La carrera de Medicina aspira formar egresados con una imagen integral de la responsabilidad para asumir una conducta social adecuada. Particularmente en la carrera de Medicina en Villa Clara, se ha observado en los \u00faltimos a\u00f1os distintas expresiones en el comportamiento estudiantil asociadas a deficiencias en la responsabilidad individual; hecho que no son ajenos a la actuaci\u00f3n profesoral, que condujeron a la identificaci\u00f3n del siguiente problema cient\u00edfico: \u00bfC\u00f3mo contribuir para la superaci\u00f3n profesoral en el fortalecimiento del valor responsabilidad en los estudiantes de la carrera de Medicina en la Universidad de ciencias m\u00e9dicas de Villa Clara?<\/p>\n
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Propuesta de acciones para la superaci\u00f3n profesoral en el fortalecimiento del valor responsabilidad en los estudiantes de la carrera de Medicina<\/strong><\/p>\n Autora: Dra. Juana Mar\u00eda Jim\u00e9nez Piedra<\/p>\n Tutor: Dr. C. Oscar Ca\u00f1izares Luna<\/p>\n Consultante: Dr. C Norma Melitina Nodarse Gonz\u00e1lez.<\/p>\n Universidad de Ciencias M\u00e9dicas. Villa Clara. Dr. Seraf\u00edn Ruiz de Z\u00e1rate Ruiz. Maestr\u00eda en Educaci\u00f3n M\u00e9dica.<\/p>\n Tesis en opci\u00f3n al T\u00edtulo Acad\u00e9mico de M\u00e1ster en Educaci\u00f3n M\u00e9dica.<\/p>\n Santa Clara.<\/p>\n PENSAMIENTO:<\/strong><\/p>\n \u201c(..) Hay que continuar super\u00e1ndose. Hay que aspirar a que nuestros maestros y profesores, est\u00e9 preparados para desarrollar las capacidades pedag\u00f3gicas necesarias para la planificaci\u00f3n y direcci\u00f3n exitosa del proceso docente educativo (…)\u201d<\/p>\n 7-7-1981<\/p>\n DEDICATORIA.<\/strong><\/p>\n A mi madre que tanto me apoyo para que estudiara y a mi familia en general que son mi raz\u00f3n de ser.<\/p>\n A todos los profesores de la Maestr\u00eda de Educaci\u00f3n M\u00e9dica, que con su amor y orientaci\u00f3n dejaron en nosotros el deseo de ser como ellos.<\/p>\n A todos los educadores que sientan la necesidad de prepararse para darle a sus educandos lo mejor de s\u00ed.<\/p>\n A mis amigos que tanta paciencia han tenido conmigo para concluir la maestr\u00eda.<\/p>\n JMJP<\/p>\n AGRADECIMIENTO:<\/strong><\/p>\n A la Revoluci\u00f3n, porque me dio la posibilidad de estudiar dignamente y llegar hasta aqu\u00ed.<\/p>\n RESUMEN:<\/strong><\/p>\n El objetivo general de la investigaci\u00f3n fue elaborar acciones para la superaci\u00f3n profesoral en el fortalecimiento del valor responsabilidad en los estudiantes de la carrera de Medicina. Se aplicaron m\u00e9todos de los niveles te\u00f3rico, emp\u00edrico, estad\u00edstico y\/o matem\u00e1tico, instrumentos y m\u00e9todos cualitativos.<\/p>\n El diagn\u00f3stico realizado, acompa\u00f1ado de las consideraciones de la autora, permiti\u00f3 dise\u00f1ar acciones para la superaci\u00f3n profesoral en el fortalecimiento del valor responsabilidad en estudiantes de medicina, conformado por tres subgrupos que agrupan las actividades desde la perspectiva de las formas organizativas de Conferencia, Taller y Seminario, seg\u00fan el Reglamento de postgrado cubano. La presente propuesta fue valorada favorablemente mediante el m\u00e9todo criterio de especialista, se sugiere la puesta en pr\u00e1ctica de estas acciones de superaci\u00f3n profesoral.<\/p>\n Palabras clave<\/strong>: Educaci\u00f3n en valores, Valor Responsabilidad, Preparaci\u00f3n del docente y Acciones de superaci\u00f3n profesoral.<\/p>\n \u00cdndice<\/strong><\/p>\n 1. Introducci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n El hombre desde sus or\u00edgenes, ha tratado de estimar los objetos, procesos y fen\u00f3menos de la realidad en principales y secundarios, buenos y malos, correctos e incorrectos; para conformar un sistema de ideales, creencias y convicciones seg\u00fan sus intereses y necesidades; m\u00e1s all\u00e1 de los l\u00edmites individuales y contextos sociales determinados.<\/p>\n En la medida en que la humanidad avanza por el camino del desarrollo y el progreso, hasta la entrada al siglo XXI, se ha agudizado de forma global la confrontaci\u00f3n de la moral y los valores, hasta plantearse un consenso en torno a la idea de una crisis de valores, asociada a la agudizaci\u00f3n de las contradicciones de un mundo unipolar, de globalizaci\u00f3n neoliberal y sometido al hegemonismo imperialista. (1)<\/p>\n Los valores no son ni cosas ni vivencias, ni temas, ni lemas, ni esencias, sino entidades cualitativas complejas, que resultan de una relaci\u00f3n dial\u00e9ctica sujeto- objeto y solo tienen sentido y existencia en situaciones sociales concretas, estos no pueden ser formadas en la joven generaci\u00f3n mediante una simple charla. Son asunto de profundidad de vida, de verdadero trabajo formativo educacional y cultural.<\/p>\n El valor como concepto tiene un car\u00e1cter complejo ya que puede ser analizado desde diferentes \u00e1ngulos y constituye objeto de estudio de diferentes ciencias tales como la filosof\u00eda, la pedagog\u00eda, la psicolog\u00eda y la sociolog\u00eda.<\/p>\n Su desarrollo debe tener en cuenta algunas ideas generales acerca de la naturaleza ideal y la esencia hist\u00f3rico social y clasista de los valores, los que son componentes de la vida espiritual de la sociedad y del mundo interno de los individuos, son n\u00facleos esenciales de la cultura en cada \u00e9poca y se expresan en la ideolog\u00eda que responde a los intereses de cada clase y grupo social.<\/p>\n Dado que el trabajo educativo est\u00e1 estrechamente vinculado a la educaci\u00f3n en valores, considerado no como tarea informativa del docente al estudiante, sino en incidir en los modos de actuaci\u00f3n del estudiante mediante un proceso comunicativo entre los componentes personales del Proceso Docente Educativo, el estudiante debe asumir una posici\u00f3n activa en la apropiaci\u00f3n individual de los significados para la construcci\u00f3n de sus valores, a la vez que constituye una tarea principal de todo el colectivo pedag\u00f3gico.<\/p>\n En el discurso inaugural del curso 1997-1998, Fidel Castro plante\u00f3: (\u2026) \u201cLa tarea del maestro en la etapa actual de desarrollo crece en importancia, se multiplica su inmensa trascendencia en esa batalla por educar en los valores de la Revoluci\u00f3n y del Socialismo, a las nuevas generaciones\u2019\u2019 (\u2026). <\/strong>(2)<\/p>\n Los valores como fen\u00f3meno de la conciencia social, orientan la actuaci\u00f3n de los hombres, constituyen sue\u00f1os que influyen en el quehacer de los mismos y son expresi\u00f3n ideol\u00f3gica de sus intereses; en cada pa\u00eds los valores est\u00e1n determinados por las condiciones sociales y econ\u00f3micas de desarrollo. Particularmente en Cuba forman parte de una concepci\u00f3n para la construcci\u00f3n de una moral socialista con la perspectiva hist\u00f3rica cultural de los pa\u00edses latinoamericanistas y tercermundistas; por lo tanto parte esencial de los fundamentos del proyecto social revolucionario cubano, con una ideolog\u00eda martiana, fidelista y marxista-leninista, tiene como base para la formaci\u00f3n y desarrollo de la conciencia, los valores morales ,el sentimiento de orgullo y de pertenencia a este pueblo que se manifiestan en posiciones de arraigo y fidelidad. (3)<\/p>\n Cuba tiene una riqueza acumulada en las concepciones pedag\u00f3gicas de figuras hist\u00f3ricas en las que exist\u00eda una constante preocupaci\u00f3n por la formaci\u00f3n moral. Entre ellos se puede mencionar a Jos\u00e9 de la Luz y Caballero, cuya obra pedag\u00f3gica, revolucionaria y filos\u00f3fica fue una continuaci\u00f3n de las ideas de F\u00e9lix Varela y Jos\u00e9 Mart\u00ed, que dedicaron su vida a resolver los problemas del hombre, su perfeccionamiento humano; de ah\u00ed que su ejemplo en pensamiento y acci\u00f3n ofrece un caudal inagotable para la formaci\u00f3n de valores.