{"id":35775,"date":"2016-01-10T14:31:23","date_gmt":"2016-01-10T13:31:23","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=35775"},"modified":"2017-05-28T09:17:59","modified_gmt":"2017-05-28T07:17:59","slug":"evaluacion-medicina-general-integral","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/evaluacion-medicina-general-integral\/","title":{"rendered":"An\u00e1lisis de la evaluaci\u00f3n en la asignatura de Medicina General Integral en el Internado rotatorio profesionalizante"},"content":{"rendered":"

An\u00e1lisis de la evaluaci\u00f3n en la asignatura de Medicina General Integral en el Internado rotatorio profesionalizante<\/strong><\/h1>\n

Para hablar de evaluaci\u00f3n tendr\u00edamos que mencionar en primer lugar el concepto que emite Salas Pereas acerca de la misma: \u201cEvaluar es emitir un juicio de valor que expresa la magnitud y calidad con que se han logrado los objetivos propuestos\u201d.<\/p>\n

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An\u00e1lisis de la evaluaci\u00f3n en la asignatura de Medicina General Integral en el Internado rotatorio profesionalizante<\/strong><\/p>\n

Policl\u00ednico Capit\u00e1n Roberto Fleites. 2011-2012<\/p>\n

Dra. Mabel Quintana Sosa<\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

Toda evaluaci\u00f3n en salud, para que sea eficaz, tiene que estar comprometida con la competencia y el desempe\u00f1o de los educandos, la eficiencia y efectividad del claustro, la calidad del curriculum; as\u00ed como la calidad de los servicios donde se desarrolla el proceso educacional. (1)<\/p>\n

Dentro del sistema de salud como sistema educacional no podemos ver el proceso de evaluaci\u00f3n de forma independiente al resto de los componentes del proceso ense\u00f1anza aprendizaje sino como algo indisolublemente unido porque \u201cla eva\u00adluaci\u00f3n conforma un ele\u00ad\u00admento insoslayable del proceso educativo y a partir de ella puede determinarse hasta qu\u00e9 punto se alcanzaron los objetivos propuestos as\u00ed como la calidad tanto de las t\u00e9cnicas de ense\u00f1anza como de los docentes\u201d (2)<\/p>\n

Algunos autores plantean que la evaluaci\u00f3n como una de las categor\u00edas de la did\u00e1ctica debe estudiarse a partir de la interrelaci\u00f3n con los objetivos como categor\u00eda rectora, con la estructuraci\u00f3n sist\u00e9mica de la asignatura y con la relaci\u00f3n entre trabajo independiente y sistema de tareas (3)\u00a0\u00a0\u00a0 y que ella debe comprender todos los aspectos del proceso educacional, los aspectos de planificaci\u00f3n y tambi\u00e9n las personas. No s\u00f3lo al estudiante. El proceso educacional puede y debe ser mejorado regularmente. La presencia de los estudiantes mismos en el proceso, en las fases de planeamiento, ejecuci\u00f3n y evaluaci\u00f3n, es la mejor forma de dar un marco de realidad y de asegurar la posibilidad de mejorar (4)<\/p>\n

Despu\u00e9s de recibir las actividades de este modulo y de analizar varias literaturas podemos interpretar a nuestro propio modo que la evaluaci\u00f3n es la forma, elemento o componente del proceso ense\u00f1anza aprendizaje mediante el cual somos capaces de instruir y educar a los estudiantes, controlar todo el desarrollo del proceso docente educativo basado en el cumplimiento de los objetivos y por \u00faltimo lograr la retroalimentaci\u00f3n tanto en el profesor (permitiendo correcciones de los contenidos, de los m\u00e9todos empleados, del ritmo utilizado , modos de actuaci\u00f3n y la comprobaci\u00f3n de sus conocimientos y habilidades) como en los estudiantes(progreso y desarrollo que experimenta, desarrollo de su autoevaluaci\u00f3n y cu\u00e1les son las lagunas del conocimiento que aun presenta y hacia las que debe dirigir su mayor esfuerzo) todo lo cual es realizado mediante el an\u00e1lisis cient\u00edfico de la realidad educativa.<\/p>\n

