{"id":34823,"date":"2015-10-12T10:00:42","date_gmt":"2015-10-12T08:00:42","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=34823"},"modified":"2015-10-12T10:02:03","modified_gmt":"2015-10-12T08:02:03","slug":"informatica-en-salud-enfermeria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/informatica-en-salud-enfermeria\/","title":{"rendered":"An\u00e1lisis de la disciplina de Inform\u00e1tica en Salud en la carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda"},"content":{"rendered":"

<\/h1>\n

An\u00e1lisis de la disciplina de<\/strong> Inform\u00e1tica en Salud en la carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda<\/strong><\/h1>\n

El objetivo principal de este trabajo es realizar un an\u00e1lisis cr\u00edtico al explicar la relaci\u00f3n que existe entre la disciplina de Enfermer\u00eda con la disciplina de Inform\u00e1tica en Salud. En el mismo se realiza una caracterizaci\u00f3n de la carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda Plan de estudio \u201cD\u201d. Nuevo Modelo Pedag\u00f3gico. Luego, se hace una descripci\u00f3n de las estrategias curriculares y malla curricular.<\/strong><\/p>\n

<\/p>\n

An\u00e1lisis de la disciplina de<\/strong> Inform\u00e1tica en Salud en la carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda<\/strong><\/p>\n

Autores:<\/p>\n

MSc. Roberto Est\u00e9vez Solano 1<\/sup><\/p>\n

MSc. Pedro Artiles Gonz\u00e1lez 2<\/sup><\/p>\n

Dr.C. Ramiro A. P\u00e9rez V\u00e1zquez 3<\/sup>MSc: Mirella del Carmen Miranda Miranda 4<\/sup>.MSc: Maybell P\u00e9rez Rodr\u00edguez 5<\/sup>.<\/p>\n

1- Master en Nuevas tecnolog\u00edas para la Educaci\u00f3n .Profesor Auxiliar.. Departamento de Inform\u00e1tica y Bioestad\u00edstica. Universidad de Ciencias Medicas Villa Clara Dr. Seraf\u00edn Ruiz de Zarate Ruiz, Cuba.<\/p>\n

2- Master en Investigaci\u00f3n Educativa. Profesor Auxiliar. Departamento de Inform\u00e1tica y Bioestad\u00edstica. Universidad de Ciencias Medicas Villa Clara Dr: Seraf\u00edn Ruiz de Zarate Ruiz, Cuba.<\/p>\n

3- Doctor en Ciencias de Computaci\u00f3n Aplicada. Profesor Titular de la Facultad de Matem\u00e1tica Cibern\u00e9tica. Secretario General de Universidad Central \u201cMarta Abreu\u201d de Las Villas. Villa Clara,<\/strong> Cuba.4- Master en Psicopedagog\u00eda. Profesor Auxiliar. Profesor Titular de la Sociedad de Enfermer\u00eda. Facultad de Enfermer\u00eda. Universidad de Ciencias Medicas Villa Clara Dr. Seraf\u00edn Ruiz de Zarate Ruiz, Cuba.<\/p>\n

5- Master en Educaci\u00f3n M\u00e9dica Superior. Profesor Auxiliar. Profesor Titular de la Sociedad de Enfermer\u00eda. Facultad de Enfermer\u00eda. Universidad de Ciencias Medicas Villa Clara Dr. Seraf\u00edn Ruiz de Zarate Ruiz, Cuba. Universidad de Ciencias M\u00e9dicas \u201cDr. Seraf\u00edn Ruiz De Zarate Ruiz\u201d. Departamento de Inform\u00e1tica y Bioestad\u00edstica<\/p>\n

Nota para la revista:<\/strong> Este trabajo forma parte de los resultados del proyecto titulado \u201c<\/strong>perfeccionamiento del programa y materiales docentes de la disciplina inform\u00e1tica en salud aplicado en la carrera de Enfermer\u00eda\u201d <\/strong>y sirvi\u00f3 como uno de los ejercicios para el cambio de categor\u00eda a profesor auxiliar del autor principal MSc. Roberto Est\u00e9vez Solano. El proyecto es ejecutado desde enero del 2013 hasta diciembre del 2015 por la Universidad de Ciencias M\u00e9dicas Dr. Seraf\u00edn Ruiz de Zarate Ruiz de Villa Clara.<\/p>\n

Resumen<\/strong><\/p>\n

El<\/strong> a<\/strong>n\u00e1lisis cr\u00edtico de la disciplina se realiza de la siguiente forma:<\/p>\n

v\u00a0 Describiendo la disciplina Inform\u00e1tica en Salud, explicando la coordinaci\u00f3n interna (Intradisciplinar) entre las asignaturas componentes, as\u00ed como la coordinaci\u00f3n vertical y horizontal con las dem\u00e1s asignaturas de la carrera.<\/p>\n

v\u00a0 Estableciendo una relaci\u00f3n entre las funciones profesionales del licenciado\/a en Enfermer\u00eda y la disciplina de Inform\u00e1tica en Salud.<\/p>\n

v\u00a0 Realizando unas consideraciones finales acerca de las dificultades de la disciplina de Inform\u00e1tica en Salud en cuesti\u00f3n.<\/p>\n

Palabras Clave: disciplina Inform\u00e1tica en salud, carrera de Enfermer\u00eda, malla curricular, <\/strong>estrategias curriculares<\/p>\n

    \n
  1. \n

    Caracterizaci\u00f3n de la carrera de <\/strong>Licenciatura en Enfermer\u00eda Plan de estudio \u201cD\u201d. Nuevo Modelo Pedag\u00f3gico<\/strong><\/h2>\n<\/li>\n<\/ol>\n

    1.1.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Breve antecedentes y objeto de estudio del Licenciado en Enfermer\u00eda en Cuba<\/h3>\n

    \u00a0\u201cLa formaci\u00f3n del Licenciado en Enfermer\u00eda, con m\u00e1s de un siglo de experiencia, ha sido objeto de un proceso sostenido de cambios, que ha propiciado una importante contribuci\u00f3n al logro de indicadores que avalan la eficiencia y eficacia de la carrera a nivel internacional\u201d (1)<\/sup>.<\/p>\n

    \u201cLa ense\u00f1anza de la Enfermer\u00eda en Cuba, se inicia con la formaci\u00f3n de nivel t\u00e9cnico, a finales del siglo XIX durante la intervenci\u00f3n americana en el a\u00f1o 1899, con la fundaci\u00f3n de la Primera Escuela Pr\u00e1ctica de Enfermer\u00eda en el Hospital \u201cNuestra Se\u00f1ora de las Mercedes\u201d. Durante los primeros a\u00f1os del siglo XX se establecieron Escuelas de Enfermer\u00eda en algunas provincias del pa\u00eds, sumando un total de ocho\u201d (1)<\/sup>.<\/p>\n

    \u201cEl 16 de octubre de 1959 se crea la Carrera Sanitaria para m\u00e9dicos, estomat\u00f3logos, veterinarios, ingenieros sanitarios, farmac\u00e9uticos, enfermeras y educadores sanitarios por la Ley No. 607\u201d (2)<\/sup>.<\/p>\n

    El objeto de estudio de<\/strong>l<\/strong> \u201ccuidado de Enfermer\u00eda a la persona, la familia y la comunidad sanas, en riesgo y\/o enfermas en relaci\u00f3n rec\u00edproca con su medio natural y social, tomando como base las necesidades de salud humanas y su satisfacci\u00f3n a trav\u00e9s de la aplicaci\u00f3n del Proceso de Atenci\u00f3n<\/p>\n

    <\/p>\n

    de Enfermer\u00eda, extendido a la familia y la comunidad\u201d (1)<\/sup>.<\/p>\n

    La Enfermera \/o Licenciada\/o es un profesional que ha adquirido competencia cient\u00edfico t\u00e9cnica para cuidar y ayudar a las personas sanas o enfermas (ni\u00f1o, embarazada, adolescente, adulto y adulto mayor), familia y comunidad. Realiza funciones asistenciales, administrativas, docentes e investigativas en instituciones y servicios de los 3 niveles de atenci\u00f3n de salud, mediante una firme actitud human\u00edstica, \u00e9tica y de responsabilidad legal. Cuenta con autoridad para tomar decisiones y profundos conocimientos profesionales en las \u00e1reas biol\u00f3gicas, psicosociales y del entorno; y habilidades te\u00f3rico pr\u00e1cticas en las t\u00e9cnicas espec\u00edficas y de alta complejidad del ejercicio de la profesi\u00f3n, sustentado en la l\u00f3gica del m\u00e9todo cient\u00edfico profesional de Enfermer\u00eda en el marco del desarrollo cient\u00edfico y tecnol\u00f3gico de las ciencias\u201d (2)<\/sup>.<\/p>\n

    1.2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Modelos de formaci\u00f3n en la carrera de Enfermer\u00eda.<\/h3>\n

    \u201cLa formaci\u00f3n de Enfermer\u00eda se caracteriz\u00f3 por un incremento en el n\u00famero de Escuelas y el continuo perfeccionamiento de los planes y programas de formaci\u00f3n. Los estudios de nivel universitario, se iniciaron en 1976 para enfermeros en ejercicio, en 1987 se extendi\u00f3 a egresados de pre universitario (12 grados) sin estudios previos de Enfermer\u00eda, con 5 a\u00f1os de duraci\u00f3n\u201d (1)<\/sup>.<\/p>\n

    Los modelos de formaci\u00f3n existente en la carrera de Enfermer\u00eda son los siguientes:<\/p>\n

      \n
    1. Formaci\u00f3n t\u00e9cnica en Enfermer\u00eda (Curso T\u00e9cnico)<\/li>\n
    2. Formaci\u00f3n profesional de Enfermer\u00eda. Curso para Trabajadores por encuentros (C.P.T.).<\/li>\n
    3. Formaci\u00f3n emergente de Enfermer\u00eda. (CPT Emergente)<\/li>\n
    4. Formaci\u00f3n profesional de Enfermer\u00eda. Curso Regular Diurno (C.R.D.)<\/li>\n
    5. Nuevo modelo de formaci\u00f3n (NMF) del licenciado en Enfermer\u00eda.<\/li>\n
    6. Nuevo Modelo Pedag\u00f3gico (NMP).<\/li>\n<\/ol>\n

      La formaci\u00f3n t\u00e9cnica en Enfermer\u00eda (Curso T\u00e9cnico) viene desde el comienzo del triunfo de la revoluci\u00f3n. Ya en 1961 se grad\u00faan las primeras Auxiliares de Enfermer\u00eda y luego \u201cen 1964 se da inicio al Plan II de Enfermer\u00eda General y Pedi\u00e1trica, en los Hospitales Luis D\u00edaz Soto y William Soler de La Habana, respectivamente, para convertir a las Auxiliares de Enfermer\u00eda en enfermeras especializadas Generales y Pedi\u00e1tricas, respectivamente, en cursos de dos a\u00f1os\u201d (3)<\/sup>.<\/p>\n

      Pero las formas organizativas asumidas para el desarrollo de los tipos de cursos en el pregrado de la licenciatura de Enfermer\u00eda se centran en tres grandes etapas:<\/p>\n