<\/p>\n Enrique Jos\u00e9 Varona, pedagogo cubano, despleg\u00f3 una amplia labor educativa a favor de los intereses del pueblo y signific\u00f3 que la educaci\u00f3n no era solo ense\u00f1ar sino tambi\u00e9n preparar para la vida en el campo de los valores.<\/p>\n Esta tradici\u00f3n educativa revolucionaria es continuada en las ideas y acciones de Juan Marinello Vidaurreta, Ra\u00fal Roa Kouri, Gaspar Jorge. Garc\u00eda Gallo, Frank Pa\u00eds Garc\u00eda, Ernesto Guevara de la Serna, Mario Mu\u00f1oz Monroy y otras figuras destacadas de las ciencias m\u00e9dicas como Jos\u00e9 Francisco. Mart\u00ednez Delgado, Seraf\u00edn Ruiz de Z\u00e1rate Ruiz; todos sintetizados en la acci\u00f3n y pensamiento de Fidel Castro Ruz.<\/p>\n Las condiciones impuestas por el per\u00edodo especial en la d\u00e9cada del 90 del pasado siglo XX, introdujo transformaciones importantes en la vida econ\u00f3mica y social del pa\u00eds, con repercusi\u00f3n en la estructura y organizaci\u00f3n del proceso de formaci\u00f3n de los estudiantes universitarios; no obstante las acciones de mejoramiento y desarrollo de los procesos sustantivos de la educaci\u00f3n superior, no s\u00f3lo se mantuvieron sino que se incrementaron con apoyo de la capacitaci\u00f3n de directivos y docentes y de modificaciones sustanciales en la composici\u00f3n de los claustros; lo que represent\u00f3 un nuevo desaf\u00edo para el progreso de la moral en la sociedad cubana y para la salvaguarda de las conquistas de la Revoluci\u00f3n, sin dudas con un impacto ideol\u00f3gico en el sector m\u00e1s vulnerable de la poblaci\u00f3n, la juventud.(4)<\/p>\n Otras transformaciones esenciales est\u00e1n las asociadas a la Batalla de ideas y la III Revoluci\u00f3n Educacional que trajo cambios en todos los niveles educacionales y exigi\u00f3 un elevado cambio en los docentes, en la instrucci\u00f3n y la educaci\u00f3n de los estudiantes, con relevante significado en la formaci\u00f3n de valores como parte de la cultura general integral a la que hab\u00eda convocado Fidel Castro (2000) cuando expres\u00f3: (\u2026) \u201deducar es todo, educar es sembrar valores, es desarrollar una \u00e9tica, es una actitud ante la vida\u2026\u2019\u2019(5)<\/p>\n Trabajar sistem\u00e1ticamente con los estudiantes universitarios, en aras de desarrollar sus valores y formar el hombre nuevo que precisa la sociedad desde la docencia y en todos los \u00f3rdenes de la vida, es tarea de los educadores cubanos; por lo que el trabajo educativo curricular es la columna vertebral de la educaci\u00f3n superior y su estructura debe responder a la concepci\u00f3n integradora, dentro de la cual cada asignatura y disciplina del plan de estudio desempe\u00f1a un papel espec\u00edfico y la determinaci\u00f3n de las potencialidades de cada disciplina es una tarea pedag\u00f3gica que est\u00e1 en la base de la estrategia educativa a tener en cuenta durante el desarrollo del proceso de formaci\u00f3n.<\/p>\n La educaci\u00f3n en valores est\u00e1 ligada al proceso de desarrollo del pensamiento, a la capacidad de reflexionar y de crear que marca el trabajo educacional, debe ser caracter\u00edstica de las actitudes tanto de los estudiantes como los docentes.<\/p>\n La educaci\u00f3n en valores es abordada por Chac\u00f3n Arteaga (2002), Garc\u00eda Batista (2004), Garay Chaviano (2007), De Armas Garc\u00edas (2008), Guaramato (2008), Leal Garc\u00eda (2010) y otros que ponen de manifiesto la necesidad de una discusi\u00f3n integrada, multi e interdisciplinaria en el tratamiento cient\u00edfico de la tem\u00e1tica para integrar los principales aportes de distintas visiones y posiciones. (6-11)<\/p>\n En el contexto actual, a la universidad le corresponde un papel determinante como parte del proceso de transformaci\u00f3n del trabajo educativo, orientado hacia la focalizaci\u00f3n de la actividad docente sobre los procesos axiol\u00f3gico – educativos; en tal sentido, el docente est\u00e1 llamado a convertirse en sujeto capaz de fomentar la creatividad necesaria para que el estudiante enfrente determinadas situaciones de la pr\u00e1ctica social y tome decisiones para su soluci\u00f3n. (12)<\/p>\n Por tal motivo, la formaci\u00f3n de valores es una prioridad del Ministerio de Educaci\u00f3n Superior, es as\u00ed que, la ense\u00f1anza universitaria se propone que los estudiantes adquieran una cultura general e integral y sean poseedores de cualidades que les permitan actuar de manera acertada tanto en el aspecto moral como en el deontol\u00f3gico.<\/p>\n Para contribuir a la formaci\u00f3n de valores es necesaria la unidad de influencias de todos los agentes socializadores. En este sentido es importante aprender a comunicarse en las diferencias, descubrir las contradicciones en que viven y aceptar su condici\u00f3n de individualidad, donde los valores act\u00faan como reguladores de la conducta y convertirse en motivos de su actividad mediante el tr\u00e1nsito de lo cognitivo a lo afectivo.<\/p>\n La pedagog\u00eda cubana actual, esencialmente humanista y revolucionaria, persigue el pleno desarrollo de la personalidad y la educaci\u00f3n integral del hombre y se proyecta como verdadera pedagog\u00eda de la diversidad para la formaci\u00f3n de un ciudadano responsable, comprometido con el bienestar de la sociedad en su conjunto y que no asuma una posici\u00f3n individualista en la utilizaci\u00f3n de los conocimientos adquiridos, esta es una funci\u00f3n vital en la universidad transformadora que el mundo nuevo reclama. (13)<\/p>\n Por esta raz\u00f3n la Revoluci\u00f3n cubana en estos \u00faltimos a\u00f1os ha intensificado el perfeccionamiento de la educaci\u00f3n superior, en la construcci\u00f3n del socialismo en un contexto internacional complejo, caracterizado por Fidel Castro cuando expres\u00f3: \u201c(\u2026) Ese es el mundo en que estamos viviendo, no es un mundo lleno de bondad, es un mundo lleno de ego\u00edsmo: no es un mundo lleno de justicia, es un mundo lleno de explotaci\u00f3n, de abuso, de saqueo, donde un n\u00famero de millones de ni\u00f1os mueren cada a\u00f1o y podr\u00edan salvarse, \u2019\u2019(\u2026) (14)<\/p>\n Igualmente durante la Conferencia Inaugural Universidad 2010 D\u00edaz Canel expres\u00f3: (\u2026) \u201cPara dar continuidad al perfeccionamiento de la educaci\u00f3n superior, se han identificado dos prioridades que forman un todo org\u00e1nico, se habla de dos esferas del trabajo universitario que est\u00e1n recibiendo atenci\u00f3n