{"id":35825,"date":"2016-01-10T16:22:11","date_gmt":"2016-01-10T15:22:11","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=35825"},"modified":"2017-05-28T09:17:49","modified_gmt":"2017-05-28T07:17:49","slug":"evaluacion-morfofisiologia-humana","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/evaluacion-morfofisiologia-humana\/","title":{"rendered":"El sistema de evaluaci\u00f3n aplicado en la asignatura de Morfofisiolog\u00eda Humana II, desde la perspectiva del profesor"},"content":{"rendered":"

El sistema de evaluaci\u00f3n aplicado en la asignatura de Morfofisiolog\u00eda Humana II, desde la perspectiva del profesor<\/strong><\/h1>\n

La aplicaci\u00f3n del sistema de evaluaci\u00f3n en la asignatura de Morfofisiolog\u00eda Humana II, curso 2014-2015 del Programa Nacional de formaci\u00f3n del M\u00e9dico Integral Comunitario (PNFMIC), San Felipe I, Yaracuy, tuvo como objetivo caracterizar durante el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje el momento evaluativo desde la \u00f3ptica de los profesores que impartieron esta asignatura y describir la aplicaci\u00f3n de la puesta en pr\u00e1ctica del sistema de evaluaci\u00f3n de la asignatura Morfofisiolog\u00eda Humana II en las condiciones reales de la docencia.<\/p>\n

<\/p>\n

El sistema de evaluaci\u00f3n aplicado en la asignatura de Morfofisiolog\u00eda Humana II, desde la perspectiva del profesor<\/strong><\/p>\n

Yanett del Cerro Campano I<\/sup>; Kleria Duperval Pe\u00f1a II<\/sup>; Osnel Santana L\u00f3pez III<\/sup><\/p>\n

I <\/sup>M\u00e1ster en Longevidad Satisfactoria. Especialista de II Grado en Medicina General Integral. Auxiliar. Itinerante Docente. Yaracuy Venezuela.<\/p>\n

II <\/sup>Especialista de I Grado en Medicina General Integral. Responsable del PNFMIC Estado Yaracuy Venezuela<\/p>\n

III<\/sup> Especialista de I Grado en Medicina General Integral. Responsable de Barrio Adentro I . Estado Yaracuy Venezuela.<\/p>\n

RESUMEN<\/strong><\/p>\n

Se utiliz\u00f3 como instrumento en esta investigaci\u00f3n un cuestionario aplicado a un universo de 27 profesores, de tres n\u00facleos docentes y dos entrevistas semiestructuradas y a profundidad a informante. La primera de ellas estuvo dirigida a los asesores docentes, que se encuentran incorporados a la misi\u00f3n y en la segunda se consideraron aquellos especialistas de Medicina General Integral sin experiencia docente anterior de pregrado.<\/p>\n

La caracterizaci\u00f3n realizada, as\u00ed como la identificaci\u00f3n de las principales dificultades en la aplicaci\u00f3n del sistema de evaluaci\u00f3n objeto de estudio, son datos de gran valor para el perfeccionamiento del proceso docente, as\u00ed como en la realizaci\u00f3n de futuras investigaciones de intervenci\u00f3n.<\/p>\n

Palabras clave: <\/strong>Programa Nacional de formaci\u00f3n del M\u00e9dico integral comunitario (PNFMIC).<\/p>\n

INTRODUCCI\u00d3N<\/strong><\/p>\n

El nuevo paradigma de formaci\u00f3n de m\u00e9dicos que en la actualidad distingue a la Universidad M\u00e9dica Cubana, en el \u00e1mbito de una estrategia de atenci\u00f3n primaria ha caracterizado la puesta en pr\u00e1ctica de Programa Nacional de Formaci\u00f3n del M\u00e9dico Integral Comunitario (PNFMIC) en el contexto venezolano, como respuesta a la necesidad de este recurso humano de la salud, constituye un reto la calidad de la formaci\u00f3n y la sistem\u00e1tica superaci\u00f3n de los m\u00e9dicos cubanos, especialistas de Medicina General Integral (MGI) que se desempe\u00f1an como profesores por excelencia en \u00e9l.<\/p>\n

Con la aprobaci\u00f3n de la Constituci\u00f3n de la Rep\u00fablica Bolivariana de Venezuela en 1999, el gobierno venezolano decidi\u00f3 saldar la deuda social que ten\u00eda con su pueblo, dado por la exclusi\u00f3n social en las diferentes esferas (salud, empleo, educaci\u00f3n, vivienda, alimentaci\u00f3n). Surgen como estrategias las diferentes misiones, las cuales funcionan estrechamente relacionadas entre s\u00ed. 1<\/sup><\/p>\n