        \n
      • \u201cEtapa de: 1976-1986; Implementaci\u00f3n de los cursos para trabajadores en la carrera de Enfermer\u00eda.<\/li>\n
      • Etapa de: 1987-2002; Implementaci\u00f3n de los cursos regulares diurnos en la carrera de Enfermer\u00eda.<\/li>\n
      • Etapa de: 2003-Actualidad; Implementaci\u00f3n del nuevo modelo pedag\u00f3gico\u201d (4)<\/sup>.<\/li>\n<\/ul>\n

        La formaci\u00f3n t\u00e9cnica en Enfermer\u00eda (Curso T\u00e9cnico) viene desde el comienzo del triunfo de la revoluci\u00f3n. Ya en 1961 se grad\u00faan las primeras Auxiliares de Enfermer\u00eda y luego \u201cen 1964 se da inicio al Plan II de Enfermer\u00eda General y Pedi\u00e1trica, en los Hospitales Luis D\u00edaz Soto y William Soler de La Habana, respectivamente, para convertir a las Auxiliares de Enfermer\u00eda en enfermeras especializadas Generales y Pedi\u00e1tricas, respectivamente, en cursos de dos a\u00f1os\u201d (3)<\/sup>.<\/p>\n

        1.2.1 \u201cEtapa de<\/strong>: 1976-1986; Implementaci\u00f3n de los cursos para trabajadores en la carrera de Enfermer\u00eda. <\/strong><\/h4>\n

        \u00a0\u201cEste plan de estudio se inici\u00f3 en el curso 1976-77, con las caracter\u00edsticas de un Curso Regular Diurno (C.R.D.) de 4 a\u00f1os de duraci\u00f3n, m\u00f3dulos integrados y la forma de culminaci\u00f3n era la realizaci\u00f3n y defensa de un trabajo de diploma. La \u00faltima promoci\u00f3n fue en el curso 83-84, el n\u00famero de graduados ascendi\u00f3 a 176 y se imparti\u00f3 en el Instituto Superior de Ciencias M\u00e9dicas de La Habana\u201d (5)<\/sup>.<\/p>\n

        \u201cEn esta etapa, como parte del proceso de perfeccionamiento de los planes A, entran en vigor los planes de estudio B, en el curso escolar 1982 \u2013 1983, cuyo rasgo m\u00e1s distintivo consisti\u00f3 en la optimizaci\u00f3n y racionalizaci\u00f3n cient\u00edfica y pedag\u00f3gica del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje y en particular de los programas de las asignaturas, as\u00ed se logr\u00f3, una sistematizaci\u00f3n de los contenidos propios de cada una de estas Es por ello que se elabor\u00f3 un nuevo plan de estudios de licenciatura en Enfermer\u00eda en el \u00e1mbito universitario de cursos por encuentros para trabajadores (CPT), es decir, para enfermeros(as) t\u00e9cnicos en ejercicio de la profesi\u00f3n, con una duraci\u00f3n de cuatro a\u00f1os, y posteriormente se aument\u00f3 a cinco a\u00f1os, se extendi\u00f3 as\u00ed este plan de estudio a todos los Centros de Educaci\u00f3n M\u00e9dica Superior \u201d (4)<\/sup>.<\/p>\n

        \u201cComo consecuencia de estos cambios, a partir del curso 1981-82, se organiz\u00f3 la ense\u00f1anza de esta carrera en cursos regulares para trabajadores por encuentros (CPT) y comenz\u00f3 su descentralizaci\u00f3n hacia otros centros de Educaci\u00f3n M\u00e9dica Superior del pa\u00eds\u201d (5)<\/sup>.<\/p>\n

        \u201cPosteriormente el plan de estudio continu\u00f3 su perfeccionamiento constante y en estos momentos los enfermeros se insertan en un Nuevo Modelo de Formaci\u00f3n donde los estudios universitarios tienen como m\u00ednimo 3 a\u00f1os de duraci\u00f3n, el curr\u00edculo es flexible, el proceso ense\u00f1anza aprendizaje se realiza a<\/p>\n

        <\/p>\n

        trav\u00e9s de encuentros semanales o quincenales, con un per\u00edodo intensivo de 15 d\u00edas al finalizar cada semestre. Adem\u00e1s tienen la posibilidad de realizar ex\u00e1menes de suficiencia en aquellas asignaturas que consideren poseer los conocimientos y habilidades que aparecen en cada programa\u201d (5)<\/sup>.<\/p>\n

        1.2.2 Etapa de<\/strong>: 1987-2002; Implementaci\u00f3n de los cursos regulares diurnos en la carrera de Enfermer\u00eda. <\/strong><\/h4>\n

        \u201cSe inici\u00f3 la elaboraci\u00f3n de un nuevo plan de estudio C de licenciatura en Enfermer\u00eda de nivel universitario con cinco a\u00f1os de duraci\u00f3n para alumnos provenientes de preuniversitario sin estudios previos de Enfermer\u00eda. Este plan se implant\u00f3 de forma experimental en el Centro Nacional de Perfeccionamiento T\u00e9cnico y Profesional (CENAPET) \u201cDr. Ferm\u00edn Vald\u00e9s Dom\u00ednguez\u201d en el curso escolar 1987-1988 y en el curso siguiente se traslad\u00f3 a la Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u00abJulio Trigo\u00bb del Instituto Superior de Ciencias M\u00e9dicas de La Habana, posteriormente se extendi\u00f3 a los institutos de Villa Clara, Camag\u00fcey y Santiago de Cuba\u201d (4)<\/sup>.\u201dLos primeros 40 estudiantes de este plan de estudio regular diurno se graduaron en el mes de agosto del a\u00f1o 1992; despu\u00e9s se extendi\u00f3 dicho plan al resto del pa\u00eds en el curso 1989-1990\u201d (4)<\/sup>.<\/p>\n

        Tambi\u00e9n en esta etapa se crea el programa de formaci\u00f3n emergente de Enfermer\u00eda (CPT Emergente) <\/strong>en la escuela de nuevo tipo, \u201cproyecto cuya concepci\u00f3n se origina en el mes de mayo de 2001, surge ante los problemas que presentaba La Habana con el personal de Enfermer\u00eda el cual era insuficiente para dar cobertura a los servicios existentes y a las proyecciones de atenci\u00f3n a la poblaci\u00f3n (MINSAP. Escuela de formaci\u00f3n emergente \u00abRep\u00fablica de Panam\u00e1\u00bb; 2001)\u201d (5)<\/sup>.\u00a8<\/p>\n

        1.2.3 Etapa de<\/strong>: 2003-Actualidad; Implementaci\u00f3n del nuevo modelo pedag\u00f3gico (<\/strong>Nuevo modelo formativo). <\/strong><\/h4>\n

        \u00a0\u201cAl iniciarse el siglo XXI se mantienen las dos variantes en la formaci\u00f3n de estudiantes de licenciatura en Enfermer\u00eda: Curso Regular Diurno (CRD) y Curso para Trabajadores por encuentros (CPT.)\u201d (4)<\/sup>.<\/p>\n

        \u201cLa formaci\u00f3n del enfermero (a), t\u00e9cnico (a) y el licenciado (a) en Enfermer\u00eda en cursos regulares diurnos se fue perfeccionando constantemente y en estos momentos tiene una duraci\u00f3n de 2 a\u00f1os y medios la primera y 5 la segunda, procesos estos que se encuentran en fase de culminaci\u00f3n para dar paso a un nuevo modelo pedag\u00f3gico con caracter\u00edsticas similares a los procesos formativos que forman parte de la universalizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza\u201d (5)<\/sup>.<\/p>\n

        \u201cEn el a\u00f1o 2003 se propone un nuevo dise\u00f1o curricular para la formaci\u00f3n de los recursos humanos en Enfermer\u00eda que integra el nivel t\u00e9cnico y el nivel universitario, con tres estad\u00edos o niveles de formaci\u00f3n y dos salidas intermedias: enfermero b\u00e1sico, enfermero t\u00e9cnico y licenciado en Enfermer\u00eda el cual se desarrollar\u00e1 en todos los centros docentes del pa\u00eds. Esto concreta en la carrera de licenciatura en Enfermer\u00eda las transformaciones de la educaci\u00f3n superior cubana producidas como parte de la Batalla de Ideas y asimila nuestra experiencia y tradici\u00f3n de universalizaci\u00f3n en una nueva dimensi\u00f3n\u201d (4)<\/sup>.<\/p>\n

        \u201cDicho modelo se inici\u00f3 en el curso 2003-2004 y surgi\u00f3 a partir de la necesidad de garantizar la continuidad de los estudios a los enfermeros (as) emergentes que se formaron como b\u00e1sicos (as) y t\u00e9cnicos (as) en el curso 2001-2002, adem\u00e1s posibilita que el estudiante adquiera un nivel t\u00e9cnico y una profesi\u00f3n en menos tiempo con garant\u00edas de empleo al egreso lo que abarata los costos en la formaci\u00f3n porque se utiliza el recurso y se capacita al mismo tiempo, as\u00ed como permite que se supla el d\u00e9ficit de recursos humanos en Enfermer\u00eda \u201d (5)<\/sup>.<\/p>\n

        \u201cLa unidad de la educaci\u00f3n y de la instrucci\u00f3n y la vinculaci\u00f3n del estudio con el trabajo, la que se concreta en la educaci\u00f3n en el trabajo como forma organizativa fundamental del proceso formativo, son los dos principios fundamentales de la formaci\u00f3n del Licenciado en Enfermer\u00eda\u201d (1)<\/sup>.<\/p>\n

        \u201cCon este plan D se ha tratado de lograr un mayor nivel de esencialidad en los contenidos de las diferentes disciplinas y asignaturas. Al tiempo que se busca un balance entre la formaci\u00f3n cient\u00edfica y el desarrollo de competencias profesionales a trav\u00e9s del curr\u00edculo, con un comportamiento diferente a lo largo de la carrera: en el nivel b\u00e1sico se resalta la formaci\u00f3n de competencias t\u00e9cnicas, con un nivel m\u00ednimo de formaci\u00f3n cient\u00edfica, el que se incrementa en la carrera y logra su m\u00e1xima expresi\u00f3n en el nivel final donde se completa la formaci\u00f3n del licenciado\u201d (4)<\/sup>.<\/p>\n

        \u201dSobre esta base se propone una nueva malla curricular, que mantiene la estructuraci\u00f3n de la carrera en los tres niveles formativos<\/strong>: b\u00e1sico en el primer a\u00f1o, t\u00e9cnico en segundo y tercer a\u00f1o<\/strong>, y profesional en cuarto y quinto a\u00f1os<\/strong>, pero enfatiza la tendencia a la integraci\u00f3n y coordinaci\u00f3n interdisciplinarias\u201d (3)<\/sup>. (Fig. 1 Caracter\u00edsticas el Nuevo Modelo Pedag\u00f3gico.)<\/p>\n

        Figura 1 Caracter\u00edsticas el Nuevo Modelo Pedag\u00f3gico.<\/p>\n

        Ver: Tablas – An\u00e1lisis de la disciplina de Inform\u00e1tica en Salud en la carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda, al final del art\u00edculo<\/p>\n

        \u00a0\u201cEn el<\/p>\n

        <\/p>\n

        curso 2003 \u2013 2004, se inici\u00f3 un trabajo dirigido al perfeccionamiento del Programa Director de Computaci\u00f3n, <\/strong>en todas las carreras universitarias del pa\u00eds, con vistas a una mejor incorporaci\u00f3n de las tecnolog\u00edas al proceso de ense\u00f1anza aprendizaje y con ello contribuir a la formaci\u00f3n cient\u00edfica de los profesionales \u201d (4)<\/sup>.<\/p>\n

