{"id":36567,"date":"2016-02-15T20:23:35","date_gmt":"2016-02-15T19:23:35","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=36567"},"modified":"2017-05-28T09:03:59","modified_gmt":"2017-05-28T07:03:59","slug":"material-didactico-acentuacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/material-didactico-acentuacion\/","title":{"rendered":"Material did\u00e1ctico para el desarrollo de la acentuaci\u00f3n en los estudiantes de vigilancia y lucha antivectorial"},"content":{"rendered":"<h1 style=\"text-align: left;\"><strong>Material did\u00e1ctico para el desarrollo de la acentuaci\u00f3n en los estudiantes de vigilancia y lucha antivectorial<\/strong><\/h1>\n<p style=\"text-align: justify;\">La presente investigaci\u00f3n est\u00e1 relacionada con el aprendizaje de la ortograf\u00eda. Su objetivo se centra en el dise\u00f1o de un material did\u00e1ctico que propicia el desarrollo de la acentuaci\u00f3n desde la asignatura Espa\u00f1ol \u2013Literatura en los estudiantes de primer a\u00f1o de la carrera de Vigilancia y Lucha Antivectorial de la Facultad Tecnol\u00f3gica de la Universidad de Ciencias M\u00e9dicas de Camag\u00fcey.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Material did\u00e1ctico para el desarrollo de la acentuaci\u00f3n en los estudiantes de vigilancia y lucha antivectorial<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Autores: Mercedes P\u00e9rez Lugo\u00b9, Elena Mar\u00eda Mu\u00f1oz Calvo \u00b2, Ana Margarita Rodr\u00edguez Esquivel \u00b3, Kenia Ricardo Bencomo <sup>4<\/sup>, Mar\u00eda de los \u00c1ngeles Barreto Molina <sup>5<\/sup>, Yoandra Laguarda Pupo <sup>6<\/sup>, Elizabeth Rodr\u00edguez Gonz\u00e1lez <sup>7<\/sup>, Luisa Cisneros Artola <sup>8<\/sup>, Jes\u00fas \u00c1ngel Rosales Almenares <sup>9<\/sup>.<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Licenciada en Educaci\u00f3n en Espa\u00f1ol \u2013 Literatura. Profesor Asistente. Universidad de Ciencias M\u00e9dicas de Camag\u00fcey. Facultad Tecnol\u00f3gica<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0Departamento de Formaci\u00f3n. General. Madame Curie esquina Carretera Central Oeste. Previsora. Camag\u00fcey, Cuba. CP. 70700. Licenciada en Educaci\u00f3n en Espa\u00f1ol \u2013 Literatura. MSc. en Educaci\u00f3n Superior. Profesor Asistente. Universidad de Ciencias M\u00e9dicas de Camag\u00fcey. Facultad Tecnol\u00f3gica. Departamento de Formaci\u00f3n General. Madame Curie esquina Carretera Central Oeste. Previsora. Camag\u00fcey, Cuba. CP. 70700<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>en Educaci\u00f3n en Espa\u00f1ol \u2013 Literatura. Profesor Asistente. Universidad de Ciencias M\u00e9dicas de Camag\u00fcey. Facultad Tecnol\u00f3gica. Departamento de Extensi\u00f3n Universitaria. Madame Curie esquina Carretera Central Oeste. Previsora. Camag\u00fcey, Cuba. CP. 70700<\/li>\n<\/ol>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>en Educaci\u00f3n en Espa\u00f1ol \u2013 Literatura. MSc. en Cultura Latinoamericana. Profesor Asistente. Universidad de Ciencias M\u00e9dicas de Camag\u00fcey Carlos J. Finlay. Departamento de Extensi\u00f3n Universitaria. Carretera Central Oeste. Camag\u00fcey, Cuba. CP. 70700.<\/li>\n<\/ul>\n<ol style=\"text-align: justify;\" start=\"70700\">\n<li>en Educaci\u00f3n en Espa\u00f1ol \u2013 Literatura. MSc. en Ciencias de la Educaci\u00f3n. Profesor Instructor. Universidad de Ciencias M\u00e9dicas de Camag\u00fcey. Facultad Tecnol\u00f3gica. Carretera Central Oeste. Camag\u00fcey, Cuba. CP. 70700.<\/li>\n<li>en Educaci\u00f3n en Espa\u00f1ol \u2013 Literatura. Profesor Instructor. Universidad de Ciencias M\u00e9dicas. Facultad Tecnol\u00f3gica. Departamento de Formaci\u00f3n General. Madame Curie esquina Carretera Central Oeste. Previsora. Camag\u00fcey, Cuba. CP. 70700.<\/li>\n<li>en Educaci\u00f3n en Espa\u00f1ol \u2013 Literatura. MSc. en Ciencias de la Educaci\u00f3n. Profesor Instructor. Universidad de Ciencias M\u00e9dicas. Facultad Tecnol\u00f3gica. Departamento de Formaci\u00f3n General. Madame Curie esquina Carretera Central Oeste. Previsora. Camag\u00fcey, Cuba. CP. 70700.<\/li>\n<\/ol>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>en Ciencias de la Educaci\u00f3n. Profesor Asistente. Facultad Tecnol\u00f3gica.. Departamento de Formaci\u00f3n General. Madame Curie esquina Carretera Central Oeste. Previsora. Camag\u00fcey, Cuba. CP. 70700.<\/li>\n<li>en Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n. MSc. en Ciencias inform\u00e1ticas. Profesor Asistente. Universidad de Ciencias M\u00e9dicas de Camag\u00fcey Carlos J. Finlay. Departamento de Inform\u00e1tica. Carretera Central Oeste. Camag\u00fcey, Cuba. CP. 70700.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>RESUMEN<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se efectu\u00f3 un estudio observacional descriptivo, en el per\u00edodo de septiembre de 2014 a octubre de 2015, con 100 estudiantes de los 200 que conforman la matr\u00edcula. A partir del diagn\u00f3stico aplicado se detectaron insuficiencias en este componente ortogr\u00e1fico, por lo que la elaboraci\u00f3n del material con presupuestos te\u00f3ricos de la ortograf\u00eda espa\u00f1ola y la aplicaci\u00f3n de ejercicios derivados de textos cient\u00edficos, literarios y propios de la especialidad, favorece el desarrollo de la acentuaci\u00f3n. La implementaci\u00f3n de la estrategia dise\u00f1ada, y su comprobaci\u00f3n a trav\u00e9s de diferentes instrumentos aplicados, demostr\u00f3 resultados efectivos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Palabras clave:<\/strong> ortograf\u00eda, acentuaci\u00f3n, estrategia, did\u00e1ctico, interdisciplinaria.