El organizar la respuesta que el sistema de educaci\u00f3n en cuesti\u00f3n debe dar al encargo social, convertir sus exigencias y necesidades en fines y objetivos de la educaci\u00f3n, materializar estos en el contenido y consecuentemente en las formas de organizaci\u00f3n y direcci\u00f3n del proceso docente-educativo. 2<\/sup> Esta idea result\u00f3 fundamental en el trabajo realizado, ya que la implementaci\u00f3n del Programa de Formaci\u00f3n del M\u00e9dico Integral Comunitario, asume entre sus principios formativos la salud como derecho humano, derecho social, y como una responsabilidad del Estado. La salud es la riqueza social producida y compartida por todos.<\/p>\n

La calidad acad\u00e9mica en la Educaci\u00f3n Superior no es una abstracci\u00f3n, sino un referente social e institucional y sus resultados tienen que ser analizados, no solo en t\u00e9rminos cognoscitivos y conductuales, sino en cuanto a la producci\u00f3n intelectual y cient\u00edfica, y c\u00f3mo dan respuesta las universidades, a las necesidades planteadas por el encargo social, por ello la evaluaci\u00f3n del aprendizaje tiene un papel esencial en este proceso formativo. El claustro profesoral como generaci\u00f3n que ense\u00f1a y como parte de su gesti\u00f3n docente tiene este importante encargo; 3<\/sup> en el estudio que se presenta, en el \u00e1mbito del Programa de Formaci\u00f3n de Medicina Integral Comunitaria.<\/p>\n

La evaluaci\u00f3n es esencial en todo acto educativo entendi\u00e9ndola como un proceso de cambio, formadora y propositiva. 4<\/sup><\/p>\n

La tendencia actual que surge como alternativa a la fragmentaci\u00f3n del aprendizaje es la evaluaci\u00f3n hol\u00edstica o globalizadora que aproxima en mayor medida a la realidad el acto evaluativo y a los fen\u00f3menos implicados en \u00e9l, como los que surgen de la naturaleza de la percepci\u00f3n humana y de la formaci\u00f3n de juicios valorativos, cuyo reconocimiento es imprescindible para lograr una mayor objetividad en la pr\u00e1ctica de la evaluaci\u00f3n. 5 <\/sup>Es imprescindible realizar una adecuada evaluaci\u00f3n, caracterizada por su objetividad y sus funciones educativa e instructiva ya que a trav\u00e9s de ella se establece una interrelaci\u00f3n entre los sujetos de la acci\u00f3n: el evaluador y el evaluado. De hecho, el objeto sobre el que recae la evaluaci\u00f3n es otra persona \u2013individual o en grupo\u2013 que se erige como sujeto de la acci\u00f3n y coparticipa, en mayor o menor medida en la evaluaci\u00f3n. A\u00fan m\u00e1s, para el caso de la evaluaci\u00f3n del aprendizaje la pretensi\u00f3n debe ser que el evaluado est\u00e9 en capacidad de devenir su evaluador. 6 <\/sup><\/p>\n

Ha constituido un conflicto de las escuelas de medicina, la evaluaci\u00f3n de las habilidades y conocimientos adquiridos por los estudiantes a lo largo de la carrera. Durante muchos a\u00f1os este proceso estuvo dirigido a medir los conocimientos alcanzados por los estudiantes, sin tener en cuenta sus habilidades, en la d\u00e9cada del 70 comenz\u00f3 a tener un mayor peso, al igual que las competencias a lograr por los estudiantes para la soluci\u00f3n de los problemas de salud de los pacientes. 7-9 <\/sup><\/p>\n

<\/p>\n

La estrategia docente del Programa de Formaci\u00f3n del M\u00e9dico Integral Comunitario, contexto de an\u00e1lisis en este trabajo, incorpora como formas organizativas de la ense\u00f1anza, la clase encuentro, modalidad del encuentro docente que transcurre en el aula multiprop\u00f3sito y donde tiene lugar la orientaci\u00f3n, consolidaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de los contenidos y la pr\u00e1ctica docente, que transcurre en los escenarios propios de la futura actividad profesional, tales como el consultorio popular y otros servicios de salud comunitarios. Esta actividad formativa tiene como intenci\u00f3n metodol\u00f3gica la integraci\u00f3n de los contenidos en las condiciones reales de la atenci\u00f3n a la salud, es decir es una expresi\u00f3n concreta de la educaci\u00f3n en el trabajo desde el comienzo de la carrera, ello facilita una mejor y m\u00e1s pertinente adquisici\u00f3n de los contenidos orientados en el aula multiprop\u00f3sito. 10<\/sup><\/p>\n

Es necesario ver la evaluaci\u00f3n como un todo, al estudiante en su conjunto, donde pueden ser valorados aspectos educativos tanto de manera cuantitativa como cualitativa, en el contexto del proceso docente, este punto de vista distingue al sistema evaluativo del Programa Nacional de Formaci\u00f3n del M\u00e9dico Integral Comunitario (PNFMIC) .<\/p>\n