        \u201cEn la actualidad, la formaci\u00f3n de profesionales en la carrera de Enfermer\u00eda a trav\u00e9s del nuevo modelo pedag\u00f3gico, sigue relacionando la actividad pr\u00e1ctica asistencial y el proceso formativo pues tiene como escenarios hospitales, policl\u00ednicos y otros contextos de salud, que junto a las direcciones municipales coordinan y dirigen el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje de la Enfermer\u00eda, centrando al proceso de atenci\u00f3n de Enfermer\u00eda como m\u00e9todo cient\u00edfico de trabajo de la profesi\u00f3n, con el objetivo de cuidar a la persona, la familia y la comunidad l\u201d (4)<\/sup>.<\/p>\n

        \u00a0\u201cFinalmente se puede afirmar que la \u00faltima de las etapas estudiadas \u201ces colof\u00f3n de las anteriores\u201d porque integra los niveles b\u00e1sico, t\u00e9cnico y universitario, con dos salidas intermedias: enfermero b\u00e1sico y enfermero t\u00e9cnico, para finalmente concluir como licenciado(a) en Enfermer\u00eda\u201d (4)<\/sup>.<\/p>\n

        1.3.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Objetivos en la formaci\u00f3n de licenciados en Enfermer\u00eda del nuevo modelo formativo y curso para trabajadores<\/h3>\n

        \u00a0Objetivos generales educativos<\/strong><\/p>\n

          \n
        1. \u201cAplicar los principios de la ideolog\u00eda marxista-leninista y martiana, mediante la utilizaci\u00f3n del enfoque materialista dial\u00e9ctico e hist\u00f3rico y humanista en su proyecci\u00f3n ante las situaciones que se le presenten como profesional y ciudadano.<\/li>\n
        2. Cumplir con su misi\u00f3n social de cuidar la salud de las personas, la familia, y la comunidad mediante un desempe\u00f1o que ponga de manifiesto su sentido de la responsabilidad, el humanismo, la solidaridad, el patriotismo (incluido el respeto a los h\u00e9roes y m\u00e1rtires, a los s\u00edmbolos de la Patria y la disposici\u00f3n de defenderla), el antiimperialismo, el respeto, en particular a los ancianos y personas mayores, la honestidad, la honradez, la modestia, la sencillez, la humildad, la abnegaci\u00f3n, el desinter\u00e9s, el sentido de equidad y el colectivismo, el amor al trabajo, el cuidado de la propiedad social y de la naturaleza, entre otros valores que deben caracterizar su personalidad profesional y ciudadana, en beneficio de la calidad y excelencia de los servicios de salud y de los intereses de la Patria Socialista.<\/li>\n
        3. Contribuir al desarrollo de la profesi\u00f3n y al mejoramiento continuo de la calidad de los servicios de salud mediante la aplicaci\u00f3n de la metodolog\u00eda cient\u00edfica correspondiente a las diversas funciones que asume en el desempe\u00f1o de su profesi\u00f3n.<\/li>\n
        4. Actuar de forma independiente y creadora, dentro del marco de sus competencias, en correspondencia con un pensamiento l\u00f3gico y cr\u00edtico al enfrentar las exigencias que le impone el desarrollo cient\u00edfico-t\u00e9cnico, particularmente en el campo de la Enfermer\u00eda.<\/li>\n
        5. Participar en su formaci\u00f3n f\u00edsica, \u00e9tica, bio\u00e9tica, est\u00e9tica, cient\u00edfica y profesional, y contribuir a la formaci\u00f3n de otros a trav\u00e9s de la b\u00fasqueda activa y continua de desarrollo en esas dimensiones de su yo personal y profesional\u201d (6)<\/sup>.<\/li>\n<\/ol>\n

          \u00a0Objetivos generales instructivos<\/strong><\/p>\n

            \n
          1. \u201cAplicar de forma creativa e independiente el proceso de atenci\u00f3n de Enfermer\u00eda, tomando en cuenta sus est\u00e1ndares de calidad, con un enfoque cl\u00ednico, epidemiol\u00f3gico y social en la atenci\u00f3n integral (preventivo-promocional-recuperativa-rehabilitadora) a personas, grupos especiales (ni\u00f1os, adolescentes, j\u00f3venes, adultos, mujeres, ancianos), a la familia, los colectivos y la comunidad, sanos, en riesgo o enfermos en su desempe\u00f1o individual y como parte del equipo de salud en los diferentes niveles de atenci\u00f3n, tanto en tiempo de paz como en tiempo de guerra o de desastres naturales.<\/li>\n
          2. Relacionarse de forma efectiva para el logro de sus objetivos profesionales con las personas, familia, comunidad y los restantes integrantes del equipo de salud mediante la aplicaci\u00f3n de sus habilidades para la comunicaci\u00f3n, en situaciones nuevas o conocidas que se presenten durante el desempe\u00f1o de sus funciones.<\/li>\n
          3. Administrar racionalmente los recursos humanos y materiales de que disponga para dar soluci\u00f3n a los problemas profesionales que se presenten durante el desempe\u00f1o de sus funciones, dentro del marco de sus competencias.<\/li>\n
          4. Solucionar problemas cient\u00edficos que identifique dentro de las diversas situaciones problem\u00e1ticas que enfrenta en el desempe\u00f1o de sus funciones, mediante la aplicaci\u00f3n rigurosa del m\u00e9todo cient\u00edfico, tanto en investigaciones que realice individualmente como en aquellas en las que participe integrado\/a en equipos multidisciplinarios de trabajo. (Disciplina de Inform\u00e1tica en Salud)<\/strong><\/li>\n
          5. Dirigir los procesos formativos propios a lo largo de su vida y de las personas, familia y comunidad a su cargo, as\u00ed como de enfermeros de menor desarrollo profesional y otros miembros del equipo de salud en formaci\u00f3n, en el desempe\u00f1o de sus funciones\u201d (6)<\/sup>.<\/li>\n
          6. Estrategias curriculares<\/strong> y malla curricular del<\/strong> plan D Nuevo Modelo Pedag\u00f3gico de la Carrera de <\/strong>Licenciatura en Enfermer\u00eda<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

            2.1.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Coordinaci\u00f3n vertical e interdisciplinaria. Estrategias curriculares en la formaci\u00f3n de Enfermer\u00eda.<\/h3>\n

            \u201cEl Plan de<\/p>\n

            <\/p>\n

            estudio tiene una duraci\u00f3n de 5 a\u00f1os, el modelo formativo es presencial, para egresados de Pre universitario y otras v\u00edas de ingreso con 12 grados\u201d (1)<\/sup>. \u201cSe orienta a la formaci\u00f3n de un profesional de perfil amplio, basado fundamentalmente en una formaci\u00f3n b\u00e1sica s\u00f3lida, que le permita resolver los principales problemas que se presentan en las diferentes esferas de su actuaci\u00f3n profesional\u201d (1)<\/sup>.<\/p>\n

            \u201cEn la actualidad el Plan de estudio para la formaci\u00f3n de Licenciados en Enfermer\u00eda se caracteriza por contar con un dise\u00f1o que incorpora las tendencias contempor\u00e1neas de la formaci\u00f3n universitaria. Se destaca una temprana vinculaci\u00f3n laboral del educando, desde que comienza la carrera, a trav\u00e9s de las actividades de educaci\u00f3n en el trabajo, en el periodo formativo de los cinco a\u00f1os presenciales. La singularidad de este modelo es que durante el quinto a\u00f1o de la carrera el programa formativo de la disciplina principal integradora se cumple en los escenarios laborales, con la participaci\u00f3n de una figura docente que adquiere en este modelo un papel relevante en la educaci\u00f3n e instrucci\u00f3n de los educandos: el tutor\u201d (1)<\/sup>.<\/p>\n

            \u201cEl proceso de formaci\u00f3n, en el cual los objetivos y los contenidos esenciales se estructuran verticalmente en disciplinas<\/strong> y horizontalmente en a\u00f1os acad\u00e9micos<\/strong>, es un elemento esencial del dise\u00f1o curricular.\u00a0En correspondencia, se han establecido estrategias curriculares interdisciplinarias<\/strong>, orientadas a consolidar en los educandos su preparaci\u00f3n\u201d (1)<\/sup>.<\/p>\n

            \u00a0\u201cA partir del dise\u00f1o de la malla curricular se da paso al perfeccionamiento de los programas de las unidades curriculares. Como parte del mismo se precisa la necesidad de trabajar la coordinaci\u00f3n vertical<\/u><\/strong> y horizontal<\/u><\/strong> de las diferentes disciplinas, identific\u00e1ndose al menos tres vertientes interrelacionadas entre s\u00ed\u201d (3)<\/sup>:<\/p>\n

              \n
            • \u201cCoordinaci\u00f3n vertical e interdisciplinaria de aquellos aspectos que respondan a objetivos formativos que por su complejidad u otras caracter\u00edsticas no se pueden lograr en una asignatura o disciplina solamente o en determinado(s) a\u00f1os(s) acad\u00e9mico(s) y que, por tanto, requieren de la elaboraci\u00f3n de una estrategia curricular interdisciplinaria\u201d (3)<\/sup>. (Ver 1 Estrategias curriculares del plan D Nuevo Modelo Pedag\u00f3gico de la Carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda).<\/li>\n
            • \u201cCoordinaci\u00f3n (organizaci\u00f3n) de las diferentes disciplinas entre s\u00ed a nivel de cada a\u00f1o acad\u00e9mico, es decir, coordinaci\u00f3n horizontal interdisciplinaria\u201d (3)<\/sup>. (Ver 2 a la Tabla.6 Asignaturas del 1er<\/sup> al 5to<\/sup> a\u00f1o del plan D Nuevo Modelo Pedag\u00f3gico de la Carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda).<\/li>\n
            • \u201cCoordinaci\u00f3n interna de las asignaturas componentes de cada disciplina, partiendo por la disciplina Enfermer\u00eda\u201d (3)<\/sup>.<\/li>\n<\/ul>\n

              La coordinaci\u00f3n vertical e interdisciplinaria requieren de la elaboraci\u00f3n de estrategias curriculares que respondan a objetivos formativos que por su complejidad u otras caracter\u00edsticas no se pueden lograr en una asignatura o disciplina solamente o en determinado(s) a\u00f1os(s) acad\u00e9mico(s). Las estrategias curriculares del plan D Nuevo Modelo Pedag\u00f3gico de la Carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda esta representada en la (Tabla 1).<\/p>\n

              En la relaci\u00f3n de estrategias curriculares del plan D Nuevo Modelo Pedag\u00f3gico se pueden diferenciar tres grupos. \u201cEl primero est\u00e1 representado por la estrategia principal o estrategia maestra<\/strong>, que se distingue porque en ella est\u00e1 prevista la participaci\u00f3n de la totalidad de las disciplinas y asignaturas del Plan de estudio. Se basa en el enfoque integral para la labor educativa y pol\u00edtico-ideol\u00f3gica en las Universidades, que ha sido orientado por el Ministerio de Educaci\u00f3n Superior desde hace casi una d\u00e9cada\u201d (3)<\/sup>.<\/p>\n

              \u201d (7)<\/sup>. Tabla 1 Estrategias curriculares del plan D Nuevo Modelo Pedag\u00f3gico de la<\/p>\n

