{"id":41120,"date":"2017-03-13T15:51:18","date_gmt":"2017-03-13T14:51:18","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=41120"},"modified":"2017-03-13T15:53:09","modified_gmt":"2017-03-13T14:53:09","slug":"autoevaluacion-competencias-roles-profesionales-enfermeria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/autoevaluacion-competencias-roles-profesionales-enfermeria\/","title":{"rendered":"Autoevaluaci\u00f3n de las competencias que sobre los roles profesionales manifiestan poseer estudiantes de Enfermer\u00eda"},"content":{"rendered":"

Autoevaluaci\u00f3n de las competencias que sobre los roles profesionales manifiestan poseer estudiantes de Enfermer\u00eda<\/strong><\/h1>\n

El presente estudio es una investigaci\u00f3n cuantitativa, no experimental, exploratoria, descriptiva, evaluativa y transversal. El problema de la investigaci\u00f3n fue el de apreciar el nivel de competencias que estudiantes de Enfermer\u00eda consideran poseer para desarrollar los roles de Enfermer\u00eda como proveedor(a) de cuidados, investigador(a), docente y\/o administrador(a).<\/p>\n

<\/p>\n

Paulina Monserrat Medrano Mart\u00ednez, Pasante de la Licenciatura en Enfermer\u00eda de la FESI UNAM.<\/p>\n

Leticia Cuevas Guajardo, Doctora en Educaci\u00f3n, Profesora Titular \u201cC\u201d de la Carrera de Enfermer\u00eda de la FESI UNAM.<\/p>\n

Luisa Bravo S\u00e1nchez, Doctora, Profesora Asociada \u201cC\u201d de la Carrera de Enfermer\u00eda de la FESI UNAM.<\/p>\n

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUT\u00d3NOMA DE M\u00c9XICO (FESI UNAM).<\/p>\n

RESUMEN<\/strong><\/p>\n

El objetivo consisti\u00f3 en medir las competencias que mediante la autoevaluaci\u00f3n manifestaron tener estudiantes de Enfermer\u00eda de s\u00e9ptimo semestre, octavo semestre y pasantes. La pregunta de investigaci\u00f3n qued\u00f3 planteada de la forma siguiente: \u00bfCu\u00e1l es el nivel de competencias que estudiantes del s\u00e9ptimo semestre, octavo semestre y pasantes consideran poseer en cuanto a los roles profesionales de Enfermer\u00eda? La poblaci\u00f3n estuvo formada por estudiantes del s\u00e9ptimo semestre de Enfermer\u00eda, octavo semestre de Enfermer\u00eda y pasantes. Se tom\u00f3 una muestra por conveniencia de 117 estudiantes de la Licenciatura en Enfermer\u00eda de la FESI UNAM. Resultados. La muestra se autoevalu\u00f3 en un nivel de competente.<\/p>\n

El dato m\u00e1s bajo con el 50% de la muestra (59 estudiantes) fue la \u201cCompetencia para elaborar y difundir art\u00edculos de la disciplina en revistas\u201d. Y el dato m\u00e1s alto con el 81% de la muestra (95 personas) fue el de la \u201cCompetencia para ejercer el rol de educador(a) en las diferentes \u00e1reas de la disciplina de Enfermer\u00eda\u201d. Por lo que se concluy\u00f3 que el rol que m\u00e1s se les facilita es el de educador(a), y lo que m\u00e1s se les dificulta es la elaboraci\u00f3n y publicaci\u00f3n de art\u00edculos sobre temas de Enfermer\u00eda.<\/p>\n

PALABRAS CLAVE: <\/strong>competencias, autoevaluaci\u00f3n, roles profesionales de Enfermer\u00eda.<\/p>\n

