{"id":36360,"date":"2016-01-31T13:30:20","date_gmt":"2016-01-31T12:30:20","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=36360"},"modified":"2016-01-31T13:31:20","modified_gmt":"2016-01-31T12:31:20","slug":"ingles-enfermeria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/ingles-enfermeria\/","title":{"rendered":"La ense\u00f1anza del idioma ingl\u00e9s para fines espec\u00edficos de la profesi\u00f3n de Enfermer\u00eda"},"content":{"rendered":"

La ense\u00f1anza del idioma ingl\u00e9s para fines espec\u00edficos de la profesi\u00f3n de Enfermer\u00eda<\/strong><\/h1>\n

Frente al continuo desarrollo de la ciencia, la t\u00e9cnica y las comunicaciones, la universidad del siglo XXI demanda la formaci\u00f3n altamente cient\u00edfica de los egresados, que una vez incorporados a la sociedad, la construyan y permitan su desarrollo.<\/p>\n

Lo anterior demanda la efectiva comunicaci\u00f3n de estos profesionales con la sociedad en desarrollo. Para ello se hace necesario dominar el idioma ingl\u00e9s como lengua internacional de comunicaci\u00f3n, la que les permite adentrase en la ciencia, la sociedad y modificarla.<\/p>\n

<\/p>\n

La ense\u00f1anza del idioma ingl\u00e9s para fines espec\u00edficos de la profesi\u00f3n de Enfermer\u00eda<\/strong><\/p>\n

Pontificia Universidad Cat\u00f3lica del Ecuador Sede Esmeraldas<\/p>\n

Autores: Phd. Hayde\u00e9 Ram\u00edrez Lozada*<\/p>\n

\u00a0 MSc. Rebeca Naranjo Corr\u00eda**<\/p>\n

\u00a0 MSc. Osquell P\u00e9rez Su\u00e1rez***<\/p>\n

\u00a0 MSc. Jos\u00e9 Su\u00e1rez Lezcano****<\/p>\n

* Licenciada en Educaci\u00f3n. Especialidad ingl\u00e9s. Doctora en Ciencias Pedag\u00f3gicas<\/p>\n

Pontificia Universidad Cat\u00f3lica del Ecuador sede Esmeraldas<\/p>\n

** Licenciada en Educaci\u00f3n. Especialidad ingl\u00e9s. M\u00e1ster en Did\u00e1ctica de la Educaci\u00f3n Superior.<\/p>\n

*** Licenciado en Enfermer\u00eda. M\u00e1ster en Urgencias M\u00e9dicas<\/p>\n

**** Licenciado en Educaci\u00f3n. Especialidad ingl\u00e9s. M\u00e1ster en Medicina Bioenerg\u00e9tica y Natural<\/p>\n

RESUMEN<\/p>\n

En la sociedad del siglo XXI el profesional de la especialidad de Enfermer\u00eda est\u00e1 llamado al desarrollo de la competencia comunicativa en el idioma ingl\u00e9s para fines espec\u00edficos (IFE) de su profesi\u00f3n. Para determinar el nivel de conocimientos sobre el IFE de los estudiantes de Enfermer\u00eda de la Pontificia Universidad Cat\u00f3lica del Ecuador, sede Esmeraldas (PUCESE), se realiz\u00f3 un estudio anal\u00edtico, cuanti-cualitativo, a una poblaci\u00f3n constituida por 34 estudiantes de 9no nivel de la Escuela de Enfermer\u00eda de la PUCESE, en el primer semestre del curso 2015-2016, y por 14 profesionales de Enfermer\u00eda que trabajan en diferentes \u00e1reas del servicio de salud en Esmeraldas.<\/p>\n

Los resultados revelaron las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de Enfermer\u00eda y de los profesionales de esta especialidad con relaci\u00f3n al uso del ingl\u00e9s en actividades espec\u00edficas de la pr\u00e1ctica de su profesi\u00f3n. Tomando en consideraci\u00f3n estas necesidades, se dise\u00f1aron un modelo did\u00e1ctico y un curso para la educaci\u00f3n postgraduada del IFE para la profesi\u00f3n de Enfermer\u00eda.<\/p>\n

Palabras clave: Enfermer\u00eda \u2013 competencia comunicativa \u2013 ingl\u00e9s para fines espec\u00edficos \u2013 modelo did\u00e1ctico \u2013 educaci\u00f3n postgraduada<\/p>\n

INTRODUCCI\u00d3N<\/p>\n

Los estudiantes de la carrera de Enfermer\u00eda en la PUCESE estudian el idioma ingl\u00e9s durante seis semestres de los diez de la carrera, pero lo reciben de manera general, no basado en las necesidades profesionales de comunicaci\u00f3n. Esto trae consigo el aprendizaje de funciones comunicativas, vocabulario y gram\u00e1tica relacionados con la vida en general, lo que es necesario para la comunicaci\u00f3n, pero a\u00fan no se ense\u00f1an elementos de la lengua que son necesarios para la comunicaci\u00f3n en la pr\u00e1ctica de la especialidad de Enfermer\u00eda.<\/p>\n

Hutchinson y Waters (1987) definen el IFE como un enfoque m\u00e1s que un producto, lo que implica que el IFE no involucra un tipo particular de idioma, material de ense\u00f1anza o metodolog\u00eda. Estos autores revelan que la importancia se centra en las necesidades de aprender la lengua por el estudiante.<\/p>\n

