{"id":35884,"date":"2016-01-12T12:57:03","date_gmt":"2016-01-12T11:57:03","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=35884"},"modified":"2017-05-28T09:16:28","modified_gmt":"2017-05-28T07:16:28","slug":"necesidades-de-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/necesidades-de-aprendizaje\/","title":{"rendered":"Identificaci\u00f3n de necesidades en el G.B.T. # 4 DEL Policl\u00ednico Capit\u00e1n Roberto Fleites"},"content":{"rendered":"<h1 style=\"text-align: left;\"><strong>Identificaci\u00f3n de necesidades en el G.B.T. # 4 DEL Policl\u00ednico Capit\u00e1n Roberto Fleites<\/strong><\/h1>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>OBJETIVO <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Identificar las principales necesidades de aprendizaje de los m\u00e9dicos del G.B.T. # 4 del Policl\u00ednico Docente Capit\u00e1n Roberto Fleites en el per\u00edodo comprendido de Enero a Julio del 2012.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Identificaci\u00f3n de necesidades en el G.B.T. # 4 DEL Policl\u00ednico Capit\u00e1n Roberto Fleites<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Dra. Mabel Quintana Sosa<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>INTRODUCCI\u00d3N<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para trabajar el tema de identificaci\u00f3n de necesidades de aprendizaje partiremos de los siguientes conceptos tomados del Diccionario de la Real Academia Espa\u00f1ola de la Enciclopedia Encarta 2009 (1):<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>Identificar: <\/strong>Reconocer si una persona o cosa es la misma que se supone o se busca.<\/li>\n<li><strong>Identificaci\u00f3n:<\/strong> Acci\u00f3n y efecto de identificar o identificarse.<\/li>\n<li><strong>Necesidad:<\/strong> Impulso irresistible que hace que las causas obren infaliblemente en cierto sentido.<\/li>\n<li><strong>Aprendizaje:<\/strong> Acci\u00f3n y efecto de aprender alg\u00fan arte, oficio u otra cosa. Tiempo que en ello se emplea. <u>Adquisici\u00f3n por la pr\u00e1ctica de una conducta duradera.<\/u><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tomando estas formas de interpretar los conceptos anteriores podemos definir que la identificaci\u00f3n de necesidades de aprendizaje no es m\u00e1s que la b\u00fasqueda de causas que obran en consecuencia para que un individuo no desempe\u00f1e una labor de la manera m\u00e1s adecuada y competente (es decir con pericia e idoneidad).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Debemos basar la identificaci\u00f3n de las necesidades de aprendizaje partiendo de que la educaci\u00f3n debe ser continua y permanente, es decir para toda la vida, como ya hemos estudiado previamente durante el transcurso de los diferentes m\u00f3dulos de esta maestr\u00eda, por ello no debemos pasar por alto que para el Dr. Alberto Hatim Ricardo (2) \u201cLa Educaci\u00f3n Permanente constituye una estrategia de desarrollo de la Salud basada en los procesos de aprendizaje presentes durante toda la vida laboral del trabajador, que tiene como eje fundamental la problematizaci\u00f3n y transformaci\u00f3n de los servicios de salud, la participaci\u00f3n consciente y activa de los trabajadores y un alto grado de motivaci\u00f3n y compromiso en la elevaci\u00f3n de la calidad del desempe\u00f1o profesional, que satisfaga las demandas de <u>capacitaci\u00f3n<\/u> en los servicios por introducci\u00f3n de nuevas tecnolog\u00edas y t\u00e9cnicas, el perfeccionamiento y actualizaci\u00f3n de los conocimientos, h\u00e1bitos, habilidades y modos de actuaci\u00f3n de los trabajadores y la superaci\u00f3n de las deficiencias en la calidad de la producci\u00f3n y los servicios\u201d.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A punto de partida de esta reflexi\u00f3n nos damos cuenta de la importancia que particularmente tiene en nuestro medio la identificaci\u00f3n de necesidades de aprendizaje para poder trabajar en consecuencia, creando estrategias de superaci\u00f3n que garanticen que nuestros profesionales adquieran cada d\u00eda m\u00e1s sabidur\u00eda, pr\u00e1ctica, habilidades y experiencias para desempe\u00f1ar la labor que realizan de forma adecuada y esto solo se logra mediante la capacitaci\u00f3n continuada a trav\u00e9s del uso de diversas formas de educaci\u00f3n de posgrado ( cursos, entrenamientos, diplomados maestr\u00edas, etc.) dependiendo del objetivo que se desee cumplimentar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Hatim tambi\u00e9n plantea las fuentes fundamentales para identificar necesidades de aprendizaje en la salud y las cita de la siguiente manera:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>El an\u00e1lisis de los problemas habituales de los servicios de salud.