INTRODUCCI\u00d3N<\/strong><\/p>\n

A partir del siglo XIX se inici\u00f3 la etapa profesional de Enfermer\u00eda cuando Florence Nightingale, realiz\u00f3 una serie de observaciones que la llevaron a reconocer el valor del cuidado; esto sigui\u00f3 con mayor \u00e9nfasis en el siglo XX, ya que surgieron importantes reflexiones sobre el quehacer enfermero. Para el a\u00f1o de \u201c1901 Nueva Zelanda aprob\u00f3 el Acta de certificaci\u00f3n de enfermeras\u201d siendo la primera regulaci\u00f3n en Enfermer\u00eda. 1<\/sup><\/p>\n

Pasado un siglo de los aportes de Nightingale, la documentaci\u00f3n se enriqueci\u00f3 de modo sobresaliente esto \u201ca partir de publicaciones en revistas y ediciones de libros, gracias a te\u00f3ricas como Hildegard Peplau en 1952, Virginia Henderson en 1948 y Vera Fray en 1953 qui\u00e9n inscribe el concepto de proceso de Enfermer\u00eda\u201d. En torno a estos hechos sobreviene la creaci\u00f3n de grupos de estudio, tal es el caso del \u201cGrupo Nacional para la Clasificaci\u00f3n de Diagn\u00f3sticos de Enfermer\u00eda, North American Nursing Diagnosis Association (NANDA)\u201d.1 <\/sup><\/p>\n

De este modo los cambios en la evoluci\u00f3n de la Enfermer\u00eda han impactado a la educaci\u00f3n en Enfermer\u00eda; uno de esos cambios es el logro de una educaci\u00f3n dirigida por enfermeras al interior de las facultades o escuelas de Enfermer\u00eda. Las y los docentes de la Enfermer\u00eda contempor\u00e1nea y postmoderna surgieron de una complicada historia. Se conf\u00eda en que Enfermer\u00eda sea m\u00e1s aut\u00f3noma en la sociedad, por lo que se requiere de una docencia innovadora en la cual el o la estudiante adquiera un papel protag\u00f3nico y responsable de su aprendizaje. 1 <\/sup><\/p>\n

Por otro lado, la investigaci\u00f3n ha tomado un papel preponderante concediendo elementos que han sustentado el conocimiento que justifica y fundamenta la necesidad de los cuidados profesionales. Por lo que Florence Nightingale ocupa el sitio de ser la primera investigadora en Enfermer\u00eda ya que sus reformas se apoyaron en una investigaci\u00f3n muy cuidadosa. 1<\/sup><\/p>\n

Otro rol de Enfermer\u00eda es el de administrador(a). Enfermer\u00eda es la ciencia del cuidar, y dentro de ese cuidado debe existir una organizaci\u00f3n que se define como: \u201cla aplicaci\u00f3n de un juicio profesional para la planificaci\u00f3n, organizaci\u00f3n, motivaci\u00f3n y control del suministro de los cuidados; que deben ser oportunos, seguros e integrales\u201d. 2<\/sup><\/p>\n

El rol de administrador en Enfermer\u00eda debe asegurar la continuidad de la atenci\u00f3n al paciente, en este sentido, la gesti\u00f3n del cuidado debe brindar un cuidado planificado, empleando los recursos disponibles, con objetivos, metas y estrategias que permitan un proceso creativo, activando todo aquello que favorezca la atenci\u00f3n de la persona, asegurando la calidad del cuidado. 2<\/sup><\/p>\n

En el Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermer\u00eda de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico (FESI UNAM) del a\u00f1o 2006 se plantea en el perfil del egresado que \u00e9ste o \u00e9sta ser\u00e1 capaz de: \u201csaber ser\u201d, \u201csaber conocer\u201d, \u201csaber hacer\u201d y \u201csaber convivir\u201d. 3<\/sup><\/p>\n

En cuanto a los roles profesionales, se menciona en el mismo Plan de Estudios, que el egresado se desempe\u00f1ar\u00e1 en uno o m\u00e1s de los cuatro roles del ejercicio profesional y estos roles se describen a continuaci\u00f3n.<\/p>\n