En el caso de la asignatura Morfofisiolog\u00eda Humana II, que se desarrolla en el 1er a\u00f1o de la carrera, se parte del sistema de objetivos generales establecidos, como necesario nivel de an\u00e1lisis para la concepci\u00f3n de los diferentes instrumentos de evaluaci\u00f3n y control, seg\u00fan las caracter\u00edsticas del contenido a asimilar; ello constituye la fuente de las normas de valor del proceso evaluativo. 11<\/sup> En la medida en que se logre el cumplimiento de los objetivos propuestos, la evaluaci\u00f3n constituir\u00e1 a la vez un elemento de retroalimentaci\u00f3n y de direcci\u00f3n continua del proceso docente.<\/p>\n

La puesta en pr\u00e1ctica de este Programa Formativo ha contado con una serie de indicaciones metodol\u00f3gicas y circulares que orientan al profesor sobre el proceso evaluativo durante el desarrollo de la asignaturas Morfofisiolog\u00eda Humana I, Morfofisiolog\u00eda Humana II y la Morfofisiolog\u00eda Humana III, 10,12,13-16<\/sup> con las cuales se ha venido logrando una homogeneidad en este proceso en todos sus escenarios a lo largo y ancho de todos los estados venezolanos.<\/p>\n

En el trabajo que se presenta, ha resultado importante y significativo constatar la repercusi\u00f3n que tiene este modelo educativo para la formaci\u00f3n m\u00e9dica, desde el estudio de la categor\u00eda did\u00e1ctica evaluaci\u00f3n, no solo para el contexto venezolano sino tambi\u00e9n para el latinoamericano en las condiciones actuales, donde se definen pautas para la concepci\u00f3n y desarrollo de sistemas educativos; es en este sentido que contar con sistemas evaluativos de mayor pertinencia contribuir\u00e1 a lograr profesionales m\u00e9dicos con las competencias y desempe\u00f1o que la sociedad actual espera de ellos. Es este el reto del cual la autora es part\u00edcipe, ya que resulta imprescindible un perfeccionamiento sistem\u00e1tico en la pr\u00e1ctica del ejercicio evaluativo.<\/p>\n

El valor te\u00f3rico-pr\u00e1ctico y social, as\u00ed como la importancia metodol\u00f3gica del trabajo realizado, se sustenta en los argumentos anteriores encaminados al an\u00e1lisis y caracterizaci\u00f3n del proceso de evaluaci\u00f3n de la asignatura de Morfofisiolog\u00eda Humana III, lo que puede contribuir a su perfeccionamiento y en \u00faltima instancia al del Programa de Formaci\u00f3n del M\u00e9dico Integral Comunitario, ya que por su car\u00e1cter novedoso, estudios de este tipo no han tenido lugar. En ello radica la novedad de la investigaci\u00f3n realizada, cuyo problema cient\u00edfico<\/strong> estuvo relacionado con el hecho de que hasta el momento, en el contexto del Programa de Formaci\u00f3n del M\u00e9dico Integral Comunitario, San Felipe I del estado Yaracuy, no contaba con una caracterizaci\u00f3n cient\u00edfica acerca de c\u00f3mo se aplic\u00f3 por parte de los profesores, el sistema de evaluaci\u00f3n en la asignatura de Morfofisiolog\u00eda Humana II, durante el curso escolar 2014-2015.<\/p>\n

Dise\u00f1o metodol\u00f3gico <\/strong><\/p>\n

El trabajo realizado se corresponde con una investigaci\u00f3n en el campo de la educaci\u00f3n de pregrado y tuvo la intenci\u00f3n de caracterizar la aplicaci\u00f3n del sistema de evaluaci\u00f3n en la asignatura de Morfofisiolog\u00eda Humana II, desde la perspectiva del profesor, estado Yaracuy, Venezuela, 2015. Fueron utilizados modelos de investigaci\u00f3n cualitativos y cuantitativos, como parte de la triangulaci\u00f3n metodol\u00f3gica considerada.<\/p>\n

El sistema de m\u00e9todos utilizados integr\u00f3:<\/h6>\n

M\u00e9todos te\u00f3ricos, con un enfoque socio-hist\u00f3rico y l\u00f3gico que permiti\u00f3 el an\u00e1lisis documental relacionado con la literatura especializada en: Evaluaci\u00f3n en la Educaci\u00f3n Superior Contempor\u00e1nea, Evaluaci\u00f3n del aprendizaje, sus tendencias y reflexi\u00f3n cr\u00edtica, Evaluaci\u00f3n del desempe\u00f1o profesional, Evaluaci\u00f3n del aprendizaje, Lineamientos de la evaluaci\u00f3n, Documentos Normativos para la evaluaci\u00f3n en el Programa Nacional del Formaci\u00f3n del M\u00e9dico Integral Comunitario y otras fuentes de inter\u00e9s para la autora.<\/p>\n

M\u00e9todos emp\u00edricos: Se utiliz\u00f3 la encuesta, con la aplicaci\u00f3n de un cuestionario, dirigido a profesores. Otro m\u00e9todo utilizado fue la entrevista dirigida a informantes clave. Su utilizaci\u00f3n estuvo en funci\u00f3n de la caracterizaci\u00f3n del sistema de evaluaci\u00f3n de la asignatura objeto de estudio desde la \u00f3ptica de los componentes personales del proceso ense\u00f1anza aprendizaje, en la figura del profesor.<\/p>\n