En consecuencia, Hull, M. (2006) hace \u00e9nfasis en la importancia de desarrollar un proceso de dise\u00f1o curricular de IFE para profesionales de la Enfermer\u00eda centrado en el estudiante y sus necesidades. Esto aporta sustancialmente a que es necesario tener en cuenta lo que los profesionales quieren y necesitan expresar en el contexto de su actuaci\u00f3n, los problemas que necesitan resolver en su interacci\u00f3n comunicativa.<\/p>\n

Poblaci\u00f3n y muestra<\/strong><\/p>\n

La poblaci\u00f3n estuvo constituida por 34 estudiantes de 9no nivel de la Escuela de Enfermer\u00eda de la PUCESE, en Esmeraldas, en el primer semestre del curso 2015-2016, y por 14 profesionales de Enfermer\u00eda que trabajan en diferentes \u00e1reas del servicio de salud en Esmeraldas. La muestra represent\u00f3 el total de la poblaci\u00f3n.<\/p>\n

M\u00e9todos<\/strong><\/p>\n

Se utilizaron m\u00e9todos te\u00f3ricos y emp\u00edricos que permitieron abordar el objeto de estudio de manera cient\u00edfica y contribuir a la modificaci\u00f3n pr\u00e1ctica de la realidad.<\/p>\n

Inducci\u00f3n-deducci\u00f3n: con el uso de este m\u00e9todo se hicieron generalizaciones e infirieron aspectos particulares de situaciones generales, que hicieron posible la propuesta<\/p>\n

An\u00e1lisis y s\u00edntesis: se utiliz\u00f3 para analizar de forma general el problema detectado y llegar a la idea rectora que lo conforma.<\/p>\n

Hist\u00f3rico-l\u00f3gico: se emple\u00f3 para conocer los intereses de los estudiantes de la Escuela de Enfermer\u00eda de la PUCESE y de los profesionales de la mencionada especialidad, que permitieron abundar en la problem\u00e1tica con relaci\u00f3n a las necesidades de capacitaci\u00f3n en el IFE y proponer un modelo did\u00e1ctico y un curso de educaci\u00f3n postgraduada.<\/p>\n

Modelaci\u00f3n: permiti\u00f3 el dise\u00f1o del modelo did\u00e1ctico y del curso, dentro de \u00e9l los contenidos y la metodolog\u00eda para enfocar las tareas docentes.<\/p>\n

Sist\u00e9mico-estructural funcional: se utiliz\u00f3 para la estructuraci\u00f3n del modelo did\u00e1ctico y los contenidos del curso, as\u00ed como de las tareas docentes.<\/p>\n

M\u00e9todos emp\u00edricos<\/p>\n

An\u00e1lisis documental:<\/strong>\u00a0se consultaron los documentos normativos para la ense\u00f1anza del idioma ingl\u00e9s en la Educaci\u00f3n Superior en El Ecuador. Adem\u00e1s, los programas que se utilizan para la ense\u00f1anza del idioma ingl\u00e9s a estudiantes de la carrera de Enfermer\u00eda en la PUCESE.<\/p>\n

M\u00e9todo matem\u00e1tico<\/p>\n

<\/p>\n

An\u00e1lisis porcentual: permiti\u00f3 computarizar los datos de las encuestas realizadas.<\/p>\n

RESULTADOS<\/strong><\/p>\n

El 60, 46% de los estudiantes encuestados revel\u00f3 necesidades en la comunicaci\u00f3n en idioma ingl\u00e9s; el 76, 74% consider\u00f3 que es necesario dominar el ingl\u00e9s para la especialidad; el 81,39% manifest\u00f3 no tener conocimiento de este tipo de ingl\u00e9s; el 69,76% expuso que no se aprovechan las pr\u00e1cticas pre-profesionales para el desarrollo de habilidades comunicativas en el ingl\u00e9s para la especialidad; el 69, 76% revel\u00f3 que es muy importante el aprendizaje de esta variante de ingl\u00e9s debido a la afluencia de turismo en Esmeraldas; el 69, 76% consider\u00f3 la necesidad de implantar cursos de ingl\u00e9s para la especialidad para los estudiantes de Enfermer\u00eda de la PUCESE; el 25,58% revel\u00f3 no haber tenido experiencia en la atenci\u00f3n a pacientes angloparlantes por carencia de conocimientos.<\/p>\n

Los estudiantes encuestados revelaron, adem\u00e1s, que las actividades de la pr\u00e1ctica de la profesi\u00f3n en la que m\u00e1s necesitan el ingl\u00e9s es para la entrevista a pacientes, dar instrucciones sobre tratamiento, entrevista a los familiares e instrucciones sobre el diagn\u00f3stico m\u00e9dico. En las actividades compartidas con profesionales de la salud angloparlantes, el ingl\u00e9s les es necesario para la discusi\u00f3n de casos, entrevistar pacientes, discusi\u00f3n diagn\u00f3stica, dar instrucciones sobre el tratamiento, instrucciones sobre el diagn\u00f3stico y entrevista a familiares. El 79,06% revel\u00f3 que el ingl\u00e9s es muy importante para comprender art\u00edculos cient\u00edficos editados en ingl\u00e9s.<\/p>\n

