUB).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Exclusi\u00f3n<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Rechazar la cumplimentaci\u00f3n de la encuesta<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Recogida de datos:<\/strong> Los datos se recogen mediante una encuesta de satisfacci\u00f3n elaborada por la Unidad de Docencia Enfermer\u00eda ad hoc en 2011. Se realiza en base a la bibliograf\u00eda consultada y se realiza triangulaci\u00f3n por dos expertos independientes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La encuesta contiene 16 \u00edtems (anexo I):<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>\u00cdtems de 1 a 11 y 13 se valoran mediante una escala tipo Likert del 0 al 5 siendo (0) No sabe\/No contesta, (1) muy en desacuerdo, (2) En desacuerdo, (3) Neutral, (4) De acuerdo y (5) Muy de acuerdo.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los valores 1 y 2 de la escala son considerados como valoraciones negativas; el valor central de la escala es considerado neutro y los valores 4 y 5 son considerados como valoraciones positivas.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>\u00cdtems 12 y 15 se responden mediante la variable dicot\u00f3mica SI\/NO.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">El \u00edtem 12 hace referencia al modelo de ense\u00f1anza de cada unidad (tutorizaci\u00f3n o apoyo por parte de la supervisora) y as\u00ed se ha transmitido a las participantes al inicio de la cumplimentaci\u00f3n de la encuesta.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>\u00cdtems 14 y 16 se responden mediante expresi\u00f3n libre.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se incluyen en el cuestionario con la finalidad de obtener informaci\u00f3n \u00fatil para nuestra unidad, pese a saber que las respuestas no ser\u00e1n analizadas cuantitativamente.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Los \u00edtems 15 y 16 s\u00f3lo se responden por las alumnas que han sido tutorizadas.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se han creado 2 dimensiones agrupando \u00edtems relacionados. Las dimensiones creadas son \u201ccomunicaci\u00f3n y trato\u201d (\u00edtems 2, 4, 5, 6, 7 y 8) y \u201cevaluaci\u00f3n\u201d (\u00edtems 10 y 11)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La encuesta se entrega a las alumnas para su cumplimentaci\u00f3n al finalizar el periodo de pr\u00e1cticas, cuando han estado tan s\u00f3lo en una unidad, o al finalizar la estancia en las diferentes unidades durante el mismo periodo de pr\u00e1cticas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La encuesta es an\u00f3nima, si bien las alumnas deben indicar la unidad en la que han realizado las pr\u00e1cticas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>An\u00e1lisis de datos<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se ha realizado un an\u00e1lisis estad\u00edstico descriptivo de los resultados obteniendo las frecuencias y porcentajes, medias y desviaciones est\u00e1ndar. Se ha realizado la prueba no param\u00e9trica de Mann-Whitney de comparaci\u00f3n de medias.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La unidad de an\u00e1lisis es la encuesta debido a que durante un mismo periodo de pr\u00e1cticas cl\u00ednicas en ocasiones las alumnas de 2\u00ba, 3\u00ba y 4\u00ba curso rotan por m\u00e1s de una unidad y puede darse el caso de haber sido tutorizadas en una de las unidades y no haberlo sido en otra. En consecuencia hay m\u00e1s encuestas que alumnas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Consideraciones \u00e9ticas<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las participantes fueron informadas de la finalidad de la encuesta y de que la cumplimentaci\u00f3n era voluntaria. Los datos se recogieron y analizaron en base a la LODP.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Resultados<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el an\u00e1lisis de las respuestas en cada \u00edtem no se han tenido en cuenta las respuestas con valor (0) NS\/NC (no sabe &#8211; no contesta).