prioritaria: el fortalecimiento de la labor educativa de la universidad y el aseguramiento de la calidad de sus procesos sustantivos\u2019\u2019 (\u2026). <\/strong>(15)<\/p>\n En la formaci\u00f3n de los recursos humanos necesarios para el sistema nacional de salud, le corresponde a la Universidad m\u00e9dica un papel determinante como parte del proceso de transformaci\u00f3n del trabajo educativo que est\u00e1 estrechamente relacionado con la educaci\u00f3n en valores, la cual no es una tarea de car\u00e1cter informativa, sino que debe incidir en los modos de actuaci\u00f3n, mediante un proceso complejo de comunicaci\u00f3n entre docentes y estudiantes, donde estos \u00faltimos asumen una posici\u00f3n activa en el proceso ense\u00f1anza aprendizaje de las ciencias m\u00e9dicas, necesario para la apropiaci\u00f3n individual de los significados y la construcci\u00f3n de sus valores; en tal sentido el personal docente asume nuevos retos, con una nueva funci\u00f3n: ense\u00f1ar para aprender; de modo tal, que los estudiantes desarrollen procesos cognoscitivos para ser aplicados a situaciones cambiantes, para lo cual debe desarrollar habilidades y actitudes lo que implica desarrollar capacidades como la creatividad y la comunicaci\u00f3n interpersonal, establecer relaciones estables y asumir riesgos y retos. Esto implica el dominio de procesos y m\u00e9todos para aprender de la pr\u00e1ctica, de la experiencia y de la intersubjetividad.<\/strong><\/p>\n Cada vez m\u00e1s, se requerir\u00e1 en las ciencias m\u00e9dicas de docentes competentes que perfeccionen y profundicen en sus conocimientos y habilidades, a trav\u00e9s de procesos de superaci\u00f3n continua de postgrado en sus diferentes formas. Esta consideraci\u00f3n encuentra su basamento principal en las caracter\u00edsticas espec\u00edficas que le dan individualidad al proceso ense\u00f1anza-aprendizaje en la educaci\u00f3n de postgrado, que reconoce como objetivos el \u00abaprender a aprender\u00bb y \u00abense\u00f1ar a pensar\u00bb, a un profesional con capacidad cr\u00edtica y reflexiva que contribuye con sus iniciativas, a la soluci\u00f3n de los problemas de salud; que cuenta con un docente equipado con medios y metodolog\u00edas adecuadas para cumplir los objetivos del proceso de ense\u00f1anza – aprendizaje; cuya misi\u00f3n es organizar, estimular, integrar y coadyuvar al proceso educativo; Se convierte el docente en un gu\u00eda que facilita las experiencias de aprendizaje y establece una relaci\u00f3n rec\u00edproca con el estudiante donde ambos aprenden entre s\u00ed, mediante el uso de did\u00e1cticas flexibles que permiten el desarrollo de la creatividad en docentes y estudiantes. (16)(17)<\/p>\n Este estudio aborda el desarrollo del valor responsabilidad, ya que desde la visi\u00f3n te\u00f3rica de la autora la formaci\u00f3n de este valor es el eje alrededor del cual debe girar toda la vida universitaria, tanto en lo curricular como en lo extracurricular, y se ha de comenzar por el ejemplo personal del docente. <\/strong>En la Universidad m\u00e9dica cubana a partir de la universalizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza en la Educaci\u00f3n Superior, se modificaron las perspectivas de organizaci\u00f3n del proceso pedag\u00f3gico profesional, el trabajo metodol\u00f3gico y la superaci\u00f3n, entre otros, con vistas a que respondan a las condiciones concretas de cada contexto. Todas estas transformaciones educacionales ser\u00e1n m\u00e1s viables y efectivas, en la medida en que se eleve la preparaci\u00f3n de los docentes, <\/strong>(18) considerados el tesoro de cada pa\u00eds, porque forman el futuro, multiplican las ideas en la lucha por el mejoramiento humano, siembran voluntades, valores universales y forman una \u00e9tica. Por tanto de la preparaci\u00f3n, y cuidado que se brinde en el tratamiento a los docentes depender\u00e1 que se obtengan resultados pedag\u00f3gicos m\u00e1s efectivos.<\/p>\n La concepci\u00f3n del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje en las ciencias m\u00e9dicas como un proceso dial\u00f3gico, participativo donde docentes y estudiantes asumen la condici\u00f3n de sujetos en este proceso. Donde el desarrollo del estudiante como sujeto de aprendizaje y de la educaci\u00f3n de sus valores es posible en la medida que el docente dise\u00f1e situaciones de aprendizaje que propicien que el estudiante asuma una posici\u00f3n reflexiva, flexible y perseverante, en su actuaci\u00f3n. (19)<\/p>\n Particularmente en la carrera de Medicina de la Universidad de ciencias m\u00e9dicas de Villa Clara, se han observado en los \u00faltimos a\u00f1os distintas expresiones en el comportamiento estudiantil asociadas a deficiencias en la responsabilidad individual. A partir de las observaciones sistem\u00e1ticas a estudiantes, efectuadas por la autora desde su labor como docente, en diferentes momentos y de los intercambios de ideas con docentes, estudiantes, directivos y cuadros pol\u00edticos de la universidad; se han obtenido las siguientes evidencias de mayor significaci\u00f3n:<\/p>\n Esta situaci\u00f3n probl\u00e9mica ha sido enfrentada de manera emp\u00edrica a trav\u00e9s de acciones gerenciales, metodol\u00f3gicas y pol\u00edticas, sin que hasta el presente se haya modificado la misma significativamente. El an\u00e1lisis de estos elementos permiti\u00f3 a la autora identificar una contradicci\u00f3n de car\u00e1cter cient\u00edfico cuya soluci\u00f3n requiere de un proceso de indagaci\u00f3n objetiva, sistem\u00e1tica y met\u00f3dica que aporte conocimientos de utilidad para la soluci\u00f3n del siguiente Problema cient\u00edfico:<\/strong> \u00bfC\u00f3mo contribuir a la superaci\u00f3n profesoral en el fortalecimiento del valor responsabilidad en los estudiantes de la carrera de Medicina en la Universidad de ciencias m\u00e9dicas de Villa Clara?<\/p>\n A partir de la identificaci\u00f3n de este problema de investigaci\u00f3n, se estableci\u00f3 como Objeto de investigaci\u00f3n: <\/strong>La superaci\u00f3n profesoral en la carrera de Medicina.<\/p>\n Campo de investigaci\u00f3n: <\/strong>La superaci\u00f3n profesoral en el fortalecimiento del valor responsabilidad en los estudiantes de Medicina.<\/p>\n La soluci\u00f3n anticipada al problema planteado se expreso en el siguiente:<\/p>\n Objetivo general de investigaci\u00f3n:<\/strong><\/p>\n Elaborar acciones para la superaci\u00f3n profesoral en el fortalecimiento del valor responsabilidad en los estudiantes de medicina.<\/p>\n Objetivos espec\u00edficos de investigaci\u00f3n: <\/strong><\/p>\n Para abordar esta problem\u00e1tica fue necesario dar respuesta a las siguientes Interrogantes cient\u00edficas:<\/strong><\/p>\n La novedad cient\u00edfica del trabajo radica en que se dise\u00f1\u00f3 una propuesta de acciones para la superaci\u00f3n profesoral en la carrera de medicina, que contribuye al fortalecimiento del valor responsabilidad en los estudiantes, elaborada a partir de un diagn\u00f3stico contextualizado y una concepci\u00f3n l\u00f3gico-flexible que haga posible cambiar cualitativamente la realidad estudiada.