En la encuesta realizada a profesionales de Enfermer\u00eda de diferentes centros de asistencia de salud en Esmeraldas, el 93,02% reconoci\u00f3 no tener conocimientos sobre el idioma ingl\u00e9s; el mismo porciento revel\u00f3 que aprender el IFE para Enfermer\u00eda es muy importante; el 86,04% reconoci\u00f3 que no se aprovechan las pr\u00e1cticas para el desarrollo de habilidades comunicativas en ingl\u00e9s m\u00e9dico; el 90,69% enfatiz\u00f3 que el IFE es muy necesario para su profesi\u00f3n; el 88,37% revel\u00f3 que la implementaci\u00f3n de un curso de postgrado de IFE para su profesi\u00f3n es muy necesario; en mayor medida en entrevista a pacientes, a familiares, para la discusi\u00f3n diagn\u00f3stica, instrucciones para el tratamiento, discusi\u00f3n de casos, e instrucciones sobre el diagn\u00f3stico; adem\u00e1s, para trabajar con personal m\u00e9dico angl\u00f3fono, el ingl\u00e9s es muy necesario en actividades similares; el 90, 69% report\u00f3 necesidad para comprender art\u00edculos cient\u00edficos publicados en idioma ingl\u00e9s.<\/p>\n

Al hacer un an\u00e1lisis comparativo de los resultados de las encuestas se mostr\u00f3 una coincidencia en las necesidades de aprendizaje, tanto de los estudiantes del \u00faltimo nivel de la carrera de Enfermer\u00eda como de los profesionales de esta especialidad, en un porciento m\u00e1s alto en los \u00faltimos, dado por su desvinculaci\u00f3n del idioma ingl\u00e9s una vez graduados, (de un 60,46% a un 93,02%). Al considerar la necesidad del aprendizaje del IFE, aumenta el porciento del profesional porque ya est\u00e1 m\u00e1s vinculado a la pr\u00e1ctica en los servicios de salud (76,74% a 93,02%). En cuanto al no aprovechamiento de las pr\u00e1cticas pre-profesionales para el desarrollo de habilidades comunicativas en el IFE, se apreci\u00f3 un incremento en los profesionales encuestados, con relaci\u00f3n a los estudiantes (69,76% a 86,04%). Respecto a la necesidad del IFE en el contexto Esmeralde\u00f1o, se aument\u00f3 el porciento en los profesionales (69,76% a 90,69%). Al analizar la importancia de la implementaci\u00f3n de un curso de educaci\u00f3n postgraduada de IFE, tambi\u00e9n se observ\u00f3 un incremento del porciento de los profesionales con relaci\u00f3n a los estudiantes encuestados (69,76%-88,37%).<\/p>\n

Con relaci\u00f3n a las actividades de la pr\u00e1ctica de salud diaria, tanto los estudiantes como los profesionales coincidieron en que el ingl\u00e9s es necesario para la entrevista a pacientes, dar instrucciones sobre tratamiento, entrevista a los familiares e instrucciones sobre el diagn\u00f3stico m\u00e9dico. Esto mismo se revel\u00f3 en la encuesta con relaci\u00f3n a actividades de salud compartidas con profesionales angloparlantes. En cuanto a la necesidad de comprender art\u00edculos cient\u00edficos publicados en ingl\u00e9s el porciento se elev\u00f3 de los estudiantes a los profesionales (79,06% a 90,69%).<\/p>\n

El aumento del porciento en todos los ac\u00e1pites, al comparar los resultados de estudiantes con profesionales de la Especialidad de Enfermer\u00eda, denota la necesidad apremiante de aprender IFE para los profesionales incluidos en el estudio realizado.<\/p>\n

DISCUSI\u00d3N<\/strong><\/p>\n

La comunicaci\u00f3n en idioma ingl\u00e9s para los profesionales de la especialidad de Enfermer\u00eda es muy importante en la provincia de Esmeraldas, en el Ecuador, por ser un lugar de elevada afluencia de turistas del mundo, y en especial del \u00e1rea angloparlante. Cuando los estudiantes se entrenan en \u00e1reas hospitalarias de la ciudad de Esmeraldas y cuando egresan de la carrera se encuentran en situaciones en las que deb\u00edan comunicarse con pacientes angloparlantes y no tienen recursos ling\u00fc\u00edsticos para ello, tampoco poseen recursos para la comunicaci\u00f3n con profesionales angloparlantes en eventos cient\u00edficos, ni para documentarse de art\u00edculos cient\u00edficos publicados en este idioma.<\/p>\n

Los profesionales de Enfermer\u00eda necesitan de la comunicaci\u00f3n interactiva con pacientes y personal de la salud angl\u00f3fonos en contextos internacionales, en el intercambio de culturas y ciencia.<\/p>\n

Los enfermeros, adem\u00e1s, se han visto involucrados en programas internacionales de ayuda humanitaria por parte de m\u00e9dicos y enfermeros angl\u00f3fonos, que han venido a la provincia, y han necesitado de la traducci\u00f3n para poderse comunicar.<\/p>\n

Por lo anterior, es necesario encauzar un dise\u00f1o de curso para la educaci\u00f3n postgraduada de los profesionales de Enfermer\u00eda en Esmeraldas, utilizando el enfoque basado en tareas, una etapa superior del enfoque comunicativo.<\/p>\n

La tarea comunicativa, a juicio de Nunan, D. (1987) implica resolver un problema o completar una laguna de informaci\u00f3n al activar un proceso mental utilizando la lengua extranjera, y se considera que es a trav\u00e9s de ese proceso que se adquiere la lengua en cuesti\u00f3n y se logra un resultado a trav\u00e9s de la comunicaci\u00f3n.<\/p>\n

La tarea comunicativa es la c\u00e9lula fundamental de un proceso de ense\u00f1anza- aprendizaje de lenguas cuyo objetivo final es la competencia comunicativa. Esta constituye, adem\u00e1s, una v\u00eda material de<\/p>\n