Procedimientos estad\u00edsticos: con la utilizaci\u00f3n de n\u00fameros absolutos y porcentajes para resumir la informaci\u00f3n y tablas para su presentaci\u00f3n.<\/p>\n

La aplicaci\u00f3n del primer cuestionario (anexo 1) se realiz\u00f3 al universo de profesores vinculados a tiempo completo a la docencia que sumaron 27 y laboran en San Felipe I. El cuestionario estuvo integrado por preguntas, 6 cerradas y 5 mixtas que sum\u00f3 un total de 11 y tuvo el prop\u00f3sito de indagar acerca de aspectos generales relacionados con: datos personales, categor\u00eda profesional y pedag\u00f3gica, grado acad\u00e9mico, as\u00ed como tambi\u00e9n otros elementos relacionados con la competencias docentes, referidos a: participaci\u00f3n en las formas de organizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza, dominio del sistema evaluativo y criterios personales sobre el sistema de evaluaci\u00f3n, elementos estos asumidos como indispensables para el momento evaluativo.<\/p>\n

Este instrumento fue aplicado de forma directa y colectiva a los profesores, previa coordinaci\u00f3n con los involucrados, en un<\/p>\n

<\/p>\n

tiempo aproximado de respuesta de 30 min.<\/p>\n

El segundo instrumento aplicado fue una entrevista, semiestructurada y a profundidad a 5 informantes clave (anexo 2) definidos como tal por ser los asesores docentes, que estaban dirigiendo la actividad y tienen mayor conocimiento y experiencia de este tema, por su desempe\u00f1o consecutivamente como profesor del Programa Nacional de Formaci\u00f3n del M\u00e9dico Integral Comunitario (PNFMIC).<\/p>\n

Se aplic\u00f3 otra entrevista semiestructurada y a profundidad (anexo 3) a otro grupo de informantes clave que sumaron un total de 3; fueron considerados como tal, por ser especialistas en Medicina General Integral, con experiencia en la pr\u00e1ctica asistencial, pero no as\u00ed en la docencia de pregrado. Esta entrevista tuvo como objetivo, obtener informaci\u00f3n acerca del sistema evaluativo de la asignatura estudiada.<\/p>\n

La aplicaci\u00f3n del cuestionario, as\u00ed como la realizaci\u00f3n de las entrevistas se llev\u00f3 a cabo durante los meses de agosto y septiembre de 2015, lo que permiti\u00f3 dar cumplimiento a los objetivos del estudio que se defiende. En el caso del cuestionario las preguntas fueron le\u00eddas y esclarecidas las dudas.<\/p>\n

El cuestionario fue precedido de un texto explicativo que caracteriz\u00f3 el consentimiento informado y el anonimato en la informaci\u00f3n brindada. A los entrevistados, tambi\u00e9n les fue explicado, que sus informaciones solo ser\u00edan utilizadas con fines cient\u00edficos, todo lo cual garantiz\u00f3 el necesario cumplimiento de los requerimientos \u00e9ticos en la realizaci\u00f3n de este trabajo.<\/p>\n

Para la elaboraci\u00f3n de este estudio fue utilizada una computadora personal Pentium 4 con ambiente de Windows XP, se utiliz\u00f3 el paquete computacional Word XP, como procesador de texto as\u00ed como para el dise\u00f1o de los cuadros.<\/p>\n

RESULTADOS<\/strong><\/p>\n

En el grupo de profesores estudiados el 96,3% no tiene categor\u00eda docente y solo cuenta con ella el 3,7% de los encuestados.<\/p>\n

De los profesores encuestados el 100% participa en las reuniones metodol\u00f3gicas, al indagar, en el por qu\u00e9 asisten, los aspectos que plantearon ofrecieron la posibilidad de conocer lo que regularmente se discute, relacionado con:<\/p>\n

– An\u00e1lisis de los estudiantes con dificultades y estrategias a seguir.<\/p>\n

– Aclaran las dificultades docentes, lo que le permite el correcto desarrollo del proceso docente<\/p>\n

– Discuten los problemas docentes de la semana y los temas que se abordar\u00e1n la pr\u00f3xima semana.<\/p>\n

Result\u00f3 de gran inter\u00e9s observar que el 100% de los encuestados plantearon como aspecto que se trata peri\u00f3dicamente en la preparaci\u00f3n metodol\u00f3gica, el relacionado con la identificaci\u00f3n de los estudiantes con mayores dificultades en el grupo, pues ello puede propiciar un importante espacio para el an\u00e1lisis de los resultados evaluativos, ya que el riesgo docente est\u00e1 vinculado a estos resultados.<\/p>\n

El 22,2% de los encuestados no tienen conocimiento de la existencia de circulares que rigen el funcionamiento del proceso docente.<\/p>\n