<\/li>\n<li>Los resultados de la supervisi\u00f3n realizada por los propios profesores y por las autoridades locales del Sistema Nacional de Salud<\/li>\n<li>Las Investigaciones Educacionales participativas.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">En este mismo trabajo se expresa que una de las formas en que se pueden medir las necesidades de aprendizaje es mediante la evaluaci\u00f3n de los trabajadores por parte del equipo de salud y tambi\u00e9n mediante la realizaci\u00f3n de pruebas de competencia y desempe\u00f1o. Partiendo de esto podemos poner un ejemplo muy actualizado :\u201dEn estos momentos nuestro sistema de salud se encuentra inmerso en un proceso en el cual se pretende realizar pruebas de competencia a aquellos profesionales que est\u00e1n involucrados directamente con el Programa de Atenci\u00f3n Materno Infantil, es decir M\u00e9dicos de la Familia, Ginecoobstetras, Pediatras e Internistas a punto de partida de que estad\u00edsticamente en Cuba, existe un aumento de la mortalidad infantil, las malformaciones cong\u00e9nitas y del bajo peso al nacer; con respecto al mismo per\u00edodo del a\u00f1o anterior y estos datos estad\u00edsticos tambi\u00e9n nos orientan hacia la identificaci\u00f3n de necesidades, este hecho nos hace preguntarnos \u00bfPor qu\u00e9 est\u00e1 sucediendo esta situaci\u00f3n, es algo inherente a la competencia y desempe\u00f1o profesional o son otras las causas de este incremento de la morbi-mortalidad infantil en nuestra provincia y en el pa\u00eds? Y esta identificaci\u00f3n de necesidades obviamente lleva la realizaci\u00f3n de este examen para obtener una respuesta lo m\u00e1s cercana a la realidad y que finalmente nos lleve a la toma de estrategias que puedan darle soluci\u00f3n a este tema de tanta envergadura.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si hacemos un an\u00e1lisis a fondo y tomamos en consideraci\u00f3n que \u201cLas evaluaciones de la competencia y el desempe\u00f1o profesional, aplicadas de manera sistem\u00e1tica constituyen un punto de partida en la espiral de desarrollo de todo profesional, unido a los requisitos necesarios para alcanzar escalones superiores de su <strong>perfil de desarrollo profesional<\/strong>. (3) nos damos cuenta que estas evaluaciones de competencia y desempe\u00f1o aportan datos que nos acercan \u201cper se\u201d a la realidad de las necesidades de aprendizaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">No es infrecuente encontrarnos que los directivos de los grupos b\u00e1sicos de trabajo no realizan supervisiones a fondo para identificar las irregularidades del proceso asistencial, que producen por una parte errores de diagn\u00f3stico, seguimiento y control de los pacientes seg\u00fan su grupo dispensarial y por otra parte insatisfacci\u00f3n de la poblaci\u00f3n, esto nos hace mencionar este planteamiento tan acertado que realizan Arteaga y Hatim en su trabajo investigativo \u201c Los procesos capacitantes en la educaci\u00f3n de postgrado son dise\u00f1ados a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas en los procesos productivos y de prestaci\u00f3n de servicio, los mismos son<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">desarrollados a trav\u00e9s de m\u00e9todos activos participativos, tienen como objetivo m\u00e1s general elevar la competencia y el desempe\u00f1o de sus participantes para con ello contribuir a la transformaci\u00f3n cualitativa superior de la actividad que realiza y donde los contenidos est\u00e1n constituidos por los objetivos de todas las esferas esenciales de la cultura y la actividad de la sociedad y del individuo que se desarrollan en el proceso pedag\u00f3gico\u201d (4), analiz\u00e1ndolo desde este punto de vista podemos darle el valor que realmente tiene la identificaci\u00f3n de necesidades de aprendizaje