              Ver: Tablas – An\u00e1lisis de la disciplina de Inform\u00e1tica en Salud en la carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda, al final del art\u00edculo<\/p>\n

              \u201dEl segundo grupo de estrategias<\/strong> corresponde a lo que el Ministerio de Educaci\u00f3n Superior ha denominado \u201campliaci\u00f3n del concepto de formaci\u00f3n b\u00e1sica\u201d. Com\u00fanmente este concepto se relaciona con la formaci\u00f3n b\u00e1sica espec\u00edfica para cada profesi\u00f3n, pero a partir de la generaci\u00f3n \u201cD\u201d de los planes de estudio se incluye en la formaci\u00f3n b\u00e1sica aquella que ineludiblemente necesita un profesional de cualquier rama para estar a la altura del tiempo en que vive. Dentro de este grupo se incluyen las estrategias 2, 3, 4 y 10 de la lista que se entrega m\u00e1s adelante. La estrategia para el desarrollo de habilidades para la comunicaci\u00f3n interpersonal, en el caso particular de las carreras de Ciencias M\u00e9dicas reviste una importancia clave, porque esas habilidades son esenciales para lograr un enfoque humanista de la pr\u00e1ctica profesional\u201d (3)<\/sup>.<\/p>\n

              El tercer grupo de estrategias <\/strong>est\u00e1 representado por aquellas que dan respuesta a intereses particulares de la profesi\u00f3n y a \u00e9l corresponden las restantes estrategias (4, 5, 6, 7,8, 9, 11, 12). \u201cTodas se refieren a aspectos de importancia dentro del campo profesional de Enfermer\u00eda y es un buen ejemplo de c\u00f3mo las estrategias curriculares representan una alternativa integradora disciplinar, en contraste con la tendencia tradicional de crear<\/p>\n

              <\/p>\n

              m\u00faltiples asignaturas para abordar los diferentes n\u00facleos de conocimientos que deben ser incluidos en la formaci\u00f3n del profesional\u201d (3)<\/sup>.<\/p>\n

              2.2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Malla curricular del<\/strong> plan D Nuevo Modelo Pedag\u00f3gico de la Carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda<\/h3>\n

              La malla curricular del<\/strong> plan D Nuevo Modelo Pedag\u00f3gico de la Carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda no es m\u00e1s que la organizaci\u00f3n horizontal interdisciplinaria de las diferentes disciplinas a nivel de a\u00f1os acad\u00e9micos y por semestres del plan D de la carrera de Licenciatura Enfermer\u00eda es la siguiente:<\/p>\n

              Tabla 2 Asignaturas del 1er<\/sup> a\u00f1o del plan D Nuevo Modelo Pedag\u00f3gico de la Carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda.<\/p>\n

              Tabla 3 Asignaturas del 2do<\/sup> a\u00f1o del plan D Nuevo Modelo Pedag\u00f3gico de la Carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda<\/p>\n

              Tabla 4 Asignaturas del 3ro<\/sup> a\u00f1o del plan D Nuevo Modelo Pedag\u00f3gico de la Carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda.<\/p>\n

              Tabla 5 Asignaturas del 4to<\/sup> a\u00f1o del plan D Nuevo Modelo Pedag\u00f3gico de la Carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda<\/p>\n

              Tabla 6 Asignaturas del 5to<\/sup> a\u00f1o del plan D Nuevo Modelo Pedag\u00f3gico de la Carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda.<\/p>\n

              Ver: Tablas – An\u00e1lisis de la disciplina de Inform\u00e1tica en Salud en la carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda, al final del art\u00edculo<\/p>\n

              Dentro de esta malla vale aclarar que como el objetivo principal de este trabajo realizar a trav\u00e9s de un an\u00e1lisis cr\u00edtico una explicaci\u00f3n sobre la relaci\u00f3n que existe entre la disciplina de Enfermer\u00eda (Esta es se\u00f1alada en rojo) con la disciplina de Inform\u00e1tica en Salud (Esta es se\u00f1alada en negrita y subrayada).<\/p>\n

                \n
              1. \n

                An\u00e1lisis de la disciplina de<\/strong> Inform\u00e1tica en Salud en la carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda \/ Plan de estudio \u201cD\u201d. Nuevo Modelo Pedag\u00f3gico<\/strong><\/h2>\n<\/li>\n<\/ol>\n

                3.1. La disciplina Inform\u00e1tica en Salud<\/h3>\n

                \u00a03.1.1 Objetivos <\/strong><\/h4>\n

                Objetivos generales educativos.<\/strong><\/p>\n

                  \n
                1. \u201cDesarrollar la capacidad organizativa y el h\u00e1bito de proceder reflexivamente en el enfrentamiento de los problemas relacionados con la actualizaci\u00f3n cient\u00edfico t\u00e9cnica y el tratamiento metodol\u00f3gico, estad\u00edstico y computacional de la informaci\u00f3n de salud.<\/li>\n
                2. Aplicar las herramientas inform\u00e1ticas alcanzando en especial una cultura de trabajo en redes de computadoras que les permita hacer un uso m\u00e1s eficiente de los recursos de Hardware (HW) y Software (SW), acceder a trav\u00e9s de ellos a la informaci\u00f3n cient\u00edfico t\u00e9cnica, el trabajo colaborativo y la aplicaci\u00f3n de los sistemas de informaci\u00f3n en salud.<\/li>\n
                3. Orientarse en lo referente a las necesidades individuales de actualizaci\u00f3n y auto aprendizaje.<\/li>\n
                4. Consolidar la concepci\u00f3n cient\u00edfica del mundo vinculando los contenidos de la disciplina con la pr\u00e1ctica de la profesi\u00f3n.<\/li>\n
                5. Dar soluci\u00f3n a problemas de la profesi\u00f3n aplicando el m\u00e9todo cient\u00edfico\u201d (8)<\/sup>.<\/li>\n<\/ol>\n

                  \u00a0Objetivos generales instructivos.<\/strong><\/p>\n

                    \n
                      \n
                    1. \u201cAplicar los conocimientos actualizados de inform\u00e1tica en correspondencia con el desarrollo del hardware y el software y las necesidades de la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n, el trabajo colaborativo en red, as\u00ed como en la investigaci\u00f3n en salud.<\/li>\n
                    2. Utilizar sistemas computacionales que viabilicen:\n
                        \n
                      1. El tratamiento de bases de datos de salud.<\/li>\n
                      2. La presentaci\u00f3n de informaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n
                      3. Utilizar diferentes v\u00edas para recuperar informaci\u00f3n cient\u00edfico t\u00e9cnica actualizada, de su especialidad.<\/li>\n
                      4. Identificar el m\u00e9todo cient\u00edfico y el m\u00e9todo estad\u00edstico, explicar sus relaciones y orientarse adecuadamente en la aplicaci\u00f3n de etapas del m\u00e9todo estad\u00edstico en la soluci\u00f3n a problemas de la profesi\u00f3n.<\/li>\n
                      5. Resumir y presentar de forma independiente informaci\u00f3n biom\u00e9dica mediante el empleo de tablas y gr\u00e1ficos, tanto en situaciones conocidas como nuevas.<\/li>\n
                      6. Utilizar los indicadores de salud para realizar interpretaciones de las diferentes situaciones en la esfera de la higiene p\u00fablica y la pr\u00e1ctica epidemiol\u00f3gica.<\/li>\n
                      7. Identificar los problemas en los cuales es pertinente aplicar el enfoque cualitativo de investigaci\u00f3n, as\u00ed como las etapas en el an\u00e1lisis de datos cualitativos.<\/li>\n
                      8. Aplicar t\u00e9cnicas de recolecci\u00f3n, an\u00e1lisis y presentaci\u00f3n de la informaci\u00f3n seg\u00fan el dise\u00f1o de investigaci\u00f3n cualitativa establecido.<\/li>\n
                      9. Analizar soluciones pr\u00e1cticas susceptibles de ser aplicadas en el proceso de an\u00e1lisis de datos cualitativos.<\/li>\n
                      10. Analizar la importancia del proyecto o protocolo de investigaci\u00f3n, identificar sus partes y explicarlas en un problema pr\u00e1ctico de la profesi\u00f3n.<\/li>\n
                      11. Analizar la importancia del informe final de investigaci\u00f3n, identificar sus partes y aplicar el an\u00e1lisis en ejemplos concretos de la profesi\u00f3n.<\/li>\n
                      12. Interpretar las bases de la Estad\u00edstica Inferencial y explicar mediante ejemplos pr\u00e1cticos su utilizaci\u00f3n en el desarrollo de investigaciones en salud.<\/li>\n
                      13. Identificar el problema pr\u00e1ctico y el problema cient\u00edfico, en investigaciones propias de la salud y definir los objetivos que dan soluci\u00f3n al problema.<\/li>\n
                      14. Analizar el m\u00e9todo adecuado para arribar a<\/li>\n<\/ol>\n<\/ol>\n

                        <\/p>\n

                          \n
                        • soluciones que den respuesta a los objetivos de una investigaci\u00f3n cient\u00edfica en el campo de la salud.<\/li>\n
                        • Utilizar la inform\u00e1tica para viabilizar el resumen, presentaci\u00f3n y an\u00e1lisis de los datos biom\u00e9dicos.<\/li>\n
                        • Interpretar resultados producto del an\u00e1lisis de los datos y relacionarlos con los objetivos de la investigaci\u00f3n.<\/li>\n
                        • Elaborar un perfil de proyecto de investigaci\u00f3n aplicando los conocimientos y habilidades desarrolladas en la disciplina\u201d (8)<\/sup>.<\/li>\n<\/ul>\n

                           <\/p>\n

                          3.1.2 Sistemas de habilidades principales a dominar.<\/strong><\/h4>\n
                            \n
                          • Utilizaci\u00f3n de un Sistema operativo y un paquete ofim\u00e1tico para manipular la informaci\u00f3n propia de su profesi\u00f3n.<\/li>\n
                          • Compartici\u00f3n de los recursos de hardware y software a trav\u00e9s de redes locales y de \u00e1rea amplia, especialmente para el trabajo colaborativo, el uso de sistemas de informaci\u00f3n en salud y el manejo de informaci\u00f3n cient\u00edfico t\u00e9cnica de su especialidad.<\/li>\n
                          • Recopilaci\u00f3n, resumen, presentaci\u00f3n e interpretaci\u00f3n de la informaci\u00f3n sanitaria utilizando las t\u00e9cnicas b\u00e1sicas de la Estad\u00edstica Descriptiva.<\/li>\n
                          • Recopilaci\u00f3n, resumen y an\u00e1lisis de la informaci\u00f3n procedente de investigaciones cualitativas en el campo de la salud.<\/li>\n
                          • Identificaci\u00f3n de la necesidad de utilizar t\u00e9cnicas de la inferencia estad\u00edstica en una investigaci\u00f3n.<\/li>\n
                          • Interpretaci\u00f3n de los resultados de una investigaci\u00f3n en la cual hayan sido aplicadas t\u00e9cnicas inferenciales.<\/li>\n
                          • Confecci\u00f3n de un perfil de proyecto de investigaci\u00f3n de su especialidad con las siguientes partes: t\u00edtulo, fundamentaci\u00f3n , problema cient\u00edfico que enmarca, objetivos, esbozo de material y m\u00e9todos conteniendo las variables y su operacionalizaci\u00f3n, propuesta de tablas de salida y bibliograf\u00eda, as\u00ed como los aspectos \u00e9ticos de inter\u00e9s para la investigaci\u00f3n que se planifica\u201d (8)<\/sup>.<\/li>\n<\/ul>\n