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>INTRODUCCI\u00d3N<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La ortograf\u00eda constituye un componente esencial de la lengua materna, por tanto, debe atenderse no solo por los errores que desluzcan la escritura y establezcan una mala carta de presentaci\u00f3n para el que escribe, sino porque tambi\u00e9n, trasluce poco nivel cultural. La comprensi\u00f3n de los mensajes se dificulta cuando aparecen errores ortogr\u00e1ficos porque es el aspecto que de forma m\u00e1s ostensible evidencia la unidad de la lengua.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Seg\u00fan la RAE, la ortograf\u00eda [\u2026] \u201ces el conjunto de normas que regulan la escritura de la lengua. Para se\u00f1alar la s\u00edlaba t\u00f3nica de una palabra se emplea el acento gr\u00e1fico o tilde (\u00b4) que se coloca de acuerdo con las normas establecidas por la Academia. (RAE, 2010, p.9).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el libro Nueva Ortograf\u00eda para todos se define as\u00ed el acento: \u201cAl pronunciar aisladamente cualquier palabra polis\u00edlaba del espa\u00f1ol, no todas las s\u00edlabas que la componen se emiten y perciben con el mismo relieve. Una de ellas destaca en el conjunto y resulta m\u00e1s perceptible que las dem\u00e1s. Esa diferencia en la pronunciaci\u00f3n de una determinada s\u00edlaba, que establece un contraste entre ella y el resto de las que integran la palabra, recibe el nombre de acento\u201d (p.316).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los rasgos esenciales del acento espa\u00f1ol, se utilizan para:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>indicar la s\u00edlaba con mayor fuerza de pronunciaci\u00f3n o de mayor intensidad<\/li>\n<li>diferenciar vocablos con igual escritura de acuerdo con la funci\u00f3n que desempe\u00f1an y con el significado que poseen.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las reglas generales de acentuaci\u00f3n son asequibles, pero eso no significa que pueda existir indecisi\u00f3n en el momento de tildar una vocal. En este sentido se considera que la dificultad esencial se presenta, no por desconocimiento de dichas normas, sino por desconocimiento de la s\u00edlaba de mayor intensidad. Es importante que los educandos comprendan que la funci\u00f3n de la tilde no solo radica en marcar la s\u00edlaba acentuada, sino que su uso puede tener adem\u00e1s una funci\u00f3n distintiva o tonal.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">palabras por su acentuaci\u00f3n se clasifican en:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>agudas (ox\u00edtonas): Palabras polis\u00edlabas cuya \u00faltima s\u00edlaba es t\u00f3nica<\/li>\n<li>llanas o graves (parox\u00edtonas). Palabras polis\u00edlabas cuya pen\u00faltima s\u00edlaba es t\u00f3nica. Las de mayor frecuencia en el idioma<\/li>\n<li>esdr\u00fajulas (proparox\u00edtonas): Palabras polis\u00edlabas cuya antepen\u00faltima s\u00edlaba es t\u00f3nica<\/li>\n<li>sobresdr\u00fajulas (s\u00faper proparox\u00edtonas): La s\u00edlaba t\u00f3nica se encuentra situada antes de la antepen\u00faltima s\u00edlaba.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es indispensable el dominio por parte de profesores y estudiantes de todas las reglas que intervienen en el proceso de ense\u00f1anza &#8211; aprendizaje de la acentuaci\u00f3n, para evitar que se circunscriban al reconocimiento de las generales, es decir, de las relacionadas con el lugar que ocupa la s\u00edlaba de mayor intensidad dentro de la palabra y la letra con que termina. Durante los doce grados de la Ense\u00f1anza General, Polit\u00e9cnica y Laboral los alumnos adquieren de forma sist\u00e9mica y sistem\u00e1tica las nociones y conceptos acerca de los niveles de la lengua y las funciones del lenguaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0El estudio de la lengua como sistema y los niveles que la integran componen la l\u00ednea predominante en los programas de Espa\u00f1ol, lo que favorece el desarrollo de la concepci\u00f3n cient\u00edfica de la lengua por los escolares; sin embargo, la ortograf\u00eda se mantiene a la zaga de las disciplinas del idioma, contin\u00faa present\u00e1ndose como una materia infructuosa, en exceso preceptiva, desvinculada del resto de los saberes que el alumno precisa para desempe\u00f1arse en la vida; de ah\u00ed, la necesidad de b\u00fasqueda de estilos novedosos para desarrollar habilidades ortogr\u00e1ficas en los mismos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0En la escuela cubana la ense\u00f1anza de la ortograf\u00eda es uno de los aspectos que comprende la asignatura Lengua Espa\u00f1ola (1<sup>ro<\/sup> \u2013 6<sup>to<\/sup> grados) y Espa\u00f1ol &#8211; Literatura (7<sup>mo<\/sup> &#8211; 12<sup>mo<\/sup> grados) el cual se integra al contenido de los estudios ling\u00fc\u00edsticos y al desarrollo del lenguaje oral y escrito. Su valor reside en ser la v\u00eda para la adquisici\u00f3n de una correcta escritura. Los programas y orientaciones metodol\u00f3gicas de la ense\u00f1anza media conciben la pr\u00e1ctica ortogr\u00e1fica como continuidad del encargo emprendido en los grados anteriores. En cada unidad aparecen clases espec\u00edficas dedicadas a ejercitar diferentes elementos ortogr\u00e1ficos, pero estas resultan insuficientes para enmendar las colosales dificultades de grados anteriores que traen consigo los disc\u00edpulos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para las autoras, la ortograf\u00eda es el dominio, que ostenta el estudiante, de un sistema de conocimientos, habilidades y valores que le permite conocer y aplicar el conjunto de normas o reglas que condicionan la escritura adecuada de las palabras del idioma, a trav\u00e9s del cual revela que conoce su lengua y ha sido capaz de elevar su nivel cultural.