que se hacen utilizando las \u201csupervisiones con rigurosidad cient\u00edfica \u201c porque a diferencia de las otras especialidades universitarias, el profesional de la salud trabaja directa o indirectamente con seres humanos; por ello cualquier investigaci\u00f3n y dentro de ella la identificaci\u00f3n de necesidades de aprendizaje ( que es el tema que nos ocupa en este momento ) debe hacerse con gran rigor cient\u00edfico y compromiso social, para poder resolver la situaci\u00f3n identificada en el menor tiempo posible con lo que se garantizar\u00eda mejor calidad en la atenci\u00f3n y una mayor satisfacci\u00f3n de la poblaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La identificaci\u00f3n de necesidades en cuestiones de salud no debe realizarse solo para saber que se necesita ni que est\u00e1 causando determinado fen\u00f3meno sino que se debe buscar una estrategia que solucione la misma y finalmente monitorear y evaluar la efectividad de la estrategia porque como bien plantean en su trabajo investigativo Hatim y G\u00f3mez Padr\u00f3n \u201cTodo proceso de capacitaci\u00f3n que busque la relevancia cualitativa necesariamente debe planificarse y ejecutarse con el criterio de que es a trav\u00e9s del monitoreo c\u00f3mo es posible alcanzar el impacto deseado, imprimir las correcciones necesarias, lograr el grado de profundidad de los conocimientos y el desarrollo de las habilidades requeridas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para esto debe verificarse la maestr\u00eda del docente y su desenvolvimiento en el contexto propio del proceso, analizar los posibles factores que puedan estar frenando o dificultando el alcanzar los resultados parciales, en fin, garantizar la direccionalidad y eficiencia del proceso de aprendizaje y de los efectos que se logran en los servicios que se brindan a la poblaci\u00f3n (5), m\u00e1s adelante estos autores conceptualizan que \u201cel Monitoreo de la Superaci\u00f3n Profesional en Salud se entiende como \u00a8El seguimiento ordenado, reflexivo y cr\u00edtico del proceso docente-educativo, inherente a dicho proceso,que se concreta al comparar el resultado de las acciones educativas frente al desempe\u00f1o esperado, haciendo uso de indicadores de desarrollo de los servicios, los Programas y el aprendizaje mismo \u00a8.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">De todas estas revisiones realizadas y de nuestra escasa experiencia podemos llegar a plantear que en los momentos actuales en los que la pertinencia es una premisa fundamental dentro del sistema de salud se hace m\u00e1s necesaria cada d\u00eda la calidad de la asistencia m\u00e9dica y ella debe fundamentarse sobre un desarrollo docente s\u00f3lido por lo que la identificaci\u00f3n constante y continua de necesidades de aprendizaje se hace imprescindible.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>DESARROLLO<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El trabajo en cuesti\u00f3n lo hemos desarrollado en el Policl\u00ednico Universitario Capit\u00e1n Roberto Fleites ubicado en el Desv\u00edo de Maleza en esta ciudad de Santa Clara, en el per\u00edodo Enero a julio del 2012. Este centro asistencial cuenta con cinco Grupos B\u00e1sicos de Trabajo que atienden las diferentes poblaciones asignadas seg\u00fan la localizaci\u00f3n geogr\u00e1fica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El policl\u00ednico cuenta con un total de 914 trabajadores de ellos hay un grupo cumpliendo misi\u00f3n internacionalista y los que se encuentran laborando en Cuba se distribuyen de la siguiente manera : 260 obreros(custodios, auxiliares de limpieza, cocineros y auxiliares de cocina, etc.), 210 t\u00e9cnicos (de laboratorio, en Enfermer\u00eda, fisioterapia y rehabilitaci\u00f3n, en recursos humano, secretaria general y docente, etc.), los t\u00e9cnicos en Enfermer\u00eda prestan servicios en los diferentes centros laborales, unidades de las F.A.R. y el M.I.N.I.N.T., etc., el resto de los t\u00e9cnicos en los respectivos locales del Policl\u00ednico seg\u00fan el titulo al que responden.