{"id":39391,"date":"2016-09-26T00:03:05","date_gmt":"2016-09-25T22:03:05","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=39391"},"modified":"2016-09-26T00:03:08","modified_gmt":"2016-09-25T22:03:08","slug":"estilos-de-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/estilos-de-aprendizaje\/","title":{"rendered":"Determinaci\u00f3n de los estilos de aprendizaje como b\u00fasqueda inicial de un aprendizaje significativo"},"content":{"rendered":"

Determinaci\u00f3n de los estilos de aprendizaje como b\u00fasqueda inicial de un aprendizaje significativo<\/strong><\/h1>\n

de 98 alumnos que cursan la unidad de aprendizaje de embriolog\u00eda, a los cuales se le aplica el cuestionario de \u00cdndice de Estilo de Aprendizaje de Felder, R. M. y Silverman, L. K. (1988), donde se incluyeron algunos datos sociodemogr\u00e1ficos, que fueron analizados mediante el programa SPSS Versi\u00f3n 19.<\/p>\n

<\/p>\n

Determinaci\u00f3n de los estilos de aprendizaje como b\u00fasqueda inicial de un aprendizaje significativo<\/strong><\/p>\n

Rub\u00e9n Vargas Jim\u00e9nez, Ana Isabel Brito S\u00e1nchez, Mar\u00eda de los \u00c1ngeles Leal \u00c1vila, Fernando Hern\u00e1ndez D\u00edaz y Fabiola Hern\u00e1ndez Leal.<\/p>\n

Profesores de Escuela de Ciencias de la Salud Unidad Valle de las Palmas, Universidad Aut\u00f3noma de Baja California.<\/p>\n

Resumen<\/strong><\/p>\n

La presente investigaci\u00f3n es un estudio descriptivo que tiene como objetivo identificar los estilos de aprendizaje<\/p>\n

Se obtuvo como resultado un predominio femenino, con rangos de edad entre los 17 y 19 a\u00f1os, proveniente de un bachillerato p\u00fablico, con residencia predominante de Tijuana y Tecate, determin\u00e1ndose dentro de los estilos de aprendizaje con preferencia visual y activo.<\/p>\n

Palabras clave: <\/strong>estilos de aprendizaje, alumnos universitarios, estrategias de aprendizaje, aprendizaje significativo.<\/p>\n

Introducci\u00f3n:<\/strong><\/p>\n

Muchas han sido las diversas investigaciones que se han realizado en torno al proceso ense\u00f1anza-aprendizaje, investigaciones relacionadas con el desarrollo de la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica, las estrategias did\u00e1cticas, los procesos de evaluaci\u00f3n, etc.<\/p>\n

Sin embargo, para que el proceso educativo se d\u00e9 con buenos resultados, es importante conocer y reconocer al estudiante en formaci\u00f3n, quien es el actor principal sobre el cual debe girar el proceso de ense\u00f1anza, y en quien se debe determinar el estilo de aprendizaje como factor determinante en la generaci\u00f3n de un aprendizaje significativo, para ello, es importante entender el estilo de aprendizaje como las diferentes formas de abordaje, planificaci\u00f3n y respuesta que tiene un estudiante ante las demandas de aprendizaje. Camarero, Mart\u00edn y Herrero (2000); para esto, existen diversas formas de determinar los estilos de aprendizaje, en este caso particular se utiliz\u00f3 el cuestionario de Richard Felder y Soloman.<\/p>\n

