{"id":39704,"date":"2016-10-08T15:44:09","date_gmt":"2016-10-08T13:44:09","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=39704"},"modified":"2016-12-08T13:22:49","modified_gmt":"2016-12-08T12:22:49","slug":"clima-familiar-rendimiento-academico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/clima-familiar-rendimiento-academico\/","title":{"rendered":"Relaci\u00f3n entre clima familiar y rendimiento acad\u00e9mico"},"content":{"rendered":"

Relaci\u00f3n entre clima familiar y rendimiento acad\u00e9mico <\/strong><\/h1>\n

El presente estudio tuvo como objetivo, investigar la relaci\u00f3n existente entre el clima familiar y el promedio escolar bajo. Participaron 20 padres de familia con hijos de primaria los cuales contestaron la Escala FES de Moss, y reportaron el promedio con el que cerraron el ciclo escolar sus hijos.<\/p>\n

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Relaci\u00f3n entre clima familiar y rendimiento acad\u00e9mico <\/strong><\/p>\n

1.- Rub\u00e9n Vargas Jim\u00e9nez, Maestr\u00eda en Docencia Universitaria Profesor de tiempo completo. Universidad Aut\u00f3noma de Baja California Escuela de Ciencias de la Salud Valle de las Palmas.<\/p>\n

2.- Ana Isabel Brito S\u00e1nchez, Maestr\u00eda en Terapia Familiar; Profesor de tiempo completo. Universidad Aut\u00f3noma de Baja California. Escuela de Ciencias de la Salud Valle de las Palmas<\/p>\n

3.- Mercedes Castillo Sotelo, Maestr\u00eda en Terapia Familiar; Profesor de asignatura. Universidad Aut\u00f3noma de Baja California. Escuela de Ciencias de la Salud Valle de las Palmas<\/p>\n

Resumen<\/strong><\/p>\n

Los cuestionarios se aplicaron de forma individual, y con los datos obtenidos, se conformaron dos grupos: de alto y bajo promedio escolar. Para el an\u00e1lisis de resultados se utiliz\u00f3 la prueba T de Student. Los resultados indican en el grupo de promedio bajo, puntuaciones bajas en las subescalas de expresividad, autonom\u00eda, nivel intelectual-cultural, organizaci\u00f3n y moral-religioso. En tanto que en el grupo de promedio alto las puntuaciones fueron altas en las mismas subescalas. Estas diferencias fueron significativas.<\/p>\n

Palabras clave:<\/strong> rendimiento acad\u00e9mico, clima familiar, ambiente familiar, reprobaci\u00f3n escolar<\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

<\/a>El bajo rendimiento escolar parece ir en aumento, cada vez m\u00e1s padres acuden a consulta psicol\u00f3gica debido a las dificultades acad\u00e9micas que est\u00e1n presentando sus hijos en la escuela. Generalmente estos padres tienen la idea de que el problema es solamente del ni\u00f1o que est\u00e1 teniendo un bajo rendimiento escolar y por tanto creen que la soluci\u00f3n se encuentra en brindar al ni\u00f1o alg\u00fan tipo de regularizaci\u00f3n acad\u00e9mica que le permita al ni\u00f1o desarrollar sus habilidades. Sin embargo el bajo rendimiento escolar reflejado en un bajo promedio acad\u00e9mico es una situaci\u00f3n m\u00e1s compleja, en la que se ven involucrados diversos factores externos al ni\u00f1o.<\/p>\n

Dentro de estos factores externos el clima familiar juega un papel muy importante en el desarrollo y mantenimiento de un promedio escolar bajo. En esta investigaci\u00f3n se pretende describir c\u00f3mo se relaciona el promedio escolar con el clima familiar, describiendo aquellos factores del clima familiar que tienen incidencia en el promedio escolar.<\/p>\n

Edel Navarro (2003) define el promedio acad\u00e9mico como el grado de conocimiento que el ni\u00f1o demuestra en un \u00e1rea o materia en comparaci\u00f3n con la edad y el nivel escolar. Esto ser\u00eda desde una evaluaci\u00f3n de parte del maestro, debido a la forma usual de medir el promedio del alumno a trav\u00e9s de calificaciones escolares, lo cual no necesariamente revelar\u00eda los conocimientos que adquiri\u00f3.<\/p>\n