<\/p>\n Su pertinencia est\u00e1 en la correspondencia con las necesidades de superaci\u00f3n identificadas, las que una vez atendidas ser\u00e1 posible obtener un mayor conocimiento por parte de los docentes acerca de las particularidades de c\u00f3mo trabajar metodol\u00f3gicamente el valor responsabilidad, resultados que responden a los retos sociales actuales planteados a la educaci\u00f3n m\u00e9dica.<\/p>\n Consecuentemente su aporte pr\u00e1ctico radica en la posibilidad de disponer de una herramienta de trabajo flexible y de f\u00e1cil aplicaci\u00f3n por los docentes, como principales gerentes del Proceso Docente Educativo, en beneficio de una adecuada preparaci\u00f3n profesoral para enfrentar el fortalecimiento del valor responsabilidad en los estudiantes de la carrera de Medicina.<\/p>\n El problema de la formaci\u00f3n de valores, cuesti\u00f3n esencialmente humana, se resume en la adquisici\u00f3n por el sujeto de un comportamiento \u00e9tico, basado en fundamento de car\u00e1cter moral. Los problemas sobre la esfera moral se han investigado desde el punto de vista filos\u00f3fico a partir de su car\u00e1cter socio-hist\u00f3rico, la relaci\u00f3n moral-\u00e9tica y la regulaci\u00f3n moral de la conducta de los hombres. (20-23) La misma surge cuando el hombre alcanza su naturaleza social, es decir se integra en una forma hist\u00f3rica de comunidad, donde se crearon normas, mandatos o prescripciones con el fin de asegurar la concordancia de la conducta individual con los intereses colectivos; su car\u00e1cter hist\u00f3rico estriba en que constituye el modo de comportamiento del hombre cuya naturaleza es hist\u00f3rico-social. El grado de desarrollo moral del hombre depende de la forma en que tiene arraigado en su conciencia los valores positivos de la vida.<\/p>\n En las \u00faltimas d\u00e9cadas las cuestiones relativas a la educaci\u00f3n moral, que es la esencia de la formaci\u00f3n de valores, ha tenido un notable avance. Se comienza a admitir su necesidad y sentido como parte de la capacitaci\u00f3n del docente para resolver de modo responsable y aut\u00f3nomo las alternativas y conflictos axiol\u00f3gicos que se presentan.<\/p>\n La educaci\u00f3n moral exige no solo la madurez del juicio moral sino tambi\u00e9n la formaci\u00f3n de h\u00e1bitos de acci\u00f3n o cualidades de la personalidad que conllevan a estrategias educativas para potenciar la capacidad de autorregulaci\u00f3n del comportamiento.<\/p>\n El valor moral es resultado de la actividad humana, como forma de la conciencia social, es la contraposici\u00f3n del bien y del mal, en forma de principios y normas de la conducta humana en la sociedad; por esta raz\u00f3n es necesario conocer su existencia e identificar zonas de expresi\u00f3n para educar y formar el valor responsabilidad como parte fundamental de las ideas morales, el cual abarca un amplio campo de las actitudes, actuaciones y comportamientos de los hombres. El proceso de educaci\u00f3n moral de los individuos que se produce en el contexto de las relaciones sociales es reflejo de la situaci\u00f3n econ\u00f3mica social de una clase y responde a los criterios que sobre la moral y el ideal social tiene esta.<\/p>\n Los valores morales. Su formaci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n Los valores son formaciones complejas que constituyen un sistema que no s\u00f3lo guardan una estrecha relaci\u00f3n entre s\u00ed, sino tambi\u00e9n con aspectos de la personalidad; en el valor se integran los conocimientos, los sentimientos y las vivencias que mueven la voluntad y los modos de actuaci\u00f3n de las personas en el logro de sus fines o metas, a partir de sus necesidades, intereses, aspiraciones y anhelos. Seg\u00fan P\u00e1ez etal (2002), Zilberstein (2002), L\u00f3pez Bombino (2004), Colectivo de autores (2008) y Rodr\u00edguez etal (2009), para la formaci\u00f3n de valores el docente debe atender su tratamiento sobre la base de los componentes: cognitivo, afectivo-volitivo, ideol\u00f3gico y de las vivencias y experiencias morales acumuladas en la vida cotidiana. Estos componentes pueden dejar huellas en la personalidad de los estudiantes, por lo que el docente desde su labor educativa tiene la tarea de familiarizar a los alumnos con los valores morales, los principios, elementos de la identidad nacional sus glorias y errores. Debe existir claridad en cuanto al conjunto de valores que se desean formar y c\u00f3mo llevar a cabo este proceso de formaci\u00f3n, libre de formalismo y considerar el tratamiento desde lo individual, adem\u00e1s atender las vivencias, el fundamento ideol\u00f3gico cultural, lo cognitivo, lo afectivo-emocional y volitivo. <\/strong>(24-28)<\/p>\n Posiciones para estructurar la concepci\u00f3n metodol\u00f3gica de los valores. <\/u><\/strong><\/p>\n Los valores constituyen una categor\u00eda objeto de definiciones por diferentes posiciones: la psicol\u00f3gica, la filos\u00f3fica, la sociol\u00f3gica y la pedag\u00f3gica.<\/p>\n Desde el punto de vista de la psicolog\u00eda marxista-leninista, se parte del conocimiento de la interacci\u00f3n de lo individual y lo social en la formaci\u00f3n de los valores y del surgimiento de la personalidad, y en la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, para postular que no se puede formar valores en lo abstracto, sino que el individuo debe conocer el contenido y junto con la experiencia hist\u00f3rica social asimilada, los intereses y motivaciones que experimenta al apropiarse de los valores. Esto se refleja desde la visi\u00f3n psicol\u00f3gica de Mart\u00ed P\u00e9rez (2006) cuando insisti\u00f3 en la necesidad de formar hombres \u2018\u2019\u2026 vivos, hombres directos, hombres independientes, relaciona su concepci\u00f3n al respecto con la necesidad de ense\u00f1ar a pensar y crear al<\/p>\n estudiante en el proceso de aprendizaje y ejercitar la mente constantemente\u2026\u2019\u2019 y esto relacionado conceptual y emp\u00edricamente con las normas sociales. (29)<\/p>\n Desde el punto de vista de la filosof\u00eda marxista leninista, se ofrece una conceptualizaci\u00f3n, considerada un proceso socio-hist\u00f3rico, como resultado de la interacci\u00f3n del sujeto con el objeto en la pr\u00e1ctica, con car\u00e1cter hist\u00f3rico y clasista; es por ello que debe educarse desde esa realidad objetiva. (30)<\/p>\n Desde el punto de vista sociol\u00f3gico, Ginoris (2007) y Chac\u00f3n Arteaga (2002) definen los valores como el aspecto subjetivo que se da a trav\u00e9s de la pr\u00e1ctica como funci\u00f3n reguladora y orientadora, enmarcado en un contexto hist\u00f3rico social determinado; posici\u00f3n que desde esta arista se asume en este trabajo. <\/strong>(6) (31)<\/p>\n Moreno Casta\u00f1eda (2007), plantea que tener valores es estimar un objeto, un principio, es ubicar las cosas por orden de importancia, es decidir que es m\u00e1s importante en un determinado momento y luchar por ello. Es ubicar y jerarquizar los bienes materiales y espirituales en orden de importancia. (32)<\/p>\n Gonz\u00e1lez Rey (2000), precisa el concepto de valores al concebirlos como \u201clos motivos que se constituyen y configuran en el proceso de socializaci\u00f3n del hombre; donde el autor hace referencia impl\u00edcita a las funciones reguladora y orientadora de la conducta a partir de motivaciones y que aparecen en la actividad pr\u00e1ctica con sus caracter\u00edsticas subjetivas muy espec\u00edficas. (33)<\/p>\n Desde el punto de vista pedag\u00f3gico, B\u00e1xter P\u00e9rez (2007) reconoce que los valores son\u2026\u201del resultado de un proceso esencialmente ideol\u00f3gico, en indisoluble relaci\u00f3n sujeto-objeto. Son resultados de la valoraci\u00f3n de un proceso del reflejo espec\u00edfico de las exigencias del sistema social, que expresan la importancia y la significaci\u00f3n de la realidad de determinados fen\u00f3menos para el hombre\u201d (34).