                            3.1.3 Organizaci\u00f3n de la disciplina Inform\u00e1tica en Salud en las asignaturas <\/strong><\/h4>\n

                            Entre las disciplinas que se integran a la malla curricular de la carrera de Enfermer\u00eda est\u00e1 la Inform\u00e1tica<\/strong> en Salud<\/strong> la cual est\u00e1 compuesta por 5 asignaturas.<\/p>\n

                            Seg\u00fan su ubicaci\u00f3n en a\u00f1o acad\u00e9mico, semestre de las asignaturas esta conformada de la siguiente forma:<\/p>\n

                              \n
                            • Inform\u00e1tica<\/strong>. 1er<\/sup> a\u00f1o. 1er<\/sup> (30.34% de la disciplina)<\/li>\n
                            • Estad\u00edstica Sanitaria<\/strong>. 1er<\/sup> a\u00f1o. 2do<\/sup> (16.85% de la disciplina)<\/li>\n
                            • Elementos de Investigaci\u00f3n Cualitativa en Salud<\/strong>. 2do<\/sup> a\u00f1o. 3er<\/sup> (17.98% de la disciplina)<\/li>\n
                            • Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n e Introducci\u00f3n a la Inferencia Estad\u00edstica.<\/strong> 4to<\/sup> a\u00f1o. 7mo<\/sup> (17.98% de la disciplina).<\/li>\n
                            • Taller de proyectos de Investigaci\u00f3n<\/strong>. 4to<\/sup> a\u00f1o. 8vo<\/sup> (16.85% de la disciplina)\u201d (8)<\/sup>.<\/li>\n<\/ul>\n

                              Seg\u00fan las horas por formas organizativas docentes est\u00e1 compuesta por la siguiente forma (Tabla 7):<\/p>\n

                              Total de horas: 178 horas (154 lectivas)<\/strong>\u201d (7)<\/sup>.<\/p>\n

                              Tabla 7 Horas por formas organizativas docentes de la Inform\u00e1tica<\/strong> en Salud<\/strong> del plan D Nuevo Modelo Pedag\u00f3gico de la Carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda.<\/p>\n

                              Ver: Tablas – An\u00e1lisis de la disciplina de Inform\u00e1tica en Salud en la carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda, al final del art\u00edculo<\/p>\n

                              3.1.4 Contenidos de la disciplina Inform\u00e1tica en Salud seg\u00fan asignaturas y temas de estudio<\/strong><\/h4>\n

                              En el 1er<\/sup> a\u00f1o 1er<\/sup> semestre se imparte la asignatura Inform\u00e1tica en Salud I (Inform\u00e1tica) con 54 horas (30.34% de la disciplina) la cual contiene los siguientes temas:<\/p>\n

                                \n
                              • Inform\u00e1tica B\u00e1sica y seguridad de la informaci\u00f3n.\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026. 16 h\/c<\/li>\n
                              • Redes de computadoras en las Ciencias de la Salud.\u2026\u2026\u2026… 24 h\/c<\/li>\n
                              • Aspectos relacionados con el tratamiento de la informaci\u00f3n\u2026..14 h\/c<\/li>\n
                              • Y adem\u00e1s tiene 14 horas de estudio independiente.<\/li>\n<\/ul>\n

                                En 1er<\/sup> a\u00f1o 2do<\/sup> semestre se imparte la asignatura Inform\u00e1tica en Salud II (Estad\u00edstica Sanitaria) con 30 horas (16.85% de la disciplina) la cual contiene los siguientes temas:<\/p>\n

                                  \n
                                • Introducci\u00f3n a la Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n y Estad\u00edstica Descriptiva…..19 h\/c<\/li>\n
                                • Elementos de Demograf\u00eda y Estad\u00edsticas Sanitarias\u2026..11 h\/c<\/li>\n<\/ul>\n

                                  En 2do<\/sup> a\u00f1o 3er<\/sup> semestre se imparte la asignatura Inform\u00e1tica en Salud III (Investigaci\u00f3n cualitativa en Salud) con 32 horas (17.98% de la disciplina), la cual contiene los siguientes temas:<\/p>\n

                                    \n
                                  • Introducci\u00f3n a la Investigaci\u00f3n cualitativa en salud\u2026\u2026\u202616 h\/c<\/li>\n
                                  • Elementos de an\u00e1lisis de datos en la investigaci\u00f3n cualitativa \u2026\u202616 h\/c<\/li>\n<\/ul>\n

                                    En 4to<\/sup> a\u00f1o 7mo<\/sup> semestre se imparte la asignatura Inform\u00e1tica en Salud IV (Metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n e introducci\u00f3n a la inferencia estad\u00edstica) con 32 horas (17.98% de la disciplina), la cual contiene los siguientes temas:<\/p>\n

                                      \n
                                    • Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n \u202610 h\/c<\/li>\n
                                    • Inferencia Estad\u00edstica \u2026\u2026\u2026..22 h\/c<\/li>\n<\/ul>\n

                                      <\/p>\n

                                      En 4to<\/sup> a\u00f1o 8vo<\/sup> semestre se imparte la asignatura Inform\u00e1tica en Salud V (Taller de Proyectos de Investigaci\u00f3n) con 30 horas (16.85% de la disciplina) la cual contiene los siguientes temas:<\/p>\n

                                        \n
                                      • Investigaci\u00f3n Pr\u00e1ctica en la Profesi\u00f3n \u2026\u2026\u202630 h\/c<\/li>\n<\/ul>\n

                                        Como culminaci\u00f3n de la disciplina debe presentar un proyecto de investigaci\u00f3n que integre los contenidos aprendidos en la disciplina Inform\u00e1tica de Salud, aplic\u00e1ndola posteriormente en los diferentes trabajos investigativos, que desarrolla en el \u00e1rea cl\u00ednica de su especialidad.<\/p>\n

                                        \u00a03.1.5 Orientaciones metodol\u00f3gicas y de organizaci\u00f3n para las asignaturas de la disciplina Inform\u00e1tica en Salud.<\/strong><\/h4>\n
                                          \n
                                        1. Inform\u00e1tica<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
                                            \n
                                          • \u201cLa proyecci\u00f3n de la asignatura debe tener en cuenta que las t\u00e9cnicas y sistemas estudiados se utilizar\u00e1n en todas las disciplinas de la especialidad, en concordancia con el Plan Director de Inform\u00e1tica M\u00e9dica para Enfermer\u00eda\u201d (8)<\/sup>.<\/li>\n
                                          • \u201cDebe enfatizarse desde el comienzo la utilizaci\u00f3n de la red Infomed e Internet en la b\u00fasqueda y recuperaci\u00f3n de informaci\u00f3n actualizada de cualquiera de las ciencias a estudiar en el campo de la salud. Debe insistirse en la aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica en el campo de la investigaci\u00f3n en salud y en la preparaci\u00f3n del alumno para la labor posterior de auto superaci\u00f3n en computaci\u00f3n\u201d (8)<\/sup>.<\/li>\n<\/ul>\n
                                              \n
                                            1. Estad\u00edstica Sanitaria<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
                                                \n
                                              • \u201cTomar en cuenta que en toda ejercitaci\u00f3n se haga uso del laboratorio de computaci\u00f3n, deber\u00e1n estar disponibles las bases de datos (ficheros) previamente elaborados para evitar p\u00e9rdidas de tiempo por este motivo<\/u>\u201d (8)<\/sup>.<\/li>\n
                                              • \u201cTodo software que se elija para llevar a cabo las pr\u00e1cticas de la asignatura debe ser profesional\u201d (8)<\/sup>.<\/li>\n
                                              • \u201cDebe hacerse hincapi\u00e9 de la utilidad de los m\u00e9todos a estudiar en su aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica en el trabajo de la profesi\u00f3n y en la preparaci\u00f3n del alumno para la labor posterior de auto superaci\u00f3n\u201d (8)<\/sup>.<\/li>\n
                                              • \u201cEn este momento de la formaci\u00f3n del estudiante se propone que la estrategia de integraci\u00f3n se materialice a trav\u00e9s de la realizaci\u00f3n de recogida, resumen y presentaci\u00f3n de informaci\u00f3n que se maneja en la asignatura Enfermer\u00eda M\u00e9dico Quir\u00fargica y Comunitaria. <\/strong>Para ello la mencionada asignatura debe formular los modelos de recogida de la informaci\u00f3n con los que trabajar\u00e1n los estudiantes: pueden ser registros existentes, formularios para encuestas, censos de los realizados en los hospitales (ejemplo: Censo de Camas, etc)\u201d (8)<\/sup>.<\/li>\n<\/ul>\n
                                                  \n
                                                1. Elementos de Investigaci\u00f3n Cualitativa en Salud<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
                                                    \n
                                                  • \u201cEn el desarrollo de la asignatura debe velarse porque todos los ejemplos y ejercicios contribuyan a la integraci\u00f3n de los contenidos de \u00e9sta con la labor de Enfermer\u00eda y el contenido general de la especialidad\u201d (8)<\/sup>.<\/li>\n
                                                  • \u201cDebe hacerse hincapi\u00e9 en la aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica de los contenidos estudiados y en la preparaci\u00f3n del alumno para la labor posterior de auto superaci\u00f3n\u201d (8)<\/sup>.<\/li>\n
                                                  • \u201cSe considera continuar trabajando sobre la recogida, resumen y presentaci\u00f3n de la informaci\u00f3n, pero ahora haciendo hincapi\u00e9 en los datos cualitativos y en las t\u00e9cnicas para la recolecci\u00f3n de informaci\u00f3n cuando se desea profundizar en un determinado tema. Los problemas sobre los que se debe trabajar y las variables a considerar deben ser suministradas por las asignaturas Enfermer\u00eda Ginecoobst\u00e9trica y Comunitaria y Psicolog\u00eda 2<\/u>, f<\/strong>undamentalmente\u201d (8)<\/sup>.<\/li>\n
                                                  • \u201cLa selecci\u00f3n de lecturas sobre Investigaci\u00f3n cualitativa a utilizar como libro de texto contendr\u00e1 tambi\u00e9n documentaci\u00f3n en idioma ingl\u00e9s, lo cual tributa a la integraci\u00f3n con la disciplina Ingl\u00e9s\u201d (8)<\/sup>.<\/li>\n<\/ul>\n
                                                      \n
                                                    1. Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n e Introducci\u00f3n a la Inferencia Estad\u00edstica<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
                                                        \n
                                                      • Teniendo en cuenta que en la asignatura se imparten conocimientos de dos ciencias es necesario que el profesor establezca los nexos entre ellas, haciendo hincapi\u00e9 en c\u00f3mo la estad\u00edstica puede considerarse una herramienta de aplicaci\u00f3n general para la investigaci\u00f3n, este aspecto debe puntualizarse tambi\u00e9n en lo que respecta a las asignaturas precedentes que aportan basamento esencialmente pr\u00e1ctico a los contenidos que se ense\u00f1an en \u00e9sta y que por tanto la complementan.<\/li>\n
                                                      • \u201cLos ejemplos a presentar en ambos temas deben ser resultados de investigaciones en salud. La habilidad de identificar los m\u00e9todos de Estad\u00edstica Inferencial necesarios en una investigaci\u00f3n debe ser tambi\u00e9n tratada sobre proyectos del sector\u201d (8)<\/sup>.<\/li>\n
                                                      • \u201cDebe hacerse \u00e9nfasis en la aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica en el campo de la salud y en la preparaci\u00f3n del alumno para la labor posterior de investigar y auto superarse tanto en estad\u00edstica como en investigaci\u00f3n\u201d (8)<\/sup>.<\/li>\n
                                                      • \u201cEs recomendable que los alumnos sean orientados para la definici\u00f3n del tema del proyecto de investigaci\u00f3n que van a conformar en el pr\u00f3ximo semestre. Los profesores deben establecer los contactos necesarios en el Comit\u00e9 horizontal para definir los temas de modo que puedan comenzar a realizar la fundamentaci\u00f3n del mismo e identificar el problema pr\u00e1ctico y de<\/li>\n<\/ul>\n