<\/p>\n

incorporaci\u00f3n de la realidad a la clase, favorece el protagonismo del estudiante y le brinda la oportunidad de utilizar los conocimientos que posee, provenientes de otras materias o de la realidad circundante, para la soluci\u00f3n, ya sea en el actuar personal o colectivo, de los retos que la tarea le impone a cada momento.<\/p>\n

El enfoque basado en tareas viene a ser, por tanto, el m\u00e1s asertivo para que los profesionales de la especialidad de Enfermer\u00eda desarrollen su competencia comunicativa en el IFE en las actividades simuladas de su profesi\u00f3n como entrevista a pacientes, familiares, discusiones de casos, instrucciones sobre tratamiento y diagn\u00f3stico, que son las m\u00e1s frecuentes en la actividad de este profesional, de acuerdo a Su\u00e1rez, (2006), lo que permiti\u00f3 a este autor el dise\u00f1o de libros para la educaci\u00f3n postgraduada para la profesi\u00f3n que se estudia, en el contexto cubano.<\/p>\n

Las exigencias sociales del profesional de la especialidad de Enfermer\u00eda, en el servicio de salud, requieren de un profesional que en su interacci\u00f3n comunicativa revele empat\u00eda y \u00e9tica, como muestra de su respeto por pacientes, familiares, la profesi\u00f3n y la ciencia de salud en general. Es por ello, como apunta Ram\u00edrez (2013), que para el dise\u00f1o de un modelo did\u00e1ctico para el proceso de formaci\u00f3n de la competencia comunicativa en el postgrado de profesionales de la salud, se deben tener en cuenta las dimensiones cognitiva, afectiva y praxiol\u00f3gica. Es necesario propiciar la selecci\u00f3n de contenidos de acuerdo al contexto de estos profesionales, hacer \u00e9nfasis en los elementos afectivos de relaci\u00f3n con pacientes y familiares, y praxiol\u00f3gicos o pr\u00e1cticos en la ejecuci\u00f3n de la comunicaci\u00f3n en el interactuar diario en las situaciones del contexto m\u00e9dico.<\/p>\n

MODELO DID\u00c1CTICO PARA LA EDUCACI\u00d3N POSTGRADUADA DE PROFESIONALES DE LA ESPECIALIDAD DE ENFERMER\u00cdA EN IDIOMA INGL\u00c9S PARA FINES ESPEC\u00cdFICOS <\/strong><\/p>\n

El modelo que se dise\u00f1a responde al objetivo<\/strong>: capacitar a los profesionales de la especialidad de Enfermer\u00eda en el idioma ingl\u00e9s para fines espec\u00edficos de su profesi\u00f3n. Este modelo tiene antecedentes en el modelo did\u00e1ctico para el proceso de formaci\u00f3n de la competencia comunicativa profesional m\u00e9dica en idioma ingl\u00e9s aportado por Ram\u00edrez, H. (2013), que consta de las dimensiones cognitiva, afectiva y praxiol\u00f3gica. A continuaci\u00f3n se exponen los aspectos, desde la did\u00e1ctica, que se consideran en cada una de estas dimensiones:<\/p>\n

Dimensi\u00f3n cognitiva para la educaci\u00f3n postgraduada de profesionales de la especialidad de Enfermer\u00eda en idioma ingl\u00e9s para fines espec\u00edficos<\/strong><\/p>\n

En esta dimensi\u00f3n se tienen en cuenta los elementos ling\u00fc\u00edsticos de acuerdo a la profesi\u00f3n de Enfermer\u00eda: c\u00f3mo se puede interpretar anticipadamente lo que el interlocutor va a decir de acuerdo a la situaci\u00f3n de Enfermer\u00eda, y la sistematizaci\u00f3n comunicativa del profesional de esta especialidad en el contexto de su profesi\u00f3n.<\/p>\n

Contenidos: <\/strong><\/p>\n

La selecci\u00f3n de los contenidos a impartir tendr\u00e1 en cuenta lo siguiente:<\/p>\n

a) Sistema de conocimientos esenciales a adquirir:<\/p>\n

Subsistema gramatical: se trabajar\u00e1 basado en la forma correcta para expresar las funciones comunicativas, de manera incidental, con un enfoque comunicativo.<\/p>\n

Subsistema fonol\u00f3gico: todos los fonemas del idioma, con una correcci\u00f3n del 90% en su realizaci\u00f3n, por el nivel que contempla el programa.<\/p>\n

Subsistema lexical: el vocabulario clasificado ling\u00fc\u00edsticamente como general y m\u00e9dico para las actividades propias del profesional de la especialidad de Enfermer\u00eda en entrevista a pacientes, examen f\u00edsico, explicaci\u00f3n de un diagn\u00f3stico y tratamiento a pacientes y familiares, presentaci\u00f3n y discusi\u00f3n de casos, pases de visita, disertaci\u00f3n sobre enfermedades, redacci\u00f3n de documentos m\u00e9dicos, entre otros.<\/p>\n

Subsistema cultural:<\/p>\n

– la formalidad en la relaci\u00f3n enfermero-paciente, enfermero-m\u00e9dico, enfermero-enfermero, enfermero-familiar.<\/p>\n