Rol de proveedor de cuidados <\/strong><\/p>\n

Se considera el eje central de la pr\u00e1ctica profesional de Enfermer\u00eda; \u00e9ste requiere de la integraci\u00f3n de los conocimientos te\u00f3rico-pr\u00e1cticos, cient\u00edficos y disciplinares, que permitir\u00e1n situar en el contexto persona-entorno-enfermero(a), la sistematizaci\u00f3n del cuidado para ejecutar funciones independientes e interdependientes con el equipo multidisciplinario. 3, 4<\/sup><\/p>\n

Rol de investigador<\/strong><\/p>\n

Destaca que la investigaci\u00f3n es b\u00e1sica para la disciplina, porque a trav\u00e9s de la indagaci\u00f3n sistem\u00e1tica sobre la persona, el entorno, la salud y el cuidado se generar\u00e1n nuevos conocimientos acerca de la realidad que se integrar\u00e1n a saberes relacionados con la pr\u00e1ctica profesional. 3, 4<\/sup><\/p>\n

Rol de educador<\/strong><\/p>\n

Define los requerimientos de aprendizaje de la persona para planificar y establecer metas y t\u00e1cticas en el proceso educativo que permitan generar acciones espec\u00edficas para mejorar la calidad de vida. Forma recursos humanos de Enfermer\u00eda en las instituciones educativas privadas y p\u00fablicas desempe\u00f1ando una funci\u00f3n de ense\u00f1anza-aprendizaje. Tambi\u00e9n se desempe\u00f1a en los programas de educaci\u00f3n continua. 3, 4<\/sup><\/p>\n

Rol de administrador<\/strong><\/p>\n

Promueve el empleo de nuevos esquemas administrativos para conseguir que los servicios de salud y la pr\u00e1ctica profesional de Enfermer\u00eda sean competentes, tanto en escenarios institucionales como en la pr\u00e1ctica independiente. Tambi\u00e9n incluye la posibilidad de participar en los programas nacionales en el rubro de la salud y en la soluci\u00f3n de problemas en los diferentes niveles de atenci\u00f3n del sistema de salud. 3, 4<\/sup><\/p>\n

En cuanto a las competencias; \u00e9stas son: \u201cun conjunto de destrezas ejercidas sobre determinados temas o situaciones para resolver los problemas que se presentan\u201d. Y se pueden desarrollar en dos fases:<\/p>\n

    \n
  1. a) dominio de un conjunto de recursos cognitivos, procedimentales y actitudes y,<\/li>\n
  2. b) habilidad para emplearlos en una situaci\u00f3n determinada. 5<\/sup><\/li>\n<\/ol>\n

    Ahora bien, la autoevaluaci\u00f3n \u201ces un m\u00e9todo que se emplea para valorar uno(a) mismo(a) la propia competencia de la que se dispone para tal o cual actividad que se efectuar\u00e1 con calidad\u201d. 6<\/sup><\/p>\n

    En otro orden de ideas, una investigaci\u00f3n realizada por Orellana y Sanhueza en el a\u00f1o de 2011, titulada \u201cCompetencia en investigaci\u00f3n en Enfermer\u00eda\u201d menciona que Enfermer\u00eda como una profesi\u00f3n y disciplina social requiere del empleo de la investigaci\u00f3n para obtener informaci\u00f3n y generar conocimientos necesarios para la toma de decisiones y as\u00ed resolver problemas de la pr\u00e1ctica. Ellas concluyeron que para la generaci\u00f3n de la competencia en investigaci\u00f3n en Enfermer\u00eda profesional juegan un papel muy importante \u201cel querer hacer\u201d y \u201cel poder hacer\u201d sumados \u00e9stos \u201cal saber\u201d, \u201cal saber hacer\u201d y \u201cal saber estar\u201d. En este sentido, la instituci\u00f3n de salud tiene la responsabilidad de proveer los recursos necesarios para concretar \u201cel poder hacer\u201d dentro de la competencia en investigaci\u00f3n. Pues en la medida en que se apliquen m\u00e1s intervenciones basadas en la investigaci\u00f3n, habr\u00e1 m\u00e1s conocimiento, lo que potenciar\u00e1 a Enfermer\u00eda como disciplina humanista, aut\u00f3noma y social. 7<\/sup><\/p>\n

