{"id":34891,"date":"2015-10-12T21:59:57","date_gmt":"2015-10-12T19:59:57","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=34891"},"modified":"2015-10-12T21:59:58","modified_gmt":"2015-10-12T19:59:58","slug":"estimulacion-desarrollo-del-lenguaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/estimulacion-desarrollo-del-lenguaje\/","title":{"rendered":"Propuesta de un programa de estimulaci\u00f3n en el desarrollo del lenguaje, en ni\u00f1os de 3 a 5 a\u00f1os, para docentes de educaci\u00f3n inicial"},"content":{"rendered":"<h1 style=\"text-align: left;\"><strong>Propuesta de un programa de estimulaci\u00f3n en el desarrollo del lenguaje, en ni\u00f1os de 3 a 5 a\u00f1os, para docentes de educaci\u00f3n inicial<\/strong><\/h1>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\">El presente estudio tiene como finalidad proponer la elaboraci\u00f3n de un programa de estimulaci\u00f3n temprana del lenguaje, en ni\u00f1os de 3 a 5 a\u00f1os, que presentan dificultades en el momento de expresar y comunicarse dentro del sal\u00f3n de clase. Se dirige a docentes de educaci\u00f3n inicial debido a la importancia que el docente le atribuye a este proceso de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Propuesta de un programa de estimulaci\u00f3n en el desarrollo del lenguaje, en ni\u00f1os de 3 a 5 a\u00f1os, para docentes de educaci\u00f3n inicial<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Fecha: Julio 2015.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Autor: <strong>Prof. <\/strong>Darianys Giugliano<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Resumen<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es frecuente encontrar preocupaci\u00f3n entre los educadores de etapa inicial porque no poseen pautas para estimular y desarrollar el lenguaje e incluso no tienen manera de evaluar su avance, en caso de que el ni\u00f1o avance. Este estudio se hace porque las docentes de educaci\u00f3n inicial no cuentan con un programa que le permita estimular el lenguaje en los ni\u00f1os. En este sentido, el estudio realizado surge con la intenci\u00f3n de contribuir al proceso educativo pretendiendo resaltar la importancia que le dan los educadores al desarrollo del lenguaje como forma de comunicaci\u00f3n b\u00e1sica en los ni\u00f1os de educaci\u00f3n inicial, SU ESTIMULACI\u00d3N Y PREVENCI\u00d3N DE OTRAS DIFICULTADES EN ESTA ETAPA INICIAL.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Introducci\u00f3n<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">LAS DIFICULTADES EN DESARROLLO DEL lenguaje, seg\u00fan Monfort Marc (2004) se considera un desfase cronol\u00f3gico del conjunto de los aspectos del lenguaje (fon\u00e9tica, vocabulario, sintaxis) en el ni\u00f1o sin que presente alteraciones evidentes ni a nivel metal, sensorial, motor, relacional.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Algunas caracter\u00edsticas cuantitativas del retardo del lenguaje podr\u00edan ser: aparici\u00f3n de las primeras palabras despu\u00e9s de los 2 a\u00f1os en lugar de a los 12\/18 meses; primeras combinaciones de palabras de dos\/tres palabras a los 3 a\u00f1os que a los 2 a\u00f1os; persistencia de numerosas dificultades fon\u00e9ticas, sobre todo omisiones de silabas iniciales despu\u00e9s de los 3 a\u00f1os; vocabulario limitado a menos de 200 palabras expresadas a los 3 a\u00f1os y medio; y la estructuraci\u00f3n sint\u00e1ctica es muy simple a la edad de 4 a\u00f1os.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Como puede observarse todas las caracter\u00edsticas citadas anteriormente ayudan a detectar un posible retardo del lenguaje, aunque es posible que estas no se perciban a simple vista por lo que cualquier ni\u00f1o o ni\u00f1a podr\u00eda presentar retardo del lenguaje. Algunas veces esta dificultad no es atendida a tiempo, ya que los padres observan el desarrollo del lenguaje del ni\u00f1o como normal y no consultan a un especialista para que pueda remitirlo, a su debido momento, a una evaluaci\u00f3n del lenguaje a trav\u00e9s del terapista del lenguaje, quien es el profesional m\u00e1s id\u00f3neo para dar una estimulaci\u00f3n efectiva, quien a su vez puede sugerir actividades para trabajarla en el aula de clase, ya que los ni\u00f1os pasan la mayor\u00eda de tiempo en la escuela, esto permite un trabajo en equipo con herramientas y materiales que desde muy temprana edad, pueda ayudar a los ni\u00f1os a solventar sus dificultades. Por esta raz\u00f3n realizar una investigaci\u00f3n que proporcione un instrumento que ser\u00e1 utilizado por los docentes de educaci\u00f3n inicial para estimular el lenguaje en ni\u00f1os con retardo del lenguaje, resulta relevante porque actualmente estos profesionales no cuentan con este tipo de programa.