– la relaci\u00f3n familiar madre-hijo.<\/p>\n

– la cortes\u00eda anglosajona en diferentes modos de realizaci\u00f3n seg\u00fan la forma y funci\u00f3n.<\/p>\n

b) Sistema de habilidades b\u00e1sicas a adquirir:<\/p>\n

Hablar: sobre temas generales de diferentes especialidades m\u00e9dicas, entrevista a pacientes, examen f\u00edsico, explicaci\u00f3n de un diagn\u00f3stico y tratamiento a pacientes y familiares, presentaci\u00f3n y discusi\u00f3n de casos, pases de visita, disertaci\u00f3n sobre enfermedades, por medio del desarrollo de las micro-habilidades de<\/p>\n

a) articular secuencias de sonidos,<\/p>\n

b) organizar el pensamiento l\u00f3gico,<\/p>\n

c) parafrasear,<\/p>\n

d) presentar informe sobre la base de notas hechas,<\/p>\n

e) utilizar los patrones estructurales del idioma,<\/p>\n

f) usar se\u00f1alizadores del discurso oral,<\/p>\n

g) transferir informaci\u00f3n visual a verbal,<\/p>\n

h) negociar el significado,<\/p>\n

i) reaccionar acorde a lo escuchado\/ le\u00eddo, y a la situaci\u00f3n teniendo en cuenta el registro.<\/p>\n

j) integrar informaci\u00f3n de varias fuentes,<\/p>\n

k) usar la retroalimentaci\u00f3n para evaluar nivel de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n

l) usar elementos suprasegmentales para transmitir exactamente el pensamiento.<\/p>\n

Leer: textos de avanzada complejidad, propios del nivel ling\u00fc\u00edstico que se imparte, por medio de las micro-habilidades de<\/p>\n

a) activar el conocimiento relevante al tema,<\/p>\n

b) comprender el significado de las ideas por contexto,<\/p>\n

c) comprender la informaci\u00f3n impl\u00edcita y expl\u00edcitamente planteada,<\/p>\n

d) identificar las ideas centrales,<\/p>\n

e) distinguir entre hechos y opiniones,<\/p>\n

f) relacionar evidencia de apoyo ideas principales,<\/p>\n

g) relacionar la informaci\u00f3n visual con la verbal,<\/p>\n

h) usar la morfolog\u00eda y la sintaxis,<\/p>\n

i) interpretar los medios usados para dar coherencia,<\/p>\n

Escribir: textos medianos y largos sobre reportes de casos m\u00e9dicos, discusiones diagn\u00f3sticas, comentarios sobre enfermedades, documentos de Enfermer\u00eda, mediante el desarrollo de las micro-habilidades de<\/p>\n

a) definir el t\u00f3pico, prop\u00f3sito y auditorio,<\/p>\n

b) generar ideas,<\/p>\n

c) estructurar la informaci\u00f3n de acuerdo al g\u00e9nero,<\/p>\n

d) focalizar la informaci\u00f3n relevante,<\/p>\n

e) planificar y estructurar p\u00e1rrafos,<\/p>\n

f) revisar textos escritos (adicionar, borrar, modificar, reordenar ideas)<\/p>\n

g) usar se\u00f1alizadores,<\/p>\n

h) resumir ideas,<\/p>\n

Escuchar: conversaciones medianas sobre entrevista a pacientes y familiares, conferencias y charlas, sobre temas de la especialidad de Enfermer\u00eda un nivel pos intermedio superior, desarrollando las micro-habilidades de:<\/p>\n

a) de anticipaci\u00f3n:<\/p>\n

\u00a0– desarrollar expectativas apropiadas y activar el conocimiento relativo al tema,<\/p>\n

\u00a0– ajustar la estrategia auditiva a prop\u00f3sito de la audici\u00f3n,<\/p>\n

\u00a0– escanear la informaci\u00f3n activada,<\/p>\n

b) reconocer:<\/p>\n

\u00a0– contrastes fon\u00e9ticos, patrones de acentuaci\u00f3n, la acentuaci\u00f3n como se\u00f1alizador del foco de informaci\u00f3n, la entonaci\u00f3n como gu\u00eda de la estructura de la informaci\u00f3n, forma reducida de palabras, ideas,<\/p>\n

c) inferir:<\/p>\n

\u00a0– significado de palabras por contexto, prop\u00f3sito del discurso oral, relaci\u00f3n entre t\u00f3picos y subt\u00f3picos.<\/p>\n

d) construir:<\/p>\n

\u00a0– imagen coherente del discurso sobre la base de la anticipaci\u00f3n, el reconocimiento, la inferencia, y la reconstrucci\u00f3n ante la falta de comprensi\u00f3n, seguimiento del hilo del discurso oral.<\/p>\n

Dimensi\u00f3n afectiva para la educaci\u00f3n postgraduada de profesionales de la especialidad de Enfermer\u00eda en idioma ingl\u00e9s para fines espec\u00edficos<\/strong><\/p>\n

En esta dimensi\u00f3n se van a tener en cuenta tres elementos fundamentales de la did\u00e1ctica del proceso que se estudia: la comprensi\u00f3n de las necesidades comunicativas del profesional de Enfermer\u00eda, la determinaci\u00f3n del contenido de Enfermer\u00eda de acuerdo a las situaciones que se les presentan al mencionado profesional en su pr\u00e1ctica diaria, y la sistematizaci\u00f3n de las acciones comunicativas de acuerdo a los diferentes contextos.<\/p>\n

En esta dimensi\u00f3n corresponde la formaci\u00f3n de valores en el profesional de referencia, que lo expresan a trav\u00e9s de frases amables, la expresi\u00f3n de respeto por el paciente y el familiar, la solidaridad y el amor. Estos son elementos sustanciales para una correcta comunicaci\u00f3n del profesional de la especialidad de Enfermer\u00eda con el paciente, otros profesionales y los familiares.<\/p>\n