    En otro trabajo realizado por Rojas titulado \u201cEl rol de la enfermera en el cuidado del paciente y en el desarrollo regional y del pa\u00eds\u201d en el a\u00f1o de 2004 menciona que la enfermera de salud p\u00fablica, cumple con un rol trascendental y vital en el quehacer sanitario, ya que act\u00faa importantemente en lo que hoy se conoce como medicina del futuro, ya que la enfermera se dedica a los cuidados de la vida en t\u00e9rminos de prevenci\u00f3n y promoci\u00f3n de la salud. En cuanto a los roles de la enfermera como docente e investigadora \u00e9stos est\u00e1n relacionados con la formaci\u00f3n de nuevos profesionales con una educaci\u00f3n basada en las competencias profesionales. 8<\/sup><\/p>\n

    As\u00ed es como por todo lo anterior, el problema que promovi\u00f3 la presente investigaci\u00f3n fue el de apreciar el nivel de competencias que estudiantes de Enfermer\u00eda consideran poseer para desarrollar los roles de Enfermer\u00eda como proveedor(a) de cuidados, investigador(a), docente o administrador(a). Por lo que el objetivo del estudio fue el de medir las competencias que mediante la autoevaluaci\u00f3n manifiestan tener estudiantes de Enfermer\u00eda de s\u00e9ptimo semestre, octavo semestre y pasantes.<\/p>\n

    Y la pregunta de investigaci\u00f3n qued\u00f3 planteada de la forma siguiente:<\/p>\n

    \u00bfCu\u00e1l es el nivel de competencias que estudiantes del s\u00e9ptimo semestre, octavo semestre y pasantes consideran poseer en cuanto a los roles profesionales de Enfermer\u00eda?<\/p>\n

    METODOLOG\u00cdA<\/strong><\/p>\n

    Es una investigaci\u00f3n cuantitativa, no experimental, exploratoria, descriptiva, evaluativa y transversal. La poblaci\u00f3n estuvo formada por estudiantes del s\u00e9ptimo semestre de Enfermer\u00eda, octavo semestre de Enfermer\u00eda y pasantes. Se tom\u00f3 una muestra por conveniencia de 117 estudiantes de la Licenciatura en Enfermer\u00eda de la FESI UNAM. Se realiz\u00f3 una prueba piloto a 15 estudiantes de la Licenciatura en Enfermer\u00eda de la FESI UNAM la cual fue bien comprendida quedando igual el instrumento definitivo que consisti\u00f3 en una escala de Likert que cont\u00f3 con dos secciones, una con cinco preguntas demogr\u00e1ficas y otra con catorce afirmaciones o \u00edtems y cuatro opciones a elegir: 1) Muy competente, 2) Competente, 3) Incompetente y 4) Muy incompetente.<\/p>\n

    El instrumento cont\u00f3 con validez de contenido y confiabilidad de 0.89 en Alpha de Cronbach siendo \u00e9ste un instrumento confiable. La recolecci\u00f3n de los datos se llev\u00f3 a cabo en octubre de 2016.<\/p>\n

    Para el an\u00e1lisis de los datos, primero se elabor\u00f3 una base de datos con el programa SPSS versi\u00f3n 17. Para mostrar los resultados se emple\u00f3 estad\u00edstica descriptiva con frecuencias absolutas y relativas, as\u00ed como medidas de tendencia central. Como medida de dispersi\u00f3n se emple\u00f3 el rango.<\/p>\n

    Hip\u00f3tesis de investigaci\u00f3n: Hi \u201cLos estudiantes de s\u00e9ptimo y octavo semestres, as\u00ed como los pasantes de la Licenciatura en Enfermer\u00eda de la FESI UNAM tienen la mayor parte de las competencias de proveedor de cuidados, investigador, educador y administrador, sin embargo, hay algunas competencias que se deben fortalecer, as\u00ed como apoyar a las y los estudiantes que no han desarrollado esas competencias\u201d.<\/p>\n