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las insuficiencias existentes han suscitado indagaciones sobre el tema; sin embargo, los resultados alcanzados en las j\u00f3venes generaciones contin\u00faan siendo m\u00ednimos. Concierne al profesor de cada asignatura el papel preponderante en la formaci\u00f3n de la cultura idiom\u00e1tica de sus estudiantes, aunque el catedr\u00e1tico de Espa\u00f1ol debe cumplir su encargo social al dirigir el proceso de manera que las clases sean desarrolladoras en relaci\u00f3n con los contenidos de las disciplinas en general y en cuanto al tratamiento ortogr\u00e1fico, en particular.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El contenido de los objetivos de la ense\u00f1anza, seg\u00fan el Dr. Osvaldo Balmaseda, se refiere a sus niveles y a los intentos por determinar el modo de sistematizarlos:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">1- Familiarizar: Los estudiantes asimilan los conocimientos a trav\u00e9s de la identificaci\u00f3n, distinci\u00f3n de palabras, signos y definiciones.<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\" start=\"2\">\n<li>Reproducir: Los estudiantes, a trav\u00e9s de los fen\u00f3menos estudiados asimilan los conocimientos, tienen la posibilidad de analizar sus propiedades con ayuda de operaciones intelectuales simples.<\/li>\n<li>Aplicar: Los estudiantes asimilan los conocimientos a trav\u00e9s de las aplicaciones de un modelo mediante operaciones intelectuales complejas, productivas y de soluci\u00f3n de problemas. (Balmaseda, 2003, p. 48)<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para la ense\u00f1anza de la ortograf\u00eda deben contemplarse diferentes m\u00e9todos encaminados a lograr estereotipos, fundamentalmente sobre la base de la repetici\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Le son convenientes la copia, el dictado, la memorizaci\u00f3n de reglas, la etimolog\u00eda y el deletreo. El dictado dinamiza la actividad del estudiante y lo obliga a practicar tres de las cuatro habilidades ling\u00fc\u00edsticas b\u00e1sicas: escuchar, leer y escribir.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El docente puede realizar el procedimiento ortogr\u00e1fico a trav\u00e9s de distintas v\u00edas:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>como actividad sistem\u00e1tica de todas las clases en funci\u00f3n de dar seguimiento al diagn\u00f3stico inicial<\/li>\n<li>como contenido parcial de una clase<\/li>\n<li>como clase especializada de ortograf\u00eda.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">La estrategia creada por las autoras est\u00e1 en consonancia con el Programa Director de la Lengua Materna el cual norma la ense\u00f1anza ortogr\u00e1fica para el t\u00e9cnico de nivel medio, a partir de responsabilizar al claustro docente para que desde su asignatura trabaje el vocabulario t\u00e9cnico y las palabras esenciales; por supuesto, la m\u00e1xima exigencia recae sobre los expertos que, en modo alguno, deben proporcionar la pr\u00e1ctica ocasional de la ortograf\u00eda, la cual debe ser fruto de una cuidadosa reflexi\u00f3n dirigida a enmendar las incorrecciones de los educandos, a conocer las posibilidades ofrecidas por el texto y a c\u00f3mo derivar las actividades para auspiciar el desarrollo de las habilidades ortogr\u00e1ficas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Como objetivo general de la asignatura el programa de primer a\u00f1o de T\u00e9cnico Medio en las dis\u00edmiles especialidades propone valorar la trascendencia del empleo correcto de la lengua, seg\u00fan las reglas de uso, en particular, los preceptos ortogr\u00e1ficos. La ense\u00f1anza del Espa\u00f1ol &#8211; Literatura, juega un papel primordial en la formaci\u00f3n de los estudiantes para que sean capaces de asumir los retos cient\u00edficos y t\u00e9cnicos que demanda el actual desarrollo social; sin embargo, existen contradicciones que conllevan a poner en claro las dificultades en la l\u00ednea del aprendizaje ortogr\u00e1fico como son: el no dominio de las reglas de acentuaci\u00f3n por la mayor\u00eda del alumnado de la ense\u00f1anza t\u00e9cnica o no aplicarlas y el que los programas no avalen la solidez de los conocimientos ortogr\u00e1ficos, a pesar de estar articulados<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">verticalmente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El Programa Director de la Lengua Materna concibe la ense\u00f1anza de la ortograf\u00eda con car\u00e1cter interdisciplinario\u037e no obstante, existen profesores que delegan la misi\u00f3n al de Espa\u00f1ol-Literatura; no siempre se utilizan los m\u00e9todos y procedimientos espec\u00edficos de la asignatura de forma creativa, y por \u00faltimo, los Cuadernos de Ortograf\u00eda para los grados de preuniversitario con los que se trabaja en la ense\u00f1anza t\u00e9cnica, no se ajustan a las carencias reales de esta doctrina.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el primer y segundo a\u00f1os de la carrera de referencia, la malla curricular del plan de estudios contempla la asignatura Espa\u00f1ol &#8211; Literatura, en la que se estiman objetivos relacionados con la adquisici\u00f3n de una cultura general integral a partir del an\u00e1lisis de obras maestras de la literatura universal, y a la vez, que contin\u00faen desarrollando habilidades gramaticales y ortogr\u00e1ficas. Pero resulta, que los contenidos ortogr\u00e1ficos no siempre se abordan de manera creadora ni parten de textos, sino de palabras aisladas\u037e por consiguiente, se obvian los procesos de lectoescritura y de escritura de texto, los cuales forman parte de la actividad comunicativa.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A partir de los presupuestos te\u00f3ricos expuestos se determin\u00f3 aplicar en el mes de septiembre un diagn\u00f3stico inicial para comprobar el nivel de conocimientos ortogr\u00e1ficos, y en particular, sobre la acentuaci\u00f3n que poseen los estudiantes de nuevo ingreso de Vigilancia y Lucha Antivectorial de la Facultad Tecnol\u00f3gica de Camag\u00fcey.