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Parello Jorge (1984) se enfoco en los factores psicoafectivos que intervienen en el retardo del lenguaje, a los cuales se hace referencia en la presente investigaci\u00f3n, estos factores fueron utilizados como basamento te\u00f3rico para la elaboraci\u00f3n del trabajo, entre los cuales se tienen: la sobreprotecci\u00f3n familiar (sobre todo por parte de la madre), el contexto social, el medio familiar poco estimulante y los problemas emocionales.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La importancia de estimular el Lenguaje en ni\u00f1os y ni\u00f1as que se encuentran dentro del proceso de la educaci\u00f3n inicial, se hace por convicci\u00f3n de que el lenguaje juega un papel importantes en las organizaciones, no solo como impulsor de acciones sino en la construcci\u00f3n misma del vinculo organizativo. (Morgan 1986)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El aula de clase se convirti\u00f3 en el lugar id\u00f3neo para observar el proceso educativo empleado en la interacci\u00f3n de relaci\u00f3n docente \u2013 estudiante, con el prop\u00f3sito de analizar las actividades pedag\u00f3gicas impl\u00edcitas para lograr la finalidad propuesta de esta investigaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">De esta manera, el presente trabajo tiene como finalidad elaborar un programa para la estimulaci\u00f3n del lenguaje en ni\u00f1os de 3 a 5 a\u00f1os con retardo en el desarrollo del lenguaje, dirigido a docentes de educaci\u00f3n inicial.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">JUSTIFICACI\u00d3N<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La evaluaci\u00f3n del lenguaje a la edad de 3 a 5 a\u00f1os es de gran importancia para el posible diagnostico del retardo en el lenguaje, la misma puede ser realizada por el docente de educaci\u00f3n inicial quien es el garante del desarrollo educativo del ni\u00f1o y ni\u00f1a.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Un programa de estimulaci\u00f3n temprana en el lenguaje, ayuda desempe\u00f1ar una buena comunicaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica en los ni\u00f1os para que puedan ser capaces de elaborar mensajes comunicativos hacia otras personas, la rehabilitaci\u00f3n del ni\u00f1o en conjunto con la ayuda de los padres podr\u00e1 ir disminuyendo la conducta de desadaptaci\u00f3n, entre otras.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tambi\u00e9n son de gran ayuda los elementos concretos y figurativos de acuerdo a la edad del ni\u00f1o estos factores estimulantes, logran una buena funci\u00f3n de sus estructuras comunicativas, tales como: saludos, gestos comunes, respeto de turnos y continuidad de un t\u00f3pico. Para el buen funcionamiento de tos este proceso de estimulaci\u00f3n es necesario tanto la ayuda del <\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">docente de aula, padres y representantes, terapista del lenguaje. Tenemos que saber que el educando pasa m\u00e1s tiempo en el \u00e1mbito escolar y familiar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El programa de estimulaci\u00f3n del lenguaje para ni\u00f1os con retardo en el lenguaje es de gran ayuda a los profesionales de educaci\u00f3n inicial para incrementar las herramientas en la din\u00e1mica diaria de clase, en la estimulaci\u00f3n del lenguaje y el mejoramiento tanto en los ni\u00f1os diagnosticados como en aquellos que no poseen alguna dificultad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">FUNDAMENTACI\u00d3N TE\u00d3RICA<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Educaci\u00f3n<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Seg\u00fan Scott, Escobar, Suarez (1998), para que el proceso ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje, contribuya a la formaci\u00f3n de una persona critica y creativa, es necesario que la docente de Educaci\u00f3n Inicial:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Conozca la realidad del ni\u00f1o y ni\u00f1a, como adquiere el conocimiento, cual es el estilo de aprendizaje, que habilidades posee y como comprende el mundo en el que vive. Es decir, debe hacer un diagnostico, que incluya las caracter\u00edsticas de los ni\u00f1os y ni\u00f1as adem\u00e1s profundice en el \u201cser\u201d de cada uno. Con esta informaci\u00f3n se parte, para elegir la construcci\u00f3n y reconstrucci\u00f3n de aprendizajes y las formas de mediaci\u00f3n m\u00e1s apropiadas.<\/li>\n<li>Utilice esta informaci\u00f3n, para ayudarles a reflexionar sobre su forma de pensamiento y la manera en que construyen el conocimiento. Esta idea parte del principio de que las concepciones de los peque\u00f1os, son validas y no \u00fanicamente lo que la maestra dice y piensa. Lo principal es que ella ayude a los ni\u00f1os y ni\u00f1as a desarrollar cada d\u00eda la vida y hacer uso de sus potencialidades en una forma m\u00e1s apropiada.<\/li>\n<li>Respete la capacidad de pensamiento del ni\u00f1o o ni\u00f1a. Lo importante es que ellos cuestionen, problematicen y aprendan a encontrar soluci\u00f3n a sus cuestionamientos, de acuerdo con las caracter\u00edsticas propias de su desarrollo.<\/li>\n<li>Permita que interaccione con sus iguales, el medio que les rodea y con otras personas. Estas relaciones le proveer\u00e1n de elementos para enriquecer el sistema de creencias y concepciones.<\/li>\n<li>En cuanto a la construcci\u00f3n de valores, es fundamental contribuir a que los ni\u00f1os y ni\u00f1as se descubran a s\u00ed mismos, el entorno y significado, sin ser indiferente al concepto de hombre y mundo que ella como maestra tenga. Pero m\u00e1s que el concepto, m\u00e1s que la visi\u00f3n intelectual, interesa su disposici\u00f3n ante las realidades, la actitud que asume frente a los dem\u00e1s y el medio social, hist\u00f3rico y natural.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es importante que las docentes de educaci\u00f3n inicial eval\u00faen su trabajo para ver si est\u00e1n cumpliendo con las necesidades \u00e9ticas morales y cognitivas de los ni\u00f1os y ni\u00f1as.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ling\u00fc\u00edstica<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para Serrano, S. (1983) la ling\u00fc\u00edstica se ocupa de una realidad compleja: el lenguaje y un conjunto de convenciones necesarias, adoptadas por el organismo social, para permitir el ejercicio de esa facultad en los individuos, al iniciarse el siglo XX se cre\u00f3 una noci\u00f3n homog\u00e9nea para la ling\u00fc\u00edstica: la lengua como sistema de signos cuya funci\u00f3n espec\u00edfica es la comunicaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La ling\u00fc\u00edstica es la ciencia que estudia el lenguaje y las lenguas o idiomas en que este se expresa, es relativamente joven pero heredera de una actividad intelectual muy antigua: la reflexi\u00f3n que sobre el lenguaje y las lenguas practicaron los fil\u00f3sofos y fil\u00f3logos de la antig\u00fcedad cl\u00e1sica, la edad media y el renacimiento. A partir de las ense\u00f1anzas del ling\u00fcista suizo Ferdinand Daussure, la ling\u00fc\u00edstica se convierte en una disciplina tendiente a estudiar el lenguaje humano como un fin en s\u00ed mismo. El lenguaje y particular la lengua, es lo que constituye el objeto de estudio de la ling\u00fc\u00edstica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Comunicaci\u00f3n<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La comunicaci\u00f3n para los seres humanos es tan importante como cualquier otra necesidad, es algo muy natural intercambiar ideas y establecer relaciones sociales con los otros miembros de la misma especie y seguidamente comunicarse con ellos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">D\u00b4Introno Francesco (1988) se\u00f1ala que en la comunicaci\u00f3n hace falta un emisor, que es el que trasmite algo, un receptor, que es el que recibe algo, y un mensaje, que es el concepto o idea que se transmite usando un canal o medio comunicativo, como por ejemplo, la voz, los gestyos o los dibujos. Naturalmente, para establecer comunicaci\u00f3n hace falta que el mensaje sea comprendido.