    En cuanto a los aspectos \u00e9ticos se solicit\u00f3 que firmaran el consentimiento informado; tambi\u00e9n se les inform\u00f3 que los datos obtenidos de los instrumentos ser\u00edan confidenciales para que sus respuestas fueran los m\u00e1s veraces posible y no sintieran el temor de que los resultados pudieran perjudicar su estatus acad\u00e9mico.<\/p>\n

    RESULTADOS<\/strong><\/p>\n

    1) En la muestra hab\u00edan 86 mujeres y 31 hombres. El 73.5% de la muestra son mujeres y el 26.5% son hombres.<\/p>\n

    2) 55 estudiantes son de s\u00e9ptimo semestre, 45 estudiantes son de octavo semestre y 17 pasantes. El 47% son estudiantes del s\u00e9ptimo semestre, el 38% son estudiantes del octavo semestre y el 15% son pasantes.<\/p>\n

    3) La edad m\u00e1xima de la muestra fue de 43 a\u00f1os y la m\u00ednima de 20 a\u00f1os por lo que el rango fue de 23. La media fue de 23 a\u00f1os y la mediana de 22 a\u00f1os.<\/p>\n

    4) 75 estudiantes son del turno matutino y 42 son del turno vespertino. Los estudiantes del turno matutino representan el 64% de la muestra y el 36% son del turno vespertino.<\/p>\n

    5) 82 estudiantes eligieron la Carrera de Enfermer\u00eda como primera opci\u00f3n, 32 como segunda opci\u00f3n y 3 como tercera opci\u00f3n. Por lo que el 70% eligi\u00f3 la carrera como primera opci\u00f3n, el 27% la eligi\u00f3 como de segunda opci\u00f3n y para el 3% fue su tercera opci\u00f3n.<\/p>\n

    6) Competencia del conocimiento para integrar y aplicar en el cuidado; el 70% se declar\u00f3 competente. El 2% se declar\u00f3 muy incompetente. Esto es 82 personas se declararon competentes, mientras que 3 personas se declararon muy incompetentes.<\/p>\n

    7) Competencia del conocimiento cient\u00edfico, t\u00e9cnico, \u00e9tico y human\u00edstico para el cuidado de la persona, familia o comunidad; el 65% se declar\u00f3 competente, mientras que el 3% se declar\u00f3 muy incompetente. Esto es 76 estudiantes se declararon competentes y 4 personas se declararon muy incompetentes.<\/p>\n

    (contin\u00faa en la siguiente p\u00e1gina)<\/p>\n

    <\/p>\n

    8) Competencia para ejercer el rol de educador(a) en las diferentes \u00e1reas de la disciplina de Enfermer\u00eda; el 81% se declar\u00f3 competente y el 3% se declar\u00f3 muy incompetente. Esto es 95 personas se declararon competentes y 4 personas se declararon muy incompetentes.<\/p>\n

    9) Competencia para ejercer el rol de investigador(a) en la disciplina; el 61% se declar\u00f3 competente, y el 1% se declar\u00f3 muy incompetente. Esto es que 72 estudiantes se declararon competentes y 2 personas se declararon muy incompetentes.<\/p>\n

    10) Competencia para elaborar y difundir art\u00edculos de la disciplina en revistas; el 50% se manifest\u00f3 como competente y el 3% se manifest\u00f3 como muy incompetente. Esto es que 59 personas se manifestaron competentes, mientras que 4 estudiantes se declararon muy incompetentes.<\/p>\n

    11) Competencia para ejercer el rol gerencial para el cuidado; el 68% se manifest\u00f3 competente y el 3% se declar\u00f3 muy incompetente. Esto es que 80 estudiantes se declararon competentes mientras que 4 estudiantes se manifestaron como muy incompetentes.<\/p>\n

    12) Competencia para ejercer el liderazgo en la disciplina, el 71% se declar\u00f3 competente y el 2% se manifest\u00f3 muy incompetente. Esto es que 83 personas se manifestaron competentes y 3 como muy incompetentes.<\/p>\n