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Estudio descriptivo de la muestra: <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se cumplimentan 423 encuestas por un total de 316 alumnas (hay que tener en consideraci\u00f3n que aquellas alumnas de 2\u00ba,3\u00ba y 4\u00ba curso que rotaban<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">por m\u00e1s de un servicio realizaban la encuesta en ambos servicios). <strong>Cabe destacar que el curso acad\u00e9mico 2012-2013 se corresponde a la primera promoci\u00f3n de alumnas de grado en la Universidad P\u00fablica Vasca (UPV). <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Tabla 1: <\/strong>medias, desviaci\u00f3n t\u00edpica y significaci\u00f3n estad\u00edstica por \u00edtems con escala Likert, en funci\u00f3n de si han tenido \u00f3 no tutora<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ver: Tablas &#8211; Satisfacci\u00f3n de las alumnas de Enfermer\u00eda con la tutorizaci\u00f3n durante las pr\u00e1cticas cl\u00ednicas, al final del art\u00edculo<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Se encuentran diferencias estad\u00edsticamente significativas en los \u00edtems 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 11 (p&lt;0,001), de tal forma que presentan mayor satisfacci\u00f3n las alumnas que han tenido tutora de pr\u00e1cticas.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La puntuaci\u00f3n media m\u00e1s alta obtenida en el an\u00e1lisis ha sido 4,65 y corresponde a las respuestas dadas por las alumnas tutorizadas en el \u00edtem 8: \u201cLa tutora\/supervisora se ha mostrado disponible en todo momento para la resoluci\u00f3n de dudas y dificultades\u201d. Las alumnas valoran muy positivamente la disponibilidad de las tutoras pese a que muchas de ellas trabajan a relevos, situaci\u00f3n que limita las posibilidades de encuentro.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El resultado m\u00e1s bajo obtenido ha sido 2,69 y corresponde a las respuestas dadas por las alumnas que no han sido tutorizadas en el \u00edtem 6 \u201cLa tutora\/supervisora se ha reunido conmigo al menos una vez por semana para hacer seguimiento del aprendizaje y corregir desviaciones\u201d.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Son sugerentes los resultados correspondientes al \u00edtem 9: el 51,78% de las alumnas no tutorizadas ha respondido NS\/NC (no sabe &#8211; no contesta), mientras que en el grupo de las tutorizadas este porcentaje es del 7,45%. Hay que tener en cuenta que las alumnas que no son tutorizadas y \u00fanicamente son apoyadas por las supervisoras de la unidad no est\u00e1n sujetas al programa de tutorizaci\u00f3n que establece la realizaci\u00f3n de reuniones semanales entre la tutora y la alumna.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con respecto a la dimensi\u00f3n \u201ccomunicaci\u00f3n y trato\u201d se ha calculado una valoraci\u00f3n global de 4,58. Encontramos diferencias estad\u00edsticamente significativas (p&lt; 0,001) en favor de las alumnas tutorizadas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Respecto al an\u00e1lisis de los \u00edtems con respuesta dicot\u00f3mica (si\/no):<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El \u00edtem 12 \u201cEst\u00e1s satisfecho con la tutor\u00eda recibida\u201d ha sido respondido en el 100% de las encuestas (423). En general el 80% (339) de las alumnas s\u00ed est\u00e1n satisfechas y el 20% (84) no. Entre las alumnas tutorizadas el 92,9% (237) est\u00e1n satisfechas, mientras que entre las no tutorizadas est\u00e1n satisfechas el 60,7% (102). Estas diferencias son estad\u00edsticamente significativas (p&lt;0.001).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el \u00edtem 15 \u201c\u00bfTe gustar\u00eda seguir con este tipo de tutor\u00eda?\u201d, del total de encuestas (255) el 84,5% de las estudiantes con tutora (216) responden que quieren seguir con el modelo de tutorizaci\u00f3n actual.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estos resultados son estad\u00edsticamente significativos (p&lt;0.001).