                                                        investigaci\u00f3n a resolver. Los temas de investigaci\u00f3n deben ser aportados por la disciplina rectora de la especialidad, as\u00ed como los tutores de los trabajos de investigaci\u00f3n que se van a proyectar en el pr\u00f3ximo semestre. Antes de finalizar el semestre debe chequearse que todos los alumnos tengan tema y tutor\u201d (8)<\/sup>.<\/p>\n

                                                          \n
                                                        1. Taller de Proyectos de Investigaci\u00f3n<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
                                                            \n
                                                          • \u201cSe debe trabajar con los temas y tutores seleccionados en el semestre anterior. Las 2 primeras horas corresponder\u00e1n a una clase te\u00f3rico pr\u00e1ctica donde se deben retomar los conceptos necesarios para elaborar un perfil de proyecto de investigaci\u00f3n y conocer en qu\u00e9 tema est\u00e1 trabajando cada estudiante, el tipo de investigaci\u00f3n y cualquier otro aspecto de inter\u00e9s\u201d (8)<\/sup>.<\/li>\n
                                                          • \u201cCada proyecto debe tener un tutor de la especialidad que garantice la calidad y actualidad del contenido. El departamento docente de Inform\u00e1tica M\u00e9dica debe garantizar el proyecto desde el punto de vista metodol\u00f3gico. La confecci\u00f3n del proyecto constituye la culminaci\u00f3n del trabajo para el cual se ha venido preparando el estudiante durante todas las asignaturas de la disciplina puesto que involucra b\u00fasqueda de informaci\u00f3n bibliogr\u00e1fica, definici\u00f3n de variables y operacionalizaci\u00f3n de las mismas, definici\u00f3n de modelos de recogida de informaci\u00f3n, planificaci\u00f3n de salidas para dar soluci\u00f3n a los objetivos planteados y aspectos \u00e9ticos de inter\u00e9s para la investigaci\u00f3n que se planifica, entre otros elementos importantes. El alumno en la preparaci\u00f3n de este trabajo deber\u00e1 aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en todo el transcurso de la carrera en la disciplina Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n y ser capaz de integrar estos adecuadamente a la confecci\u00f3n de un proyecto de inter\u00e9s en su perfil y asociado a una de las tem\u00e1ticas propuestas por la disciplina rectora\u201d (8)<\/sup>.<\/li>\n
                                                          • \u201cSer\u00e1 conveniente que en la evaluaci\u00f3n final se encuentre presente un miembro que represente a la disciplina rectora de la especialidad\u201d (8)<\/sup>.\n
                                                              \n
                                                            • \u201cEn todas las asignaturas deben tomarse en cuenta los aspectos \u00e9ticos<\/strong>\u201d (8)<\/sup>.<\/li>\n
                                                            • \u201cEn todas las asignaturas una parte de la bibliograf\u00eda que necesite revisar el estudiante debe estar en idioma Ingl\u00e9s; bien para estudiar o la que necesite referenciar en tareas o trabajos escritos. Esto contribuir\u00e1 a la estrategia curricular del idioma Ingl\u00e9s<\/strong>\u201d (8)<\/sup>.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                                                              3.1.6 Sistema de evaluaci\u00f3n de la disciplina.<\/strong><\/h4>\n

                                                              \u201cNinguna de las asignaturas tiene examen final. La evaluaci\u00f3n ser\u00e1 frecuente y parcial. La evaluaci\u00f3n final en cada asignatura integra cada ac\u00e1pite evaluativo.<\/p>\n

                                                                \n
                                                              • Inform\u00e1tica<\/strong>\n
                                                                  \n
                                                                • Preguntas de control.<\/li>\n
                                                                • Evaluaci\u00f3n clases pr\u00e1cticas.<\/li>\n
                                                                • Trabajos extra clases y tareas.<\/li>\n
                                                                • Trabajo de control en clase.<\/li>\n
                                                                • <\/li>\n
                                                                • Prueba intra semestral.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
                                                                • Estad\u00edstica Sanitaria<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
                                                                    \n
                                                                  • Preguntas de control<\/li>\n
                                                                  • Evaluaci\u00f3n de las clases pr\u00e1cticas<\/li>\n
                                                                  • Tareas<\/li>\n
                                                                  • Dos trabajos de control en clase\n
                                                                      \n
                                                                    • Elementos de Investigaci\u00f3n cualitativa en Salud<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
                                                                    • Preguntas de control<\/li>\n
                                                                    • Evaluaci\u00f3n de las clases pr\u00e1cticas<\/li>\n
                                                                    • Tareas<\/li>\n
                                                                    • Prueba intra semestral<\/li>\n
                                                                    • Presentaci\u00f3n de un trabajo final de curso.\n
                                                                        \n
                                                                      • Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n e Introducci\u00f3n a la Inferencia Estad\u00edstica<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
                                                                      • Preguntas de control<\/li>\n
                                                                      • Evaluaciones en las clases pr\u00e1cticas<\/li>\n
                                                                      • Tareas<\/li>\n
                                                                      • Trabajo de control en clase<\/li>\n
                                                                      • Prueba intra semestral<\/li>\n
                                                                      • Seminario de Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n

                                                                        5) Taller de Proyectos de Investigaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

                                                                          \n
                                                                        • Evaluaci\u00f3n sistem\u00e1tica en los talleres<\/li>\n
                                                                        • Seminario<\/li>\n
                                                                        • Presentaci\u00f3n documental y defensa del perfil de proyecto\u201d (8)<\/sup>.<\/li>\n<\/ul>\n

                                                                          \u00a03.1.7 Bibliograf\u00eda.<\/strong><\/h4>\n
                                                                            \n
                                                                          1. \u201cInform\u00e1tica<\/strong>.<\/li>\n
                                                                          2. B\u00e1sica:<\/li>\n<\/ol>\n
                                                                              \n
                                                                            • Audiovisuales de Inform\u00e1tica M\u00e9dica I de la carrera de Medicina.<\/li>\n
                                                                            • Texto de Inform\u00e1tica M\u00e9dica Tomo I, ISCM-H<\/li>\n
                                                                            • Selecci\u00f3n de temas sobre Seguridad de la informaci\u00f3n e Info\u00e9tica.<\/li>\n
                                                                            • Gu\u00edas elaboradas por los profesores.<\/li>\n
                                                                            • Ayudas de los sistemas estudiados.<\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                \n
                                                                              1. De consulta.<\/li>\n<\/ol>\n

                                                                                \u00a0Manuales de usuarios de los sistemas computacionales estudiados<\/p>\n

                                                                                  \n
                                                                                1. Estad\u00edstica Sanitaria<\/strong>.<\/li>\n<\/ol>\n

                                                                                  B\u00e1sica.<\/p>\n

                                                                                  Texto de Inform\u00e1tica M\u00e9dica Tomo 2, ISCM-H. Editorial de Ciencias M\u00e9dicas, 2004.<\/p>\n

                                                                                    \n
                                                                                  • Gu\u00edas elaboradas por los profesores.<\/li>\n
                                                                                  • Manuales de usuario elaborados sobre los sistemas computacionales de aplicaci\u00f3n a la estad\u00edstica, estudiados.<\/li>\n<\/ul>\n

                                                                                    De consulta.<\/p>\n

                                                                                    Presentaciones de diapositivas sobre el tema.<\/p>\n

                                                                                      \n
                                                                                    1. Elementos de Investigaci\u00f3n Cualitativa en Salud<\/strong>.<\/li>\n<\/ol>\n

                                                                                      B\u00e1sica.<\/p>\n

                                                                                      Selecci\u00f3n de lecturas sobre Investigaci\u00f3n cualitativa.<\/p>\n

                                                                                      b) Complementaria.<\/p>\n

                                                                                      Bayarre Vea, H\u00e9ctor et Al, Libro de texto: Metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n en la APS, Cap\u00edtulo 3. CD Curso troncal de Metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n para las maestr\u00edas de APS.<\/p>\n

                                                                                      De consulta.<\/p>\n

                                                                                      Presentaciones de diapositivas sobre el tema.<\/p>\n

                                                                                        \n
                                                                                      1. Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n e Introducci\u00f3n a la Inferencia Estad\u00edstica.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

                                                                                        B\u00e1sica.<\/p>\n

                                                                                        Texto de Inform\u00e1tica M\u00e9dica Tomo 2, ISCM-H. Editorial de Ciencias M\u00e9dicas, 2004.<\/p>\n

                                                                                        Libro Electr\u00f3nico de Introducci\u00f3n a la Inferencia Estad\u00edstica.<\/p>\n

                                                                                        Gu\u00edas elaboradas por los profesores.<\/p>\n

                                                                                        Manuales de usuario sobre los sistemas computacionales estudiados.<\/p>\n

                                                                                        De consulta<\/p>\n

                                                                                        Curso de Inform\u00e1tica M\u00e9dica 2 para la municipalizaci\u00f3n de medicina, en video y cd.<\/p>\n

                                                                                          \n
                                                                                        1. Taller de proyectos de Investigaci\u00f3n<\/strong>.<\/li>\n<\/ol>\n

                                                                                          a) B\u00e1sica.<\/p>\n

                                                                                            \n
                                                                                          • Libro de texto de Inform\u00e1tica M\u00e9dica 2. Editorial Ciencias M\u00e9dicas. 2004.<\/li>\n
                                                                                          • Selecci\u00f3n de lecturas de investigaci\u00f3n cualitativa.<\/li>\n
                                                                                          • Curso de Inform\u00e1tica M\u00e9dica 2 para la municipalizaci\u00f3n de la carrera de Medicina en video y cd.<\/li>\n
                                                                                          • Curso troncal de Metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n para las maestr\u00edas de APS en video y cd\u201d (8)<\/sup>.<\/li>\n<\/ul>\n

                                                                                            3.2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Coordinaci\u00f3n interna (Intradisciplinar) entre las asignaturas componentes de la disciplina Inform\u00e1tica en Salud<\/h3>\n

                                                                                            La relaci\u00f3n entre las asignaturas que conforman la disciplina Inform\u00e1tica en Salud del plan D Nuevo Modelo Pedag\u00f3gico de la Carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda se muestra en la Figura 6.<\/p>\n

                                                                                            La asignatura de Inform\u00e1tica propicia las herramientas que le permite al estudiante realizar una revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica de cualquiera otra asignatura de la disciplina de Inform\u00e1tica en Salud a trav\u00e9s de la utilizaci\u00f3n de la TIC (Sistema operativo, procesadores de texto, presentaci\u00f3n electr\u00f3nica, redes, fuentes de informaci\u00f3n, Internet, Informed y las t\u00e9cnicas de b\u00fasquedas).<\/p>\n