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Lenguaje<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Seg\u00fan Serra (2000) el lenguaje humano, al igual que otros medios de comunicaci\u00f3n, es un tipo de adaptaci\u00f3n al medio, especialmente el que est\u00e1 formado por los miembros de la propia especie, es decir, el medio social. Adem\u00e1s de otras adaptaciones, se supone que la especie humana, a lo largo de los \u00faltimos doscientos a\u00f1os, o posiblemente bastante menos, ha ido utilizando un medio de adaptaci\u00f3n comunicativa de tipo en el planeta. Puede ser considerado como un instrumento que permite trasladar la experiencia social individual a un sistema simb\u00f3lico com\u00fan y as\u00ed convertir en expresable lo que es privado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El hecho de la especificidad comunicativa mediante el lenguaje en la especie humana es una de los motivos, quiz\u00e1s, el principal y el m\u00e1s general, de que la adquisici\u00f3n del lenguaje sea un tema capital.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Teor\u00edas sobre la adquisici\u00f3n y desarrollo del lenguaje <\/strong><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>Teor\u00eda Conductista de Skinner <\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esta teor\u00eda se fundamento en un modelo de condicionamiento operante o proceso de aprendizaje mediante el cual se logra que una respuesta sea m\u00e1s efectiva o frecuente. Skinner empleo el modelo de condicionamiento operante adiestrando animales y concluyo que pod\u00eda tener resultados iguales si lo aplicaba en ni\u00f1os a trav\u00e9s del proceso de estimulo \u2013 respuesta \u2013 recompensa. En el \u00e1rea del lenguaje, los ni\u00f1os lo adquieren por medio de un proceso de adaptaci\u00f3n a estimulo externos de correcci\u00f3n y <\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">repetici\u00f3n del adulto, en las diversas situaciones de comunicaci\u00f3n, significa que el ni\u00f1o imita y asocia palabras a situaciones, acciones, objetos y adquiere h\u00e1bitos y respuestas interiorizando lo que el adulto le proporciona para satisfacer sus necesidades por ejemplo: hambre, sue\u00f1o, dolor, etc. Es notable que para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se realice con lo que el adulto le proporciona al ni\u00f1o mediante el empleo de diferentes est\u00edmulos (recompensa, castigo), seg\u00fan la respuesta que el ni\u00f1o de, sin considerar la predisposici\u00f3n innata que el ni\u00f1o posee para la adquisici\u00f3n del lenguaje.<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\" start=\"2\">\n<li><strong>Teor\u00eda Innatista de Chomsky <\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">La teor\u00eda innatista plantea que las personas poseen un dispositivo de adquisici\u00f3n del lenguaje (DAL) que programa el cerebro para analizar el lenguaje escuchado y descifrar sus reglas. Chomky plantea que todo ni\u00f1o existe una predisposici\u00f3n innata para el aprendizaje del lenguaje<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La importancia de la teor\u00eda innatista radica en que Chomsky insiste en el aspecto \u201ccreador\u201d de la capacidad que tiene quien emplea el lenguaje para crear o producir un n\u00famero de oraciones infinito, nunca antes expresadas o escuchadas.<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\" start=\"3\">\n<li><strong>Teor\u00eda constructivista de Jean Piaget <\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esta teor\u00eda, impulsada por el psic\u00f3logo suizo Jean Piaget, propone que el lenguaje est\u00e1 condicionado por el desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para apropiarse del lenguaje<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sostiene que el pensamiento y<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0El lenguaje se desarrolla por separado ya que para piaget el desarrollo de la inteligencia empieza desde el nacimiento, es decir, antes de