    13) Competencia en la comunicaci\u00f3n para la comprensi\u00f3n humana en el cuidado de la persona; el 57% se manifest\u00f3 competente mientras que el 3% se declar\u00f3 como muy incompetente. Esto es 67 se manifestaron como competentes y 4 personas se manifestaron como muy incompetentes.<\/p>\n

    14) Competencia de habilidades intelectuales en el manejo y uso del equipo de c\u00f3mputo; el 71% se manifest\u00f3 como competente, y el 2% como muy incompetente. Esto es que 83 personas se declararon como competentes y 3 como muy incompetentes.<\/p>\n

    DISCUSI\u00d3N<\/strong><\/p>\n

    Una investigaci\u00f3n realizada por Orellana y Sanhueza en el a\u00f1o de 2011, titulada \u201cCompetencia en investigaci\u00f3n en Enfermer\u00eda\u201d menciona \u201cal saber\u201d como una competencia importante para la Enfermer\u00eda, en este sentido, se le formul\u00f3 a la muestra un \u00edtem sobre la \u201cCompetencia del conocimiento para integrar y aplicar en el cuidado\u201d el resultado fue que el 70% (82 estudiantes) se declar\u00f3 competente, por lo que la muestra se ubica en el nivel de competente. Pero lo preocupante es que hubo 3 personas que se declararon muy incompetentes. En los resultados acerca de \u00bfen qu\u00e9 lugar de opci\u00f3n para estudiar Enfermer\u00eda la hab\u00edan ubicado los integrantes de la muestra? el resultado fue que 3 personas estudiaron esta carrera porque fue su tercera opci\u00f3n; apoy\u00e1ndonos en este resultado, cabe la posibilidad de que por esta raz\u00f3n el nivel de compromiso con el estudio de estos j\u00f3venes sea menor que el del resto de la muestra que se declar\u00f3 como competente o muy competente.<\/p>\n

    En ese mismo trabajo de Orellana y Sanhueza se cita \u201cal saber hacer\u201d. Relacionado con el saber hacer, se les plante\u00f3 el \u00edtem acerca de poseer la \u201cCompetencia del conocimiento cient\u00edfico, t\u00e9cnico, \u00e9tico y human\u00edstico para el cuidado de la persona, familia o comunidad\u201d el resultado fue muy parecido al anterior ya que el 65% se declar\u00f3 competente (76 estudiantes) por lo que el nivel de la muestra se ubica nuevamente en competente. Pero de igual forma hay 4 personas que se manifestaron como muy incompetentes, lo que significa una se\u00f1al de alarma con estos j\u00f3venes que dieron respuestas at\u00edpicas.<\/p>\n

    En ese mismo art\u00edculo citado se menciona \u201cal saber estar\u201d, en este sentido se les plante\u00f3 a los participantes de la muestra la \u201cCompetencia en la comunicaci\u00f3n para la comprensi\u00f3n humana en el cuidado de la persona\u201d y el resultado fue que el 57% se manifest\u00f3 competente (67 estudiantes) por lo que la muestra es competente. Sin embargo 4 estudiantes se dijeron muy incompetentes. Entonces para el rol de proveedor de cuidados, eje central de la pr\u00e1ctica profesional de Enfermer\u00eda, la muestra se autoevalu\u00f3 como competente.<\/p>\n

    En cuanto al rol de investigador se le plante\u00f3 a la muestra el \u00edtem sobre la \u201cCompetencia para ejercer el rol de investigador(a) en la disciplina\u201d a lo que el 61% se declar\u00f3 competente (72 estudiantes), y el 1% se declar\u00f3 muy incompetente (2 personas). Aunque nuevamente el resultado se ubica en el nivel de competente, siguen preocupando esos 2 j\u00f3venes que se manifiestan como muy incompetentes ya que la investigaci\u00f3n es b\u00e1sica para la disciplina, como lo se\u00f1ala y pretende el Plan de Estudios de la Carrera de Enfermer\u00eda de la FESI UNAM. 3, 4<\/sup><\/p>\n

