RESUMEN<\/p>\n
Bullying es todo tipo de violencia en las escuelas entre compa\u00f1eros. Es un fen\u00f3meno que puede producirse en las instalaciones escolares o en otros espacios. La gravedad de estos hechos es hoy en d\u00eda muy alta, los problemas de conducta son m\u00e1s graves y con mayores repercusiones. Ni los padres, ni la escuela se enteran de la situaci\u00f3n de acoso, y cuando lo hacen suele ser ya una situaci\u00f3n bastante avanzada con consecuencias graves.<\/p>\n
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PALABRAS CLAVE: <\/strong>bullying, acoso escolar<\/p>\n AUTORES: <\/strong>\u00c1frica Miralles Rojano 1<\/sup>, Joan Llatse Mateo 2<\/sup>, Sara Lasheras Gonz\u00e1lez 3<\/sup>, Aida Llombart Gallego 4<\/sup>, Brenda Albiol del Salto 5<\/sup>, Cristina Miralles Rojano 6<\/sup>, Daniel Prieto Iglesias 7<\/sup><\/p>\n 1<\/sup> \u00c1frica Miralles Rojano. Graduada en Enfermer\u00eda por la Universidad Rovira i Virgili de Tarragona. Enfermera en Hospital Universitario Joan XXIII de Tarragona.<\/p>\n 2<\/sup> Joan Llatse Mateo. Graduado en Enfermer\u00eda por la Universidad Rovira i Virgili de Tarragona. Enfermero en Hospital Universitario Joan XXIII de Tarragona.<\/p>\n 3<\/sup> Sara Lashereas Gonz\u00e1lez. Graduada en Enfermer\u00eda por la Universidad Rovira i Virgili de Tarragona. Enfermera en Hospital Universitario Joan XXIII de Tarragona.<\/p>\n 4<\/sup> Aida Llombart Gallego. Graduada en Enfermer\u00eda por la Universidad Rovira i Virgili de Tarragona. Enfermera en Hospital Universitario Joan XXIII de Tarragona.<\/p>\n 5<\/sup> Brenda Albiol del Salto. Graduada en Enfermer\u00eda por la Universidad de Valencia. Enfermera en Hospital Universitario Joan XXIII de Tarragona.<\/p>\n 6<\/sup> Cristina Miralles Rojano. Diplomada en Educaci\u00f3n Social por la Universidad de M\u00e1laga. Educadora Social en Babesten Guipuzcoa.<\/p>\n 7 <\/sup>Daniel Prieto Iglesias. T\u00e9cnico en Cuidados Auxiliares de Enfermer\u00eda por IES del Ebre en Tortosa. Auxiliar de Enfermer\u00eda en Hospital Universitario Joan XXIII de Tarragona.<\/p>\n INTRODUCCI\u00d3N<\/p>\n El acoso tiene ciertas caracter\u00edsticas que es importante identificar para saber diferenciar cu\u00e1ndo se trata de una ri\u00f1a entre estudiantes o es un continuo acoso.<\/p>\n A un ni\u00f1o acosado le lleva a no confesar esa agresi\u00f3n el miedo a las represalias del acosador, la falta de comunicaci\u00f3n con la familia, no querer preocupar a la familia, verg\u00fcenza.<\/p>\n Como medidas preventivas se utilizan recursos externos al centro, charlas informativas y psic\u00f3logos.<\/p>\n Existen varios problemas en las escuela entre ellos cabe destacar uno de los que actualmente m\u00e1s preocupan que es el llamado acoso escolar, conocido como bullying, que es todo tipo de violencia en las escuelas entre compa\u00f1eros. Es un fen\u00f3meno que puede producirse en las instalaciones escolares o en otros espacios.<\/p>\n BULLYING es un vocablo de origen europeo, concretamente holand\u00e9s que significa acoso.<\/p>\n Existen distintos tipos de comportamientos negativos, tanto en ni\u00f1os como en adolescentes, desde bromas pesadas, hasta el ignorar o menospreciar a alguien, ataques personales, e incluso abusos graves. Son situaciones o acciones negativas generadas por otros compa\u00f1eros, y a las que un alumno\/a se ve sometido de forma continua.<\/p>\n Es un fen\u00f3meno que esta y ha estado siempre en las escuelas, aunque la gravedad de estos hechos es hoy en d\u00eda mucho m\u00e1s alta, los problemas de conducta son m\u00e1s graves y con mayores repercusiones.<\/p>\n Ni los padres, ni la escuela se enteran de la situaci\u00f3n de acoso, y cuando lo hacen suele ser ya una situaci\u00f3n bastante avanzada con consecuencias graves.<\/p>\n El acoso tiene ciertas caracter\u00edsticas que es importante identificar para saber diferenciar cu\u00e1ndo se trata de una ri\u00f1a entre estudiantes o es un continuo acoso.