Dimensi\u00f3n praxiol\u00f3gica para la educaci\u00f3n postgraduada de profesionales de la especialidad de Enfermer\u00eda en idioma ingl\u00e9s con fines espec\u00edficos<\/strong><\/p>\n

En esta dimensi\u00f3n se tiene en cuenta la praxis comunicativa del profesional de la especialidad de Enfermer\u00eda en el contexto de su profesi\u00f3n, ya sea en las entrevistas a pacientes y familiares, discusiones diagn\u00f3sticas, informe de diagn\u00f3stico, indicaciones para el tratamiento, entre otras. Dentro del contexto de su profesi\u00f3n hay una actuaci\u00f3n del profesional con el recurso idiom\u00e1tico que le provee el IFE para la profesi\u00f3n.<\/p>\n

M\u00e9todo de ense\u00f1anza<\/strong><\/p>\n

Se sugiere utilizar el enfoque basado en tareas, como etapa superior del enfoque comunicativo para la ense\u00f1anza del idioma ingl\u00e9s. Estas tareas deben permitir el intercambio de los estudiantes y el desarrollo de las cuatro habilidades principales del idioma: escuchar, hablar, leer y escribir, en el contexto de las actividades de la profesi\u00f3n de Enfermer\u00eda.<\/p>\n

Se har\u00e1 uso del trabajo en parejas y grupos para facilitar el intercambio entre los estudiantes y una clase centrada en el estudiante.<\/p>\n

Medios de ense\u00f1anza<\/strong><\/p>\n

Se utilizar\u00e1n videos, maquetas, computadoras, libros, y los mismos estudiantes simulando a pacientes, familiares, m\u00e9dicos y enfermeros.<\/p>\n

Forma de organizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza<\/strong>: la clase pr\u00e1ctica integral de la lengua inglesa (CPILI)<\/p>\n

Evaluaci\u00f3n <\/strong><\/p>\n

Se tendr\u00e1 en cuenta la autoevaluaci\u00f3n, la coevaluaci\u00f3n y la heteroevaluaci\u00f3n. Se utilizar\u00e1n t\u00e9cnicas como preguntas y respuestas, dramatizaciones, discusiones, as\u00ed como la selecci\u00f3n m\u00faltiple.<\/p>\n

A partir del modelo se estructur\u00f3 un curso para la educaci\u00f3n postgraduada de IFE para la profesi\u00f3n de Enfermer\u00eda<\/p>\n

CURSO PARA LA EDUCACI\u00d3N POSTGRADUADA DE PROFESIONALES DE LA ESPECIALIDAD DE ENFERMER\u00cdA EN INGL\u00c9S PARA FINES ESPEC\u00cdFICOS DE SU PROFESI\u00d3N<\/strong><\/p>\n

    \n
  1. T\u00edtulo del curso: Ingl\u00e9s para la profesi\u00f3n de Enfermer\u00eda<\/li>\n
  2. Horas totales: 240 horas<\/li>\n<\/ol>\n

    \u00a0Horas frente a alumnos: 80 horas<\/p>\n

    \u00a0Horas de estudio y trabajo independiente: 160 horas<\/p>\n

    Frecuencias a la semana: 2 frecuencias semanales de 2 horas<\/p>\n

    III. Fundamentaci\u00f3n<\/p>\n

    Los profesionales de Enfermer\u00eda que egresan de la educaci\u00f3n superior, al enfrentarse a situaciones de su pr\u00e1ctica profesional con pacientes angloparlantes, tienen dificultades para comunicarse, lo que empobrece la atenci\u00f3n correcta de salud. Con el curso para la educaci\u00f3n postgraduada que se propone, los profesionales mencionados ser\u00e1n capaces de desarrollarse en la comunicaci\u00f3n en IFE para su profesi\u00f3n.<\/p>\n

    Este curso permite la continuidad de los estudios del idioma Ingl\u00e9s a los profesionales referidos y contribuye a estimular el desarrollo de su competencia comunicativa en este idioma.<\/p>\n

    Al potenciar el aprendizaje, haci\u00e9ndolo significativo a trav\u00e9s del uso del enfoque basado en tareas, se hace posible el desarrollo de los intereses e independencia cognoscitivos, por lo tanto, se estimula la competencia comunicativa de los profesionales de Enfermer\u00eda en idioma Ingl\u00e9s. Esto les posibilita preparase para atender pacientes angloparlantes en su pa\u00eds, cumplir misiones de colaboraci\u00f3n en pa\u00edses de habla inglesa y en otros pa\u00edses, por constituir el idioma Ingl\u00e9s el idioma internacional de comunicaci\u00f3n, participar en congresos internacionales de salud y comunicar los resultados de sus investigaciones, optar por categor\u00eda docente o investigativa o cambiar para una superior, y obtener grado cient\u00edfico.<\/p>\n

    Esta asignatura cuenta con 80 horas frente a alumnos y 160 horas de estudio y trabajo independiente, sobre la base de 2 encuentros semanales de 2 horas, que se pueden trabajar en dos semestres o de forma continuada, de acuerdo a las caracter\u00edsticas de cada centro.<\/p>\n

    El sistema de<\/p>\n

    <\/p>\n

    evaluaci\u00f3n ser\u00e1 formativo, atendiendo a la asistencia y desarrollo de h\u00e1bitos y habilidades en los cursantes, as\u00ed como a su desempe\u00f1o en las actividades de integraci\u00f3n de habilidades en la educaci\u00f3n en el trabajo.<\/p>\n