<\/p>\n Garc\u00eda Batista (2003) considera que los valores constituyen l\u00edneas generales de la conducta que se derivan de la experiencia y le dan sentido a la vida (35) y Gonz\u00e1lez Guti\u00e9rrez (2007), reconoce el valor como algo cambiante que aparentemente ha sido elegido libremente entre otras alternativas y depende de lo que se ha interiorizado a lo largo del proceso de socializaci\u00f3n de las ideas y actitudes reproducidas. Se forma en la comunicaci\u00f3n interpersonal, adem\u00e1s plantea que los valores son dimensiones ideales, significaciones construidas y necesarias de relaciones humanas y del sentido de la vida de las personas, que se personalizan y se expresan en las m\u00e1s diversas formas de comportamiento de los estudiantes (36).<\/p>\n La personalizaci\u00f3n de los valores implica la congruencia de nuevos valores que se desee educar con una racionalidad individualmente asumida. Este proceso no debe representar un cambio radical cuando es consciente. El cambio de valores o la adquisici\u00f3n de nuevos valores es un proceso lento y gradual que supone la disposici\u00f3n consciente del sujeto.<\/p>\n Gonz\u00e1lez Serra (2007), expresa que los valores constituyen orientaciones inductoras y afectivas de la personalidad que expresan las necesidades y tendencias del individuo, pero que surgen y transforman a partir del desarrollo cognitivo de la realidad. (37).<\/p>\n En la medida en que se logre la motivaci\u00f3n y el inter\u00e9s, los estudiantes interiorizar\u00e1n los valores y los har\u00e1n suyos. Por lo que debe propiciarse la realizaci\u00f3n de actividades de control y valoraci\u00f3n, as\u00ed como de autovaloraci\u00f3n y autocontrol. Esto permite que los estudiantes conozcan sus errores y aciertos de forma consciente, ayud\u00e1ndolos a construir sus propios criterios, permiti\u00e9ndoles tomar decisiones para que sepan c\u00f3mo enfocar su vida, c\u00f3mo vivirla y orientarla.<\/p>\n Una vez interiorizados, los valores se convierten en gu\u00edas y pautas de conducta. Los aut\u00e9nticos valores son asumidos libremente y permiten definir con claridad los objetivos de la vida, d\u00e1ndole su pleno sentido. Facilitan una relaci\u00f3n madura y equilibrada con las personas y las cosas. La educaci\u00f3n en valores es parte inseparable de la educaci\u00f3n integral, es un proceso complejo en el cual est\u00e1 inmersa toda la sociedad, encaminado a la formaci\u00f3n de la personalidad de los individuos, en correspondencia con los principios y normas sociales establecidas; de manera que les permitan orientarse y tomar decisiones ante diferentes situaciones de la vida.<\/p>\n Desde la visi\u00f3n te\u00f3rica de la autora, tener valores morales es apreciar los elementos de la identidad nacional, las relaciones humanas, los principios morales en determinados sistemas pol\u00edticos, que influyen sobre el ser humano y la sociedad, jerarquizado en el individuo seg\u00fan su interacci\u00f3n con las diferentes esferas de la vida cotidiana; en la cual tienen un papel esencial los modelos de docentes que los estudiantes asumen como el paradigma moral plantearse como algo alcanzable, si es que se le quiere adjudicar su verdadero sentido educativo, por lo que la educaci\u00f3n en valores constituye uno de los objetivos de la educaci\u00f3n cubana actual. Uno de los elementos que integran las ideas morales es la unidad indisoluble entre libertad y responsabilidad, la que determina la correcta comprensi\u00f3n de las relaciones morales que se establecen entre los derechos y las obligaciones de los individuos en la sociedad.<\/p>\n En correspondencia con las valoraciones anteriores: \u00bfqu\u00e9 significa actuar responsablemente?<\/p>\n Para encontrar respuesta a esta interrogante es preciso abordar algunos elementos relacionados con la responsabilidad como valor, pues representa la base consciente de la actuaci\u00f3n, cada uno es responsable de su proceder, por lo que no puede tener un sentido ajeno a la vida colectiva; constituye el campo de las realizaciones valiosas, conciencia del deber y disposici\u00f3n para la buena participaci\u00f3n.<\/p>\n Chac\u00f3n Arteaga (2007) y Mena M\u00fajica (2007) hacen una valoraci\u00f3n acerca de la responsabilidad, la cual se define como, \u201cla actitud que se asume ante la labor realizada y por la cual se responde ante los dem\u00e1s. Es la respuesta a la obligaci\u00f3n contra\u00edda desde el momento que se asume, hasta el cumplimiento de la tarea, y responder por las consecuencias de sus actos\u201d (38) (39). La responsabilidad es punto de partida y de llegada de la \u00e9tica profesional, es un valor que condiciona el comportamiento del ser humano en el contexto sociocultural en que se desarrolla y compromete para participar activamente en las tareas de la sociedad. Es la forma de asumir lo que le agrada o no. En el Diccionario peque\u00f1o Larousse, se plantean rasgos que caracterizan el valor responsabilidad, destac\u00e1ndose la obligaci\u00f3n, el cumplimiento, el compromiso y el deber, entre otros rasgos. (40)<\/p>\n La finalidad esencial de la educaci\u00f3n cubana es la formaci\u00f3n de convicciones personales, h\u00e1bitos de conducta y el logro de personalidades integralmente desarrolladas, que piensen y act\u00faen de forma creadora, capacitados para construir la nueva sociedad y defender las conquistas de la Revoluci\u00f3n.<\/p>\n De ah\u00ed que sea necesario realizar esfuerzos para resolver los m\u00faltiples problemas que aparecen por la incidencia de diferentes factores que intervienen negativamente en la formaci\u00f3n de los j\u00f3venes; en este sentido, elevar la responsabilidad de cada estudiante constituye un valioso instrumento para minimizar los efectos indeseados de dichos factores.<\/p>\n Aunque los valores no se expresan de manera aislada, sino que constituyen un sistema que responde a la personalidad del sujeto, consideraciones tanto metodol\u00f3gicas como del propio contenido del valor justifican la selecci\u00f3n de la responsabilidad como valor a estudiar; pues se logra una mejor delimitaci\u00f3n del objeto de investigaci\u00f3n y perfeccionamiento de los instrumentos a emplear.