<\/p>\n En un acoso siempre existe un d\u00e9bil que es blanco del acoso y el que ejecuta el acoso que es aqu\u00e9l que es m\u00e1s fuerte, no solo f\u00edsicamente, sino tambi\u00e9n de personalidad.<\/p>\n Como resultado del acoso se genera un contraste de sentimientos entre el que acosa y la v\u00edctima.<\/p>\n OBJETIVOS<\/p>\n GENERALES<\/strong><\/p>\n ESPEC\u00cdFICOS<\/p>\n MARCO TE\u00d3RICO<\/p>\n EVOLUCI\u00d3N HIST\u00d3RICA Y PRIMERAS INVESTIGACIONES SOBRE EL FEN\u00d3MENO BULLYING (1)<\/strong><\/p>\n Durante un periodo bastante largo, la investigaci\u00f3n y el trabajo contra el bullying eran pr\u00e1cticamente desconocidos fuera de los pa\u00edses n\u00f3rdicos. Fue un doctor en medicina sueco, Peter-Paul Geinemann (1972\/1973) el primero en describir esta conducta agresiva a partir de sus propias observaciones en patios de recreo.<\/p>\n Poco despu\u00e9s, el psic\u00f3logo y profesor sueco Dan Olweus, publico su ahora famoso estudio sobre el bullying entre los varones preadolescentes suecos (1973\/1978) y concluyo que aproximadamente el 5% eran v\u00edctimas de un maltrato grave. En torno al mismo porcentaje lo ejerc\u00eda de forma persistente. Adem\u00e1s, identifico a un grupo mucho menor, las victimas agresivas que ten\u00edan ambos roles. Un tercer sueco, el psic\u00f3logo Anatol Pikas profundiz\u00f3 en el tema con el primer libro escrito sobre la forma de detener el bullying (1975\/1976).<\/p>\n Estos tres libros obviamente tuvieron una enorme repercusi\u00f3n en los pa\u00edses n\u00f3rdicos, como en Finlandia, donde el profesor Khersti Lagerspetz y sus colegas iniciaron en torno a 1980 una solida tradici\u00f3n de investigaci\u00f3n a la que, entre otros muchos otros colegas han contribuido de forma excelente, incluso en los tiempos actuales.<\/p>\n Sin embargo, el primer suceso que realmente tuvo una importante repercusi\u00f3n medi\u00e1tica, fue tras el suicidio de dos adolescentes en Noruega en 1982 con la posterior confirmaci\u00f3n por parte del servicio de salud de las dos respectivas comunidades, de que la causa fue una situaci\u00f3n de bullying grave y prolongado. Estos tr\u00e1gicos sucesos, que se produjeron en un espacio de tiempo bastante corto, generaron gran preocupaci\u00f3n en la opini\u00f3n p\u00fablica, y el ministro de Educaci\u00f3n convoco a varios expertos y a diversas partes interesadas y responsables pol\u00edticos para que debatieran si se pod\u00eda emprender alguna acci\u00f3n a nivel nacional. As\u00ed se cre\u00f3 lo que ser\u00eda la primera campa\u00f1a a escala nacional contra el bullying que se realizaba en todo el mundo<\/p>\n Durante los a\u00f1os siguientes ha habido una serie de hitos y descubrimientos entre los cuales destacar\u00edamos el siguiente:<\/p>\n En 1987 el primer congreso internacional sobre bullying en Noruega, en la que cerca de 35 investigadores trabajaron juntos, y, pese a no estar especialmente familiarizados con el t\u00e9rmino, su competencia te\u00f3rica sobre diversas formas de conducta antisocial fue crucial para iniciar la investigaci\u00f3n y el trabajo pr\u00e1ctico en ese campo<\/p>\n Tras ese mismo congreso, se publicaron una serie de libros basados en la conferencia y apareci\u00f3 la primera publicaci\u00f3n sobre la situaci\u00f3n del fen\u00f3meno en la Pen\u00ednsula Ib\u00e9rica (Da Fonseca, Garc\u00eda y P\u00c9REZ 1989). De ah\u00ed que los autores de estos art\u00edculos estar\u00edan entre los pioneros de la preocupaci\u00f3n educativa por este fen\u00f3meno. Posteriormente la profesora Rosario Ortega (1994) se ocupar\u00eda de este tema en Espa\u00f1a, siempre en cooperaci\u00f3n con otros colegas europeos<\/p>\n A partir de la d\u00e9cada de los 90 se producen dos hechos novedosos que persisten hasta la fecha:<\/p>\n DEFINICI\u00d3N ACOSO ESCOLAR Y VIOLENCIA ESCOLAR (2)<\/strong><\/p>\n El acoso escolar es una forma de tortura a la que, habitualmente, un grupo de compa\u00f1eros sujeta a otro. En ocasiones, el agresor es uno solo, pero es m\u00e1s fuerte que la v\u00edctima. Por siguientes, el acoso escolar se da siempre en un marco de desequilibrio de poder entre agresor y v\u00edctima.