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ante la evidente urgencia de perfeccionar la ortograf\u00eda de los disc\u00edpulos de la especialidad de Vigilancia y Lucha Antivectorial, se formula el siguiente problema: \u00bfC\u00f3mo fomentar el desarrollo de la acentuaci\u00f3n en los alumnos de dicha especialidad?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Implementar un material did\u00e1ctico interdisciplinario que fomente el desarrollo de la acentuaci\u00f3n en los estudiantes de primer a\u00f1o de la carrera de Vigilancia y Lucha Antivectorial desde la asignatura Espa\u00f1ol \u2013Literatura, es objetivo de este trabajo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>MATERIAL Y M\u00c9TODOS <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La poblaci\u00f3n la componen los 200 estudiantes de la carrera de Vigilancia y Lucha Antivectorial. El m\u00e9todo utilizado para la selecci\u00f3n de la muestra fue aleatorio no probabil\u00edstico; la misma qued\u00f3 conformada por 100 estudiantes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se aplic\u00f3 una entrevista a los 100 estudiantes seleccionados para conocer las causas que m\u00e1s limitan sus conocimientos ortogr\u00e1ficos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Criterios de inclusi\u00f3n: estudiantes seleccionados.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Criterios de exclusi\u00f3n: estudiantes no escogidos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se realiz\u00f3 un estudio observacional descriptivo<strong>,<\/strong> en el per\u00edodo de septiembre de 2014 a octubre de 2015, con los estudiantes de nuevo ingreso de Vigilancia y Lucha Antivectorial en la Facultad Tecnol\u00f3gica de Camag\u00fcey.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>AN\u00c1LISIS DE LOS RESULTADOS<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0Se seleccion\u00f3 un texto de cultura general en el que se tuvo en cuenta la dimensi\u00f3n cognitiva y se evaluaron como indicadores:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; la divisi\u00f3n de palabras en s\u00edlabas<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; la identificaci\u00f3n de diptongos, triptongos e hiatos<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; el reconocimiento de palabras agudas<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; el reconocimiento de palabras llanas<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; el reconocimiento de palabras esdr\u00fajulas y sobresdr\u00fajulas<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; la identificaci\u00f3n de casos especiales de acentuaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00cdndices:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Bien: Si se esgrimen adecuadamente los conceptos que determinan el uso correcto de las reglas ortogr\u00e1ficas que rigen la acentuaci\u00f3n espa\u00f1ola.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Regular: Si se esgrimen parcialmente los conceptos que determinan el uso correcto de las reglas ortogr\u00e1ficas que rigen la acentuaci\u00f3n espa\u00f1ola.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Mal: Si se desconocen los conceptos que determinan el uso correcto de las reglas ortogr\u00e1ficas que rigen la acentuaci\u00f3n espa\u00f1ola.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En la prueba inicial predominaron las evaluaciones de mal y regular, con tendencia a mal; por cuanto, de seis indicadores, en cuatro, los alumnos alcanzaron los \u00edndices m\u00e1s bajos. Los resultados del muestreo arrojaron que el error ortogr\u00e1fico m\u00e1s afectado es la acentuaci\u00f3n. De lo anterior se infiere que la dimensi\u00f3n cognitiva es la m\u00e1s da\u00f1ada. (Ver al final del art\u00edculo, Anexo n\u00ba1: Resultados obtenidos en el diagn\u00f3stico seg\u00fan los indicadores evaluados.)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los alumnos entrevistados estimaron como las causas que m\u00e1s afectan sus conocimientos ortogr\u00e1ficos: el poco dominio de las reglas ortogr\u00e1ficas, el poco h\u00e1bito de lectura, la escasa utilizaci\u00f3n del diccionario, la despreocupaci\u00f3n por la correcci\u00f3n, y la no exigencia ortogr\u00e1fica, con uniformidad, por parte de todo el claustro de profesores.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para determinar los contenidos esenciales a incluir en el material did\u00e1ctico se explor\u00f3 el plan metodol\u00f3gico de la carrera, los planes de estudio, los libros y documentos del tema objeto de estudio, la Resoluci\u00f3n Ministerial 238\/2014, que norma el descuento ortogr\u00e1fico, y el diagn\u00f3stico aplicado a los estudiantes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0Entre los m\u00e9todos te\u00f3ricos empleados se encuentran el hist\u00f3rico l\u00f3gico y el sist\u00e9mico estructural funcional. Entre los m\u00e9todos y t\u00e9cnicas emp\u00edricas se adopt\u00f3 la entrevista a estudiantes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El m\u00e9todo estad\u00edstico esgrimido como medida de resumen fue el an\u00e1lisis porcentual.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En consonancia con las inhabilidades ortogr\u00e1ficas de los disc\u00edpulos, se elabor\u00f3 un material did\u00e1ctico, que se aplic\u00f3 de forma inmediata, en correspondencia con una indagaci\u00f3n la cual contribuy\u00f3 al perfeccionamiento ortogr\u00e1fico de los alumnos. El empleo de la herramienta aqu\u00ed propuesta permiti\u00f3:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>implementar una estrategia metodol\u00f3gica para la preparaci\u00f3n de los estudiantes<\/li>\n<li>ofrecerles atenci\u00f3n diferenciada<\/li>\n<li>profundizar, sistematizar y generalizar los conocimientos, h\u00e1bitos y habilidades en los mismos<\/li>\n<li>fortalecer valores como la unidad, la responsabilidad y la honestidad<\/li>\n<li>elevar la calidad de los resultados en los ex\u00e1menes.