que el ni\u00f1o hable, por lo que el ni\u00f1o aprende hablar a medida que su desarrollo cognitivo alcanza el nivel concreto deseado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es el pensamiento, se\u00f1ala piaget, el que posibilita al lenguaje, lo que significa que el ser humano, al nacer, no posee lenguaje, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para que el ni\u00f1o alcance su desarrollo mental, es fundamental, por lo tanto que atraviese desde su nacimiento diferentes y progresivas etapas del desarrollo cognitivo, que no pueden forzarse en el ni\u00f1o para que las alcance con un ritmo acelerado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estas etapas piaget las denomina:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Etapa sensorio-motriz: se inicia con el nacimiento concluye a los 2 a\u00f1os.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Etapa preoperacional: de los 2 a\u00f1os hasta los 6 a\u00f1os.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Etapa de operaciones concretas: de los 7 a\u00f1os a los 11 a\u00f1os.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Etapa de operaciones formales: 12 a\u00f1os en adelante.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Retardo del Lenguaje: <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para Parello Jorge (1995) el retardo del lenguaje es la ausencia de presentaci\u00f3n del lenguaje a la edad que se presenta normalmente, sin causa patol\u00f3gica que se manifieste en el paciente, se considera que la edad de los 5 a\u00f1os constituye el l\u00edmite entre el retardo fisiol\u00f3gico y la mudez patol\u00f3gica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Identificaci\u00f3n de un posible retardo en el lenguaje<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>La edad: se considera un retardo del lenguaje antes de los 5 a\u00f1os del ni\u00f1o<\/li>\n<li>Atenci\u00f3n dispersa: A un ni\u00f1o con retardo del lenguaje le cuesta mucho mantener la atenci\u00f3n, ya que no se centra en una sola actividad.<\/li>\n<li>Comportamiento hiperactivo: el ni\u00f1o durante cualquier actividad es intranquilo y aun mas si esta sin actividad.<\/li>\n<li>Torpeza en la motricidad fina: presenta incoordinaci\u00f3n oculo manual en las actividades.<\/li>\n<li>Bajo rendimiento escolar: En la escuela el ni\u00f1o no rinde como deber\u00eda por la hiperactividad, la atenci\u00f3n dispersa y la poca coordinaci\u00f3n motora fina que no le permiten un mejor rendimiento.<\/li>\n<li>Escasa memoria auditiva y visual a corto plazo: es muy poco lo que el ni\u00f1o puede memorizar ya que no presta la debida atenci\u00f3n.<\/li>\n<li>Inteligencia dentro de los l\u00edmites normales: no est\u00e1 afectada ya que no hay ninguna patolog\u00eda org\u00e1nica.<\/li>\n<li>Pobreza gram\u00e1tica: Posee poco vocabulario no evoca categorizaciones o grupos de distintos t\u00f3picos.<\/li>\n<li>Inmadurez viso \u2013 motora: se encuentra afectada la coordinaci\u00f3n viso \u2013 motriz (pie \u2013 pelota)<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Factores Psicoafectivos que intervienen en el Retardo del Lenguaje<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Sobreprotecci\u00f3n: Una de las causas que caracterizan al ni\u00f1o con retardo en el lenguaje es la sobreprotecci\u00f3n por parte de la madre. El ni\u00f1o no tiene necesidad de decir nada porque la madre se adelanta a satisfacer sus necesidades e inquietudes, a pesar de ello intenta producir alg\u00fan sonido y este es entendido por la madre, asi se va creando su propio idioma, no tiene necesidad de mejorar su elocuci\u00f3n aunque no sea entendido por el medio que lo rodea.<\/li>\n<li>Contexto social (deprimidos sociales por el medio ambiente) : lo social es determinante en la adquisici\u00f3n del lenguaje. El ni\u00f1o aprende hablar de lo que oye, es importante que el sienta el deseo de comunicarse y expresarse lo que siente, el se expresa pero como no deber\u00eda, ya que la madre con cualquier sonido que emite lo entiende y el no hace el esfuerzo de una buena estructuraci\u00f3n y pronunciaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Medio familiar poco estimulante: El ni\u00f1o es poco estimulado en el hogar, los padres no ven sus fallas ya que piensan que es parte de su desarrollo.