El promedio acad\u00e9mico es una de las partes fundamentales dentro del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, e influyen diferentes factores. Los factores individuales que est\u00e1n asociados al promedio son inteligencia, motivaci\u00f3n, personalidad, aptitudes y autoconcepto. Los factores sociales como son el contexto cultural y el entorno en donde vive el ni\u00f1o. Los factores familiares como el nivel socioecon\u00f3mico, estructura y clima familiar. Tambi\u00e9n hay factores escolares como ser\u00edan el nivel acad\u00e9mico de la instituci\u00f3n, el m\u00e9todo de ense\u00f1anza y la relaci\u00f3n maestro-alumno (Covadonga Ru\u00edz, 2001).<\/p>\n

La familia es el ambiente principal en donde el ni\u00f1o adquiere los recursos necesarios para enfrentar las situaciones que le presenta su entorno, entre ellas se encuentran las demandas que le presenta el \u00e1mbito escolar. Por consecuencia, la forma como los padres tratan a sus hijos, el nivel socioecon\u00f3mico, la estructura y ambiente familiar influyen en el promedio escolar de los ni\u00f1os y ni\u00f1as.<\/p>\n

Seg\u00fan investigaciones la familia tiene un papel fundamental en el comportamiento y rendimiento escolar del ni\u00f1o. El promedio escolar est\u00e1 influenciado por valores, motivos, aspiraciones y actitudes que los padres generen en el ni\u00f1o con respecto al \u00e1mbito. (Gonz\u00e1lez, 1992)<\/p>\n

Rendimiento acad\u00e9mico<\/strong><\/p>\n

Navarro (2003) define el promedio acad\u00e9mico como el grado de conocimiento que el ni\u00f1o demuestra en un \u00e1rea o materia en comparaci\u00f3n con la edad y el nivel escolar. Esto ser\u00eda desde una evaluaci\u00f3n de parte del maestro, debido a la forma usual de medir el promedio del alumno a trav\u00e9s de calificaciones escolares, lo cual no necesariamente revelar\u00eda los conocimientos que adquiri\u00f3.<\/p>\n

El rendimiento acad\u00e9mico es entendido como el sistema que mide los logros y la construcci\u00f3n de conocimientos en los estudiantes, los cuales se crean por la intervenci\u00f3n de did\u00e1cticas educativas que son evaluadas a trav\u00e9s de m\u00e9todos cualitativos y cuantitativos en una materia Otro concepto de promedio acad\u00e9mico es la capacidad del ni\u00f1o de aprovechar los procesos de aprendizajes en los cuales se ve inmerso dentro del \u00e1mbito escolar. (Erazo Santander, 2012)<\/p>\n

De acuerdo a Pizarro (1985) citado por D\u00edaz Barajas y Morales Rodr\u00edgez (2011) el rendimiento acad\u00e9mico es la medida de las capacidades respondientes que manifiestan lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso.<\/p>\n

En resumen seg\u00fan los conceptos de los autores citados anteriormente, se puede entender el rendimiento acad\u00e9mico como el reflejo del grado de conocimientos adquiridos de parte del alumno a trav\u00e9s del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje seg\u00fan lo que se espera de \u00e9l de acuerdo a los objetivos planteados por los programas educativos. Normalmente el promedio acad\u00e9mico tiene un valor num\u00e9rico, que son las calificaciones escolares que le son asignadas seg\u00fan el grado de conocimientos que demuestra haber obtenido. Es importante tomar en cuenta que estas calificaciones pueden no reflejar la realidad del conocimiento del ni\u00f1o.<\/p>\n

Clima familiar<\/strong><\/p>\n

Garc\u00eda (2005) citada por S\u00e1nchez Escobedo y Vald\u00e9s Cuervo (2011) refiere que el clima familiar est\u00e1 relacionado con las interacciones que los padres desarrollan con los hijos en el hogar. Estas pueden variar en cantidad y calidad.<\/p>\n