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>DISCUSI\u00d3N<\/strong><\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>FUNDAMENTACI\u00d3N TE\u00d3RICA <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El diagn\u00f3stico aplicado a los estudiantes, tradujo dificultades que apuntan a lo cognitivo, por cuanto, no prestan la debida atenci\u00f3n a lo que escriben ni a la sistematizaci\u00f3n de los conocimientos ortogr\u00e1ficos para mejorar su ortograf\u00eda, el cuidado y respeto por la lengua materna.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los alumnos cuando se enfrentan a un texto, por breve que este sea, no advierten la escritura de las palabras, a pesar de que la lectura coadyuva a mejorar el l\u00e9xico, la observaci\u00f3n del vocablo les permite escribir correctamente y la memoria gr\u00e1fica les ayuda a discernir ante la duda de si tildar o no, o d\u00f3nde hacerlo. Por ello, en el proceso de ense\u00f1anza &#8211; aprendizaje ortogr\u00e1fico desempe\u00f1an un rol cardinal las siguientes habilidades: observar, analizar, sintetizar, clasificar, comparar, ejemplificar, explicar, demostrar, identificar, definir.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por lo antes expuesto, el profesor de Espa\u00f1ol-literatura tiene que aprovechar al m\u00e1ximo las potencialidades que le propone la fase auditiva para la ejercitaci\u00f3n de la acentuaci\u00f3n, porque el o\u00eddo es el \u00f3rgano que permite distinguir la s\u00edlaba t\u00f3nica de la palabra para tildarla correctamente. No se puede olvidar que una tilde mal colocada u omitida origina cambios en el significado de la palabra; el equilibrio entre la lengua oral y la escrita es la consecuencia id\u00f3nea.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estos son los antecedentes fundamentales de este art\u00edculo, y en la b\u00fasqueda de la respuesta a la pregunta cient\u00edfica, planteada en la introducci\u00f3n, se han derivado las siguientes tareas:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>confeccionar un material did\u00e1ctico interdisciplinario para fomentar el desarrollo de la acentuaci\u00f3n en los estudiantes de Vigilancia y Lucha Antivectorial de primer a\u00f1o<\/li>\n<li>implementar el uso del mismo y procesar los resultados.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>DESCRIPCI\u00d3N DEL MATERIAL DID\u00c1CTICO INTERDISCIPLINARIO<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Teniendo en cuenta que a los discentes les concierne apropiarse de una cultura general integral, expresarse y escribir correctamente cualquier palabra porque a diario tendr\u00e1n que interactuar con el equipo de salud y la poblaci\u00f3n, se dise\u00f1\u00f3 un material did\u00e1ctico interdisciplinario a partir de los objetivos y habilidades en que los alumnos tuvieron mayores dificultades. Los ejercicios son objeto de la creatividad de las autoras de este trabajo. Poseen enfoque textual, contienen actividades pr\u00e1cticas, se utilizan m\u00e9todos pedag\u00f3gicos productivos con \u00e9nfasis en los procedimientos inductivos y deductivos, destaca la sistematizaci\u00f3n del proceso docente educativo. Son din\u00e1micos y se han combinado de forma tal, que se manifiesten las cuatro facultades de la psicolog\u00eda del aprendizaje ortogr\u00e1fico: atenci\u00f3n, memoria, relaci\u00f3n y ritmo. Fueron concebidos para trabajar en clases y de forma extraclase como una v\u00eda para promover el desarrollo de la acentuaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Atendiendo a la interdisciplinariedad, y con el prop\u00f3sito de familiarizarlos con la escritura de t\u00e9rminos que deben utilizar durante toda la carrera y una vez graduados, la mayor parte de los textos con que se trabaja son de las asignaturas propias de la especialidad como: Vigilancia y Lucha Antivectorial, Promoci\u00f3n de Salud, Fundamentos de Salud P\u00fablica y Estratificaci\u00f3n de Riesgos Medio Ambientales, entre otras, que se imparten en el primer a\u00f1o. Se insertaron tambi\u00e9n contenidos de algunas de las obras literarias que examinan en la asignatura Espa\u00f1ol- Literatura.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para realizar con \u00e9xito los ejercicios, tienen que ser capaces de integrar los conocimientos, pues precisar\u00e1n del conjunto de competencias antes aludidas para unificar sus saberes y lograr el estatus de habilidades deseadas, transitando de su zona de desarrollo actual hacia la de desarrollo pr\u00f3ximo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para sistematizar el manejo de dicho instrumento en el tratamiento de este contenido es imprescindible tener en cuenta las siguientes direcciones:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a01.- la fon\u00e9tico-grafem\u00e1tica<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a02.- la normativa<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a03.- la hist\u00f3rico-etimol\u00f3gica<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a04.- la morfol\u00f3gica<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0Por \u00faltimo, es provechoso advertir la magnitud de la atenci\u00f3n a los niveles de desempe\u00f1o cognitivo para el manejo del material did\u00e1ctico:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Nivel I: Ordenar alfab\u00e9ticamente, distinguir palabras con hiatos, diptongos o triptongos, identificar palabras seg\u00fan la cantidad de s\u00edlabas, clasificar palabras seg\u00fan su acentuaci\u00f3n, completar con grafemas ausentes, hom\u00f3fonos, acentuar palabras; copiar palabras, identificar la regla ortogr\u00e1fica que se evidencia en un grupo de palabras; localizar palabras en el diccionario con determinada dificultad ortogr\u00e1fica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0Nivel II: Inferir determinadas reglas a partir de un n\u00famero de vocablos con similar o id\u00e9ntica peculiaridad ortogr\u00e1fica; conformar familia de palabras; escribir determinados sin\u00f3nimos o ant\u00f3nimos de palabras.