El 77,8% plante\u00f3 tener conocimiento de las circulares, pero solo el 18,5% de los encuestados la identific\u00f3, como circular MIC 8\/06,14<\/sup> lo que nos hace inferir que no existe un proceso de continua actualizaci\u00f3n en la base, de retroalimentaci\u00f3n del proceso, es necesario que adem\u00e1s del responsable docente del municipio y jefes de n\u00facleos docentes, a los profesores se les d\u00e9 participaci\u00f3n y el protagonismo en \u00e9l.<\/p>\n

El 88,9% de los profesores determinan la nota final del estudiante por el promedio de la evaluaci\u00f3n frecuente del consultorio, lo cual nos refleja que aplican bien el sistema de evaluaci\u00f3n. Los aspectos referidos para realizar la evaluaci\u00f3n educativa a los estudiantes en el consultorio m\u00e9dico durante la pr\u00e1ctica docente son correctos, (30%), con el n\u00facleo docente (30%), m\u00e1s la nota final del examen (40%), lo cual est\u00e1 normado desde el inicio de la carrera en la asignatura de Morfofisiolog\u00eda Humana I a trav\u00e9s de la circular MIC 4\/ 05.12<\/sup><\/p>\n

La caracterizaci\u00f3n de la aplicaci\u00f3n del sistema de evaluaci\u00f3n por parte de los profesores en la asignatura Morfofisiolog\u00eda Humana II, muestra los siguientes aspectos:<\/p>\n

– El 66,6% de los sujetos estudiados coincide en que son suficientemente explicativas las indicaciones y circulares que rigen el proceso.<\/p>\n

– Reconocieron como importante el plan sistem\u00e1tico de preparaci\u00f3n profesoral en el orden pedag\u00f3gico y cient\u00edfico t\u00e9cnico que se est\u00e1 llevando a cabo.<\/p>\n

– Como aspecto positivo el acceso a la Maestr\u00eda en Educaci\u00f3n M\u00e9dica Superior.<\/p>\n

– Se analizan los resultados de las evaluaciones en cada n\u00facleo docente y se toman estrategias de trabajo tanto grupal como personalizado.<\/p>\n

– Se aprecia que en el cierre final evaluativo de la asignatura estudiada los profesores tienen conocimiento de c\u00f3mo se realiza, se evidenci\u00f3 su participaci\u00f3n en ella y el conocimiento de la circular que rigen este proceso, sin embargo no ocurre igual en los cortes evaluativos donde no se colegia colectivamente el resultado, se reflej\u00f3 que los profesores no tienen dominio de este tema.<\/p>\n

– Consideran que en la tarjeta de evaluaci\u00f3n abordan los elementos para una evaluaci\u00f3n integral.<\/p>\n

– El 66,6% de los sujetos estudiados plantean que no se discute el instrumento evaluativo a nivel de los n\u00facleos docentes y el 50% de ellos plantea que se deben perfeccionar las evaluaciones frecuentes y no usar como \u00fanica alternativa las evaluaciones escritas.<\/p>\n

– La totalidad de los sujetos estudiados opina no estar de acuerdo con el sistema establecido para los cortes evaluativos pues desmotiva al estudiante.<\/p>\n

– La mayor\u00eda de los profesores, especialistas en Medicina General integral, no est\u00e1n categorizados.<\/p>\n

– Poco tiempo de preparaci\u00f3n para las actividades docentes por la carga de otras actividades prioritarias de tipo asistencial.<\/p>\n

– Existen los documentos rectores que rigen el proceso de evaluaci\u00f3n, bien confeccionados, con lenguaje claro, sin embargo se aprecian necesidades de aprendizaje relacionadas con la evaluaci\u00f3n, por lo que<\/p>\n

<\/p>\n

resulta una consideraci\u00f3n importante emanada de este estudio, la necesidad de fortalecer m\u00e1s el trabajo en la base y el proceso de retroalimentaci\u00f3n docente.<\/p>\n

– El 100% de los profesores e informantes clave coinciden en que las preparaciones y reuniones metodol\u00f3gicas, deben mejorar su calidad con relaci\u00f3n al an\u00e1lisis del proceso docente y en particular del proceso evaluativo dada la importancia que tienen estos procesos.<\/p>\n

DISCUSI\u00d3N <\/strong><\/p>\n

Vale la pena significar, la importancia de intensificar y perfeccionar programas capacitantes pertinentes en funci\u00f3n de la superaci\u00f3n profesoral e insistir en la actualizaci\u00f3n pedag\u00f3gica y profesional de los profesores de los n\u00facleos docentes estudiados, todo lo cual estar\u00e1 en funci\u00f3n del desarrollo de los procesos de otorgamiento de categor\u00edas docentes, en especial la vinculaci\u00f3n a la docencia, la entrega de las gu\u00edas correspondientes al per\u00edodo, la conclusi\u00f3n del Diplomado de Educaci\u00f3n M\u00e9dica con la entrega de la tesina. Estos requisitos requieren de atenci\u00f3n diferenciada por nuestros profesores, expresado en la circular MIC 2\/06.13<\/sup><\/p>\n