<\/li>\n<li>Problemas emocionales: se caracteriza por ser t\u00edmido no es capaz de relacionarse con nadie.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">El retardo del lenguaje afecta a todos los niveles de la lengua, pero lo mas afectados son: el fonol\u00f3gico y el morfosint\u00e1ctico. A continuaci\u00f3n se presenta de manera resumida como el retardo del lenguaje se ve influido por los niveles:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Fonol\u00f3gico: Pronuncia mal cierta letras o las omite<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Morfosint\u00e1ctico: Utiliza frases cortas y estructuras muy sencillas para expresarse<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sem\u00e1ntico: Tiene pocas palabras para comunicarse. Su vocabulario es pobre.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Pragm\u00e1tico: Espera a que le pregunten, contesta brevemente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los s\u00edntomas que se destacan en el retardo del lenguaje son:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En la expresi\u00f3n:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Las palabras aparecen a los 2 a\u00f1os, cuando lo normal es que sea al a\u00f1o o a\u00f1o y medio.<\/li>\n<li>A los 3 a\u00f1os pronuncian solo una palabra para referirse a una frase entera. Por ejemplo, dice \u201cagua\u201d cuando \u201cquiero agua\u201d<\/li>\n<li>Omite las primeras silabas<\/li>\n<li>Hasta los 4 a\u00f1os no utiliza el pronombre \u201cyo\u201d<\/li>\n<li>Hasta los 5 a\u00f1os no usa plurales, ni frases complejas, ni conjuga bien los verbos.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">En la comprensi\u00f3n:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Solo comprende situaciones concretas y cercanas.<\/li>\n<li>Dificultades de aprendizaje.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Caracter\u00edsticas de los casos de Retardo del Lenguaje Seg\u00fan Pizarro (2004)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Casos Leves de Retardo del Lenguaje:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Aspecto articulatorio:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Presenta ausencia de combinadas (tla = ta) en todas las posiciones, y en la producci\u00f3n de diptongos e hiatos. Ejemplo: traigo por tago<\/li>\n<li>Desaparici\u00f3n o asimilaci\u00f3n de inversas. Ejemplo: a\u00f1a\u00f1a por ara\u00f1a<\/li>\n<li>Ausencia de las vocales ascendentes y descendentes en diptongos e hiatos. Ejemplo: idioma por idioma (diptongo creciente)<\/li>\n<li>Ausencia de la vibrante multiple e inestabilidad de la vibrante simple. Ejemplo: \u201cdoto\u201d por \u201croto\u201d<\/li>\n<li>Sustituci\u00f3n de S por T. Ejemplo: \u201csapo\u201d por \u201ctapo\u201d<\/li>\n<li>Procesos de simplificaci\u00f3n fonol\u00f3gica no superada: el ni\u00f1o trata de imitar el habla del adulto comienza a simplificar sonidos afectando la estructura de la palabra por ejemplo nasalizaci\u00f3n de oclusivas, se sustituyen las oclusivas por consonantes nasales \u201cmeso\u201d por \u201cbeso\u201d<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Aspecto Sem\u00e1ntico:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Los contenidos cognitivos y de vocabulario son ligeramente escasos, aunque a nivel comprensivo no est\u00e1 alterado.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Aspecto Morfosint\u00e1ctico:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Emisiones inintegibles (palabras de contenido y funci\u00f3n)<\/li>\n<li>Emplea interrogantes con pronombres o adverbios de modo y lugar (oraciones interrogativas)<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Aspecto pragm\u00e1tico:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>No hay distorsiones ni dificultades especiales. Su lenguaje es \u00fatil, respeta funciones y habilidades pragm\u00e1ticas. Buena competencia ling\u00fc\u00edstica.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Casos moderados de Retardo en el Lenguaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Aspecto articulatorio:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Son evidentes los problemas fonol\u00f3gicos<\/li>\n<li>Ausencia casi absoluta de las fricativas, sustituidas por consonantes sordas: f\/por\/p foca por poca; s\/por\/t silla por tilla.