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Nivel III: Escribir oraciones con palabras hom\u00f3fonas, par\u00f3nimas, con sin\u00f3nimos o ant\u00f3nimos de vocablos dados; resolver determinados ejercicios de tipo probl\u00e9mico a partir de palabras, graf\u00edas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0(Ver al final del art\u00edculo, Anexo 2: Sistema de actividades que propician el tr\u00e1nsito por los tres niveles de desempe\u00f1o.)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>CONCLUSIONES<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El material did\u00e1ctico potencia la competitividad ortogr\u00e1fica para perfeccionar las carencias que atentan contra la correcta acentuaci\u00f3n de vocablos en los alumnos de primer a\u00f1o de T\u00e9cnico Medio en Vigilancia y Lucha Antivectorial. Sus ejercicios promueven la usanza de textos cuyos referentes se localizan mayoritariamente en la tem\u00e1tica de su especialidad, por lo que se despierta el inter\u00e9s por la lectura inherente a su esfera motivacional, se incentivan adem\u00e1s, la pr\u00e1ctica individual y por equipos para patrocinar el trabajo colectivo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La efectividad de la estrategia introducida en la experiencia pedag\u00f3gica se corrobor\u00f3 a partir de mejorar los \u00edndices de calidad de este componente ortogr\u00e1fico en los cuadernos de los educandos, en las actividades sistem\u00e1ticas en clases, en la redacci\u00f3n de textos y en las evaluaciones empleadas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>RECOMENDACIONES<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Aplicar la<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">estrategia a los a\u00f1os restantes de la carrera para fomentar el desarrollo de la acentuaci\u00f3n en todos los estudiantes de Vigilancia y Lucha Antivectorial.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Anexos<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para el alumno:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Dice un viejo refr\u00e1n: \u201cEl saber no ocupa lugar\u201d y tan cierto es que al profundo conocimiento de la realidad, las artes, las ciencias, las letras\u2026 se le denomina sabidur\u00eda; mientras que la ausencia de ese conocimiento es la ignorancia. De la mano de este sencillo material did\u00e1ctico sobre acentuaci\u00f3n llegar\u00e1s a la sabidur\u00eda del uso de las tildes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Varios ejercicios los realizar\u00e1s con la ayuda de sugerencias y ejemplificaciones. Tambi\u00e9n aparecen cuadros res\u00famenes con las diferentes reglas ortogr\u00e1ficas que deber\u00e1s conocer y aplicar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">1- Lee en silencio el siguiente texto:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>a) Pronuncia en voz alta las palabras subrayadas.<\/li>\n<li>b) Div\u00eddelas en s\u00edlabas y se\u00f1ala la s\u00edlaba t\u00f3nica.<\/li>\n<li>c) Explica a trav\u00e9s de un texto por qu\u00e9 debemos decir NO a las drogas?<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el orden hist\u00f3rico las <u>drogas<\/u> desde tiempos <u>remotos<\/u> han sido <u>utilizadas<\/u> para diferentes fines, como <u>producir<\/u> placer, aliviar <u>dolor<\/u> o sufrimiento, en ritos y ceremoniales religiosos. Seg\u00fan las <u>\u00e9pocas<\/u> variaron los grupos de <u>edades<\/u> que m\u00e1s consum\u00edan estos <u>productos<\/u> y hoy son los j\u00f3venes quienes los <u>consumen<\/u> con mayor frecuencia. Pero esta mala pr\u00e1ctica ya tiene dimensiones de <u>pandemia<\/u> mundial, combatida por todas las <u>autoridades <\/u>sanitarias y otras <u>organizaciones<\/u> por los efectos nocivos que provoca a la salud, a la familia y a la <u>sociedad.<\/u><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0Tomado de Fundamentos de Salud P\u00fablica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">2- Copia en tu libreta el siguiente texto: <strong>\u00a1Recuerda!<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Que la s\u00edlaba t\u00f3nica es la que se pronuncia con mayor fuerza dentro de la palabra. Y que esa diferencia con respecto a las dem\u00e1s s\u00edlabas es lo que se denomina acento.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El hombre constituye el reservorio m\u00e1s importante de las enfermedades que se transmiten por v\u00eda digestiva; como manipulador de alimentos puede transmitir a trav\u00e9s de estas algunas afecciones causadas por par\u00e1sitos intestinales como la amebiasis, o de enfermedades de origen bacteriano como la fiebre tifoidea. Las heces fecales por variados caminos perpet\u00faan las endemias a trav\u00e9s de los alimentos; por otro lado, las dolencias que el hombre padece a nivel de sus v\u00edas respiratorias pueden contaminar los alimentos y producir graves brotes de intoxicaci\u00f3n alimentaria.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0Fuente: Promoci\u00f3n y Prevenci\u00f3n de salud.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0a.- Elabora dos columnas. En una escribe las palabras que tienen diptongo y en la<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0otra, las que tienen hiato.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">3.- Lee el texto y organiza alfab\u00e9ticamente las palabras. Intercambia la libreta con tu compa\u00f1ero para su revisi\u00f3n y calif\u00edcala.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los servicios de salud tienen como prop\u00f3sito elevar el nivel de salud del pueblo, dirigir sus acciones hacia la poblaci\u00f3n, grupos, familias e individuos y guiar por estrategias acciones de promoci\u00f3n, prevenci\u00f3n, curaci\u00f3n y rehabilitaci\u00f3n seg\u00fan la situaci\u00f3n de salud.