Seg\u00fan bibliograf\u00eda consultada, 13<\/sup> en cada municipio debe estar elaborado el plan de trabajo docente metodol\u00f3gico del trimestre, que permite la organizaci\u00f3n, ejecuci\u00f3n y control de las actividades de preparaci\u00f3n y superaci\u00f3n docentes metodol\u00f3gicas de los profesores que incluye la programaci\u00f3n de las reuniones metodol\u00f3gicas en el colectivo de profesores de los n\u00facleos docentes, donde se precisa la frecuencia semanal y los responsables de los temas a tratar, actividad que repercute directamente en el perfeccionamiento del proceso docente, pues debe ser el profesor con mayor preparaci\u00f3n pedag\u00f3gica y docente quien transmita su experiencia al resto de los compa\u00f1eros.<\/p>\n

El hecho de que casi la cuarta parte de los profesores estudiados no conozca con claridad estas orientaciones metodol\u00f3gicas, constituye un importante resultado que indica la necesidad de fortalecer las actividades metodol\u00f3gicas en esta direcci\u00f3n, pues una gesti\u00f3n docente sin la debida claridad y dominio de c\u00f3mo controlar y evaluar el proceso de ense\u00f1anza est\u00e1 limitada y empobrecida.<\/p>\n

Los resultados obtenidos por los profesores seg\u00fan aspectos a tener en cuenta para determinar la nota final, fueron de valor para el trabajo que se presenta, teniendo en cuenta que tambi\u00e9n se valora la evaluaci\u00f3n final certificativa conformada por una caracterizaci\u00f3n que incluye adem\u00e1s de las calificaciones obtenidas en Morfofisiolog\u00eda Humana II, las cualidades personales demostradas, tales como asistencia, puntualidad, disciplina, conducta, porte y aspecto personal, entre otras; as\u00ed como sus dificultades o problemas acad\u00e9micos, intelectuales, de conducta u otros que se hubieran observado durante el trimestre.<\/p>\n

Conclusiones<\/strong><\/p>\n

-Se caracteriz\u00f3 la aplicaci\u00f3n del sistema de evaluaci\u00f3n en la asignatura de Morfofisiolog\u00eda Humana II desde la perspectiva del profesor, se consideraron para ello los aspectos positivos y a mejorar en el desempe\u00f1o docente a partir de la triangulaci\u00f3n metodol\u00f3gica efectuada.<\/p>\n

-Se describi\u00f3 el momento evaluativo dentro del proceso ense\u00f1anza aprendizaje y el protagonismo del especialista de Medicina Integral General, en su participaci\u00f3n activa en el Programa de Formaci\u00f3n de Medicina Integral Comunitaria, en el marco de las estrategias docentes que lo han caracterizado.<\/p>\n

ANEXO 1 <\/strong><\/p>\n

Encuesta a profesores de medicina integral comunitaria<\/p>\n

Esta encuesta se utilizar\u00e1 solamente con fines investigativos, su uso es confidencial. Le agradecemos su total sinceridad en las respuestas.<\/p>\n

Anticipadamente agradecemos su cooperaci\u00f3n.<\/p>\n

Muchas gracias.<\/p>\n

    \n
  1. Datos generales:<\/li>\n<\/ol>\n

    – Edad: ______<\/p>\n

    – A\u00f1o de graduado como m\u00e9dico general______<\/p>\n

    – A\u00f1os de graduado como especialista: _______<\/p>\n

    -\u00bfTiene usted alguna categor\u00eda docente? Marque con una \u00abx\u00bb su selecci\u00f3n.<\/p>\n

    S\u00ed _______ No _______<\/p>\n

    Especificar grado_______<\/p>\n

      \n
    1. \u00bfHa tenido experiencia anterior como docente? Marque con una \u00abx\u00bb su selecci\u00f3n.<\/li>\n<\/ol>\n

      S\u00ed _______ No _______<\/p>\n

        \n
      1. \u00bfTiene estudiantes en su consultorio m\u00e9dico? Marque con una \u00abx\u00bb su selecci\u00f3n.<\/li>\n<\/ol>\n

        S\u00ed _______No _______<\/p>\n

          \n
        1. \u00bfParticipa usted en reuniones metodol\u00f3gicas en su n\u00facleo docente? Marque con una \u00abx\u00bb su selecci\u00f3n.<\/li>\n<\/ol>\n

          S\u00ed_______ No______<\/p>\n

          \u00bfPor qu\u00e9?<\/p>\n

            \n
          1. Marque con una X cu\u00e1l de los siguientes elementos usted practica peri\u00f3dicamente en las preparaciones metodol\u00f3gicas. Puede marcar m\u00e1s de una alternativa.<\/li>\n<\/ol>\n