                                                                                            A su vez la asignatura Estad\u00edsticas Sanitarias sirve como base a las otras tres restantes asignaturas que le preceden ya que la misma \u201cprepara al estudiante en la recogida, procesamiento, presentaci\u00f3n e interpretaci\u00f3n de los datos de salud\u201d (9)<\/sup> brindando conocimientos de metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n, estad\u00edsticas descriptivas y de salud.<\/p>\n

                                                                                            Figura 2 Relaci\u00f3n entre las asignaturas que conforman la disciplina Inform\u00e1tica en Salud del plan D Nuevo Modelo Pedag\u00f3gico de la Carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda.<\/p>\n

                                                                                            Ver: Tablas – An\u00e1lisis de la disciplina de Inform\u00e1tica en Salud en la carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda, al final del art\u00edculo<\/p>\n

                                                                                            La asignatura Elementos de Investigaci\u00f3n Cualitativa en Salud \u201cperfecciona el sistema de conocimientos y habilidades que necesitan los estudiantes para incorporarse al equipo multidisciplinario que aborda el amplio espectro de problemas que presenta el proceso de investigaci\u00f3n en salud\u201d (10)<\/sup>. Esta asignatura toma como base conocimientos anteriores de la Inform\u00e1tica para hacer revisiones bibliogr\u00e1ficas y de Estad\u00edsticas Sanitarias los conocimientos de metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n, estos son usados en formar los conocimientos de la misma como son los dise\u00f1os de investigaci\u00f3n cualitativa de investigaci\u00f3n, m\u00e9todos de recolecci\u00f3n de informaci\u00f3n cualitativa, m\u00e9todos y etapas en el an\u00e1lisis de datos cualitativos y la presentaci\u00f3n de los resultados.<\/p>\n

                                                                                            La asignatura Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n e Introducci\u00f3n a la Inferencia Estad\u00edstica se imparten conocimientos de dos ciencias (La Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n y la Inferencia Estad\u00edstica) toma como base conocimientos anteriores. De Inform\u00e1tica las revisiones bibliogr\u00e1ficas, de Estad\u00edsticas Sanitarias los conocimientos de metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n, las medidas descriptivas de tendencia central, de dispersi\u00f3n y de posici\u00f3n relativa as\u00ed como m\u00e9todos de recolecci\u00f3n de informaci\u00f3n, la presentaci\u00f3n de los resultados de Elementos de Investigaci\u00f3n Cualitativa en Salud. Estos son usados en formar los conocimientos de la misma como son:<\/p>\n

                                                                                              \n
                                                                                            • Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n<\/li>\n
                                                                                            • Probabilidades y Muestreo<\/li>\n
                                                                                            • Estimaci\u00f3n de par\u00e1metros<\/li>\n
                                                                                            • Pruebas de hip\u00f3tesis<\/li>\n<\/ul>\n

                                                                                              La asignatura Taller de Proyectos de Investigaci\u00f3n pretende que el estudiante adquiera los conocimientos y habilidades necesarios que le permitan desarrollar un perfil de proyecto de investigaci\u00f3n y adem\u00e1s sentar las bases para que posteriormente como graduado universitario sea capaz de llevar a cabo todos los pasos que conlleva una investigaci\u00f3n cient\u00edfica sobre un tema en espec\u00edfico. Integrar los conocimientos y habilidades adquiridas en la disciplina al desarrollo y an\u00e1lisis en la investigaci\u00f3n cient\u00edfica.<\/p>\n

                                                                                              3.3.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Coordinaci\u00f3n vertical y horizontal de la disciplina Inform\u00e1tica en Salud con las dem\u00e1s asignaturas de la carrera.<\/h3>\n

                                                                                              \u00a0\u201cLas herramientas que proporciona la disciplina Inform\u00e1tica en Salud pueden ser utilizadas por el resto de las asignaturas que conforman el plan de estudios para elevar la calidad del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje en todas ellas, mediante la asignaci\u00f3n de b\u00fasquedas de informaci\u00f3n, entrega de trabajos<\/p>\n

                                                                                              <\/p>\n

                                                                                              en formato digital, confecci\u00f3n de presentaciones de diapositivas para la participaci\u00f3n de los estudiantes en seminarios y otras actividades docentes curriculares y extracurriculares, promover la participaci\u00f3n de los estudiantes en el f\u00f3rum cient\u00edfico-estudiantil virtual que sistem\u00e1ticamente y otras posibles iniciativas de los departamentos docentes y asignaturas como pudieran ser la creaci\u00f3n de listas de discusi\u00f3n de temas interesantes o novedosos, mediante el uso del correo electr\u00f3nico\u201d (11)<\/sup>.<\/p>\n

                                                                                              Seg\u00fan los autores (Pernas G\u00f3mez et al., 2006<\/strong>) en su art\u00edculo \u201cestrategias curriculares en la licenciatura en Enfermer\u00eda\u201d expone la estrategia \u201cformaci\u00f3n investigativo-laboral de los estudiantes<\/strong>\u201d (11)<\/sup> de <\/strong>(Gonz\u00e1lez Garc\u00eda & Garriga Sarr\u00eda, 2004), donde la misma explica la coordinaci\u00f3n horizontal de la disciplina inform\u00e1tica para el plan D Nuevo Modelo Pedag\u00f3gico de la Carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda. A continuaci\u00f3n realizaremos algunas consideraciones de esta estrategia acerca de la coordinaci\u00f3n vertical y horizontal en la carrera y para esto nos vamos a auxiliar del esquema de la figura Nro. 3.<\/p>\n

                                                                                              Figura 3 Coordinaci\u00f3n vertical y horizontal de la disciplina Inform\u00e1tica en Salud plan D Nuevo Modelo Pedag\u00f3gico de la Carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda.<\/p>\n

                                                                                              Ver: Tablas – An\u00e1lisis de la disciplina de Inform\u00e1tica en Salud en la carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda, al final del art\u00edculo<\/p>\n

                                                                                              La<\/strong> Inform\u00e1tica en Salud I (Inform\u00e1tica)<\/strong> 1er<\/sup> a\u00f1o. 1er<\/sup> semestre. (30.34% de la disciplina) seg\u00fan la estrategia \u201cformaci\u00f3n investigativo-laboral de los estudiantes<\/strong> \u201c<\/sup> y el programa de la disciplina \u201cse propone que la asignatura de la disciplina principal integradora que se imparte en el primer a\u00f1o (Fundamentos de Enfermer\u00eda), indique una serie de temas de inter\u00e9s, para cada uno de los cuales se definan las palabras clave, de modo que los estudiantes puedan desarrollar b\u00fasquedas, orientados por los profesores de Inform\u00e1tica en Salud\u201d (11)<\/sup>.<\/p>\n

                                                                                              Nosotros pensamos que el estudiante horizontalmente puede utilizar los conocimientos aprendidos en esta asignatura para realizar esto durante el transcurso del semestre y lo har\u00e1 a trav\u00e9s de una integraci\u00f3n con Fundamentos de Enfermer\u00eda I<\/u> .Verticalmente puede utilizar los conocimientos aprendidos para realizar una revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica de cualquier asignatura de su profesi\u00f3n utilizando las TIC por lo que aqu\u00ed la misma est\u00e1 bien concebida (ver Figura 3 y Tabla 2 a la Tabla 6 Asignaturas del 1er<\/sup> al 5to<\/sup> a\u00f1o del plan D Nuevo Modelo Pedag\u00f3gico de la Carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda).<\/p>\n

                                                                                              Seg\u00fan la estrategia y <\/strong>el programa de la disciplina de la asignatura Inform\u00e1tica en Salud II (Estad\u00edstica Sanitaria) <\/strong>1er<\/sup> a\u00f1o. 2do<\/sup> semestre. (16.85% de la disciplina) propone que \u201cse materialice su integraci\u00f3n a trav\u00e9s de la realizaci\u00f3n de recogida, resumen y presentaci\u00f3n de informaci\u00f3n que se utiliza en la asignatura Enfermer\u00eda M\u00e9dico Quir\u00fargica y Comunitaria (Enfermer\u00eda cl\u00ednico-quir\u00fargica I)\u201d (11)<\/sup>.<\/p>\n

                                                                                              Nosotros pensamos que el estudiante horizontalmente puede utilizar los conocimientos aprendidos para realizar esto, pero de acuerdo de acuerdo a la malla curricular de la carrera (Ver Tabla 2 a la Tabla 6 Asignaturas del 1er<\/sup> al 5to<\/sup> a\u00f1o del plan D Nuevo Modelo Pedag\u00f3gico de la Carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda) la asignatura no coincide ni en a\u00f1o ni en semestre con la Inform\u00e1tica en Salud II por lo que creemos que la estrategia y <\/strong>el programa de la disciplina tienen errores y proponemos que se realice esta integraci\u00f3n con las asignaturas Fundamentos de Enfermer\u00eda II y Salud P\u00fablica que si coincide en a\u00f1o y semestre. Verticalmente puede utilizar los conocimientos aprendidos en cualquiera asignatura de su profesi\u00f3n que necesite la metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n, utilice las estad\u00edsticas descriptivas, de salud para realizar una tarea final o cualquier otro trabajo de curso (ver Figura 3).<\/p>\n

                                                                                              Seg\u00fan la estrategia y <\/strong>el programa de la disciplina de la asignatura Elementos de Investigaci\u00f3n Cualitativa en Salud<\/strong>. 2do<\/sup> a\u00f1o. 3er<\/sup> semestre. (17.98% de la disciplina) propone que \u201ccontinuar trabajando sobre la recogida, resumen y presentaci\u00f3n de la informaci\u00f3n, ahora haciendo hincapi\u00e9 en los datos cualitativos y en las t\u00e9cnicas para la recolecci\u00f3n de informaci\u00f3n cuando se desea profundizar en un determinado tema. Los temas sobre los que se debe trabajar y las variables a considerar deben ser suministrados por las asignaturas Enfermer\u00eda Ginecobst\u00e9trica y Comunitaria, y Psicolog\u00eda 2\u201d<\/strong> (11)<\/sup>.<\/p>\n

                                                                                              Nosotros pensamos que el estudiante horizontalmente puede utilizar los conocimientos aprendidos para realizar esto, pero de acuerdo de acuerdo a la malla curricular de la carrera (Ver Tabla 2 a la Tabla 6 Asignaturas del 1er<\/sup> al 5to<\/sup> a\u00f1o del plan D Nuevo Modelo Pedag\u00f3gico de la Carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda) las asignaturas no coinciden ni en a\u00f1o ni en semestre con la Inform\u00e1tica en Salud III por lo que creemos que la estrategia y <\/strong>el programa de la disciplina tienen errores y proponemos que se realice esta integraci\u00f3n con la asignatura Enfermer\u00eda M\u00e9dico Quir\u00fargica y Comunitaria (Enfermer\u00eda cl\u00ednico-quir\u00fargica I) que si coincide en<\/p>\n

                                                                                              <\/p>\n

                                                                                              a\u00f1o y semestre. Verticalmente puede utilizar los conocimientos aprendidos en cualquiera asignatura de su profesi\u00f3n que necesite la metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n, halla que realizar an\u00e1lisis de la situaci\u00f3n de salud o presentaci\u00f3n de casos en una tarea final o cualquier otro trabajo de curso (ver Figura 3).<\/p>\n