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">De un total de 128 licenciados se distribuyen de la siguiente forma: 89 en Enfermer\u00eda, 9 en psicolog\u00eda, 15 en fisioterapia y rehabilitaci\u00f3n, 3 en laboratorio cl\u00ednico y 12 en otras especialidades ; la mayor\u00eda de los licenciados en Enfermer\u00eda se encuentran laborando en los diferentes consultorios m\u00e9dicos de la familia y el resto en el cuerpo de guardia y los subsistemas, los psic\u00f3logos realizan su labor asistencial preferentemente en los grupos b\u00e1sicos de trabajo y el resto de los licenciados se desempe\u00f1an en la sala de Fisioterapia y rehabilitaci\u00f3n, en el laboratorio cl\u00ednico, en el departamento de econom\u00eda y otros departamentos afines a la especialidad en la que son licenciados.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0De un total de 169 m\u00e9dicos 15 ocupan cargos directivos (director, vicedirector general, vice director de asistencia m\u00e9dica, vice director de higiene y epidemiologia, jefes de grupos b\u00e1sicos de trabajo, vicedirector docente y otros cargos dentro de la docencia), 7 laboran en las diferentes consultas (gastroenterolog\u00eda, dermatolog\u00eda, cirug\u00eda, geriatr\u00eda, oftalmolog\u00eda y psiquiatr\u00eda, etc., 107 laboran como m\u00e9dicos generales integrales en los consultorios m\u00e9dicos de familia y 15 como especialistas interconsultantes (Medicina Interna, Ginecoobstetricia, Pediatr\u00eda) de los diferentes Grupos B\u00e1sicos de Trabajo. Hay un total de 20 residentes de ellos 8 de primer a\u00f1o y 12 de segundo a\u00f1o. Aun existen 5 m\u00e9dicos como m\u00e9dicos generales b\u00e1sicos sin especializarse.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Del total de m\u00e9dicos existen 62 con categor\u00eda docente activa (49 instructores, 11 asistentes y 2 auxiliares).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el \u00e1rea contamos con 60 M\u00e1ster. De ellos solo un M\u00e1ster en Educaci\u00f3n Medica superior que a pesar de tener categor\u00eda docente se encuentra en pasivo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Decidimos tomar como muestra a los profesionales m\u00e9dicos con los que cuenta el G.B.T. # 4, al cual le damos atenci\u00f3n espec\u00edfica debido a la labor docente asistencial que realizamos en ella, desglosados de la siguiente forma :<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>16 m\u00e9dicos de la familia de ellos 2 residentes y un reci\u00e9n graduado.<\/li>\n<li>1 m\u00e9dico jefe de G.B.T.<\/li>\n<li>1 especialista de Pediatr\u00eda<\/li>\n<li>1 especialista de Ginecoobstetricia.<\/li>\n<li>1 especialista de Medicina Interna.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esta instituci\u00f3n tiene una misi\u00f3n docente asistencial, que<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">est\u00e1 dada por la prestaci\u00f3n de diferentes tipos de asistencia a la poblaci\u00f3n y la formaci\u00f3n acad\u00e9mica de los estudiantes de ciencias de la salud del nuevo modelo pedag\u00f3gico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para la recogida de la informaci\u00f3n se tuvieron en cuenta las siguientes fuentes:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Resultado que ofreci\u00f3 la supervisi\u00f3n provincial del P.A.M.I.<\/li>\n<li>Observaci\u00f3n de las actividades asistenciales de los m\u00e9dicos residentes y especialistas.<\/li>\n<li>Actividad grupal (lluvia de ideas) con respecto a necesidades sentidas de aprendizaje.<\/li>\n<li>Resultados aportados por el An\u00e1lisis Integral de la Situaci\u00f3n de Salud del policl\u00ednico.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Y para ello nos basamos teniendo en consideraci\u00f3n lo que plantea Hatim (2) sobre las fuentes de identificaci\u00f3n de necesidades previamente mencionadas en este trabajo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Argumentaci\u00f3n: <\/strong><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Durante la visita integral que realizaron los compa\u00f1eros que atienden a nivel provincial el P.A.M.I. se nos se\u00f1alo como deficiencia de primer orden la escasa preparaci\u00f3n de los m\u00e9dicos de familia en cuanto al riesgo preconcepcional.<\/li>\n<li>Se colegia con el resto de los especialistas interconsultantes de nuestro G.B.T. para despu\u00e9s de meses de observaci\u00f3n en el proceso propio de las interconsultas, llegar a consensos en cuanto a la preparaci\u00f3n de estos m\u00e9dicos para las afecciones propias de cada especialidad.