    Objetivos generales<\/p>\n

    a) Objetivos generales educativos<\/p>\n

    – Estimular en los profesionales de Enfermer\u00eda h\u00e1bitos y convicciones personales acordes con las normas y principios de la \u00e9tica y la moral de la profesi\u00f3n, conociendo y respetando la existencia de costumbres y rasgos culturales diferentes, fortaleciendo valores como la paz, la solidaridad, el humanismo y la coexistencia pac\u00edfica entre los pueblos.<\/p>\n

    – Estimular y desarrollar los conocimientos y habilidades adquiridos en el idioma para su formaci\u00f3n humanista, cient\u00edfico-t\u00e9cnica, \u00e9tico-profesional y cultural, con una concepci\u00f3n cient\u00edfica del mundo y de los fen\u00f3menos naturales y sociales.<\/p>\n

    – Demostrar h\u00e1bitos y convicciones personales acordes con las normas y principios de la pol\u00edtica del Buen Vivir para la atenci\u00f3n a pacientes angloparlantes.<\/p>\n

    – Aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en el idioma como medio de:<\/p>\n

    a) amor por el pr\u00f3jimo,<\/p>\n

    b) formaci\u00f3n cient\u00edfico-t\u00e9cnica y cultural en el curso de su actividad social y profesional dentro y fuera del centro,<\/p>\n

    c) fortalecimiento de la concepci\u00f3n cient\u00edfica del mundo, aplicable a su desarrollo como profesionales de la especialidad de Enfermer\u00eda para una actuaci\u00f3n caracterizada por la promoci\u00f3n de salud y la prevenci\u00f3n de enfermedades.<\/p>\n

    b) Objetivos generales instructivos<\/p>\n

    – Comunicarse en ingl\u00e9s a un nivel pos intermedio superior de competencia comunicativa a trav\u00e9s de las cuatro macro-habilidades fundamentales del idioma: escuchar, hablar, leer y escribir, en situaciones inherentes al profesional de Enfermer\u00eda.<\/p>\n

    Orientaciones metodol\u00f3gicas y de organizaci\u00f3n docente<\/p>\n

    En el curso se tiene en cuenta la primac\u00eda natural del uso oral del lenguaje sobre sus formas escritas. Se hace \u00e9nfasis en el aprendizaje por tareas y el uso de m\u00e9todos activos, adem\u00e1s de la ense\u00f1anza basada en la estimulaci\u00f3n del aprendizaje donde juegan un papel principal las funciones psicomotoras de hablar y escribir, y de procesamiento del lenguaje, pensar, a trav\u00e9s de la activaci\u00f3n de los conocimientos en la memoria.<\/p>\n

    Entre los h\u00e1bitos y estrategias de aprendizaje a desarrollar est\u00e1n las de trabajo en parejas y grupos, actividades de educaci\u00f3n en el trabajo en centros de salud, a trav\u00e9s de tareas donde se integran habilidades comunicativas: entrevista a pacientes, presentaci\u00f3n y discusi\u00f3n de casos, pases de visita, entre otras, las que favorecen el intercambio hombre-hombre de acuerdo a los aportes del enfoque hist\u00f3rico-cultural de Vygotsky (Orr\u00fa: 2012), pero que propician, adem\u00e1s, la relaci\u00f3n hombre-medio-hombre, lo que brinda un aporte notable al desarrollo de las funciones del pensamiento, de la activaci\u00f3n de los conocimientos previos, y , por consiguiente de la competencia comunicativa en el idioma Ingl\u00e9s, en un medio de no inserci\u00f3n socio-cultural, logrando la inserci\u00f3n del profesional de la especialidad de Enfermer\u00eda al aprendizaje de la lengua extranjera.<\/p>\n

    La forma de organizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza en este curso es la Clase Pr\u00e1ctica Integral de la Lengua Inglesa concebida para estudiantes no fil\u00f3logos y basada en el enfoque comunicativo para la ense\u00f1anza aprendizaje de las cuatro macro-habilidades fundamentales de la lengua extranjera (comprensi\u00f3n auditiva y de lectura, expresi\u00f3n oral y escrita). La ense\u00f1anza basada en tareas juega un papel fundamental para el desarrollo de un aprendizaje significativo, siendo los estudiantes el centro del aprendizaje.<\/p>\n

    El curso constituye un instrumento orientador para la implementaci\u00f3n del proceso docente-educativo, por lo que debiera adecuarse a las condiciones y caracter\u00edsticas de los estudiantes y del centro. En consecuencia, se hace necesario la flexibilidad y la creatividad del colectivo docente y del profesor durante la preparaci\u00f3n y la impartici\u00f3n de las clases, de modo que cada estudiante alcance los objetivos did\u00e1cticos propuestos.<\/p>\n

    En las actividades docentes estar\u00e1n presentes los principios, h\u00e1bitos y habilidades, a trav\u00e9s de m\u00e9todos activos y la actividad independiente.<\/p>\n

    El maestro actuar\u00e1 como facilitador del aprendizaje y promotor de la participaci\u00f3n consciente y activa de los estudiantes en las etapas de presentaci\u00f3n, pr\u00e1ctica y producci\u00f3n. Por tanto, se propiciaran oportunidades para que los alumnos aclaren sus dudas e interact\u00faen en tareas docentes cada vez menos controladas y con m\u00e1s informaci\u00f3n personalizada, en situaciones que simulen el uso del idioma en la vida real. Se evitar\u00e1n las explicaciones excesivas acerca del funcionamiento del lenguaje, su gram\u00e1tica, fon\u00e9tica, etc., prefiri\u00e9ndose las demostraciones y situaciones probl\u00e9micas, tanto en el aula como en la educaci\u00f3n en el trabajo, que propicien la utilizaci\u00f3n natural del idioma, ya sea en su funci\u00f3n informativa, directiva, evaluativa o de contacto.<\/p>\n