                                                                                              Seg\u00fan la estrategia y <\/strong>el programa de la disciplina de la asignatura Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n e Introducci\u00f3n a la Inferencia Estad\u00edstica.<\/strong> 4to<\/sup> a\u00f1o. 7mo<\/sup> semestre. (17.98% de la disciplina) no espec\u00edfica cual ser\u00eda la asignatura de Enfermer\u00eda a la que se integrar\u00eda. Nosotros pensamos que el estudiante horizontalmente puede utilizar los conocimientos aprendidos en esta asignatura durante el transcurso del semestre a trav\u00e9s de una integraci\u00f3n con Enfermer\u00eda en urgencias. Verticalmente puede utilizar los conocimientos aprendidos en cualquiera asignatura de su profesi\u00f3n que necesite la metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n, realice an\u00e1lisis de la situaci\u00f3n de salud, presentaci\u00f3n de casos, utilice las Estad\u00edsticas descriptivas y de salud ,muestreo, la estimaci\u00f3n de par\u00e1metros o las pruebas de hip\u00f3tesis en una tarea final o cualquier otro trabajo de curso (ver Figura 3).<\/p>\n

                                                                                              Seg\u00fan la estrategia y <\/strong>el programa de la disciplina de la asignatura Taller de proyectos de Investigaci\u00f3n<\/strong>. 4to<\/sup> a\u00f1o. 8vo<\/sup> semestre. (16.85% de la disciplina) no espec\u00edfica cual ser\u00eda la asignatura de Enfermer\u00eda a la que se integrar\u00eda y propone que \u201clos temas de proyecto deben ser cuidadosamente propuestos y aprobados por los departamentos de Enfermer\u00eda de modo que el trabajo de Fundamentaci\u00f3n y el marco te\u00f3rico del proyecto puedan servir\u00a0de profundizaci\u00f3n por parte de los estudiantes en temas de inter\u00e9s cient\u00edfico-docente\u00a0y que contribuyan a la preparaci\u00f3n integral de estos\u201d<\/strong> (11)<\/sup>. \u201cEl proyecto elaborado tendr\u00e1 car\u00e1cter de trabajo de curso, cuya defensa se har\u00e1 ante un tribunal constituido por dos profesores de Enfermer\u00eda y uno de Inform\u00e1tica\u201d<\/strong> (11)<\/sup>. Nosotros pensamos que el estudiante horizontalmente puede utilizar los conocimientos aprendidos en esta asignatura durante el transcurso del semestre a trav\u00e9s de una integraci\u00f3n con APS (Atenci\u00f3n Primaria de Salud). Verticalmente puede utilizar los conocimientos aprendidos en cualquiera asignatura de su profesi\u00f3n que necesite elaborar un proyecto de investigaci\u00f3n orientado a la soluci\u00f3n de un problema profesional relevante en relaci\u00f3n con cualquiera de las funciones profesionales (ver Figura 3).<\/p>\n

                                                                                              3.4.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Relaci\u00f3n entre las funciones profesionales del plan D Nuevo Modelo Pedag\u00f3gico de la Carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda y la disciplina de Inform\u00e1tica en Salud.<\/h3>\n

                                                                                              Vale la pena preguntarse:<\/p>\n

                                                                                              \u00a0\u00bfQue importancia tiene la disciplina de Inform\u00e1tica en Salud en la Carrera Licenciatura en Enfermer\u00eda?<\/p>\n

                                                                                              Esta pregunta se responde con la explicaci\u00f3n de la relaci\u00f3n entre las funciones profesionales del plan D Nuevo Modelo Pedag\u00f3gico de la Carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda y la disciplina de Inform\u00e1tica en Salud que est\u00e1 representada en la de la Figura 4. Un licenciado\/a en Enfermer\u00eda es un profesional que realiza las funciones asistenciales, administrativas, docentes e investigativas en instituciones y servicios de los tres niveles de atenci\u00f3n de salud.<\/p>\n

                                                                                              En sus funciones tiene la necesidad de la auto superaci\u00f3n por lo tanto tiene que realizar revisiones bibliogr\u00e1ficas conocimientos que debe haber aprendido cuando recibi\u00f3 la asignatura de inform\u00e1tica y la metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n durante la carrera. Dentro de la funci\u00f3n asistencial realiza presentaciones de casos y an\u00e1lisis de la situaci\u00f3n de salud, para esto debe hacerlo a trav\u00e9s de unos de los dise\u00f1os aprendidos en investigaci\u00f3n cualitativa. Si realiza la funci\u00f3n investigativa debe confeccionar un proyecto de investigaci\u00f3n entonces debe usar todos los conocimientos impartidos en la disciplina de inform\u00e1tica en salud y si realiza la funci\u00f3n administrativa debe planificar, organizar, ejecutar y controlar todas las actividades, personal y recursos que tiene bajo su responsabilidad (Ver Figura 4).<\/p>\n

                                                                                              Figura 4. Relaci\u00f3n entre las funciones profesionales del plan D Nuevo Modelo Pedag\u00f3gico de la Carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda y la disciplina de Inform\u00e1tica en Salud.<\/p>\n

                                                                                              Ver: Tablas – An\u00e1lisis de la disciplina de Inform\u00e1tica en Salud en la carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda, al final del art\u00edculo<\/p>\n

                                                                                              3.5.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Consideraciones finales acerca de las dificultades de la disciplina de Inform\u00e1tica en Salud en cuesti\u00f3n.<\/h3>\n

                                                                                              Seg\u00fan el objetivo instructivo Nro 4 en la formaci\u00f3n de licenciados en Enfermer\u00eda plantea que este profesional debe \u201csolucionar problemas cient\u00edficos que identifique dentro de las diversas situaciones problem\u00e1ticas que enfrenta en el desempe\u00f1o de sus funciones, mediante la aplicaci\u00f3n rigurosa del m\u00e9todo cient\u00edfico, tanto en investigaciones que realice individualmente como en aquellas en las que participe integrado\/a en equipos multidisciplinarios de trabajo\u201d.<\/p>\n

                                                                                              Esto debe lograrse a trav\u00e9s de la Disciplina de Inform\u00e1tica en Salud que tiene dos objetivos fundamentales que son:<\/p>\n

                                                                                                \n
                                                                                              1. Aplicar las TIC en la investigaci\u00f3n cient\u00edfica, la gesti\u00f3n del conocimiento y la educaci\u00f3n permanente en funci\u00f3n de la elevaci\u00f3n del desempe\u00f1o<\/li>\n<\/ol>\n

                                                                                                profesional, en correspondencia con las demandas del sistema de salud y de la \u00e9poca actual.<\/p>\n

                                                                                                2. Elaborar un proyecto de investigaci\u00f3n orientado a la soluci\u00f3n de un problema profesional relevante en relaci\u00f3n con cualquiera de las funciones del Licenciado en Enfermer\u00eda y con un enfoque adecuado al perfil de la profesi\u00f3n.<\/p>\n

                                                                                                Es fundamental \u201cla formaci\u00f3n de un profesional de Enfermer\u00eda, que sea capaz de proyectar y desarrollar investigaciones en su campo espec\u00edfico con una adecuada utilizaci\u00f3n cient\u00edfica y estad\u00edstica como herramienta que le permita elaborar, procesar, analizar e interpretar los datos\u201d. Consideramos que la estructura organizativa de la disciplina inform\u00e1tica en salud as\u00ed dise\u00f1ada no logra esto eficientemente ya que:<\/p>\n

                                                                                                  \n
                                                                                                • El orden que posee las distintas asignaturas de la disciplina inform\u00e1tica en salud no es el adecuado.<\/li>\n
                                                                                                • No existe una adecuada correspondencia entre la asignatura rectora contemplada en los programas de las asignaturas inform\u00e1tica II y III con la malla curricular.<\/li>\n
                                                                                                • En la asignatura computaci\u00f3n deber\u00eda tener m\u00e1s horas de actividades pr\u00e1cticas no se logra<\/li>\n
                                                                                                • La Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n se imparte por partes, lo cual no contribuye adecuadamente a la formaci\u00f3n investigativa.<\/li>\n
                                                                                                • La Estad\u00edstica no se imparte en secuencia l\u00f3gica, lo que no contribuye educadamente a la formaci\u00f3n del estudiante de Enfermer\u00eda.<\/li>\n
                                                                                                • Los objetivos de los programas no est\u00e1n correctamente plasmados. (Tiene 17 objetivos cuando consideramos 2 como fundamentales los otros serian procedimientos para lograr los mismos)<\/li>\n<\/ul>\n

                                                                                                  En cuanto a la bibliograf\u00eda que se orienta en los programas podemos afirmar que:<\/p>\n

                                                                                                    \n
                                                                                                  • No existe bibliograf\u00eda actualizada para la manipulaci\u00f3n del sistema computacionanes del software libre para la asignatura de Inform\u00e1tica I, ni en las otras asignaturas.<\/li>\n
                                                                                                  • Los libro de textos de Inform\u00e1tica M\u00e9dica Tomo 1 y 2, ISCM-H. no establecen la vinculaci\u00f3n con las nuevas tecnolog\u00edas.<\/li>\n
                                                                                                  • No existe la literatura adecuada para la formaci\u00f3n investigativa de un profesional en Enfermer\u00eda.<\/li>\n
                                                                                                  • No se dispone de sistemas de ejercicios resueltos y propuestos para la especialidad vinculado al perfil del egresado<\/li>\n
                                                                                                  • No existe un manual que permita la preparaci\u00f3n de los docentes y estudiantes en un procesador estad\u00edstico del software libre que permita responder los requerimientos de la disciplina<\/li>\n<\/ul>\n

                                                                                                    Conclusiones<\/strong><\/p>\n

                                                                                                    Con el cumplimiento de los objetivos trazados en la presente investigaci\u00f3n en este trabajo se realiz\u00f3 lo siguiente:<\/p>\n

                                                                                                      \n
                                                                                                    1. Una caracterizaci\u00f3n de la carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda Plan de estudio \u201cD\u201d. Nuevo Modelo Pedag\u00f3gico.<\/li>\n
                                                                                                    2. Una descripci\u00f3n de las estrategias curriculares y malla curricular de la carrera.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

                                                                                                      3.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Una descripci\u00f3n de la disciplina Inform\u00e1tica en Salud, explicando la coordinaci\u00f3n interna (Intradisciplinar) entre las asignaturas componentes, as\u00ed como la coordinaci\u00f3n vertical y horizontal con las dem\u00e1s asignaturas de la carrera.<\/p>\n

                                                                                                      4.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Se establece una relaci\u00f3n entre las funciones profesionales del licenciado\/a en Enfermer\u00eda y la disciplina de Inform\u00e1tica en Salud.<\/p>\n

                                                                                                      5.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Se brinda unas consideraciones finales acerca de las dificultades de la disciplina de Inform\u00e1tica en Salud.<\/p>\n

                                                                                                      Por lo que podemos concluir que se realiza un an\u00e1lisis cr\u00edtico de la relaci\u00f3n que existe entre la disciplina de Enfermer\u00eda con la disciplina de Inform\u00e1tica en Salud.<\/p>\n

                                                                                                      Tablas – An\u00e1lisis de la disciplina de Inform\u00e1tica en Salud en la carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda<\/strong><\/p>\n