<\/p>\n La mayor\u00eda de los investigadores est\u00e1n de acuerdo en que el acoso consiste en intimidaciones, ataques f\u00edsicos, verbales o psicol\u00f3gicos, que pretenden causar miedo, angustia o da\u00f1o a la v\u00edctima, y que se prolongan en el tiempo en repetidas ocasiones. El acoso escolar no solo incluye la violencia f\u00edsica y las amenazas verbales sino tambi\u00e9n los insultos, la propagaci\u00f3n de rumores y el aislamiento social.<\/p>\n La violencia se define como un comportamiento que pretende causar da\u00f1o, pero tambi\u00e9n se incluyen las amenazas en esta definici\u00f3n. Por lo tanto, el acoso incluye actos que probablemente no ser\u00edan calificados de violencia escolar.<\/p>\n TIPOS DE ACOSO (3)<\/strong><\/p>\n DIFERENCIA ENTRE ACOSO ESCOLAR Y VIOLENCIA (3)<\/strong><\/p>\n El acoso escolar se podr\u00eda decir que es un tipo de violencia, pero cuenta con unas caracter\u00edsticas que hace que sea la diferencia de otras conductas de este tipo.<\/p>\n Para diferenciar el acoso escolar de otras conductas conflictivas entre compa\u00f1eros, se deben de analizar cuatro factores que lo determinan:<\/p>\n ELEMENTOS DEL ACOSO ESCOLAR (3)<\/strong><\/p>\n En el maltrato escolar intervienen ciertos personajes, cada uno de ellos con un rol determinado.<\/p>\n En el acoso escolar el acosador<\/em> intimida y somete emocional e intelectualmente a su v\u00edctima <\/em>con el prop\u00f3sito de obtener alg\u00fan resultado favorable y\/o cubrir sus necesidades de dominarle y agredirle, a esto se a\u00f1ade que r\u00e1pidamente se rodea de un grupo de compa\u00f1eros que se convierten en observadores <\/em>y, a veces, en colaboradores de las agresiones.<\/p>\n El fen\u00f3meno mat\u00f3n-v\u00edctima o la conducta de matonismo, es una agresi\u00f3n que se caracteriza por el repetido acoso f\u00edsico, verbal y psicol\u00f3gico, sin mediar provocaci\u00f3n que uno o varios matones ejercen sobre sus v\u00edctimas con el prop\u00f3sito de establecer una relaci\u00f3n de dominancia que les lleva a una gratificaci\u00f3n social y\/o individual.<\/p>\n En algunos casos se habla tambi\u00e9n de la v\u00edctima-mat\u00f3n, son aquellos que desempe\u00f1an un doble papel, el de acosador y acosado.<\/p>\n Se describe hasta seis guiones diferenciados entre los participantes en el bullying:<\/p>\n El maltrato se asocio a una situaci\u00f3n de dominio-sumisi\u00f3n, donde existe un componente colectivo, puesto que el hecho es conocido, en la mayor\u00eda de los casos, por otros compa\u00f1eros, adem\u00e1s de por los agresores y la v\u00edctima. Sin embargo esta situaci\u00f3n suele pasar desapercibida para los adultos (padres y profesores).<\/p>\n Existen varios personajes que interviene en una situaci\u00f3n de maltrato entre iguales, desempe\u00f1ando cada uno su propio rol:<\/p>\n PROGRAMAS DIRIGIDOS A LAS FAMILIAS (2)<\/strong><\/p>\n La complejidad del mundo actual exige que tanto el padre como la madre compartan la responsabilidad de educar a sus hijos\/as, siendo asumida la educaci\u00f3n familiar como una responsabilidad compartida por adultos que expresan a trav\u00e9s de su relaci\u00f3n los valores del amor, la confianza y el respeto mutuo, en los que debe basarse la educaci\u00f3n familiar.<\/p>\n Para prevenir la violencia desde el entorno familiar es preciso favorecer las siguientes condiciones:<\/p>\n <\/p>\n PROGRAMAS DIRIGIDOS A LOS ALUMNOS (2)<\/strong><\/p>\n La intervenci\u00f3n preventiva y paliativa del acoso, abuso y maltrato entre escolares se caracteriza por utilizar una diversidad de metodolog\u00edas. Se han utilizado dise\u00f1os experimentales y el establecimiento de grupos experimental-control para comprobar la eficacia de las intervenciones realizas, la mayor\u00eda de ellos parecen asumir que la m\u00e1s conveniente es la aproximaci\u00f3n shole policy, o pol\u00edtica global.