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>\u00a1Recuerda!<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>El diptongo es la concurrencia de dos vocales en una misma s\u00edlaba. Puede estar formado por dos vocales cerradas o d\u00e9biles; o una cerrada y una abierta sobre la que recae la fuerza de pronunciaci\u00f3n. El hiato es el encuentro de dos vocales que se pronuncian en s\u00edlabas distintas. Puede estar formado por dos vocales abiertas iguales o diferentes o una abierta y una cerrada sobre la cual recae la fuerza de pronunciaci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">a).- Copia solamente las que tienen diptongo. Circula en ellas la s\u00edlaba que tiene mayor fuerza de pronunciaci\u00f3n.<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>b) Forma la familia de palabra de poblaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">4- Observa ahora los siguientes esquemas:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>a) Agudas: ___ ___ ____ (\u00faltima)<\/li>\n<li>b) Llanas: ___ ___ ____ (pen\u00faltima)<\/li>\n<li>c) Esdr\u00fajulas: ___ ___ ____ (antepen\u00faltima)<\/li>\n<li>d) Sobresdr\u00fajulas: ___ ___ ___ ____ (antes de la antepen\u00faltima)<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">a.- Busca en el siguiente texto palabras que se ajusten a los esquemas anteriores y\u00a0 escr\u00edbelas en tu libreta.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los alimentos proporcionan la energ\u00eda que necesita el organismo para el metabolismo basal, las necesidades de mantenimiento y las necesidades de producci\u00f3n; sin ellos ser\u00eda imposible la vida. Para lograr una adecuada nutrici\u00f3n no solo basta que existan los alimentos disponibles en la cantidad necesaria, sino que sean consumidos lo m\u00e1s higi\u00e9nicamente posibles y en las proporciones adecuadas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Fuente: Estratificaci\u00f3n y Riesgos Medioambientales.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">5- Lee en silencio, en tu libro de texto de Espa\u00f1ol &#8211; Literatura el primer p\u00e1rrafo de la p\u00e1gina 50 y responde:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>a) Nombre de h\u00e9roes hom\u00e9ricos: ________________<\/li>\n<li>b) Adjetivos que emplean H\u00e9cuba y Helena para caracterizar a H\u00e9ctor: _________<\/li>\n<li>c) Haz tres columnas con palabras agudas, llanas y esdr\u00fajulas extra\u00eddas del texto.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>\u00a1Recuerda<\/strong><strong>!<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>La Las palabras agudas llevan la fuerza de pronunciaci\u00f3n en la \u00faltima s\u00edlaba, las llanas en la \u00a0pen\u00faltima, las esdr\u00fajulas, en la antepen\u00faltima y las sobresdr\u00fajulas en cualquier s\u00edlaba anterior a la antepen\u00faltima. <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">6 Lee el siguiente texto:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>a) Copia las palabras subrayadas. Div\u00eddelas en s\u00edlabas, circula la s\u00edlaba t\u00f3nica.<\/li>\n<li>b) \u00bfQu\u00e9 presentan en com\u00fan?<\/li>\n<li>c) Busca en el texto el hom\u00f3fono de mas. \u00bfEn qu\u00e9 se diferencian?<\/li>\n<li>d) \u00bfA qu\u00e9 clases de palabras pertenecen?<\/li>\n<li>e) Redacta una oraci\u00f3n bimembre con su hom\u00f3fono.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>\u00a1Recuerda! <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Las palabras que llevan la fuerza de pronunciaci\u00f3n en la \u00faltima s\u00edlaba son agudas. Pero solamente llevan tilde <\/strong><\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>cuando terminan en n, s o vocal. Se except\u00faan Ra\u00fal, ma\u00edz y ra\u00edz.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El agua es <u>quiz\u00e1s<\/u> el elemento del ambiente que est\u00e1 m\u00e1s relacionado con la<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><u>aparici\u00f3n<\/u> de enfermedades, otras veces la <u>afecci\u00f3n <\/u>se desarrolla cuando no se dispone de este l\u00edquido en cantidades suficientes para garantizar una higiene personal y comunitaria adecuada. Sirve <u>tambi\u00e9n<\/u> como h\u00e1bitat de numerosas especies de vectores transmisores de enfermedades como los mosquitos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0Fuente: Vigilancia y Lucha Antivectorial.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a07- Copia con tu mejor letra el siguiente texto.<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>a) Extrae las palabras llanas.<\/li>\n<li>b) Div\u00eddelas en s\u00edlabas.<\/li>\n<li>c) \u00bfQu\u00e9 observas de com\u00fan en ellas?<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los problemas de las enfermedades debidas a los alimentos est\u00e1n muy relacionados con diversos factores ambientales, tecnol\u00f3gicos y sociales que influyen en uno o m\u00e1s de los eslabones de la cadena de la producci\u00f3n, elaboraci\u00f3n, almacenamiento, transportaci\u00f3n y distribuci\u00f3n. El hombre y la mal nutrici\u00f3n siguen siendo los problemas m\u00e1s devastadores con que se enfrenta la mayor\u00eda de la poblaci\u00f3n pobre del mundo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0Fuente: Promoci\u00f3n y Prevenci\u00f3n de Salud.