    En lo referente a la \u201cCompetencia para elaborar y difundir art\u00edculos de la disciplina en revistas\u201d el 50% se manifest\u00f3 como competente (59 personas) y el 3% se manifest\u00f3 como muy incompetente. Nuevamente son 4 estudiantes que se declararon muy incompetentes, a los cuales ser\u00eda bueno contactar para poder apoyarlos en potenciar sus competencias en los roles de la disciplina de Enfermer\u00eda.<\/p>\n

    En cuanto al rol de educador que forma recursos humanos de Enfermer\u00eda en las instituciones educativas privadas y p\u00fablicas desempe\u00f1ando una funci\u00f3n de ense\u00f1anza-aprendizaje 3, 4 <\/sup>los resultados al plantearles el \u00edtem \u201cCompetencia para ejercer el rol de educador(a) en las diferentes \u00e1reas de la disciplina de Enfermer\u00eda\u201d fueron que el 81% se declar\u00f3 competente (95 personas) y el 3% se declar\u00f3 muy incompetente (4 personas).<\/p>\n

    Para el rol de administrador; el que promueve el empleo de nuevos esquemas administrativos para conseguir que los servicios de salud y la pr\u00e1ctica profesional de Enfermer\u00eda sean competentes, tanto en escenarios institucionales como en la pr\u00e1ctica independiente. 3, 4 <\/sup>los resultados fueron que para la \u201cCompetencia para ejercer el liderazgo en la disciplina\u201d el 71% se declar\u00f3 competente (83 personas) y el 2% se manifest\u00f3 muy incompetente (3 estudiantes).<\/p>\n

    De esta manera, el resultado m\u00e1s bajo con el 50% de la muestra (59 estudiantes) fue la \u201cCompetencia para elaborar y difundir art\u00edculos de la disciplina en revistas\u201d. Y el resultado m\u00e1s alto con el 81% de la muestra (95 personas) fue el de la \u201cCompetencia para ejercer el rol de educador(a) en las diferentes \u00e1reas de la disciplina de Enfermer\u00eda\u201d. Por lo que el rol que m\u00e1s se les facilita es el de educador(a), y lo que m\u00e1s se les dificulta es la elaboraci\u00f3n y publicaci\u00f3n de art\u00edculos sobre temas de Enfermer\u00eda.<\/p>\n

    Para concluir esta secci\u00f3n, Rojas menciona que los roles de la enfermera como docente e investigadora est\u00e1n relacionados con la formaci\u00f3n de nuevos profesionales con una educaci\u00f3n basada en las competencias profesionales, lo que se confirma con los resultados de esta investigaci\u00f3n, ya que la muestra se declar\u00f3 como competente. Aunque como resultado colateral en el estudio se encontraron a 4 estudiantes en total, que se manifiestan muy incompetentes en cuanto a las habilidades que deber\u00edan poseer, lo que formula un problema que debe ser atendido.<\/p>\n

    CONCLUSIONES<\/strong><\/p>\n

    Los resultados obtenidos muestran a un grupo de estudiantes que en general se autoeval\u00faan como competentes. Pero hay 4 estudiantes que es conveniente contactar para apoyarlos en el fortalecimiento de sus competencias en los roles que deben desempe\u00f1ar como Licenciados en Enfermer\u00eda.<\/p>\n

    Se acept\u00f3 la hip\u00f3tesis de investigaci\u00f3n que dice: \u201cLos estudiantes de s\u00e9ptimo y octavo semestres, as\u00ed como los pasantes de la Licenciatura en Enfermer\u00eda de la FESI UNAM tienen la mayor parte de las competencias de proveedor de cuidados, investigador, educador y administrador, sin embargo, hay algunas competencias que se deben fortalecer, as\u00ed como apoyar a las y los estudiantes que no hayan desarrollado esas competencias\u201d.<\/p>\n

    Para concluir, el rol que m\u00e1s se les facilita es el de educador(a), y lo que m\u00e1s se les dificulta es la elaboraci\u00f3n y publicaci\u00f3n de art\u00edculos sobre temas de Enfermer\u00eda.<\/p>\n

    REFERENCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS<\/strong><\/p>\n

      \n
    1. Arratia, A. Investigaci\u00f3n y documentaci\u00f3n hist\u00f3rica en Enfermer\u00eda. Texto Contexto Enferm, Florian\u00f3polis, 2005 Out-Dez; 14(4):5. pp. 567-574.<\/li>\n
    2. Estefo, S. y Paravic, T. Enfermer\u00eda en el rol de gestora de los cuidados. Ciencia y Enfermer\u00eda XVI (3): 2010. pp. 33-39.<\/li>\n
    3. Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermer\u00eda, Facultad de Estudios Superiores Iztacala, Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico. M\u00e9xico; 2006.<\/li>\n
    4. Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermer\u00eda, Facultad de Estudios Superiores Iztacala, Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico. M\u00e9xico; 2015.<\/li>\n
    5. Bol\u00edvar, A. Rese\u00f1a de \u00abPedagog\u00eda de la integraci\u00f3n. Competencias e integraci\u00f3n de los conocimientos en la ense\u00f1anza\u00bb de Roegiers, X. Profesorado. Revista de Curr\u00edculum y Formaci\u00f3n de Profesorado [en linea] 2008, 12(3) pp. 1-8. Universidad de Granada Espa\u00f1a. Consultado el 30 de noviembre de 2016. Disponible en: http:\/\/www.redalyc.org\/pdf\/567\/56712875015.pdf<\/li>\n
    6. Definici\u00f3n de Autoevaluaci\u00f3n. Consultado el 30 de noviembre de 2016. Disponible en: http:\/\/www.definicionabc.com\/social\/autoevaluacion.php<\/li>\n
    7. Orellana, A. y Sanhueza O. Competencia en investigaci\u00f3n en Enfermer\u00eda. Cienc. Enferm. [Internet]. 2011; 17(2): 9-17. Consultado el 30 de noviembre de 2016. Disponible en:<\/li>\n<\/ol>\n

      http:\/\/www.scielo.cl\/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-95532011000200002 http:\/\/dx.doi.org\/10.4067\/S0717-95532011000200002.<\/p>\n

        \n
      1. Rojas, C. R. El rol de la enfermera en el cuidado del paciente y en el desarrollo regional y del pa\u00eds. SITUA 13(2) 2004. pp. 42-44. Consultado el 30 de noviembre de 2016. Disponible en: http:\/\/sisbib.unmsm.edu.pe\/bvrevistas\/situa\/2004_n2\/pdf\/a07.pdf<\/li>\n<\/ol>\n

        REFERENCIAS<\/p>\n

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        Delors, J., Al Mufti, I., Amagi, I. y colaboradores. La educaci\u00f3n encierra un tesoro. M\u00e9xico: UNESCO. 1997.<\/p>\n

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        Hern\u00e1ndez, R., Fern\u00e1ndez, C. y Baptista, M. del P. Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n. 5\u00aa ed. Per\u00fa: McGraw Hill. 2010.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

        Autoevaluaci\u00f3n de las competencias que sobre los roles profesionales manifiestan poseer estudiantes de Enfermer\u00eda El presente estudio es una investigaci\u00f3n cuantitativa, no experimental, exploratoria, descriptiva, evaluativa y transversal. El problema de la investigaci\u00f3n fue el de apreciar el nivel de competencias que estudiantes de Enfermer\u00eda consideran poseer para desarrollar los roles de Enfermer\u00eda como proveedor(a) … <\/p>\n

        Leer m\u00e1s<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[83],"tags":[2079,2060,8614],"class_list":["post-41120","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-enfermeria","tag-autoevaluacion","tag-competencias","tag-roles-profesionales-de-enfermeria","no-featured-image-padding"],"acf":[],"yoast_head":"\nAutoevaluaci\u00f3n de las competencias que sobre los roles profesionales manifiestan poseer estudiantes de Enfermer\u00eda<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Autoevaluaci\u00f3n de las competencias que sobre los roles profesionales manifiestan poseer estudiantes de Enfermer\u00eda El presente estudio es una investigaci\u00f3n\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" 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