Estilos de aprendizaje <\/strong><\/p>\n

Para Ortiz, S\u00e1nchez y Lozano (2013) en el proceso educativo es vital tener en cuenta la manera en que los alumnos adquieren, procesan y la v\u00eda en que la informaci\u00f3n se guarda a manera de aprendizaje. Es decir el estilo de aprendizaje predominante, buscando que los estudiantes logren potencializar sus habilidades y se construya aprendizaje significativo, lo cual har\u00e1 m\u00e1s eficiente y efectiva la labor del docente. Desde el punto del docente como del estudiante resultan relevantes los estilos de aprendizaje ya que ofrecen posibilidades de actuaci\u00f3n para lograr un aprendizaje m\u00e1s efectivo. Es importante debido que cada estudiante tiene caracter\u00edsticas propias de aprendizaje; es decir que cada estudiante tiene un estilo de aprendizaje propio. (Moreno, P\u00e1ez, Vel\u00e1zquez, Fern\u00e1ndez y Arias, 2013).<\/p>\n

Intentando definir al estilo de aprendizaje nos encontramos con varios conceptos aportados por distintos autores. Para Brito-Orta y Espinoza-Tanguma (2015) el aprendizaje de un estudiante en clase est\u00e1 determinado por sus capacidades innatas y anterior preparaci\u00f3n, pero tambi\u00e9n por la compatibilidad entre su estilo de aprendizaje y el estilo de ense\u00f1anza del profesor. Cuando ambos estilos no se compaginan, el alumno puede llegar a sentirse inc\u00f3modo, aburrido y a prestar poca atenci\u00f3n en clase. Por estilos de aprendizaje se entiende las diferentes formas que poseen los estudiantes de colectar, procesar y organizar la informaci\u00f3n en conocimiento \u00fatil. Tambi\u00e9n se considera que el \u00e9xito acad\u00e9mico est\u00e1 relacionado con una t\u00e9cnica de aprendizaje apropiada.<\/p>\n

El estilo de aprendizaje es el abordaje distintivo e individual de cada estudiante para recibir una informaci\u00f3n y procesarla, delineado por su herencia particular y sus experiencias ambientales, compuesto por factores fisiol\u00f3gicos, cognitivos y afectivos que sirven como indicadores relativamente estables de c\u00f3mo un aprendiz percibe e interact\u00faa con su ambiente de aprendizaje.<\/p>\n

Su reconocimiento puede ayudar a desarrollar abordajes curriculares efectivos beneficiando a los propios estudiantes porque aprenden m\u00e1s de ellos mismos. La estrategia de ense\u00f1anza m\u00e1s exitosa es proporcionar la informaci\u00f3n contemplando m\u00faltiples estilos de aprendizaje, es m\u00e1s f\u00e1cil que los profesores se conecten con los estudiantes y se logre un aprendizaje significativo.<\/p>\n

El estilo de aprendizaje se relaciona con formas de recopilar, interpretar, organizar y pensar sobre la nueva informaci\u00f3n, en las que, para su comprensi\u00f3n, cada individuo aplica las estrategias de su preferencia. De esta manera, el estilo de aprendizaje consiste, en definitiva, en c\u00f3mo la mente de cada persona procesa la informaci\u00f3n (expl\u00edcita), y c\u00f3mo es influida por las percepciones individuales (t\u00e1cita), con el fin de alcanzar aprendizajes eficaces y significativos. (Nazar-D\u00edaz Mir\u00f3n, Acevedo-Marrero, & S\u00e1nchez-Valdivieso, 2014)<\/p>\n

Los estilos de aprendizaje se constituyen en una herramienta valiosa que se integra en la ense\u00f1anza\/ aprendizaje, que le permite a un maestro contar con la informaci\u00f3n necesaria para orientar las estrategias por utilizar en su quehacer diario. (Gonz\u00e1lez, Ram\u00edrez y Vaisman, 2012; Corredor, 2015)<\/p>\n