<\/p>\n Los trabajos de s\u00edntesis que han intentado resumir y analizar la naturaleza y eficacia de los programas de intervenci\u00f3n contra el acoso escolar, revelan, adem\u00e1s de la dificultad de lograr dicha s\u00ednteisi, que existen ciertas caracter\u00edsticas que lo definen:<\/p>\n PROGRAMAS DIRIGIDOS A LOS PROFESORES (2)<\/strong><\/p>\n Los profesores est\u00e1n en la primera l\u00ednea de intervenci\u00f3n contra la violencia escolar. Todos los programas dirigidos a las escuelas tendr\u00e1n que incorporar en mayor o menor medida a los profesores. Los programas de intervenci\u00f3n sobre el acoso han se\u00f1alado la necesidad de que los profesores reciban formaci\u00f3n con el fin de \u201corientarlos sobre las estrategias para afrontar los problemas de acoso escolar\u201d.<\/p>\n El \u00e9xito de los programas de intervenci\u00f3n depende en gran medida del compromiso de los profesores. La falta de compromiso por parte de los profesores est\u00e1 \u00edntimamente relacionada con una percepci\u00f3n imprecisa del acoso y de la violencia escolar, as\u00ed como una falta de habilidades para manejar los incidentes que surgen.<\/p>\n Lecciones que se extraen del desarrollo de un modelo de intervenci\u00f3n:<\/p>\n \u00bfREALMENTE LA SITUACI\u00d3N FAMILIAR DE V\u00cdCTIMA Y ACOSADOR INFLUYE? \u00bfCOMO?<\/strong><\/p>\n En las pel\u00edculas podemos observar que las situaciones familiares de ambas familias (acosador y v\u00edctima) afecta considerablemente en la situaci\u00f3n de violencia escolar, encontr\u00e1ndonos que diferentes tipos de familias: mono parentales, padres demasiado ocupados como para estar pendientes de lo que le sucede a sus hijos, altos y medios niveles socio-econ\u00f3micos, depresiones en la madre, sobreprotecci\u00f3n.<\/p>\n Respecto a todo esto y una vez analizada la bibliograf\u00eda triada seg\u00fan los autores S\u00e1nchez A y Peter Smith (3) (2) nos encontramos con que entre los factores de riesgo familiares est\u00e1n:<\/p>\n Los factores de riesgo pueden interactuar con factores gen\u00e9ticos, con el temperamento, con el g\u00e9nero del ni\u00f1o, la edad o la etnia.<\/p>\n Tambi\u00e9n se producen interacciones entre las pr\u00e1cticas de crianza, la relaci\u00f3n con los iguales, la escuela y el barrio o comunidad. Los padres suelen escoger el vecindario y la escuela en que sus hijos van a criarse de modo que pueden convertirse en los vigilantes de las amistades que entablan, especialmente las que mantienen fuera de la escuela. Pueden regular la naturaleza y el grado en que sus hijos acceden a los contenidos audiovisuales, como la televisi\u00f3n, etc.<\/p>\n Los padres modelan e inconscientemente refuerzan los comportamientos agresivos de sus hijos cuando responden sin coherencia a sus demandas, cuando se niegan inicialmente a aceptarlas pero lo hacen finalmente, por exasperaci\u00f3n ante la insistencia de sus hijos<\/p>\n Una revisi\u00f3n realizada por Loeber y Dishon (2) de diferentes estudios realizados concluy\u00f3 que los predictores m\u00e1s importantes de la agresividad infantil eran: sufrir castigo f\u00edsico severo, tener falta de cari\u00f1o y ser educado con pr\u00e1cticas disciplinarias poco coherentes. Imponer una disciplina muy severa provocaba que el ni\u00f1o agrediera y acosara a sus compa\u00f1eros<\/p>\n La exposici\u00f3n a la violencia y al conflicto familiar en el periodo previo a la escolarizaci\u00f3n era un predictor de la agresividad infantil y del acoso escolar. Las v\u00edctimas agresivas ten\u00edan tres veces m\u00e1s probabilidades que el resto de v\u00edctimas de haber experimentado maltrato f\u00edsico por parte de alg\u00fan miembro de la familia.<\/p>\n Schwartz y otros (2) hipotetizaron que los modelos familiares violentos provocaban que el ni\u00f1o aprendiera que el uso de la violencia era eficaz para alcanzar sus objetivos y que las experiencias de disciplina severa y de maltrato pod\u00edan provocar que los ni\u00f1os desarrollaran una visi\u00f3n del mundo como un lugar hostil y peligroso y, en consecuencia, que atribuyan una intencionalidad hostil a determinados comportamientos. Esto, a su vez, provocar\u00eda altas tasas de reacci\u00f3n agresiva y de enfado, el rechazo de los compa\u00f1eros y la aparici\u00f3n de rasgos de v\u00edctima agresiva.