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ver: Tablas &#8211; Satisfacci\u00f3n de las alumnas de Enfermer\u00eda con la tutorizaci\u00f3n durante las pr\u00e1cticas cl\u00ednicas, al final del art\u00edculo<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>discusi\u00f3n<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las respuestas se han situado predominantemente en valores pr\u00f3ximos o superiores a 4 en la escala tipo Likert utilizada, valoraciones consideradas positivas, lo que nos indica que las alumnas se sienten en general satisfechas con el proceso de aprendizaje tras la finalizaci\u00f3n de sus pr\u00e1cticas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A pesar de la valoraci\u00f3n global positiva, est\u00e1n m\u00e1s satisfechas las alumnas que han sido tutorizadas siendo la diferencia estad\u00edsticamente significativa. Si bien es cierto que los modelos de tutorizaci\u00f3n estudiados en los art\u00edculos encontrados atribuyen diferentes roles y funciones a las tutoras y son muy diversos entre s\u00ed y con respecto al modelo que hemos implementado en el Hospital Universitario Basurto (HUB), todos los resultados coindicen en reforzar la idea de que la tutorizaci\u00f3n personalizada e intensa repercute favorablemente en la satisfacci\u00f3n de las alumnas con respecto a su proceso de aprendizaje (10-14).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los resultados favorables al modelo de tutorizaci\u00f3n que promueve los contactos frecuentes entre las alumnas y las tutoras coindicen con los resultados obtenidos por otros investigadores. Saarikoski et al (11)\u00a0realizaron un estudio para conocer c\u00f3mo las alumnas de Enfermer\u00eda de 8 pa\u00edses europeos experimentan la supervisi\u00f3n durante las pr\u00e1cticas cl\u00ednicas, entendiendo por supervisi\u00f3n la funci\u00f3n que desempe\u00f1a la persona que facilita el aprendizaje de la alumna en el entorno cl\u00ednico, orientando y proveyendo apoyo individual. En este estudio encontraron que la mayor\u00eda de las alumnas evaluaron la relaci\u00f3n con la supervisi\u00f3n como positiva y que la satisfacci\u00f3n global con respecto a las pr\u00e1cticas era estad\u00edsticamente significativa en relaci\u00f3n a la frecuencia de encuentros con la supervisi\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En otro estudio realizado posteriormente (12), midieron la satisfacci\u00f3n de las alumnas en relaci\u00f3n al n\u00famero de encuentros que ten\u00edan con las enfermeras-tutoras, confirmando tambi\u00e9n que exist\u00eda una correspondencia entre el nivel de satisfacci\u00f3n de las alumnas y el n\u00famero de encuentros. En el mismo sentido, Warne, T. et al (<sup>13)<\/sup> en su estudio realizado en diferentes pa\u00edses sobre los factores que influyen en la experiencia que las alumnas de Enfermer\u00eda tienen sobre las pr\u00e1cticas, ratifican que hay una relaci\u00f3n entre la evaluaci\u00f3n positiva que hacen de las pr\u00e1cticas y la supervisi\u00f3n, concluyendo que el elemento m\u00e1s importante en la experiencia de aprendizaje cl\u00ednico fue la relaci\u00f3n de supervisi\u00f3n del proceso de aprendizaje, a pesar de que los modelos de tutorizaci\u00f3n eran diferentes en los distintos pa\u00edses, resultados coincidentes con los obtenidos a\u00f1os antes por Saarikoski y Leino-Kilpi (10), que identificaron que el factor m\u00e1s<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">importante en el aprendizaje cl\u00ednico es la relaci\u00f3n de supervisi\u00f3n directa, uno a uno.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En un estudio m\u00e1s reciente realizado por Tagwa et al (14)<sup>\u00a0<\/sup>en el que estudian qu\u00e9 modelo de tutorizaci\u00f3n consideran las alumnas que es m\u00e1s satisfactorio entre 2 estrategias de tutorizaci\u00f3n, encuentran que las participantes consideran significativamente m\u00e1s satisfactorios los modelos de tutorizaci\u00f3n en los que la presencia de la tutora es m\u00e1s intensa que aquellos en los que el aprendizaje depende m\u00e1s de la alumna.