<\/li>\n<li>En m\u00e1s de la mitad de sus emisiones emplean el conson\u00e1ntico m\u00ednimo universal \/p\/, \/m\/, \/t\/; donde todos los fonemas conson\u00e1nticos frontales se asimilan a \/p\/ y \/m\/ los palatales y velares a la \/t\/ tilo por kilo, taza por casa, gato por tato.<\/li>\n<li>Se evidencia a\u00fan m\u00e1s el habla infantil (ani\u00f1ada)<\/li>\n<li>Abundantes omisiones de \/k\/ en posici\u00f3n inicial, por ejemplo: casa por asa.<\/li>\n<li>En la estructura sil\u00e1bica solo hay producci\u00f3n de vocal y consonante \u2013 vocal, desapareciendo diptongos, finales, inversas y combinadas. Ejemplo: caigo por cago<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Aspecto sem\u00e1ntico:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Pobreza de vocabulario expresivo (no conoce muchas palabras)<\/li>\n<li>La comprensi\u00f3n no est\u00e1 alterada en cuanto a su entorno familiar y medio donde se desenvuelve (lo que el ni\u00f1o vive diariamente); mas no en consignas complicadas o encabezadores complejos.<\/li>\n<li>Los contenidos cognitivos son menores que el retardo del lenguaje leve, es capaz de decodificar en forma ling\u00fc\u00edstica ( comprende todo lo que est\u00e1 en su entorno)<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Aspecto Morfosint\u00e1ctico:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Presencia de los signos determinantes de las funciones primarias: interrogaci\u00f3n, negaci\u00f3n y afirmaci\u00f3n<\/li>\n<li>Ausencia de oraciones pasivas<\/li>\n<li>Ausencia de signos morfosint\u00e1cticos que determinan funciones sem\u00e1nticas secundarias (genero y numero) y tiempos verbales (futuro)<\/li>\n<li>Escasean adjetivos demostrativos y posesivo (producciones gestos) ; igualmente con las preposiciones (en, a, de)<\/li>\n<li>Estructura de tres elementos: sujeto + verbo + predicado (lugar o modo)<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Aspecto Pragm\u00e1tico:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Posee poco vocabulario, y se apoya en gestos para comunicar.<\/li>\n<li>Poca iniciativa de conversaci\u00f3n, no hay coherencia, estabilidad de t\u00f3pico, conversaci\u00f3n, no hay coherencia, estabilidad de t\u00f3pico, conversaci\u00f3n entrecortada, no respetan normas al escuchar ni al hablar.<\/li>\n<li>Escasa competencia ling\u00fc\u00edstica a nivel social.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Casos graves de Retardo del Lenguaje<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el aspecto de articulaci\u00f3n est\u00e1n reducidos todos los patrones fonol\u00f3gicos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el aspecto morfosint\u00e1ctico hay vocalizaciones o silabaciones y pueden llegar a frases Holo fr\u00e1sticas solo con palabras de funci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El vocabulario no pasa de tres o cuatro palabras.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">No existen contenidos cognitivos, puede llegar a realizar una o dos relaciones sem\u00e1nticas b\u00e1sicas (objeto + aparici\u00f3n o existencia).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es casi nulo el aspecto pragm\u00e1tico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">DISE\u00d1O DE LA PROPUESTA<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El lenguaje en un ni\u00f1o es de vital importancia, cuando un <\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">ni\u00f1o nace desarrolla \u00e1reas como son la cognitiva, perceptual y lenguaje que le permite comunicarse y expresar sus sentimientos, ideas y emociones.