<\/p>\n El estilo de familia autoritario precede a una mayor implicaci\u00f3n en comportamientos de acoso, bien como agresor o como v\u00edctima, mientras que el estilo punitivo precede la variante particular de v\u00edctima agresiva.<\/p>\n Los mecanismos de afrontamiento preocupados y\/o debilitados, cuando se combinan con la sobreprotecci\u00f3n, control psicol\u00f3gico o control f\u00edsico coercitivo por parte de los progenitores, predicen un comportamiento de v\u00edctima. Los mecanismos de afrontamiento desafiantes y\/o evitativos, cuando se combinan con control f\u00edsico coercitivo o control laxo predicen comportamientos de agresi\u00f3n.<\/p>\n Muchos estudios han puesto de manifiesto que la falta de armon\u00eda familiar y los conflictos (por ejemplo, entre los padres) afectan negativamente en los ni\u00f1os.<\/p>\n Tener dificultades econ\u00f3micas era un elemento predictor del conflicto entre los padres, as\u00ed como de su comportamiento coercitivo con sus hijos y, en consecuencia, de los problemas de comportamiento de los hijos, que los conflictos entre hermanos y los que se daban entre los padres eran los elementos predictores m\u00e1s importantes de la delincuencia. Los sentimientos de culpabilidad hac\u00edan que el ni\u00f1o desarrollara una depresi\u00f3n mientras que la exposici\u00f3n al conflicto entre los padres le hac\u00eda desarrollar comportamientos externalizados<\/p>\n Rigby (2) encontr\u00f3 que exist\u00eda una correlaci\u00f3n entre acosar a los compa\u00f1eros en la escuela y tener una familia con un funcionamiento deficitario. Descubri\u00f3 que suelen ser las v\u00edctimas del sexo femenino m\u00e1s que las v\u00edctimas del sexo masculino quienes presentan dificultades en el funcionamiento familiar, ya que tanto las mujeres acosadoras como las v\u00edctimas ten\u00edan peores resultados con el grupo control.<\/p>\n Seg\u00fan Olweus, (2) el ni\u00f1o que tiene m\u00e1s probabilidades de convertirse en v\u00edctima es un ni\u00f1o prudente, tranquilo y sensible con una madre sobreprotectora con quien mantiene una relaci\u00f3n muy estrecha, o con un padre muy cr\u00edtico y distante que no constituye un modelo masculino satisfactorio.<\/p>\n La sobreprotecci\u00f3n parece un factor de riesgo mayor para los varones; mientras que mantener relaciones pobres con la madre, el rechazo y los mecanismos de afrontamiento preocupados parecen factores de riesgo mayor en las mujeres.<\/p>\n \u00bfEL HECHO DE TENER UNAS CARACTER\u00cdSTICAS CONCRETAS ES MOTIVO PARA SER V\u00cdCTIMA DE ACOSO?<\/strong><\/p>\n En las pel\u00edculas queda claramente marcado que el hecho de tener unas caracter\u00edsticas f\u00edsicas, ps\u00edquicas y familiares concretas s\u00ed que es motivo para ser v\u00edctima de acoso. Como el ser pelirrojo, m\u00e1s deportista, m\u00e1s inteligente, no tener padre, ser t\u00edmido.<\/p>\n <\/p>\n Respecto a todo esto y una vez analizada la bibliograf\u00eda triada seg\u00fan los autores S\u00e1nchez A (3), David Farrington y Ana Baldry (2) algunos casos comunes que pueden definir la personalidad de la v\u00edctima son:<\/p>\n En cuanto al aspecto f\u00edsico, suelen ser menos fuertes f\u00edsicamente y que pueden tener alg\u00fan rasgo f\u00edsico caracter\u00edstico que, aunque no se la causa directa de la agresi\u00f3n, si parece cierto que, una vez que se convierte en v\u00edctima, el agresor se encarga de exagerarlos humill\u00e1ndole (gafas, obesidad, raza diferente, estatura\u2026).<\/p>\n Las v\u00edctimas presentan tristeza m\u00e1s a menudo que los agresores, tienden a ser ansiosas, depresivas y a tener una baja autoestima, la victimizaci\u00f3n les puede causar depresi\u00f3n y problemas de salud mental posteriormente<\/p>\n En la victimizaci\u00f3n el rasgo que influye fundamentalmente es tener un temperamento miedoso.