Felder y Silverman (1988) conciben los estilos de aprendizaje como las preferencias que tiene un sujeto para recibir y procesar informaci\u00f3n. (Ocampo, Guzm\u00e1n, Camarena y De Luna, 2014). El estilo de aprendizaje se define como \u201cla manera en que la persona percibe, procesa, integra y recuerda la informaci\u00f3n\u201d, y el estudio del estilo de aprendizaje se ha desarrollado con diversos enfoques, seg\u00fan el proceso mencionado que se elija. En general, todas las aproximaciones buscan lograr un mejor aprovechamiento de las capacidades para lograr optimizar el aprendizaje. Si se conoce el estilo de aprendizaje de cada alumno, pueden desarrollarse estrategias individualizadas que los conciencien de sus limitaciones y puede favorecerse el desarrollo del pensamiento cr\u00edtico, la soluci\u00f3n de problemas y el autoaprendizaje (Mart\u00ednez, Barrag\u00e1n, Pati\u00f1o, Rodr\u00edguez y L\u00f3pez, 2011)<\/p>\n

Si partimos de la idea de que la ense\u00f1anza se debe centrar en el alumno, tenemos que aceptar que el conocer les Estilos de Aprendizaje de nuestros alumnos nos permitir\u00e1 dise\u00f1ar estrategias de aprendizaje que respondan a esos estilos, que estimulen otros y en definitiva, que aseguren el aprendizaje. (\u00dabeda y Escribano, 2002)<\/p>\n

Los estilos de aprendizaje explican la manera en que una persona aprende, partiendo de sus necesidades y variables personales de inteligencia y su personalidad, tomando en cuenta la manera de abordar, planear y responder ante las demandas. (Camarero, Mart\u00edn, & Herrero, 2000)<\/p>\n

Cuestionario de estilos de aprendizaje de Felder y Soloman<\/strong><\/p>\n

Felder y Silverman (1988) conciben los estilos de aprendizaje como las preferencias que tiene un sujeto para recibir y procesar informaci\u00f3n. Este t\u00e9rmino se refiere a c\u00f3mo se aprende de manera individual utilizando su propio m\u00e9todo o conjunto de estrategias. (Puello, Fern\u00e1ndez, y Cabarcas, A, 2014)<\/p>\n

Felder y Silverman clasifican los estilos de aprendizaje a partir de cuatro dimensiones: la forma en la que se percibe la informaci\u00f3n (sensitivo o intuitivo), el tipo de informaci\u00f3n que se prefiere (visual o verbal), la forma de procesar la informaci\u00f3n que se percibe (activo o reflexivo) y la manera de adquirir el conocimiento (secuencial o global) (Bad\u00eda, Barrachina, Casta\u00f1o y Fern\u00e1ndez, 2011; D\u00edaz-Ovalle, Rico, Arellano y Guzma\u0301n-Zazueta, 2013; Moreno, P\u00e1ez, Vel\u00e1zquez, Fern\u00e1ndez y Arias, 2013; Pe\u00f1a, Mendoza, y Gonz\u00e1lez, 2015).). y otra dimensi\u00f3n es inductivos y deductivos. (Amado, Brito, Garc\u00eda, Guerrero y Cuervo, 2008). Sin embargo, ninguna persona pertenece a una sola categor\u00eda, todos los estudiantes tienen algo de cada una, aunque tengan un estilo predominante. El hecho es que todos los seres humanos atendemos y aprendemos de manera distinta, esto debe de tenerse en cuenta para la ense\u00f1anza y el aprendizaje de la medicina. (Garc\u00eda-Jim\u00e9nez, Rojas-P\u00e9rez, y Ruiz-Ruis\u00e1nchez, 2012).<\/p>\n

De acuerdo a Felder y Silverman (1988) los tipos de aprendizaje se definen de la siguiente manera:<\/p>\n

Sensitivos<\/em>: Tienden a ser concretos y pr\u00e1cticos, orientados hacia hechos prefieren resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; memorizan hechos con facilidad y no les gustan los cursos a los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real.<\/p>\n

Intuitivos:<\/em> Tienden a ser conceptuales e innovadores; se encuentran orientados hacia las teor\u00edas y los significados; prefieren descubrir posibilidades y relaciones; pueden comprender r\u00e1pidamente nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones matem\u00e1ticas; no les gustan cursos que requieren mucha memorizaci\u00f3n o c\u00e1lculos rutinarios.<\/p>\n