<\/li>\n<li>Durante una reuni\u00f3n del G.B.T. # 4 se hizo una lluvia de ideas para explorar las necesidades sentidas de aprendizaje, siendo las mismas expresadas de forma abierta por cada profesional implicado en la misma.<\/li>\n<li>Se realizo la revisi\u00f3n del An\u00e1lisis Integral de la Situaci\u00f3n de Salud de los consultorios m\u00e9dicos del G. B.T. # 4.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Resultados obtenidos:<\/strong><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Durante la visita de supervisi\u00f3n realizada por directivos se encontr\u00f3 un mal seguimiento de los R.P.C., adem\u00e1s estos cuadros realizaron preguntas claves a los m\u00e9dicos de nuestro grupo b\u00e1sico de trabajo donde la mayor\u00eda de los encuestados desconoc\u00edan los aspectos fundamentales relacionados con el control y seguimiento de los riesgos preconcepcionales, lo cual influye de manera directa en el adecuado desarrollo de embarazos en estas pacientes para que esta mujer de riesgo en el momento de la concepci\u00f3n este apta para la misma y llegar a un feliz t\u00e9rmino de su gestaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Teniendo este precedente previo nos reunimos los especialistas del grupo b\u00e1sico de trabajo ( pediatra, jefe de G:B.T., obstetra y cl\u00ednico ) para dilucidar los principales problemas que encontramos en los consultorios que atendemos y dentro de ellos encontramos que las embarazadas con sepsis vaginal no ten\u00edan una continuidad en su seguimiento, existen dificultades en el seguimiento de los pre escolares y escolares, y el seguimiento de los adultos con enfermedades cr\u00f3nicas asociadas no es el m\u00e1s adecuado.<\/li>\n<li>Durante la lluvia de ideas se obtuvo como resultado que la mayor\u00eda de los profesionales desean recibir cursos de superaci\u00f3n y \/ o entrenamientos sobre los siguientes temas :<\/li>\n<li>Riesgo preconcepcional<\/li>\n<li>Diabetes Mellitus<\/li>\n<li>Cardiopat\u00eda Isqu\u00e9mica<\/li>\n<li>Sepsis vaginal y embarazo<\/li>\n<li>Tuberculosis Pulmonar<\/li>\n<li>Enfermedades infecto contagiosas no end\u00e9micas de Cuba<\/li>\n<li>En cuanto a los resultados de la revisi\u00f3n del An\u00e1lisis Integral de la Situaci\u00f3n de Salud pudimos identificar las siguientes dificultades :<\/li>\n<li>Aumento de la incidencia de los casos de Diabetes Mellitus e Hipertensi\u00f3n Arterial.<\/li>\n<li>Aumento de los embarazos en adolescentes y a\u00f1osas.<\/li>\n<li>Aumento de la aparici\u00f3n de malformaciones cong\u00e9nitas en el reci\u00e9n nacido.<\/li>\n<li>Aumento de la incidencia del bajo peso al nacer.<\/li>\n<li>Aumento de la mortalidad en el menor de un a\u00f1o<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Todo esto con respecto al mismo per\u00edodo del a\u00f1o anterior.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Necesidades de aprendizaje obtenidas mediante los diferentes instrumentos aplicados:<\/strong><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Inadecuado manejo por parte de los m\u00e9dicos de la familia del riesgo preconcepcional.<\/li>\n<li>No existe sistematicidad en el seguimiento de las embarazadas con sepsis vaginal.<\/li>\n<li>Dificultades en el seguimiento de los ni\u00f1os pre escolares y escolares<\/li>\n<li>Inadecuado seguimiento y control de los pacientes adultos con enfermedades cr\u00f3nicas no transmisibles.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Las tres principales necesidades de aprendizaje concebidas despu\u00e9s de analizar todos los datos obtenidos consideramos que son:<\/strong><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Necesidad de capacitar a los m\u00e9dicos de familia sobre el adecuado control y seguimiento del riesgo preconcepcional.<\/li>\n<li>Necesidad de entrenar a los m\u00e9dicos de familia en el adecuado seguimiento de las embarazadas y el ni\u00f1o ( lactante, pre-escolar y escolar ) por parte de los ginecoobstetras y pediatras para lograr los indicadores esperados en cuanto al P.A.M.I.<\/li>\n<li>Necesidad de capacitar a los m\u00e9dicos de familia por parte de los especialistas de Medicina Interna en cuanto al seguimiento de los adultos con enfermedades cr\u00f3nicas no transmisibles.