<\/p>\n \u00bfC\u00d3MO INFLUYE EL CENTRO EDUCATIVO Y EL ENTORNO EN EL ACOSO ESCOLAR?<\/strong><\/p>\n Muchas investigaciones muestran que en los centros educativos situados en entornos urbanos o socialmente desfavorecidos existen m\u00e1s problemas de indisciplina y de victimizaci\u00f3n que en contextos rurales, suburbanos o de clase social alta.<\/p>\n En Bullying y Cobardes nos encontramos que las familias de los protagonistas tienen un nivel socio econ\u00f3mico medio y alto, y se encuentran en un contexto urbano, donde vemos que se produce acoso escolar.<\/p>\n Catherine Blaya (2) nos dice que aunque las caracter\u00edsticas socioecon\u00f3micas influyen definitivamente en la violencia escolar, ciertas escuelas de sectores sociales desfavorecidos tienen un clima mejor que otras poblaciones que proceden de sectores m\u00e1s ricos ya que tienen una cultura que no tolera ninguna manifestaci\u00f3n de agresividad ni por parte de los adultos ni por parte de los alumnos, y aborda clara y sist\u00e9micamente la violencia escolar.<\/p>\n Es m\u00e1s dif\u00edcil mantener el clima de seguridad en las escuelas de gran tama\u00f1o. Los establecimientos escolares de gran tama\u00f1o se caracterizan porque la relaci\u00f3n entre alumnos y adultos es m\u00e1s distante y esto perjudica el desarrollo del sentimiento de pertenencia, es muy importante para facilitar un clima social con poca violencia. La creaci\u00f3n de unidades m\u00e1s peque\u00f1as dentro del centro seg\u00fan los niveles de ense\u00f1anza o el tipo de actividades, fomentando as\u00ed la interacci\u00f3n entre los distintos agentes del centro educativo.<\/p>\n Las escuelas con edificios grandes, varias entradas y escaleras, necesitan m\u00e1s vigilancia y favorecen que se produzcan m\u00e1s desordenes que las que est\u00e1n en edificios m\u00e1s peque\u00f1os. La amplitud del centro educativo tambi\u00e9n favorece que aumenten los problemas de vandalismo. En el caso de nuestras pel\u00edculas, las dos est\u00e1n desarrolladas en centros educativos de gran tama\u00f1o.<\/p>\n Adem\u00e1s de los principios \u00e9ticos de rechazo de la violencia, existen medidas organizativas simples y concretas como la supervisi\u00f3n de lugares tales como el patio de recreo, los pasillos, el comedor o la adopci\u00f3n de medidas para disminuir la victimizaci\u00f3n entre alumnos. En diversos estudios se mostr\u00f3 que uno de los lugares estrat\u00e9gicos para perpetrar el robo con extorsi\u00f3n, y el lugar m\u00e1s temido por los alumnos, son los servicios, ya que son mal supervisados por los adultos. En ambas pel\u00edculas vemos este hecho reflejado claramente, donde los lavabos son los elegidos en los dos casos para agredir a las v\u00edctimas.<\/p>\n \u00bfHAY DIFERENTES TIPOS DE PERFILES DE AGRESOR?<\/strong><\/p>\n En ambas pel\u00edculas podemos hablar de dos tipos de agresores diferentes ya que en la pel\u00edcula Bullying <\/em>el agresor tiene mucha m\u00e1s rabia e ira aparentemente que en la pel\u00edcula de Cobardes.<\/em><\/p>\n Una vez analizada la bibliogaf\u00eda encontrada en los autores S\u00e1nchez A.(2), David Farrington y Ana Baldry (3) podemos definir y describir los diferentes tipos de perfiles de agresores y los diferentes tipos de agresor que se pueden encontrar.<\/p>\n Seg\u00fan la autora S\u00e1nchez A. (3) la personalidad del agresor puede ir cambiando seg\u00fan las necesidades y situaciones en las que se encuentre. En algunos casos son j\u00f3venes que aparentemente tienen todo lo que desean, pero normalmente son j\u00f3venes que no se sienten seguros por alg\u00fan motivo y para sentirse mejor es cuando agreden a otros compa\u00f1eros para obtener el reconocimiento de los dem\u00e1s, por otro lado puede ser que el hecho de hacer da\u00f1o sea una fuente interna de satisfacciones por el placer que sienten al ver sufrir al otro.