Visuales: En la obtenci\u00f3n de informaci\u00f3n prefieren representaciones visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.<\/p>\n

Verbales:<\/em> Prefieren obtener la informaci\u00f3n en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.<\/p>\n

Activos: Retienen y comprenden mejor nueva informaci\u00f3n cuando hacen algo activo con ella. Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros.<\/p>\n

Reflexivos:<\/em> Retienen y comprenden mejor la informaci\u00f3n pensando, as\u00ed como reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos.<\/p>\n

Secuenciales:<\/em> Aprenden en peque\u00f1os pasos incrementales cuando el siguiente paso est\u00e1 siempre l\u00f3gicamente relacionado con el anterior, ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por peque\u00f1os pasos l\u00f3gicos.<\/p>\n

Globales:<\/em> Aprenden en grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y \u201cde pronto\u201d visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos r\u00e1pidamente y de poner juntas cosas en forma innovadora.<\/p>\n

Inductivo: Entienden mejor la informaci\u00f3n cuando se les presentan hechos y observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.<\/p>\n

Deductivo:<\/em> Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los fundamentos o generalizaciones. (Bad\u00eda, Barrachina, Casta\u00f1o y Fern\u00e1ndez, 2011; Ventura, Moscoloni y Gagliardi, 2012; Palomino y Rangel, 2015)<\/p>\n

El estilo de aprendizaje de una persona vendr\u00e1 dado por la combinaci\u00f3n de las respuestas obtenidas en las cuatro dimensiones anteriores; por lo que resultar\u00e1 \u00fanico para cada estudiante. (Bad\u00eda, Barrachina, Casta\u00f1o y Fern\u00e1ndez, 2011)<\/p>\n

El conocimiento de la forma c\u00f3mo se expresan los estilos de aprendizaje en los grupos de estudiantes de los cursos universitarios podr\u00eda ser una herramienta docente muy \u00fatil para generar e identificar metodolog\u00edas apropiadas, adaptando el estilo de ense\u00f1anza del profesor con el fin de conseguir un mejor rendimiento acad\u00e9mico, a la vez que permite dise\u00f1ar m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n m\u00e1s apropiados para comprobar el progreso de los estudiantes (Villalobos-Alarc\u00f3n, Guerrero-Faqu\u00edez, P\u00e9rez-Villegas, Avenda\u00f1o-Veloso, Ceballos-Morales, Ortiz-Contreras, y Parra-Ponce , 2009)<\/p>\n

<\/p>\n

De esta forma se decidi\u00f3 el abordaje de la determinaci\u00f3n de los estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios del \u00e1rea de la Salud, en la unidad de aprendizaje de Embriolog\u00eda, como paso inicial en la generaci\u00f3n de aprendizaje significativo, que permitan redefinir la estrategias did\u00e1cticas de ense\u00f1anza, que conlleven al aseguramiento de la generaci\u00f3n de un aprendizaje significativo, siendo la Embriolog\u00eda una unidad de aprendizaje del \u00e1rea morfol\u00f3gica b\u00e1sica, que es necesaria para la continuidad de otras unidades de aprendizaje en el proceso de formaci\u00f3n en el \u00e1rea de la salud y que en conjunto con ellas facilitaran el proceso de formaci\u00f3n de los futuros profesionistas de nuestra Instituci\u00f3n.<\/p>\n

M\u00e9todo:<\/strong><\/p>\n

Se seleccion\u00f3 la participaci\u00f3n de estudiantes de la Escuela de Ciencias de la salud de la Universidad Aut\u00f3noma de Baja California, M\u00e9xico. Contando para ello con la participaci\u00f3n de 98 estudiantes, a los cuales se les aplic\u00f3 el cuestionario seleccionado para la identificaci\u00f3n de su estilo de aprendizaje, que permitiera la redefinici\u00f3n del uso de estrategias did\u00e1cticas de ense\u00f1anza que estimulen la construcci\u00f3n de aprendizaje significativo.<\/p>\n