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En los \u00edtems 10\u201c He recibido informaci\u00f3n acerca del sistema de evaluaci\u00f3n\u201d y 11 \u201cHe realizado la evaluaci\u00f3n final de forma conjunta con la tutora\/supervisora\u201d consideramos que los porcentajes de respuesta NS\/NC (no sabe &#8211; no contesta) en el grupo de las tutorizadas son elevados, puesto que en la Gu\u00eda de Tutorizaci\u00f3n (4)\u00a0se indica que la evaluaci\u00f3n debe realizarse conjuntamente entre la alumna y la tutora. Interpretamos que es posible que estos resultados tengan que ver con la falta de h\u00e1bito de realizar la evaluaci\u00f3n conjuntamente, por incomodidad de las tutoras o porque la alumna no est\u00e9 conforme con el modo en el que se la ha evaluado. En los estudios encontrados en la b\u00fasqueda bibliogr\u00e1fica no encontramos menciones al respecto.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con respecto al \u00edtem 13 \u201cValora las sesiones de trabajo de casos a las que has asistido\u201d, los porcentajes de respuesta NS\/NC (no sabe &#8211; no contesta) son del 32,16% en el grupo de las tutorizadas y del 43,45% en el de las no tutorizadas. En ambos casos, los porcentajes son elevados, por lo que cabe plantearse que tal vez las alumnas no han comprendido qu\u00e9 se les estaba preguntando. Otra posibilidad es que hayan optado por responder NS\/NC (no sabe &#8211; no contesta) en lugar de valorar negativamente estas sesiones condicionadas por el hecho de tener que valorar una actividad realizada por las docentes de la Unidad de Docencia e Investigaci\u00f3n, que son las mismas que les entregan el cuestionario.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Limitaciones: <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La limitaci\u00f3n principal del estudio es haber empleado como instrumento de recogida de datos una encuesta realizada ad hoc al no disponer de una herramienta validada y en espa\u00f1ol, en el momento de llevarse a cabo el estudio.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>ANEXO I:<\/strong> ENCUESTA DE RECOGIDA DE DATOS<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Unidad donde se han realizado las pr\u00e1cticas\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026..<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Curso\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026Fecha\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Adem\u00e1s de la supervisora \u00bfhas estado tutorizada\/o por enfermeras tutoras?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">S\u00cd \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 NO <\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Punt\u00faa las siguientes afirmaciones seg\u00fan tu criterio rodeando la cifra del 0 al 5 <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">No sabe\/No contesta: 0<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Muy en desacuerdo: 1<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En desacuerdo: 2<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Neutral: 3<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">De acuerdo: 4<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Muy de acuerdo: 5<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>La recepci\u00f3n y disponibilidad por parte de la unidad de Docencia de Enfermer\u00eda, ha sido<\/li>\n<li>La tutora\/supervisora se ha presentado y me ha informado de cu\u00e1ndo est\u00e1 disponible y de la forma de ponerme en contacto con ella.<\/li>\n<li>Los objetivos de aprendizaje est\u00e1n claros y cumplen mi expectativa para alcanzar la competencia requerida en mi curso acad\u00e9mico.<\/li>\n<li>La tutora\/supervisora ha favorecido mi integraci\u00f3n en el equipo de trabajo.<\/li>\n<li>La tutora\/supervisora me ha ayudado a mejorar mi aprendizaje y a conseguir los objetivos planificados.<\/li>\n<li>La tutora\/supervisora se ha reunido conmigo al menos una vez por semana para hacer seguimiento del aprendizaje y corregir desviaciones.<\/li>\n<li>La comunicaci\u00f3n con mi tutora\/supervisora ha sido satisfactoria.<\/li>\n<li>La tutora\/supervisora se ha mostrado disponible en todo momento para la resoluci\u00f3n de dudas y dificultades.<\/li>\n<li>Valora la utilidad de las tutor\u00edas a las que has asistido.<\/li>\n<li>He recibido informaci\u00f3n acerca del sistema de evaluaci\u00f3n.