            _______ Son reuniones ordinarias de la brigada.<\/p>\n

            _______ Identificaci\u00f3n de los estudiantes con mayores problemas dentro del grupo.<\/p>\n

            _______ Se abordan los temas que se van a tratar en la pr\u00f3xima semana.<\/p>\n

            _______ Se abordan aspectos generales de inter\u00e9s e intercambian experiencias del proceso docente.<\/p>\n

            _______ Perfeccionamiento de las gu\u00edas de estudio elaboradas por los profesores.<\/p>\n

            _______ Se organiza c\u00f3mo va a ser el trabajo y cuantas actividades se van a realizar.<\/p>\n

              \n
            1. \u00bfConoce usted alguna circular que rija el proceso evaluativo? Marque con una \u00abx\u00bb su selecci\u00f3n.<\/li>\n<\/ol>\n

              S\u00ed_______ No_______<\/p>\n

                \n
              1. a) En caso de responder afirmativamente, diga sobre qu\u00e9 aspectos versan y cu\u00e1l est\u00e1 dirigida a la asignatura de Morfofisiolog\u00eda Humana II.<\/li>\n
              2. La nota final del estudiante se determina teniendo en cuenta: (Marque con una X)<\/li>\n<\/ol>\n

                _______ Promedio de la evaluaci\u00f3n<\/p>\n

                <\/p>\n

                frecuente del consultorio con la del n\u00facleo docente.<\/p>\n

                _______ Promedio de la evaluaci\u00f3n frecuente del consultorio (30%) con la del n\u00facleo docente (30%), m\u00e1s la nota final del examen (40%).<\/p>\n

                _______ Valoraci\u00f3n cuantitativa y cualitativa del profesor sobre el estudiante en los aspectos relacionados a la pr\u00e1ctica docente.<\/p>\n

                  \n
                1. \u00bfQu\u00e9 par\u00e1metros tendr\u00eda usted en cuenta para realizar la evaluaci\u00f3n educativa del estudiante en el consultorio?<\/li>\n
                2. En el n\u00facleo docente, \u00bfha impartido usted clases?<\/li>\n<\/ol>\n

                  S\u00ed_______ No_______<\/p>\n

                  En caso de responder negativamente. \u00bfPor qu\u00e9?<\/p>\n

                    \n
                  1. Mencione en que par\u00e1metros usted se basa para dar una calificaci\u00f3n global de las actividades durante una semana lectiva del n\u00facleo docente.<\/li>\n
                  2. \u00bfConsidera usted que la tarjeta de evaluaci\u00f3n que tiene en el consultorio, abarca los elementos necesarios para realizar una evaluaci\u00f3n integral del estudiante?<\/li>\n<\/ol>\n

                    S\u00ed_______ No_______<\/p>\n

                    En caso de de responder negativamente. Argumente su respuesta.<\/p>\n

                    ANEXO 2 <\/strong><\/p>\n

                    Entrevista a informantes claves<\/p>\n

                    Esta entrevista solo se utilizar\u00e1 con fines investigativos, su uso es confidencial. Le agradecemos su total sinceridad en las respuestas.<\/p>\n

                    Anticipadamente agradecemos su cooperaci\u00f3n.<\/p>\n

                    Muchas gracias.<\/p>\n

                      \n
                    1. \u00bfQu\u00e9 opini\u00f3n tiene usted sobre el momento evaluativo durante el proceso ense\u00f1anza aprendizaje en la asignatura de Morfofisiolog\u00eda Humana II?<\/li>\n
                    2. \u00bfCu\u00e1les son las principales deficiencias que desde su punto de vista pueden estar afectando el momento evaluativo dentro de este proceso en la asignatura de Morfofisiolog\u00eda Humana II?<\/li>\n
                    3. \u00bfSeg\u00fan su opini\u00f3n en qu\u00e9 aspectos habr\u00eda que insistir para perfeccionar las evaluaciones frecuentes en la asignatura de Morfofisiolog\u00eda humana II?<\/li>\n
                    4. \u00bfQu\u00e9 valoraci\u00f3n hace usted del sistema de evaluaci\u00f3n de la asignatura de Morfofisiolog\u00eda humana II?<\/li>\n<\/ol>\n

                      ANEXO 3 <\/strong><\/p>\n

                      Entrevista a informantes clave (2)<\/p>\n

                      Esta entrevista solo se utilizar\u00e1 con fines investigativos, su uso es confidencial. Le agradecemos su total sinceridad en las respuestas.<\/p>\n

                      Anticipadamente agradecemos su cooperaci\u00f3n.<\/p>\n

                      Muchas gracias.<\/p>\n

                        \n
                      1. Desde su punto de vista \u00bfson suficientemente explicativas las circulares existentes hasta el momento, en relaci\u00f3n con el sistema de evaluaci\u00f3n en la formaci\u00f3n del M\u00e9dico Integral Comunitario?<\/li>\n
                      2. \u00bfC\u00f3mo considera usted se han utilizado por los profesores en la pr\u00e1ctica docente, las circulares en relaci\u00f3n con la evaluaci\u00f3n?<\/li>\n
                      3. A partir de su experiencia, \u00bfen los n\u00facleos docentes se discut\u00eda la elaboraci\u00f3n de los instrumentos evaluativos teniendo en cuenta los objetivos?<\/li>\n
                      4. Desde su punto de vista \u00bfse analizan en su n\u00facleo docente de manera sistem\u00e1tica los resultados de la evaluaci\u00f3n en los colectivos docentes?<\/li>\n
                      5. Seg\u00fan su opini\u00f3n, \u00bfqu\u00e9 factores pueden estar vinculados a los resultados docentes obtenidos por los estudiantes en la asignatura de Morfofisiolog\u00eda Humana II?<\/li>\n<\/ol>\n