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>\u00a1Recuerda! <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>\u00a0Las palabras que llevan la fuerza de pronunciaci\u00f3n en la pen\u00faltima s\u00edlaba son llanas. Llevan tilde cuando no terminan en vocal, n o s. La mayor\u00eda de las palabras del idioma espa\u00f1ol son llanas y pocas son las que se acent\u00faan. <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">8- Dictado selectivo. Escucha las palabras y escribe las esdr\u00fajulas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El contexto ecol\u00f3gico o entorno incluye el ambiente f\u00edsico, qu\u00edmico, biol\u00f3gico y social que rodea al individuo. En este contexto interact\u00faan factores naturales y sociales de forma tal que los fen\u00f3menos naturales pueden provocar cambios negativos en el organismo humano. Por ejemplo, la disminuci\u00f3n de la temperatura y la presi\u00f3n atmosf\u00e9rica pueden agudizar procesos morbosos e incluso conducir a la muerte. Pero si el hombre y la sociedad son capaces de reducir los efectos nocivos de estos cambios, es posible prevenir la aparici\u00f3n y el desarrollo de crisis de determinadas enfermedades.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Fuente: Estratificaci\u00f3n y Riesgos Medioambientales.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">9.- Lee este precioso texto.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>\u00a1Recuerda! <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Las palabras que llevan la fuerza de pronunciaci\u00f3n en la antepen\u00faltima s\u00edlaba se llaman esdr\u00fajulas y siempre llevan tilde. Las que la llevan en cualquier s\u00edlaba anterior a la antepen\u00faltima son sobresdr\u00fajulas y, tambi\u00e9n, se acent\u00faan siempre. <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0\u201cLa realidad y el sue\u00f1o, la lejan\u00eda y lo inmediato celebran sus primeras nupcias para nosotros cuando brillan nuestras costas en los ojos del Almirante. <u>Cuba se vuelve entonces, por primera vez, geograf\u00eda, naturaleza, futuro<\/u>; entra en la mirada europea (\u2026); sue\u00f1a en la lengua espa\u00f1ola\u201d.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Extrae del mismo:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">a.- Una palabra aguda sin acentuar. \u00bfPor qu\u00e9 no se acent\u00faa?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">b.- La primera palabra llana sin acentuar. \u00bfPor qu\u00e9 no se acent\u00faa?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">c.- La segunda palabra llana acentuada. \u00bfPor qu\u00e9 se acent\u00faa si la regla dice que\u00a0 no?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">d.- Redacta un texto en el que expreses lo que experimentas al contemplar el\u00a0 paisaje cubano. En \u00e9l debes emplear palabras agudas, llanas y esdr\u00fajulas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>BIBLIOGRAF\u00cdA <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Afonso Fern\u00e1ndez, Ram\u00f3n. (2000). La evoluci\u00f3n del sistema de acentuaci\u00f3n ortogr\u00e1fica del espa\u00f1ol. Tesis en opci\u00f3n al grado de doctor, Camag\u00fcey, Cuba.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Alarcos Llorach, Emilio. (Curso escolar 2000 -2001).Cuaderno de ortograf\u00eda 1. La Habana, Cuba: Editorial El Habanero.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Alvero Franc\u00e9s, Francisco. (2 010). Lo esencial en la Ortograf\u00eda. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Balmaseda Neyra, Osvaldo. (2010). Ense\u00f1ar y aprender ortograf\u00eda. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Colectivo de Autores. (2010). Espa\u00f1ol-Literatura. D\u00e9cimo grado. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Colectivo de Autores. (2003). Cuaderno de Ortograf\u00eda. D\u00e9cimo grado. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">____________ Programas de Espa\u00f1ol-Literatura para T\u00e9cnico Medio. (2010). La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Dom\u00ednguez Ileana. (2010). Comunicaci\u00f3n y texto. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Espa\u00f1a, Real Academia Espa\u00f1ola. (2010). Ortograf\u00eda de la lengua espa\u00f1ola. Espasa Calpe, Madrid.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Hern\u00e1ndez Hern\u00e1ndez, Luz Marina. (2011). Ortograf\u00eda. Ciudad de La Habana, Cuba: Editorial Cient\u00edfico- T\u00e9cnica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Hern\u00e1ndez S\u00e1nchez, Jos\u00e9 Emilio. (2010). La evaluaci\u00f3n del aprendizaje en la asignatura Espa\u00f1ol-Literatura. Camag\u00fcey, Cuba. Material Impreso.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Monta\u00f1o Calcines Juan Ram\u00f3n y Abello Cruz, Ana. Mar\u00eda. (2010). Renovando la ense\u00f1anza- aprendizaje de la lengua espa\u00f1ola y la literatura. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Rodr\u00edguez P\u00e9rez Leticia y coautores. (2012). Nueva Ortograf\u00eda para todos. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Rom\u00e9u Escobar, Angelina. (2010). El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en la ense\u00f1anza de la lengua y la literatura. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educaci\u00f3n.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Material did\u00e1ctico para el desarrollo de la acentuaci\u00f3n en los estudiantes de vigilancia y lucha antivectorial La presente investigaci\u00f3n est\u00e1 relacionada con el aprendizaje de la ortograf\u00eda. Su objetivo se centra en el dise\u00f1o de un material did\u00e1ctico que propicia el desarrollo de la acentuaci\u00f3n desde la asignatura Espa\u00f1ol \u2013Literatura en los estudiantes de primer &#8230; <\/p>\n<p class=\"read-more-container\"><a title=\"Material did\u00e1ctico para el desarrollo de la acentuaci\u00f3n en los estudiantes de vigilancia y lucha antivectorial\" class=\"read-more button\" href=\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/material-didactico-acentuacion\/#more-36567\" aria-label=\"Leer m\u00e1s sobre Material did\u00e1ctico para el desarrollo de la acentuaci\u00f3n en los estudiantes de vigilancia y lucha antivectorial\">Leer 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