<\/li>\n<li>He realizado la evaluaci\u00f3n final de forma conjunta con la tutora\/supervisora.<\/li>\n<li>Estas satisfecho con la tutor\u00eda recibida: S\u00cd  NO <\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00bfPor qu\u00e9?<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\" start=\"13\">\n<li>Valora las sesiones de trabajo de casos a las que has asistido.<\/li>\n<li>\u00bfQu\u00e9 otras acciones del tutor\/supervisora crees que mejorar\u00edan tu aprendizaje en las pr\u00e1cticas hospitalarias?<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Si has realizado tus pr\u00e1cticas con tutor\u00eda personalizada responde a las siguientes preguntas<\/strong><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\" start=\"15\">\n<li>\u00bfTe gustar\u00eda seguir con este tipo de tutor\u00eda?: S\u00cd \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 NO <\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00bfPor qu\u00e9?<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\" start=\"16\">\n<li>Se\u00f1ala tres puntos fuertes y tres d\u00e9biles del programa de acci\u00f3n tutorial:<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Agradecimientos<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A todas las alumnas que han participado en este estudio y a las tutoras, supervisoras y profesionales de Enfermer\u00eda que participan en la formaci\u00f3n de las alumnas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Tablas &#8211; Satisfacci\u00f3n de las alumnas de Enfermer\u00eda con la tutorizaci\u00f3n durante las pr\u00e1cticas cl\u00ednicas<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><iframe loading=\"lazy\" style=\"width: 100%; height: 500px;\" src=\"http:\/\/docs.google.com\/gview?url=http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/Tablas-Satisfacci\u00f3n-de-las-alumnas-de-Enfermer\u00eda-con-la-tutorizaci\u00f3n-durante-las-pr\u00e1cticas-cl\u00ednicas.pdf&amp;embedded=true\" width=\"300\" height=\"150\" frameborder=\"0\"><\/iframe><\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/Tablas-Satisfacci\u00f3n-de-las-alumnas-de-Enfermer\u00eda-con-la-tutorizaci\u00f3n-durante-las-pr\u00e1cticas-cl\u00ednicas.pdf\" target=\"_blank\">Tablas &#8211; Satisfacci\u00f3n de las alumnas de Enfermer\u00eda con la tutorizaci\u00f3n durante las pr\u00e1cticas cl\u00ednicas<\/a><\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>BIBLIOGRAF\u00cdA<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Bibliograf\u00eda referenciada:<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">1) Miguel D\u00edaz, M. Metodolog\u00eda de la ense\u00f1anza y aprendizaje para el desarrollo de competencias\u201d Madrid: alianza; 2006.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">2) Anexo X a la resoluci\u00f3n 25\/2008 de 10 de diciembre, del Director de la Secretar\u00eda del Gobierno y de Relaciones con el Parlamento. Concierto entre la Universidad del Pa\u00eds Vasco y Osakidetza-Servicio Vasco de Salud, para la utilizaci\u00f3n de las instituciones sanitarias en la investigaci\u00f3n y docencia universitaria. En Vitoria-Gasteiz, a 24 de noviembre de 2008. Disponible en: http:\/\/www9.euskadi.net\/cgibin_k54\/ver_c?CMD=VERDOC&amp;BASE=B03A&amp;DOCN=000087499&amp;CONF=\/config\/k54\/bopv_c.cnf. \u00daltimo acceso 16\/10\/2013.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">3) Ministerio de Educaci\u00f3n, Cultura y Deporte. La integraci\u00f3n del sistema universitario espa\u00f1ol en el Espacio Europeo de Ense\u00f1anza Superior. Documento marco. Ministerio de Educaci\u00f3n, Cultura y Deporte. Gobierno de Espa\u00f1a; 2003<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">4) Unidad de Docencia e Investigaci\u00f3n de Enfermer\u00eda. Gu\u00eda para la tutorizaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas de los alumnos de Enfermer\u00eda. Bilbao: Hospital Universitario de Basurto. 2010<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">5) Agencia La\u00edn Entralgo. Gu\u00eda del Tutor de Grado de Enfermer\u00eda. Madrid (Espa\u00f1a): Agencia La\u00edn Entralgo para la Formaci\u00f3n, Investigaci\u00f3n y Estudios Sanitario; 2009.