                        REFERENCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS<\/strong><\/p>\n

                        1. Ministerio de Educaci\u00f3n Superior y Direcci\u00f3n Nacional de Docencia de la Misi\u00f3n Barrio Adentro. Programa Nacional para la Formaci\u00f3n del M\u00e9dico Integral Comunitario en la Rep\u00fablica Bolivariana de Venezuela. Caracas: MES; 2014.<\/p>\n

                        2. Salas Perea RS. La evaluaci\u00f3n en la educaci\u00f3n superior contempor\u00e1nea. Capitulo1. Biblioteca de Medicina. Volumen XXIV. La Paz: UMSA; 1998.<\/p>\n

                        3. Salas Perea Ram\u00f3n RS. La calidad en el desarrollo profesional avances y desaf\u00edos. Educ Med Super. 2000;13(1):41-50.<\/p>\n

                        4. Lifshitz A. Educaci\u00f3n M\u00e9dica. Ense\u00f1anza y Aprendizaje de la Cl\u00ednica. M\u00e9xico: Auroch; 1997. p. 167- 77.<\/p>\n

                        5. Gonz\u00e1lez P\u00e9rez M. La evaluaci\u00f3n del aprendizaje: tendencias y reflexi\u00f3n cr\u00edtica. Educ Med Super. 2001;15(1):85-96.<\/p>\n

                        6. Gonz\u00e1lez P\u00e9rez M. La evaluaci\u00f3n del aprendizaje. Tendencias y reflexi\u00f3n cr\u00edtica. Educ Med Super. 2000;XX(1):47-62.<\/p>\n

                        7. Salas Perea RS. La evaluaci\u00f3n en la educaci\u00f3n superior contempor\u00e1nea. Cap 1. Evaluaci\u00f3n del aprendizaje. Biblioteca de medicina. Volumen XXIV. La Paz: UMSA; 1998.<\/p>\n

                        8. Harden RM, Stevenson M, Wilson Downie W, Wilson GM. Assessment of Clinical Competence using Objective Structured Examination. Brit Med J.1975;1:447-51.<\/p>\n

                        9. Salas-Perea RS, O\u00b4Farril E, M\u00e9ndez G, Colunga C. Evaluaci\u00f3n en los Servicios de Salud de las habilidades cl\u00ednicas de los estudiantes del tercer a\u00f1o de Medicina. Educ Med Super. 1993;7(1):39-50.<\/p>\n

                        10. Comisi\u00f3n Nacional. Indicaci\u00f3n Metodol\u00f3gica 1-05. Programa Nacional de Formaci\u00f3n en Medicina Integral Comunitaria. Caracas, Venezuela; 2005.<\/p>\n

                        11. Gonz\u00e1lez P\u00e9rez M. Sistema de Evaluaci\u00f3n del aprendizaje de los estudiantes en la educaci\u00f3n superior. Separata N\u00ba 8. La Habana: Ministerio de Educaci\u00f3n Superior; 1987.<\/p>\n

                        12. Comisi\u00f3n Nacional. Circular 4-05. Indicaciones para la aplicaci\u00f3n del sistema de evaluaci\u00f3n en Morfofisiolog\u00eda Humana I. Programa Nacional de Formaci\u00f3n en Medicina Integral Comunitaria. Caracas, Venezuela; 2005.<\/p>\n

                        13. Comisi\u00f3n Nacional. Indicaci\u00f3n Metodol\u00f3gica 2-06. Programa Nacional de Formaci\u00f3n en Medicina Integral Comunitaria. Caracas, Venezuela; 2006.<\/p>\n

                        14. Comisi\u00f3n Nacional. Circular 8-06. Indicaciones para la elaboraci\u00f3n de los Cortes evaluativos de asistencia y evaluaci\u00f3n. Programa Nacional de Formaci\u00f3n en Medicina Integral Comunitaria. Caracas, Venezuela; 2006.<\/p>\n

                        15. Comisi\u00f3n Nacional. Indicaci\u00f3n Metodol\u00f3gica 1-06. Programa Nacional de Formaci\u00f3n en Medicina Integral Comunitaria. Caracas, Venezuela; 2006.<\/p>\n

                        16. Reuni\u00f3n Internacional de Reflexi\u00f3n sobre los nuevos roles\u00a0de la Educaci\u00f3n Superior, convocada por la UNESCO (Caracas, mayo de 1991). Disponible en:
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