Instrumento:<\/strong><\/p>\n

Con el objeto de identificar el estilo de aprendizaje de los alumnos de la Unidad de aprendizaje de Embriolog\u00eda, como un papel inicial en la construcci\u00f3n de aprendizaje significativo, se procedi\u00f3 a la aplicaci\u00f3n de un cuestionario con datos sociodemogr\u00e1ficos como son; edad, preparatoria de procedencia, cuidad en la que se radica, puntaje obtenido en examen de admisi\u00f3n a la universidad, as\u00ed mismo se ha utilizado un segundo cuestionario fue elaborado por Felder, R. M. y Silverman, L. K. (1988). North Carolina State University, Raleigh, North Carolina, U.S. quienes elaboraron un cuestionario llamado \u00cdndice de Estilo de Aprendizaje (ILS) para conocer las preferencias de aprendizaje en cuatro dimensiones contrapuestas: activa\/reflexiva, sensitivo\/intuitivo, visual\/verbal, y secuencial\/global. El cuestionario consta de 44 \u00edtems. Los datos fueron procesados con el programa estad\u00edstico SPSS versi\u00f3n 19.<\/p>\n

Procedimiento.<\/strong><\/p>\n

Una vez definida la muestra para el estudio, se procedi\u00f3 a dar cita para la aplicaci\u00f3n de los cuestionarios a los estudiantes, a quienes habi\u00e9ndoseles explicado la importancia de realizar el estudio de identificaci\u00f3n de estilos de aprendizaje, para redefinir el uso de las estrategias did\u00e1cticas preestablecidas en la planeaci\u00f3n docente de la Unidad de aprendizaje de Embriolog\u00eda, que ayuden a favorecer la construcci\u00f3n de aprendizaje significativo en esta \u00e1rea, todos aceptaron colaborar en el llenado del cuestionario, ning\u00fan alumno se rehus\u00f3 a participar en el estudio. Una vez llenado, se procedi\u00f3 a la captura de la base de datos y al an\u00e1lisis respectivo.<\/p>\n

Resultados:<\/strong><\/p>\n

De la muestra estudiada de 98 estudiantes del \u00e1rea de la salud, se encontr\u00f3 una distribuci\u00f3n por g\u00e9nero en 52 (53.1%) mujeres y 46 (46.9%) hombres. De los cuales; 75 (76.5%) provienen de escuela medio superior p\u00fablica y 23 (23.5%) de privado. En cuanto a la distribuci\u00f3n por edad, se encontr\u00f3 que la mayor parte de ellos 67 (68.4%) se encuentran entre los 17 y19 a\u00f1os, 25 (25.5%) entre 20 y 22 a\u00f1os, y 6 (6.1%) de m\u00e1s de 23 a\u00f1os. De los cuales 48 (49%) son residentes de Tijuana, 37 (37.8%) de Tecate, 5 (5.1%) de Rosarito, 3 (3.1%) de ensenada, 5 (5.1%) de Mexicali. Se determin\u00f3 el puntaje de ingreso a la Universidad, distribuy\u00e9ndose de la siguiente forma: con 350 puntos 1(1%), entre 400-499 puntos 17 (17.3%), con puntajes 500\u2013550 puntos 44 (44.8%), con 551-599 puntos 17 (17.3%), con 600-650 puntos 16 (16.3%), y de 651-699 puntos 3 (3%). Finalmente en cuanto a los estilos de aprendizaje se determin\u00f3: Sensitivo 14 (14.3%)\/ Intuitivo ninguno. Visual 39 (39.8%)\/Verbal 1 (1%). Activo 29 (29.6%)\/Reflexivo 1 (1%). Secuencial 12 (12.2%)\/Global 2 (2%). Ver tabla 1. Estilos de aprendizaje de alumnos<\/p>\n