El clima familiar est\u00e1 constituido por el ambiente percibido e interpretado por los miembros que integran la familia, y ha mostrado ejercer una influencia significativa tanto en la conducta, como el desarrollo social, f\u00edsico, afectivo e intelectual de los integrantes; el clima familiar positivo en el que existe cohesi\u00f3n entre padres e hijos conduce a un adecuado ajuste conductual y psicol\u00f3gico de los hijos. El clima social negativo por otro lado se ha asociado con dificultades interpersonales y en el desarrollo de habilidades sociales (Moreno Ruiz, Est\u00e9vez L\u00f3pez, Murgui P\u00e9rez y Musitu Ochoa, 2009).<\/p>\n

El ambiente familiar es una entidad formativa en el desarrollo de cualquier ni\u00f1o, la cual provee factores protectores y, a la vez, act\u00faa como una de las fuentes de estr\u00e9s. (Montiel Nava, Montiel Barbero y Pe\u00f1a, 2005). Por lo tanto, la familia es el ambiente principal en donde el ni\u00f1o adquiere los recursos necesarios para enfrentar las situaciones que le presenta su entorno, entre ellas se encuentran las demandas que le presenta el \u00e1mbito escolar. Por consecuencia, la forma como los padres tratan a sus hijos, el nivel socioecon\u00f3mico, la estructura y ambiente familiar influyen en el promedio escolar de los ni\u00f1os y ni\u00f1as.<\/p>\n

La cohesi\u00f3n es una parte muy importante a considerar dentro del clima familiar, este t\u00e9rmino se refiere a los v\u00ednculos emocionales que se establecen entre los miembros de la familia. Cuando hay un nivel adecuado de cohesi\u00f3n se favorece en la familia la identificaci\u00f3n f\u00edsica y emocional entre los miembros, hay v\u00ednculos s\u00f3lidos y sentimiento de pertenencia dentro de la familia.<\/p>\n

El t\u00e9rmino de cohesi\u00f3n est\u00e1 relacionado con los l\u00edmites, en la que se debe de lograr un equilibrio entre el involucramiento y la independencia de los miembros de la familia. En una familia con l\u00edmites r\u00edgidos se dar\u00e1 una situaci\u00f3n de extrema cohesi\u00f3n en la que los miembros tendr\u00e1n dificultades para diferenciarse de su sistema familiar. Por otro lado en una familia con l\u00edmites difusos habr\u00e1 escasa cohesi\u00f3n entre los miembros de la familia y estos tendr\u00e1n dificultad para tener sentido de pertenencia hacia su sistema familiar. (Eguiluz, 2004; Minuchin, 1977; Minuchin y Fishman, 1989; Umbarger, 1999).<\/p>\n

La importancia de los estilos de paternidad en el desempe\u00f1o del ni\u00f1o en la escuela y en su desarrollo en general. Se puede observar que en los hogares en donde hay l\u00edmites y reglas claros, as\u00ed como un balance entre amor y disciplina, las probabilidades de tener buen promedio son m\u00e1s altas. En familias en donde se les brinda poca atenci\u00f3n a los ni\u00f1os, se les exige demasiado o se les abandona, las probabilidades de un bajo rendimiento acad\u00e9mico son m\u00e1s altas, esto debido a las pobres habilidades sociales y cognitivas que se fomentan en estas familias.<\/p>\n

Estudios previos relacionados con el bajo promedio escolar<\/h2>\n

Seg\u00fan estudios el nivel socioecon\u00f3mico est\u00e1 asociado con el promedio escolar, en (Mella y Ortiz, 1999) se asocia un alto nivel socioecon\u00f3mico alto a mayor probabilidades de tener un mayor promedio acad\u00e9mico, debido a las posibilidades de pagar mejores escuelas, una mejor alimentaci\u00f3n, infraestructura para el estudio con mejores condiciones. Al haber un mayor nivel socioecon\u00f3mico hay mayores probabilidades de adquirir el material educativo necesario que le brindar\u00e1 al estudiante mayores probabilidades de tener un mejor promedio acad\u00e9mico. Estos autores tambi\u00e9n comentan que a mayor grado de estudios de los padres, menor incidencia de promedio escolar. (Gonz\u00e1lez y Blanco, 2005; Jadue, 1997)<\/p>\n

