{"id":39978,"date":"2016-10-23T23:22:41","date_gmt":"2016-10-23T21:22:41","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=39978"},"modified":"2016-10-23T23:22:43","modified_gmt":"2016-10-23T21:22:43","slug":"abordaje-espectro-autista-infancia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/abordaje-espectro-autista-infancia\/","title":{"rendered":"Abordaje del trastorno del espectro autista en la infancia"},"content":{"rendered":"<h1 style=\"text-align: left;\"><strong>Abordaje del trastorno del espectro autista en la infancia<\/strong><\/h1>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>INTRODUCCI\u00d3N<\/em><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>El trastorno del espectro autista consiste en una disfunci\u00f3n neurol\u00f3gica cr\u00f3nica, con fuerte<\/strong> base gen\u00e9tica, que se manifiesta desde edades tempranas en una serie de s\u00edntomas basados en una triada de trastornos \u201cTriada de Wing\u201d.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Abordaje del trastorno del espectro autista en la infancia<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">M\u00aa Victoria Arranz Velasco (Diplomada Universitaria en Enfermer\u00eda. Especialista en Salud Mental)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Alicia Antol\u00edn Gonz\u00e1lez (Diplomada Universitaria en Enfermer\u00eda. Especialista en Salud Mental)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>MANIFESTACIONES CL\u00cdNICAS<\/em><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Alteraci\u00f3n de la Interacci\u00f3n social:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0Beb\u00e9s: escaso contacto visual, no reaccionan cuando se les llama.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0Ni\u00f1os peque\u00f1os: juego en solitario, falta de inter\u00e9s en ser ayudados.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Alteraci\u00f3n en la Comunicaci\u00f3n verbal y no verbal: mutismo (en los casos m\u00e1s graves, retrasos en todos los aspectos del lenguaje y la comunicaci\u00f3n (no compensan con gestos o m\u00edmica). Ecolalia, confusi\u00f3n de pronombres personales (se refieren a ellos mismos en 2\u00aa o 3\u00aa persona)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Restricci\u00f3n de intereses y comportamientos estereotipados y repetitivos: insistencia exagerada en una misma actividad o rutinas. Escasa tolerancia a los cambios de dichas rutinas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Respuesta inusual a los est\u00edmulos: percepci\u00f3n selectiva de determinados est\u00edmulos. Ej. no responder a voces humanas o a su propio nombre. En cambio son extremadamente sensibles a ciertos sonidos, incluso considerados suaves para la mayor\u00eda.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tambi\u00e9n ocurre con est\u00edmulos visuales, t\u00e1ctiles, de olor o sabor. Ej. preferencia o rechazo a determinados sabores.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Trastornos del comportamiento: dificultad de concentraci\u00f3n en actividades que no han sido elegidas por ellos mismos. Respuesta a los cambios con auto o heteroagresividad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Habilidades especiales: memoria, c\u00e1lculo\u2026destacan en temas como arte, m\u00fasica o matem\u00e1ticas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>OBJETIVOS<\/em><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los objetivos que se pretenden conseguir con esta revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica son destacar la importancia del conocimiento por parte del personal de Enfermer\u00eda de atenci\u00f3n primaria de las principales caracter\u00edsticas de este tipo de trastorno. Y tambi\u00e9n poner en manos de los profesionales unas pautas b\u00e1sicas de manejo conductual en la consulta.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>MATERIAL Y M\u00c9TODOS<\/em><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se ha realizado una b\u00fasqueda bibliogr\u00e1fica de diferentes art\u00edculos de las siguientes bases de datos cient\u00edficas: Medline, Biblioteca Cochrane Plus, Cuiden Plus, Scielo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>RESULTADOS<\/em><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los profesionales sanitarios debemos tener en cuenta una serie de aspectos que deben seguirse en la consulta de atenci\u00f3n primaria de ni\u00f1os con TEA.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estos son:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">-Utilizar intervenciones con apoyo visual como el uso de pictogramas, vi\u00f1etas etc. para apoyar los procesos de comunicaci\u00f3n en ni\u00f1os con TEA (ej. explicaci\u00f3n de procedimientos y t\u00e9cnicas, exploraci\u00f3n del dolor y otros s\u00edntomas)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">-Utilizar frases cortas, simples, sin dobles sentidos, ayud\u00e1ndonos de los padres.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">-Coordinarnos con los padres para que \u00e9stos anticipen la consulta al ni\u00f1o.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Procurar que no esperen en la sala de espera mucho tiempo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Refuerzos con premios (juguetes, pegatinas\u2026) pueden facilitar futuras visitas<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>CONCLUSIONES<\/em><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si desde Atenci\u00f3n Primaria conocemos las caracter\u00edsticas principales de este tipo de trastornos podremos reconocer de forma r\u00e1pida posibles pacientes para poder hacer una derivaci\u00f3n temprana a centro de salud mental donde se llevar\u00eda a cabo un diagn\u00f3stico e intervenci\u00f3n precoces.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A trav\u00e9s de sencillas pautas de manejo conductual podemos mejorar la calidad asistencial de pacientes con esta patolog\u00eda.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>BIBLIOGRAF\u00cdA<\/em><\/strong><\/p>\n<ol>\n<li style=\"text-align: justify;\">Hernandez, Artigas-Pallares, J. M., Martos-Perez, J., Palacios-Anton, J.Fuentes-Biggi, S., Belinchon-Carmona, J., et al. (2005). Gu\u00eda de buena pr\u00e1ctica para la detecci\u00f3n temprana de lostrastornos del espectro autista (I). Revista de Neurolog\u00eda, 41(4), 237.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Woods, J. J., y Wetherby, A. M. (2003). Early Identification of and Intervention for Infants and Toddlers Who Are at Risk for Autism Spectrum Disorder.<\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Abordaje del trastorno del espectro autista en la infancia INTRODUCCI\u00d3N El trastorno del espectro autista consiste en una disfunci\u00f3n neurol\u00f3gica cr\u00f3nica, con fuerte base gen\u00e9tica, que se manifiesta desde edades tempranas en una serie de s\u00edntomas basados en una triada de trastornos \u201cTriada de 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