<\/p>\n Contreras Contreras (2008), define la responsabilidad como la actuaci\u00f3n consciente y oportuna del individuo en el cumplimiento central de sus deberes y derechos, logros de la satisfacci\u00f3n por el cumplimiento de sus deberes. Manifestaci\u00f3n del sentido del deber, de las obligaciones contra\u00eddas y el comprometimiento con aquellas actividades con las que se siente responsabilizado, ser fiel con las normas de comportamiento social y ciudadana. (41)<\/p>\n En s\u00edntesis, se pueden destacar como rasgos coincidentes del valor responsabilidad:<\/p>\n El presente estudio sin discrepar de las definiciones precedentes que constituyen los fundamentos de esta investigaci\u00f3n; se asume por la investigadora desde su concepci\u00f3n te\u00f3rica, como definici\u00f3n del valor Responsabilidad en el contexto cubano, mantener una imagen integral de la personalidad, cuyo perfil moral se revele como un elemento integrador de la configuraci\u00f3n de una personalidad auto determinada, donde los contenidos de los valores indican las cualidades morales que los integran, implica el compromiso con la calidad en el cumplimiento de las tareas, vencer los obst\u00e1culos y asumir las consecuencias de sus actos en la toma de decisiones.<\/p>\n En el an\u00e1lisis de la responsabilidad como orientaci\u00f3n valorativa es necesario tener en cuenta los planos moral, social y personal:<\/p>\n Es necesario comprender que la responsabilidad no es un valor de f\u00e1cil formaci\u00f3n y desarrollo, se parte de que en su base est\u00e1n las actitudes, las necesidades y las motivaciones de las personas y son m\u00faltiples los factores que deben tenerse en cuenta para su caracterizaci\u00f3n. (42)<\/p>\n La autora coincide con Cirigliano (1998), al plantear que para alcanzar la plena responsabilidad se atraviesa por distintos niveles:<\/p>\n dejan pasar m\u00faltiples errores e irresponsabilidades.<\/p>\n En la vida cotidiana se encuentran personas que interpretan la responsabilidad como una carga y no logran verla como algo personal y relevante.<\/p>\n Las personas responsables perseveran, est\u00e1n motivadas por cumplir con el deber que se les asign\u00f3, permanecen fieles a la meta trazada y sienten satisfacci\u00f3n por haber realizado una contribuci\u00f3n significativa.<\/p>\n De estos planteamientos se deriva que como sujeto formador importante en el tratamiento del valor responsabilidad en los estudiantes, se halla el docente, por las influencias orientadora y educativa que ejerce a trav\u00e9s de su profesionalidad pedag\u00f3gica al dirigir de forma consciente, planeada y con objetivos definidos el proceso formativo.( 44)<\/p>\n La pr\u00e1ctica profesional del docente, es rica en situaciones donde el docente y el estudiante se enfrentan a dilemas de hondo contenido moral, donde el sistema de valores personales se ponen a prueba, como por ejemplo pensar en las diversas actitudes que asumen los estudiantes ante esta o aquella asignatura: \u00bfestudiar para adquirir conocimiento o para resolver un examen?, \u00bfdemostrar los conocimientos adquirido o acudir al fraude? Estas son cuestiones esencialmente \u00e9ticas, donde los criterios de valor de cada estudiante ser\u00e1n determinante en las elecciones que realice.<\/p>\n Los docentes como modelos morales a seguir, necesitan la superaci\u00f3n profesional y el conocimiento de los m\u00e9todos educativos eficaces para influir positivamente en la personalidad de los educandos; para esto es necesaria la preparaci\u00f3n integral del docente, incluidos los conocimientos para el fortalecimiento del valor responsabilidad en los estudiantes.<\/p>\n Para la formaci\u00f3n de valores es necesario que los docentes tengan en cuenta los siguientes fundamentos metodol\u00f3gicos:<\/p>\n M\u00e9todos y procedimientos que educan en la formaci\u00f3n de valores. <\/u><\/strong><\/p>\n Los docentes, al analizar el concepto de valor lo hacen al tomar en consideraci\u00f3n que este es un contenido de la educaci\u00f3n y al hablar de educar en valores, se refiere al desarrollo de la personalidad, donde los valores cobran una vital importancia y surgen interrogantes en relaci\u00f3n con la Educaci\u00f3n en valores, as\u00ed tenemos:<\/p>\n \u00bfSe educan los valores?, \u00bfCu\u00e1ndo y c\u00f3mo hacerlo?<\/p>\n Es entonces que se tiene en cuenta que los m\u00e9todos educativos contribuyen de una manera directa al logro de la educaci\u00f3n y formaci\u00f3n de la personalidad en correspondencia con los objetivos propuestos en una sociedad determinada. Su clasificaci\u00f3n es seg\u00fan hacia donde van dirigidos:<\/p>\n Existen otros m\u00e9todos auxiliares de estimulaci\u00f3n pedag\u00f3gica como el estimulo, la sanci\u00f3n y la asignaci\u00f3n de responsabilidades individuales y colectivas.<\/p>\n Resulta trascendental que al emplear los m\u00e9todos auxiliares el docente debe hacerlo con suficiente tacto pedag\u00f3gico, a los efectos de que los sujetos se sientan bien y satisfechos con lo que hacen o deben hacer para lograr una mayor efectividad en su labor.<\/p>\n Principales m\u00e9todos e instrumentos que eval\u00faan en la formaci\u00f3n de valores. <\/u><\/strong><\/p>\n Al abordar la tem\u00e1tica resulta importante incursionar en \u00bfC\u00f3mo evaluar en un momento determinado lo logrado en t\u00e9rminos formativos en los estudiantes?<\/p>\n Es posible al utilizar m\u00e9todos e instrumentos que permitan obtener una informaci\u00f3n lo m\u00e1s confiable y acabada posible sobre el estado actual del proceso, entre los que est\u00e1n: observaci\u00f3n, encuesta, entrevista a fondo, escala valorativa, t\u00e9cnicas de los diez deseos, completamiento de frase, test situacionales o dilemas morales, m\u00e9todos sociom\u00e9tricos, y an\u00e1lisis de contenido.<\/p>\n En el caso particular de la Educaci\u00f3n m\u00e9dica superior, el proceso de formaci\u00f3n de valores tiene una gran fortaleza en el principio rector de integraci\u00f3n docencia-atenci\u00f3n-investigaci\u00f3n en el sistema nacional de salud; dada su estrecha relaci\u00f3n con la educaci\u00f3n en el trabajo, lo que permite que la atenci\u00f3n m\u00e9dica y el proceso ense\u00f1anza-aprendizaje se conviertan en una unidad dial\u00e9ctica, que tiene como eje integrador y factor determinante la investigaci\u00f3n. <\/strong>(47) La educaci\u00f3n en el trabajo como forma de organizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza, basada en el principio martiano de vincular al hombre con la vida y la educaci\u00f3n con el trabajo, constituye un m\u00e9todo de ense\u00f1anza en s\u00ed misma. La propia forma de aprendizaje en el servicio hace que el papel del docente y del estudiante cambien, respecto a las formas tradicionales, el aprendizaje se hace m\u00e1s independiente y el papel del docente m\u00e1s de orientaci\u00f3n.<\/p>\n El docente debe esencialmente propiciar situaciones que favorezcan ese aprendizaje a partir de la actividad pr\u00e1ctica consustancial de sus estudiantes, es decir que el rol esencial del docente m\u00e1s que informar, dictar o instruir el conocimiento, es orientar, guiar, estimular, inducir o facilitar el aprendizaje; mientras que el estudiante, objeto de la ense\u00f1anza se convierte en sujeto de su aprendizaje imprimi\u00e9ndole su propia din\u00e1mica y personalidad como individuo consciente que se auto dirige en funci\u00f3n del logro de determinados fines.<\/p>\n Los an\u00e1lisis contenidos en los p\u00e1rrafos anteriores evidencian que el desempe\u00f1o del docente en la formaci\u00f3n y desarrollo de valores, no puede ser emp\u00edrico, se necesita de una superaci\u00f3n intencionada y sustentada te\u00f3ricamente.