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">6) Nursing and Midwifery Council. Standards to support learning and assessment in practice. NMC standards for mentors, practice teachers and teachers. London (United Kingdom): Nursing and Midwifery Council; 2006.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">7) Billay, D.B. y Yonge, O. Contributing to the theory development of preceptorship. Nurse Education Today. 2004; 24: 566-574.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">8) Unidad de Docencia e Investigaci\u00f3n de Enfermer\u00eda. Solicitud para la tutorizaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas de los alumnos de Enfermer\u00eda 2011-2012\/2012-2013. Bilbao: Hospital Universitario de Basurto. 2011.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">9) Moore, M.L. Developing the preceptorship evaluation survey. Multifaceted approach including inteviews. Journal for Nurses in Staff Development. 2009; 25 (5): 249-253<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">10) Saarikoski M. y Leino-Kilpi H. The clinical learning environment and supervision by staff nurses: developing the instrument. International Journal of Nursing Studies.2002; 39: 259\u2013267<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">11) Saarikoski, M., Marrow, C., Abreu, W., Riklikiene, O y \u00d6zbicak\u00e7i, S. Student nurses\u2019 experience of supervision and mentorship in clinical practice: a cross cultural perspective. Nurse Education in practice. 2007; 7: 407-415<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">12) Saarikoski, M., Warne, T., Kaila, P. Y Leino-Kilpi, H. The role of the nurse teacher in clinical practice: an empirical study of Finnish student nurse experiences. Nurse Education Today. 2009; 29: 595-600<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">13) Warne, T., Johansson, U., Papastavrou, E., Tichelaar, E., Tomietto, M., Van den Bossche, K., Vizcaya Moreno, M.F. y Saarikoski, M. An exploration of the clinical learning experience of nursing students in nine European countries. Nurse Education Today. 2010: 30: 809-815<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">14) Tagwa Y. O., Wafika, A.S., Laisamma, T. y Jayashanthimani, J. Perception of nursing students to two models of preceptorship in clinical training. Nurse Education in Practice. 2013; 13:155-160<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">15) Agencia Estatal Bolet\u00edn Oficial del Estado. Real Decreto 183\/2008, de 8 de febrero, por el que se determinan y clasifican las especialidades en Ciencias de la Salud y se desarrollan determinados aspectos del sistema de formaci\u00f3n sanitaria especializada. Bolet\u00edn Oficial del Estado n\u00ba 45 de 21 de febrero de 2008: 10020-10035.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">16) \u00c1lvarez Contreras, S.J. Estad\u00edstica aplicada. Teor\u00eda y problemas. Madrid (Espa\u00f1a): Departamento de Matem\u00e1tica Aplicada. Universidad Complutense de Madrid; 2000<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">17) Garc\u00eda Ferrando, M., Iba\u00f1ez, J. y Alvira, F. El an\u00e1lisis de la realidad social. M\u00e9todos y t\u00e9cnicas de investigaci\u00f3n. 3\u00aaed. Madrid (Espa\u00f1a): Alianza Editorial; 2010<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">18) Salamanca Castro, A. B. El aeiou de la investigaci\u00f3n en Enfermer\u00eda. Madrid (Espa\u00f1a): Fuden; 2013<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">19) Sierra Bravo, R. Tesis doctorales y trabajos de investigaci\u00f3n cient\u00edfica. Madrid (Espa\u00f1a): Editorial Paraninfo; 1995<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Satisfacci\u00f3n de las alumnas de Enfermer\u00eda con la tutorizaci\u00f3n durante las pr\u00e1cticas cl\u00ednicas Aproximadamente el 50% del aprendizaje correspondiente a la formaci\u00f3n de las enfermeras se produce en el contexto de las pr\u00e1cticas cl\u00ednicas. El Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior motiva la reformulaci\u00f3n de la estrategia docente en el \u00e1mbito cl\u00ednico. 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