<\/p>\n Personalidad<\/em><\/p>\n No se puede englobar a todos por igual pero s\u00ed que es verdad que tienen muchos rasgos en com\u00fan y poder definir su personalidad:<\/p>\n Seg\u00fan David Farrington y Ana Baldry (2) \u201cla impulsividad, los problemas de atenci\u00f3n, la baja inteligencia y el escaso \u00e9xito podr\u00edan estar ligados a d\u00e9ficit en las funciones ejecutivas del cerebro y a d\u00e9ficit neurol\u00f3gico, que a su vez est\u00e1n asociados al comportamiento antisocial y a la violencia juvenil\u201d.<\/p>\n La investigaci\u00f3n m\u00e1s conocida sobre la personalidad y el crimen se bas\u00f3 en la teor\u00eda de Eysenck (2) y en cuestionarios de personalidad. Encontraron que los acosadores tend\u00edan a puntuar alto en las dimensiones de personalidad de Eysenck siguientes: extraversi\u00f3n, neuroticismo y psicoticismo. Es probable que su escala de \u201cpsicoticismo\u201d refleje psicopat\u00eda.<\/p>\n Desde 1990, el sistema de personalidad m\u00e1s aceptado es el modelo de los cinco factores, \u00e9ste sugiere que hay cinco dimensiones clave de la personalidad: neuroticismo, extraversi\u00f3n, b\u00fasqueda de sensaciones, cordialidad y conciencia. Los delincuentes tienden a puntuar bajo en cordialidad y conciencia, y podr\u00eda esperarse que los acosadores tambi\u00e9n lo hicieran.<\/p>\n Seg\u00fan David Farrington y Ana Baldry (2) la creencia de que los sujetos antisociales suelen presentar una baja empat\u00eda est\u00e1 muy extendida. Por ejemplo, Ross y Ross (2) afirmaron que muchos agresores son totalmente egoc\u00e9ntricos. El bien conocido ego\u00edsmo y crueldad de los delincuentes podr\u00eda no limitarse a una cuesti\u00f3n de temperamento. Podr\u00eda ser un problema de pensamiento, un d\u00e9ficit cognitivo. Los agresores tropiezan con problemas interpersonales frecuentemente porque no piensan sobre c\u00f3mo se sentir\u00e1n los otros.<\/p>\n La empat\u00eda cognitiva (la habilidad de comprender el estado emocional de los otros), se distingue normalmente de la empat\u00eda afectiva (la habilidad de sentir o compartir el estado emocional del otro). Una baja empat\u00eda cognitiva guarda una fuerte relaci\u00f3n con la agresi\u00f3n, posiblemente debido a que est\u00e1 ligada a un bajo coeficiente intelectual; sin embargo, la relaci\u00f3n entre una baja empat\u00eda afectiva y la agresi\u00f3n es d\u00e9bil.<\/p>\n Como es l\u00f3gico, los acosadores suelen presentar una baja empat\u00eda.<\/p>\n <\/p>\n No resulta extra\u00f1o que los agresores tiendan a puntuar alto en las tres dimensiones de psicopat\u00eda infantil: un estilo interpersonal deficiente (manipulador, mentiroso, engatusador), experiencias afectivas deficientes (bajo sentimiento de culpabilidad, baja empat\u00eda, bajos remordimientos, crueldad), y un comportamiento impulsivo e irresponsable (incapacidad para pensar antes de actuar, aburrimiento, b\u00fasqueda de sensaciones).<\/p>\n Seg\u00fan David Farrington y Ana Baldry (2) Los agresores escolares tend\u00edan a ser populares, y que las tres cuartas partes ten\u00edan como amigos a otros agresores.<\/p>\n Seg\u00fan una investigaci\u00f3n en Sheffield, los alumnos que fueron calificados de acosadores por sus compa\u00f1eros presentaban una tendencia a ser rechazados por otros menores y que los alumnos que se autodefin\u00edan como agresores escolares eran impopulares. Una posible explicaci\u00f3n es que la impopularidad de los acosadores se detecte m\u00e1s por la informaci\u00f3n que proporcionan los compa\u00f1eros, y que los autoinformes por parte de los agresores acerca de su propia popularidad sean incorrectos.<\/p>\n Parece que existe consenso en la literatura sobre el tema respecto a la tendencia de los menores agresivos a ser rechazados por sus iguales.<\/p>\n Hay muchos factores bil\u00f3gicos que correlacionan con la violencia, incluyendo la testosterona y la serotonina. Una investigaci\u00f3n mostraba que, en el caso de los varones, ejercer acoso escolar estaba relacionado con altos niveles de testosterona y bajos de adrenalina (nivel bajo de activaci\u00f3n). Los j\u00f3venes antisociales y violentos presentan una baja tasa card\u00edaca en estado de reposo, posiblemente porque las bajas tasas card\u00edacas reflejan una baja activaci\u00f3n o intrepidez.