Conclusiones:<\/strong><\/p>\n

Dentro del proceso ense\u00f1anza-aprendizaje, existen tres actores primordiales que deben confluir para llevar a cabo el proceso educativo de la mejor manera, estos son: El docente, el alumno y la Instituci\u00f3n, teniendo cada uno de ellos tareas y responsabilidades que desarrollar. Siendo el alumno el eje sobre el cual debe orientarse la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica, es importante conocer los estilos de aprendizaje de cada uno de ellos, que nos brinde la informaci\u00f3n necesaria para replantear las estrategias pedag\u00f3gicas utilizadas en el aula en raz\u00f3n del tipo de alumnos de los grupos de atenci\u00f3n.<\/p>\n

Se obtienen como resultados del presente estudio la identificaci\u00f3n de una poblaci\u00f3n estudiantil de predominio femenino, con rangos de edad entre los 17 y 19 a\u00f1os, proveniente de un bachillerato p\u00fablico, con residencia predominante de Tijuana y Tecate, que presentaron puntajes de ingreso dentro de los rangos de 500 a 550 puntos y determin\u00e1ndose dentro de los estilos de aprendizaje con predominio visual y activo, lo que nos permite definir que dadas estas caracter\u00edsticas de nuestra poblaci\u00f3n estudiantil que se atiende, es necesario reestructurar la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica que favorezca el proceso de construcci\u00f3n de aprendizaje significativo en la unidad de aprendizaje de embriolog\u00eda que permita estimular los estilos de aprendizaje predominante, y que a su vez permita el establecimiento de nuevas estrategia pedag\u00f3gicas inclusivas, activo-participativas que conlleven a favorecer el aprendizaje significativo y cooperativo que les permita socializar el aprendizaje y que aprendan a aprender, aprender a ser, aprender a hacer, y aprender a compartir.<\/p>\n

Tabla 1. Estilos de aprendizaje de los alumnos<\/strong><\/p>\n

Estilo de aprendizaje \u2013 f – %<\/em><\/strong><\/p>\n

Sensitivo \u2013 14 – 14<\/p>\n

Intuitivo \u2013 0 – 0<\/p>\n

Visual \u2013 39 – 40<\/p>\n

Verbal \u2013 1 – 1<\/p>\n

Activo \u2013 29 – 30<\/p>\n

Reflexivo \u2013 1 – 1<\/p>\n

Secuencial \u2013 12 – 12<\/p>\n

Global \u2013 2 – 2<\/p>\n

Total \u2013 98 – 100<\/strong><\/p>\n

Referencias <\/strong><\/p>\n

Amado, M., Brito, R., Garc\u00eda, A., Guerrero, M., & Cuervo, C. (2008). Estilos de aprendizaje de estudiantes del Instituto Tecnol\u00f3gico de Mexicali. M\u00e9xico y la Universidad Pedag\u00f3gica y Tecnol\u00f3gica de Colombia. Revista cient\u00edfica<\/em> (1), 39-47<\/p>\n

Bad\u00eda, J. M., Barrachina, S., Casta\u00f1o, M. A., & Fern\u00e1ndez, J. C. (2011). \u00bf C\u00f3mo aprenden los estudiantes de inform\u00e1tica?. Jornadas de Ense\u00f1anza Universitaria de la Inform\u00e1tica (17es: 2011: Sevilla)<\/em>.<\/p>\n

Brito-Orta, M. D., & Espinoza-Tanguma, R. (2015). Evaluaci\u00f3n de la fiabilidad del cuestionario sobre estilos de aprendizaje de Felder y Soloman de estudiantes de medicina. Investigaci\u00f3n en educaci\u00f3n M\u00e9dica, 28-35.<\/p>\n

Camarero, F., Mart\u00edn, F., y Herrero, J. (2000). Estilos y estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios.\u00a0Psicothema\u00a0, 615-622.<\/p>\n

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