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>RECOMENDACIONES <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Despu\u00e9s de identificar estas necesidades de aprendizaje pensamos que es conveniente reunirse los profesores de mayor categor\u00eda docente con los directivos de la docencia del \u00e1rea para implementar estrategias de aprendizaje que no solo se basar\u00edan en la capacitaci\u00f3n de estos m\u00e9dicos mediante cursos, sino que los docentes de este grupo b\u00e1sico de trabajo en su quehacer diario deben implementar estrategias de entrenamiento para lograr un mejor desempe\u00f1o laboral de estos profesionales y monitorear el cumplimiento de estas estrategias por parte de los directivos docentes del \u00e1rea.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>BIBLIOGRAF\u00cdA<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">1- Microsoft\u00ae Encarta\u00ae 2009. \u00a9 1993-2008 Microsoft Corporation.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Del CD de la Maestr\u00eda:<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">2- Hatim Ricardo,A Identificaci\u00f3n de necesidades de aprendizaje. En Hatim Ricardo, A G\u00f3mez Padr\u00f3n EI. Literatura b\u00e1sica. M\u00f3dulo de Postgrado. Material de estudio de la Maestr\u00eda de Educaci\u00f3n M\u00e9dica, La Habana, 2002.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">3- Hatim Ricardo A, P\u00e9rez Flores JR, P\u00e9rez Hoz G, G\u00f3mez Padr\u00f3n EI, Reyes Miranda D. Modelo de desarrollo profesional: propuesta\u00a0metodol\u00f3gica. En: Hatim Ricardo A, G\u00f3mez Padr\u00f3n EI. Literatura b\u00e1sica M\u00f3dulo de Postgrado. Material de estudio de la Maestr\u00eda de Educaci\u00f3n M\u00e9dica, La Habana, 2002<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">4- Arteaga J, Hatim A. Educaci\u00f3n de postgrado: estructura y procesos fundamentales. En: Hatim Ricardo A, G\u00f3mez Padr\u00f3n EI. Literatura b\u00e1sica M\u00f3dulo de Postgrado. Material de estudio de la Maestr\u00eda de Educaci\u00f3n M\u00e9dica, La Habana, 2002.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">5- Hatim A, G\u00f3mez Padr\u00f3n EI. Monitoreo y evaluaci\u00f3n de la superaci\u00f3n profesional. En: Hatim Ricardo A, G\u00f3mez Padr\u00f3n EI. Literatura b\u00e1sica M\u00f3dulo de Postgrado. Material de estudio de la Maestr\u00eda de Educaci\u00f3n M\u00e9dica, La Habana, 2002.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>BIBLIOGRAF\u00cdA COMPLEMENTARIA<\/strong><\/p>\n<p>1- Alfonso Garc\u00eda, A; Mej\u00edas Alc\u00e1zar, A. Necesidades de aprendizajes del personal de salud que atiende al adulto mayor. Rev Educ Med Super\u00a0v.23\u00a0n.4\u00a0Ciudad de la Habana\u00a0oct.-dic.\u00a02009.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">2- Vidal Ledo, M; Vialart Vidal, N; R\u00edos Vialart, D. Mapas conceptuales. Una estrategia para el aprendizaje. Rev Educ Med Super\u00a0v.21\u00a0n.3\u00a0Ciudad de la Habana\u00a0jul.-sep.\u00a02007<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">3- Venturelli J. Educaci\u00f3n m\u00e9dica: nuevos enfoques, metas y m\u00e9todos. Washington DC: OPS\/OMS; 1997<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">4- Rillo, A.G; Arceo Guzm\u00e1n, M.E.; Oca\u00f1a Serv\u00edn, H. Evaluaci\u00f3n del proceso educativo de un posgrado en salud mediante la participaci\u00f3n de los estudiantes. Rev Educ Med Super\u00a0v.23\u00a0n.4\u00a0Ciudad de la Habana\u00a0oct.-dic.\u00a02009<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Identificaci\u00f3n de necesidades en el G.B.T. # 4 DEL Policl\u00ednico Capit\u00e1n Roberto Fleites OBJETIVO Identificar las principales necesidades de aprendizaje de los m\u00e9dicos del G.B.T. # 4 del Policl\u00ednico Docente Capit\u00e1n Roberto Fleites en el per\u00edodo comprendido de Enero a Julio del 2012.<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[104],"tags":[2924],"class_list":["post-35884","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-gestion-sanitaria","tag-necesidades-de-aprendizaje","no-featured-image-padding"],"acf":[],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v26.6 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<title>Identificaci\u00f3n de necesidades en el G.B.T. # 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