<\/p>\n En el nivel educacional de postgrado la superaci\u00f3n se concibe como un proceso continuo, consustancial dirigido al mejoramiento profesional y humano debe responder a las necesidades sociales crecientes, al desarrollo cient\u00edfico y tecnol\u00f3gico.<\/p>\n La ense\u00f1anza postgraduada posee caracter\u00edsticas diferentes a otros procesos de formaciones anteriores, como son: v\u00ednculo laboral real, mayor independencia en el aprendizaje, independencia en actividades concretas de trabajo, eficiencia laboral, se evidencia su competencia y desempe\u00f1o profesional, responde a par\u00e1metros m\u00e1ximos de exigencia, dominio de otro idioma para la obtenci\u00f3n de informaci\u00f3n y para la comunicaci\u00f3n de los resultados, amplio desarrollo cient\u00edfico t\u00e9cnico e investigativo, obtenci\u00f3n de experiencia, desarrollo de la creatividad y producci\u00f3n de conocimientos.<\/p>\n La Educaci\u00f3n de postgrado define a la superaci\u00f3n profesional como:<\/p>\n (\u2026) \u2018\u2019un conjunto de procesos educacionales que posibilitan a los graduados universitarios la adquisici\u00f3n y perfeccionamiento continuo de los conocimientos y habilidades requeridos para un mejor desempe\u00f1o en sus responsabilidades y funciones laborales\u2019\u2019 (\u2026) (48) (49). Es un componente clave de los sistemas de salud para poder asegurar la calidad y la pertinencia de sus acciones. Muchos programas de educaci\u00f3n continua no producen los cambios esperados, en parte por deficiencias del personal docente, especialmente en relaci\u00f3n con los aspectos pedag\u00f3gicos y de tecnolog\u00eda educacional. Tecnolog\u00eda significa esencialmente conocimiento aplicado a la soluci\u00f3n de problemas pr\u00e1cticos. As\u00ed se tiene que, la formulaci\u00f3n de los objetivos del aprendizaje y los m\u00e9todos empleados, no responden ni garantizan el desempe\u00f1o que se espera del trabajador, y los programas reflejan m\u00e1s la disciplina e inter\u00e9s del docente, que las necesidades educacionales del personal y del propio sistema de salud. (50)<\/p>\n La autora asume esta definici\u00f3n en la investigaci\u00f3n pues en ella se evidencian los siguientes rasgos fundamentales:<\/p>\n Adem\u00e1s atiende de modo personalizado las necesidades de formaci\u00f3n de los estudiantes de este nivel; promueve la superaci\u00f3n continua de los graduados universitarios, el desarrollo de la investigaci\u00f3n, la tecnolog\u00eda, la cultura y el arte. Para cumplir esta variedad de funciones, la educaci\u00f3n de postgrado se estructura en dos subsistemas: Superaci\u00f3n profesional y Formaci\u00f3n acad\u00e9mica.<\/p>\n En la educaci\u00f3n de postgrado adquiriere una atenci\u00f3n relevante la formaci\u00f3n permanente del profesorado, relacionada fundamentalmente, con el desarrollo profesoral. En este sentido establece que las implicaciones para el trabajo de los mismos, incluye un mayor sentimiento de responsabilidad profesional para con el desarrollo y la evoluci\u00f3n de los planes de estudio, los enfoques pedag\u00f3gicos, la organizaci\u00f3n del trabajo y los resultados de la educaci\u00f3n, la motivaci\u00f3n para el comportamiento profesional as\u00ed como la voluntad y la capacidad de responder a los cambios en torno al aprendizaje y las nuevas expectativas de los resultados de la educaci\u00f3n. <\/strong>(51). Desde esta concepci\u00f3n, se aspira a un profesor cada vez mejor preparado para enfrentar los avances del mundo actual, capaz de reflexionar sobre su pr\u00e1ctica y transformarla, lo cual convierte a su propia escuela en un elemento din\u00e1mico en el sistema de superaci\u00f3n.<\/p>\n La superaci\u00f3n profesional tiene sus propias caracter\u00edsticas, que han sido determinadas y resumidas por varios autores, entre ellos:<\/p>\n Berges D\u00edaz (2003),<\/strong> en investigaciones desarrolladas en este sentido, se ha referido:<\/p>\n Escudero (1998), la superaci\u00f3n profesional desde la perspectiva de la formaci\u00f3n permanente, se caracteriza por:<\/p>\n Lorences Gonz\u00e1lez (2003) La superaci\u00f3n profesional ha utilizado diversos modelos siendo los mismos:<\/p>\n En la educaci\u00f3n de postgrado, el proceso de ense\u00f1anza ha sido objeto de reflexi\u00f3n cr\u00edtica e innovaci\u00f3n por variados autores, los cuales destacan su diferencia con el que se desarrolla en el pregrado. Seg\u00fan \u00c1lvarez de Zayas (2001) la diferencia radica en que los estudiantes de postgrado son profesionales y que el componente laboral-investigativo desempe\u00f1a un papel m\u00e1s significativo que en el nivel educativo anterior. (55)<\/p>\n Al respecto Bernaza Rodr\u00edguez (2004) plantea que: se trata de la comprensi\u00f3n del car\u00e1cter de multiproceso de la educaci\u00f3n de postgrado, de la autonom\u00eda y la creatividad que se denomina investigaci\u00f3n cient\u00edfica, a partir de la cual se determina el proceso de ense\u00f1anza con el fin de que el profesional se apropie de la cultura necesaria para emprenderla y desarrollarla. Adem\u00e1s define: (\u2026) el proceso de esta ense\u00f1anza como un proceso formativo y de desarrollo en un contexto hist\u00f3rico cultural concreto(\u2026), tiene como objeto el aprendizaje en una concepci\u00f3n donde todos aprenden y ense\u00f1an como un proceso sistem\u00e1tico, de construcci\u00f3n y reconstrucci\u00f3n social del conocimiento, transformador no solo del objeto de su aprendizaje y su entorno, sino del propio profesional y de los que en dicho proceso participan en una concepci\u00f3n donde se considera que es posible aprender y desarrollarse a lo largo de la vida, con el fin de alcanzar una cultura integral general. Donde se se\u00f1ala que los principios de la ense\u00f1anza de postgrado se pone de manifiesto en su pertinencia social, integraci\u00f3n docencia-asistencia-investigaci\u00f3n y enfatiza en el principio educaci\u00f3n en el trabajo actividad rectora que desempe\u00f1a el estudiante de postgrado desde su puesto de trabajo, lo cual conduce a un redimensionamiento del conocimiento, se aprende a identificar y resolver los nuevos problemas de la profesi\u00f3n, de su pr\u00e1ctica social, se aprende a aprender y a emprender con alto grado de autonom\u00eda y creatividad, en este proceso la vivencia y la experiencia ocupa un lugar importante en los m\u00faltiples intercambios que en \u00e9l se producen as\u00ed como la l\u00f3gica y el dise\u00f1o de los contenidos de la ense\u00f1anza. (56)<\/p>\n A partir de esta concepci\u00f3n se propicia que se produzcan algunos cambios cuya esencia radica en transformaciones en los roles de los protagonistas, en el objeto de aprendizaje, en los niveles de interacci\u00f3n de aprendizajes, en el conocimiento, en el dise\u00f1o curricular, la orientaci\u00f3n del proceso docente educativo y en la evaluaci\u00f3n de profesores transmisores de informaci\u00f3n a mediadores, gu\u00edas, facilitadores del aprendizaje de los estudiantes; de estudiantes depositarios de informaci\u00f3n a sujetos activos de su aprendizaje, de problemas y v\u00edas