Esta interpretaci\u00f3n la hicimos fundamentalmente teniendo en cuenta las funciones que tiene la evaluaci\u00f3n. Obviamente la evaluaci\u00f3n de aprendizaje constituye un proceso de comunicaci\u00f3n interpersonal, que cumple todas las caracter\u00edsticas y presenta todas las complejidades de la comunicaci\u00f3n humana; donde los roles de evaluador y evaluado pueden alternarse, e incluso, darse simult\u00e1neamente. La comprensi\u00f3n de la evaluaci\u00f3n del aprendizaje como comunicaci\u00f3n es vital para entender por qu\u00e9 sus resultados no dependen solo de las caracter\u00edsticas del \u00abobjeto\u00bb que se eval\u00faa, sino, adem\u00e1s de las peculiaridades de quien(es) realiza(n) la evaluaci\u00f3n y, de los v\u00ednculos que establezcan entre s\u00ed. Asimismo, de las caracter\u00edsticas de los mediadores de esa relaci\u00f3n y de las condiciones en que se da la misma. (5)<\/p>\n

Para la evaluaci\u00f3n del aprendizaje se deben tener en cuenta principios b\u00e1sicos como son: la integralidad (atender de forma integral todas las actividades especificas del contenido, el proceso de asimilaci\u00f3n, las habilidades docentes, el desarrollo de la personalidad, etc.); la proporcionalidad (responde a la proporci\u00f3n del tiempo del profesor dedicado a la evaluaci\u00f3n);Continuidad (se pone de manifiesto la importante relaci\u00f3n tareas \u2011 auto preparaci\u00f3n \u2013 evaluaci\u00f3n); Paralelismo(de forma tal que todas las tareas se controlen y eval\u00faen de forma para paralela aunque no simult\u00e1nea);Ritmicidad ( adecuada planificaci\u00f3n de las actividades de la evaluaci\u00f3n a largo plazo evitando per\u00edodos muy recargados y per\u00edodos planos , tambi\u00e9n se debe evitar el desinter\u00e9s en los alumnos deficientes y la confianza excesiva en los estudiantes talento ) ; Contraste(control inicial mediante tareas peri\u00f3dicas y hasta la evaluaci\u00f3n del producto final) ; Sistematicidad(para la evaluaci\u00f3n de toda la asignatura y bas\u00e1ndose en las leyes de la did\u00e1ctica se deber\u00e1 de aplicar un sistema de tareas que propicie al estudiante su tr\u00e1nsito por las etapas de asimilaci\u00f3n, integraci\u00f3n e interrelaci\u00f3n de contenidos as\u00ed como los niveles de sistematicidad de las habilidades ).<\/p>\n

A todos lo niveles de la educaci\u00f3n superior se habla de la eficacia de la evaluaci\u00f3n por lo que para que sea eficaz este proceso de evaluaci\u00f3n debe tenerse en cuenta que el mismo tiene como premisas b\u00e1sicas su objetividad, sistematizaci\u00f3n y continuidad.<\/p>\n

La objetividad est\u00e1 dada por el adecuado cumplimiento de los objetivos propuestos para la ense\u00f1anza como elemento rector de la misma y sobre esta base deben ser desarrollados los contenidos a impartir y a evaluar.<\/p>\n

La sistematizaci\u00f3n y continuidad se valoran teniendo en cuenta que las muestras controles del universo de las evaluaciones aplicadas sean realmente significativas teniendo en consideraci\u00f3n que deben permitir la evaluaci\u00f3n general del nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes.<\/p>\n

Por otra parte la evaluaci\u00f3n tiene un car\u00e1cter sist\u00e9mico porque este proceso est\u00e1 en estrecha relaci\u00f3n con el cumplimiento de los objetivos, los contenidos a impartir, los m\u00e9todos, formas organizativas docentes y medios de ense\u00f1anza as\u00ed como la interacci\u00f3n activa entre profesores y estudiantes para su desarrollo efectivo.<\/p>\n

Tanto en la educaci\u00f3n superior en general como en la educaci\u00f3n m\u00e9dica superior para medir el<\/p>\n

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desarrollo del proceso evaluativo se ponen en pr\u00e1ctica la aplicaci\u00f3n de diferentes tipos de instrumentos los cuales deben tener como caracter\u00edsticas primordiales la validez y la confiabilidad.<\/p>\n

La validez, no es m\u00e1s que la correspondencia entre lo que se desea verificar y lo que realmente se mide o eval\u00faa mediante el instrumento, m\u00e9todo o procedimiento empleado, abarcando las exigencias propias del control y la determinaci\u00f3n de los \u00edndices valorativos que permiten la calificaci\u00f3n.<\/p>\n

Por su parte la confiabilidad expresa la constancia de los resultados obtenidos porque mediante ella se expresa la estabilidad en los resultados de un control ya sea al repetirlo o ser calificado por diferentes profesores, dando muestras del grado de aprovechamiento logrado.<\/p>\n

Salas Pereas plantea que para comprobar la confiabilidad de un instrumento evaluativo se debe tener en cuenta:<\/p>\n