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cuando se presenta el retardo en el desarrollo del lenguaje, a veces no se da a conocer muy r\u00e1pidamente, si el problema no es intervenido tempranamente puede haber consecuencias en el aspecto socio \u2013 emocional del infante, desde muy temprana edad desea imitar la forma de comunicaci\u00f3n del adulto. Si las etapas del desarrollo del lenguaje no se adquieren completamente se puede presentar un retardo en el desarrollo del mismo, y es ah\u00ed donde el profesor de educaci\u00f3n inicial tiene un papel fundamental para la estimulaci\u00f3n y mejoramiento del mismo, y en conjunto con los padres para que en el hogar se realicen actividades que estimulen al ni\u00f1o, ya que es muy importante que un ni\u00f1o se comunique correctamente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por esta raz\u00f3n se decide la realizaci\u00f3n del programa de estimulaci\u00f3n del lenguaje, que consiste en un material el cual contiene objetivos, contenidos, actividades y estrategias metodol\u00f3gicas, con la final de proporcionar al profesor de educaci\u00f3n inicial una herramienta con la cual puede guiarse al momento estimular el lenguaje en ni\u00f1os de 3 a 5 a\u00f1os que presentan retardo en el desarrollo del lenguaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Programa para la estimulaci\u00f3n del lenguaje en ni\u00f1os de 3 a 5 a\u00f1os con retardo en el desarrollo del lenguaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><iframe loading=\"lazy\" style=\"width: 100%; height: 500px;\" src=\"http:\/\/docs.google.com\/gview?url=http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/Tablas-Propuesta-de-un-programa-de-estimulaci\u00f3n-en-el-desarrollo-del-lenguaje.pdf&amp;embedded=true\" width=\"300\" height=\"150\" frameborder=\"0\"><\/iframe><a href=\"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/Tablas-Propuesta-de-un-programa-de-estimulaci\u00f3n-en-el-desarrollo-del-lenguaje.pdf\" target=\"_blank\">Tablas &#8211; Propuesta de un programa de estimulaci\u00f3n en el desarrollo del lenguaje<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Objetivo terminal:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Al finalizar el programa, los docentes podr\u00e1n trabajar el desarrollo del lenguaje desde una perspectiva de trabajo grupal aplic\u00e1ndolo como herramienta educativa.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>CONCLUSIONES <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se estableci\u00f3 la necesidad que tienen los profesores de educaci\u00f3n inicial encuestados de contar con un material que les aporte herramientas \u00fatiles para la estimulaci\u00f3n del lenguaje, actividades que se integren a las jornadas diarias de clase en lapsos no mayores a 20 minutos y que funciones con todo el grupo, por esta raz\u00f3n las estrategias metodol\u00f3gicas son aplicables a grupos de ni\u00f1os en edades comprendidas de 3 a 5 a\u00f1os.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La importancia que le dan los profesores de educaci\u00f3n inicial a la estimulaci\u00f3n del lenguaje y que es de gran ayuda para la adquisici\u00f3n de habilidades ling\u00fc\u00edsticas del ni\u00f1o. Por tal raz\u00f3n, es necesario que se incrementen las herramientas para que sean utilizadas por los profesores de Educaci\u00f3n Inicial en las jornadas diarias de clase.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>REFERENCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Alessandri Mar\u00eda Laura, (2005). Trastornos del Lenguaje, Colombia, Editorial LESA.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Azcoaga J. A Bello (1985). Los Retardos del Lenguaje en el ni\u00f1o, Barcelona, Editorial PAIDOS.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Propuesta de un programa de estimulaci\u00f3n en el desarrollo del lenguaje, en ni\u00f1os de 3 a 5 a\u00f1os, para docentes de educaci\u00f3n inicial El presente estudio tiene como finalidad proponer la elaboraci\u00f3n de un programa de estimulaci\u00f3n temprana del lenguaje, en ni\u00f1os de 3 a 5 a\u00f1os, que presentan dificultades en el momento de expresar &#8230; <\/p>\n<p class=\"read-more-container\"><a title=\"Propuesta de un programa de estimulaci\u00f3n en el desarrollo del lenguaje, en ni\u00f1os de 3 a 5 a\u00f1os, para docentes de educaci\u00f3n inicial\" class=\"read-more button\" href=\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/estimulacion-desarrollo-del-lenguaje\/#more-34891\" aria-label=\"Leer m\u00e1s sobre Propuesta de un programa de estimulaci\u00f3n en el desarrollo del lenguaje, en ni\u00f1os de 3 a 5 a\u00f1os, para 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