Los hogares pertenecientes a la clase social baja tienen ciertas caracter\u00edsticas que no son muy favorecedoras en el aprendizaje de los ni\u00f1os, estas caracter\u00edsticas pueden ser el hacinamiento, falta de servicios b\u00e1sicos, ausencia de un lugar adecuado para que el ni\u00f1o realice sus tareas escolares. Los padres con un bajo nivel socioecon\u00f3mico por lo general tienen un nivel bajo de educaci\u00f3n acad\u00e9mica, por lo que tienen dificultades de ayudar a sus hijos al realizar sus tareas escolares, lo que incide en el bajo promedio escolar. Los ni\u00f1os que crecen en ambientes de bajos recursos, por lo general reciben menos estimulaci\u00f3n de su entorno, lo que se traduce en dificultades en la escuela en comparaci\u00f3n a ni\u00f1os provenientes de otros estados socioecon\u00f3micos. Debido a que muchas de las habilidades necesarias para el aprendizaje se obtienen a\u00fan antes de entrar a la escuela. (Jadue, 1997).<\/p>\n

Se han hecho diversos estudios intentan encontrar cuales son los factores que se relacionan con el bajo promedio escolar. Bricklin y Bricklin han relacionado el bajo promedio escolar en ni\u00f1os de primaria con la apariencia f\u00edsica y con el grado de cooperaci\u00f3n dentro del grupo, como factores de influencia para que los maestros consideren a los ni\u00f1os como m\u00e1s o menos inteligentes. La percepci\u00f3n del maestro acerca de sus alumnos afecta el desempe\u00f1o de los mismos. Maclure y Davis han asociado el bajo promedio meramente a la capacidad cognitiva del estudiante en ese momento, sin que eso tenga que determinar el potencial del ni\u00f1o de forma definitiva. Carbo, Dunn r. y Dunn K. Han hecho investigaciones sobre los estilos de aprendizaje como determinantes en el promedio acad\u00e9mico, estos autores han demostrado que los ni\u00f1os aprenden de manera diferente y que es necesario que el sistema de ense\u00f1anza sea adecuado para la forma de aprender del ni\u00f1o, de forma que \u00e9ste pueda lograr un buen promedio en la escuela. (Navarro, 2003).<\/p>\n

Seg\u00fan investigaciones la familia tiene un papel fundamental en el comportamiento y rendimiento escolar del ni\u00f1o. El promedio escolar est\u00e1 influenciado por valores, motivos, aspiraciones y actitudes que los padres generen en el ni\u00f1o con respecto al \u00e1mbito escolar. Al saber el contexto familiar en el que el ni\u00f1o se desenvuelve es posible predecir su promedio y comportamiento escolar. (Gonz\u00e1lez, 1992).<\/p>\n

De acuerdo a Kohen, Gunn, Leventhal y Hertzman (2002) y Rosselli, Matute y Ardila (2006) citados por C\u00f3rdoba Rey, Quijano Mart\u00ednez y Cadavid Ruiz (2013) mencionan que hay una asociaci\u00f3n positiva entre el nivel socioecon\u00f3mico de una familia y el nivel de desarrollo cognitivo alcanzado por sus hijos. As\u00ed mismo mencionan que existen estudios que han logrado demostrar que las caracter\u00edsticas de la familia, como su estructura, funcionamiento, nivel socioecon\u00f3mico y grado de participaci\u00f3n en actividades escolares, as\u00ed como el nivel escolar y desempe\u00f1o laboral de los padres, influyen en el aprendizaje de sus hijos.<\/p>\n

Hess y Holloway hablan acerca de cinco procesos que vinculan a la familia con el promedio acad\u00e9mico, estos son: el intercambio verbal entre la madre y los hijos, las expectativas familiares acerca del promedio acad\u00e9mico, las relaciones positivas entre padres e hijos, las creencias de los padres acerca de sus hijos as\u00ed como las atribuciones que hacen al comportamiento de los mismos y las estrategias de control y disciplina.(Vallejo y Mazadiego, 2006).<\/p>\n