    Los contenidos se impartir\u00e1n de manera secuencial precediendo el uso receptivo al productivo, sistematizando lo ya estudiado de manera que se siga una espiral ascendente, donde se integren las funciones comunicativas y las tareas para el desarrollo de las macro-habilidades: escuchar, hablar, leer, escribir, haci\u00e9ndose estas cada vez m\u00e1s complejas para mantener el reto cognoscitivo y permitir que los conocimientos puedan ser estimulados en los almacenes de memoria a largo plazo (MLP) y activados en memoria a acorto plazo (MCP) desarrollando las funciones mentales de procesamiento de la informaci\u00f3n, pensar, y psicomotoras: hablar y escribir.<\/p>\n

    En la fase de presentaci\u00f3n y pr\u00e1ctica se pueden corregir los errores de manera inmediata para lograr el entrenamiento de los estudiantes con correcci\u00f3n. En estas fases el profesor monitorear\u00e1 y guiar\u00e1 las tareas que se desarrollan en parejas y grupos. En la fase de producci\u00f3n, donde los estudiantes est\u00e1n usando el idioma, el profesor realizar\u00e1 la correcci\u00f3n de errores posterior al desarrollo de la tarea, en la pr\u00f3xima clase o en la consulta docente. Esto se orienta de esta manera porque los estudiantes est\u00e1n usando el idioma, comunic\u00e1ndose y no se debe interrumpir el flujo del discurso en aras de la correcci\u00f3n, con la que se pueden interrumpir los procesos mentales antes mencionados.<\/p>\n

    Habilidades auditivas<\/strong><\/p>\n

    <\/p>\n

    Las tareas de audici\u00f3n est\u00e1n dise\u00f1adas para establecer un puente entre el aula y el mundo real del profesional de Enfermer\u00eda en entrevista a pacientes, conversaci\u00f3n con m\u00e9dicos, familiares, conferencias de prevenci\u00f3n de salud, pases de visita, etc.<\/p>\n

    Cuando se ense\u00f1a audici\u00f3n es importante recordar a los estudiantes que en las situaciones auditivas el objetivo no consiste en recordar las palabras o frases espec\u00edficas, sino extraer las ideas o informaciones principales. Para ayudar a los estudiantes a lograr esto, las tareas de audici\u00f3n contienen una primera tarea (pre-listening task) que los ayuda a identificar el prop\u00f3sito para la audici\u00f3n, lo que los motiva a ignorar el idioma que no se relaciona con este prop\u00f3sito y los compenetra con el tema que se va abordar a trav\u00e9s de predicciones, generando ideas acerca del tema m\u00e9dico en cuesti\u00f3n, etc. por consiguiente del vocabulario clave.<\/p>\n

    Existe una segunda tarea (while-listening task) que provee al alumno de un apoyo contextual mientras escucha, ejemplo un cuadro, o concentr\u00e1ndose en preguntas o ideas especificas provistas en la primera tarea para comparar, entre otras formas.<\/p>\n

    La tercera tarea (post-listening task) est\u00e1 enfocada a que el alumno use la informaci\u00f3n que ha obtenido de la grabaci\u00f3n.<\/p>\n

    Habilidades en la expresi\u00f3n oral<\/strong><\/p>\n

    Diversas tareas est\u00e1n dirigidas a las habilidades orales (hablar) en este curso: trabajo en parejas, en grupos, y en el aula que incluyen role plays, simulaciones, discusiones y presentaciones de casos, adem\u00e1s las tares integradoras en la educaci\u00f3n en el trabajo: pases de visita, entrevistas simuladas en el cuerpo de guardia, discusiones de casos, informaci\u00f3n a pacientes sobre tratamiento, etc.<\/p>\n

    Trabajo en parejas (pair work): se sugiere un uso extensivo de tareas en parejas. Estas brindan al estudiante la oportunidad para la pr\u00e1ctica individual y maximizan la cantidad de pr\u00e1ctica oral que los estudiantes tienen en cada grupo. Se debe recordar al alumno que la pr\u00e1ctica con un compa\u00f1ero es una forma beneficiosa de mejorar su fluencia en el idioma ingl\u00e9s porque les brinda m\u00e1s oportunidad de hablar.<\/p>\n

    Trabajo en grupos y en el aula (Group work and class tasks): se sugiere el uso del trabajo en grupo y de toda el aula. En las tareas de grupo se debe trabajar con grupos de tres a cinco estudiantes. Generalmente un estudiante es el secretario del grupo, quien toma notas para luego reportar al aula. En las tareas del aula, todo el grupo est\u00e1 involucrado por ejemplo discutiendo un caso y llegando a un consenso sobre diagn\u00f3stico, manejo, etc.<\/p>\n

    Juego de roles (role plays), simulaciones, discusiones y disertaciones: Estas tareas son muy importantes para desarrollar la fluencia. Se enfocan en el uso creativo del lenguaje y requiere que los estudiantes desarrollen sus propios recursos para completar o improvisar y mantener el flujo de la conversaci\u00f3n.<\/p>\n

    Para desarrollar estas tareas, los siguientes lineamientos son importantes:<\/p>\n