de resoluci\u00f3n elaborados a la b\u00fasqueda de problemas y soluciones innovadoras de aprendizajes propiciados s\u00f3lo por la interacci\u00f3n del profesor y los estudiantes a aprendizajes propiciados adem\u00e1s por la interacci\u00f3n entre los propios estudiantes y entre estos y otros con provecho de la interacci\u00f3n grupal. (57)<\/p>\n Seg\u00fan Escotet (1998) \u201cla gran transformaci\u00f3n profesional que se avecina exigir\u00e1 mayor nivel interdisciplinario, una revitalizaci\u00f3n de las materias relacionadas con las esferas \u00e9ticas y est\u00e9ticas y un cambio total de actitud en profesores y estudiantes; el profesional del futuro estar\u00e1 atrapado de por vida en la educaci\u00f3n, donde educaci\u00f3n y trabajo ir\u00e1n de la mano\u201d. Este autor considera que el reto consiste en el logro de la relaci\u00f3n estable entre la educaci\u00f3n superior y la sociedad. (58)<\/p>\n La autora se establece con lo planteado por Bernaza (2004) y Vigostky (1987), de que los cambios antes mencionados requieren del sustento referencial de las teor\u00edas vigotskianas, como lo m\u00e1s pertinente que contribuye a la comprensi\u00f3n pedag\u00f3gica en conformidad de sus principales categor\u00edas a trav\u00e9s de las cuales se fundamenta la determinaci\u00f3n de las necesidades de los estudiantes en la ense\u00f1anza de postgrado, se caracteriza la persona culta, el aprendizaje a lo largo de la vida, la visi\u00f3n del ser humano y la experiencia personal; Y estas han sido abordada desde varios enfoques que coinciden en el reconocimiento de la relaci\u00f3n entre la realidad vigente y la realidad que se espera en torno a una problem\u00e1tica, dirigida a ser ense\u00f1ada a c\u00f3mo realizar las b\u00fasquedas de informaci\u00f3n para aprovechar las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n, a c\u00f3mo pensar y convertir la informaci\u00f3n en conocimientos cient\u00edficos que le permitan emprender procesos de alto grado de autonom\u00eda y creatividad que lo preparen para contribuir al desarrollo de los dem\u00e1s. (59) (60)<\/p>\n Las necesidades de superaci\u00f3n o capacitaci\u00f3n se puede definir como la desviaci\u00f3n real entre el desempe\u00f1o pr\u00e1ctico del individuo y el que la instituci\u00f3n tiene previsto en esa funci\u00f3n o puesto de trabajo, siempre que esta diferencia obedezca a falta de conocimientos, preparaci\u00f3n o entrenamiento, estas constituyen el punto de partida para la b\u00fasqueda de una soluci\u00f3n pedag\u00f3gica, capacitante, a fin de contribuir a la transformaci\u00f3n cualitativa de las competencias y el desempe\u00f1o. (61) (62)<\/p>\n Como puede comprenderse entonces, el proceso de identificaci\u00f3n de necesidades de aprendizaje, esta reconocido como una herramienta de investigaci\u00f3n, fundamental para la educaci\u00f3n permanente, lo que propicia poder garantizar la calidad de la superaci\u00f3n profesional en cualquiera de sus variantes de forma tal que se interrelacionen los intereses sociales e institucionales con los individuales; de manera que puedan apreciarse los cambios en los niveles de calidad y pertinencia del desempe\u00f1o.<\/p>\n Leiva Gonz\u00e1lez. (1986), plantea que existe la necesidad de darle respuestas a dos preguntas esenciales relacionadas con el lugar donde deber\u00edamos estar o referidas al lugar donde estamos actualmente en relaci\u00f3n con el acercamiento al problema y que ambas respuestas suponen de un instrumental pertinente que permita el conocimiento claro de la realidad y la declaraci\u00f3n de principios y marco valorativo que se tiene para la soluci\u00f3n del mismo. La confrontaci\u00f3n entre ambos polos permitir\u00e1 la identificaci\u00f3n de discrepancias y planteamiento de metas a seguir para alcanzar dicha soluci\u00f3n. (63)<\/p>\n La superaci\u00f3n profesional se caracteriza por la flexibilidad que se plantea sobre la base de una concepci\u00f3n curricular, para comprender el mundo con un sentido mayor de integraci\u00f3n. <\/strong>(64)<\/p>\n Las formas principales de la superaci\u00f3n profesional establecidas en el Reglamento de la Educaci\u00f3n de Postgrado son:<\/p>\n Adem\u00e1s existen otras formas organizativas que incluyen la auto preparaci\u00f3n, la conferencia, el seminario, el taller y el debate cient\u00edfico, entre otras que complementan y posibilitan el estudio y la divulgaci\u00f3n de los avances del conocimiento, la ciencia, la tecnolog\u00eda y el arte, de las cuales se deriva el conocimiento pr\u00e1ctico sobre la base de una teor\u00eda de la acci\u00f3n. <\/strong>(47)<\/p>\n Ruiz Iglesias (1999),se\u00f1ala la necesidad del redise\u00f1o de la superaci\u00f3n del docente sobre la base del principio de la teor\u00eda de la acci\u00f3n, que se sustenta en el conocimiento pr\u00e1ctico y as\u00ed estimular la reflexi\u00f3n del profesional desde su pr\u00e1ctica educativa integrar lo nuevo a su saber y a lo que posee como experiencia y conducirlo hacia modos de actuaci\u00f3n que den respuestas a las nuevas transformaciones de todos los niveles de educaci\u00f3n y variar las modalidades de superaci\u00f3n que se adopten e incluir para su desarrollo gu\u00edas de auto superaci\u00f3n, debates, talleres, as\u00ed como la b\u00fasqueda de nuevos espacios para la reflexi\u00f3n colectiva que favorezca a que los docentes reconstruyan los elementos de su saber pedag\u00f3gico. (65)<\/p>\n La autora utiliza en la investigaci\u00f3n el materialismo dial\u00e9ctico como m\u00e9todo universal del conocimiento cient\u00edfico y asume la teor\u00eda de la ense\u00f1anza del conocimiento de la pedagog\u00eda cubana dise\u00f1ada para el postgrado, para contribuir a la preparaci\u00f3n del docente desde el contexto de la carrera de Medicina e incidir en el fortalecimiento del valor responsabilidad en los estudiantes. (66)<\/p>\n De forma conclusiva se ha abordado los diferentes, referentes te\u00f3ricos asumidos que propician a la autora la toma de posiciones en la conformaci\u00f3n del marco te\u00f3rico del presente estudio.<\/p>\n La investigaci\u00f3n consiste en un estudio observacional descriptivo, de tipo transversal con elementos de enfoque cualitativo y cuantitativo que se inscribe como un proyecto de desarrollo, desarrollada en el per\u00edodo comprendido de septiembre 2010 a septiembre 2011. Su ejecuci\u00f3n incluy\u00f3 tres etapas Diagn\u00f3stico de necesidades, Dise\u00f1o de la propuesta de acciones y Valoraci\u00f3n de la propuesta de acciones por criterio de especialista. Las unidades de an\u00e1lisis fueron los docentes, directivos y estudiantes de la sede central de la carrera de Medicina en la Universidad de ciencias m\u00e9dicas de Villa Clara.<\/p>\n\n
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<\/a>Cap\u00edtulo 2. Marco Te\u00f3rico.<\/h1>\n
<\/a>2.1. Aspectos te\u00f3ricos\u2013conceptuales de la moral.<\/h2>\n
<\/a>2.2. La responsabilidad como valor a educar y evaluar.<\/h2>\n
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<\/a>2.3. La superaci\u00f3n profesional de los docentes.<\/h2>\n
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<\/a>Cap\u00edtulo 3. Dise\u00f1o Metodol\u00f3gico.<\/h1>\n