Glasser al contrario de estas ideas que apoyan la influencia del clima familiar en el promedio acad\u00e9mico, manifiesta que la familia, localidades, cultura, nivel socioecon\u00f3mico o antecedentes no est\u00e1n relacionados con el bajo promedio. Este autor dice que estas ideas le quitan la responsabilidad al estudiante sobre su promedio, y adem\u00e1s afirma que el ambiente y familia son determinantes del promedio acad\u00e9mico, seg\u00fan este autor es reconocer que no todos los estudiantes tienen las posibilidades de tener \u00e9xito en la escuela. (Edel Navarro, 2003).<\/p>\n

Otras investigaciones acerca de la relaci\u00f3n existente entre el clima familiar y el bajo rendimiento escolar de los ni\u00f1os resaltan la influencia que tienen ciertas conductas de los padres en la motivaci\u00f3n, autoconcepto, esfuerzo y actitud de sus hijos, ya que estas variables son parte fundamental para la utilizaci\u00f3n de estrategias cognoscitivas que inciden de forma directa en el aprendizaje y en el promedio escolar. Si los padres ayudan a sus hijos a desarrollar este tipo de habilidades a trav\u00e9s del modelamiento pueden tener repercusiones positivas en sus hijos, al contrario de aquellos padres que no se preocupan en estimular y fomentar estas \u00e1reas. En este tipo de estudios se resalta la importancia de la educaci\u00f3n que se les brinda a los hijos dentro del seno familiar. Tambi\u00e9n resultan de suma importancia las expectativas que tienen los padres sobre sus hijos, el inter\u00e9s que ponen en las tareas escolares que les dejan a sus hijos y la ayuda que les brindan y el reforzamiento positivo que les dan (Vallejo y Mazadiego, 2006).<\/p>\n

A partir de la lectura de las diferentes investigaciones relacionadas con el promedio acad\u00e9mico, se puede observar que la familia tiene una influencia muy grande sobre estas variables, por lo que el prop\u00f3sito de la presente investigaci\u00f3n es identificar c\u00f3mo se relaciona el clima familiar en el promedio acad\u00e9mico haciendo una comparaci\u00f3n entre familias con ni\u00f1os con alto y bajo rendimiento. De esta forma observar cu\u00e1les son los factores del clima familiar que inciden positiva o negativamente en el promedio acad\u00e9mico.<\/p>\n

M\u00e9todo<\/h2>\n

Es una investigaci\u00f3n cuantitativa no experimental con un dise\u00f1o transaccional correlacional. Es transaccional porque se va hacer una toma \u00fanica en un solo momento de los datos de la poblaci\u00f3n. Es correlacional porque pretende observar y describir como se relaciona el clima familiar con el bajo rendimiento acad\u00e9mico y los problemas de aprendizaje. Este estudio no pretende establecer la causalidad entre las variables. Hern\u00e1ndez define que este tipo de estudios describen relaciones entre dos o m\u00e1s categor\u00edas, conceptos o variables en un momento determinado, estos estudios pueden limitarse a establecer relaciones entre variables sin analizar relaciones causales. (Hern\u00e1ndez, Fern\u00e1ndez, & Baptista, 2006)<\/p>\n

Participantes<\/strong><\/p>\n

En el estudio participaron voluntariamente 20 madres de familia cuyas edades fluctuaban entre los 28 y 46 a\u00f1os de edad, con hijos de 6 a 12 a\u00f1os que cursan alg\u00fan grado de primaria y se dividieron en dos grupos de acuerdo al promedio acad\u00e9mico.<\/a><\/p>\n

Instrumento<\/strong><\/p>\n

El instrumento que va a ser utilizado es la Escala de Clima Social Familiar de Moos, esta escala hace una evaluaci\u00f3n y descripci\u00f3n de las relaciones interpersonales entre los miembros de la familia, as\u00ed como los aspectos de desarrollo que tienen mayor importancia en la familia y su estructura.<\/p>\n

Esta escala est\u00e1 dividida en tres dimensiones que a su vez est\u00e1n integradas por subescalas:<\/p>\n