<\/p>\n Seg\u00fan la autora S\u00e1nchez A. (3) existen algunos casos de bullying donde el agresor pueden tener una actitud psicop\u00e1tica pero en la mayor\u00eda de casos no es as\u00ed, sino que se trata de conductas inculcadas por aprendizaje a trav\u00e9s de modelos de ense\u00f1anza. Durante su infancia ha habido alguien que le ha ense\u00f1ado estas conductas, normalmente no conscientemente. Por ejemplo puede haber tenido modelos de padres intolerantes, machistas o xen\u00f3fobos, que hacen comentarios delante de los ni\u00f1os, y ellos aprenden de lo que ven y de lo que oyen, porque son ellos sus modelos de aprendizaje.<\/p>\n Hay dos grandes fuentes de influencia en la educaci\u00f3n de los ni\u00f1os y j\u00f3venes: En primer lugar la familia, que es el pilar b\u00e1sico y luego la escuela a la que se incorpora. Por tanto, la educaci\u00f3n se tiene que fundamentar en los valores fomentados en la familia y en la escuela, siguiendo siempre una misma direcci\u00f3n.<\/p>\n Aspecto f\u00edsico<\/em><\/p>\n Habitualmente se piensa que estas conductas son de sexo masculino aunque no es as\u00ed tambi\u00e9n hay muchos casos de chicas agresoras y no necesariamente son de gran corpulencia, incluso hay veces que el acosador es menor de edad que la v\u00edctima y tambi\u00e9n se dan casos donde las v\u00edctimas son m\u00e1s altos y fuertes f\u00edsicamente, lo que el agresor busca es una persona es inseguridad en una persona y que sea m\u00e1s d\u00e9bil psicol\u00f3gicamente.<\/p>\n La autora S\u00e1nchez A. (3) nos cuenta que no siempre todos los agresores son tan conflictivos hay casos que el agresor puede llegar incluso a ser amigo de la victima pero cuando se une con otros amigos comienza a burlarse de \u00e9l. A veces el agresor no es plenamente consciente del da\u00f1o que le est\u00e1 haciendo a la otra persona incluso puedo verlo m\u00e1s como una simple broma o diversi\u00f3n.<\/p>\n Tipos de acosadores<\/u><\/strong><\/p>\n Tambi\u00e9n se habla de otros tipos de agresor. Por un lado estar\u00eda el agresor activo (se relaciona con la victima actuando personalmente) y por otro lado el agresor indirecto o pasivo (dirige o induce, a veces, en la sombra, a sus seguidores para que realicen actos de violencia con sus v\u00edctimas.<\/p>\n Despu\u00e9s de haber hecho la comparaci\u00f3n con la bibliograf\u00eda, podemos distinguir dos tipos de agresores diferentes en las dos pel\u00edculas.<\/p>\n En la pel\u00edcula de Bullying <\/em>podemos decir que el tipo de agresor es el acosador poco inteligente y el acosador victima (ya que hay una escena donde se puede observar un hematoma que le ha hecho su padre).<\/p>\n Por otro lado en la pel\u00edcula de Cobardes <\/em>se puede observar a un tipo de agresor inteligente.<\/p>\n En lo que coinciden ambas pel\u00edculas es que los dos agresores son de tipo activos.<\/p>\n \u00bfEXISTEN LUGARES CONCRETOS DONDE HAYA MAS ACOSO ESCOLAR?<\/strong><\/p>\n Seg\u00fan la autora S\u00e1nchez A. (3) Los lugares m\u00e1s comunes donde pueden aparecer estas conductas son en el propio centro escolar (aula, pasillos, ba\u00f1os, vestuarios, entradas y salidas, comedor, transporte escolar y en lugares apartados del patio).<\/p>\n Tambi\u00e9n pueden darse fuera del centro escolar aunque la mayor\u00eda son en las aproximaciones m\u00e1s cerca de este, y tambi\u00e9n de camino al domicilio de la v\u00edctima.<\/p>\n \u00bfQU\u00c9 TIPO DE AFECTACI\u00d3N TIENE EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOG\u00cdAS EN EL ACOSO ESCOLAR?<\/strong><\/p>\n Tanto en la pel\u00edcula \u201cBullying\u201d como en \u201cCobardes\u201d encontramos claras referencias al fen\u00f3meno denominado Cyberbullying. Tal como se define en el marco te\u00f3rico expuesto en este trabajo el cyberbullying no tiene una \u00fanica v\u00eda de ejecuci\u00f3n sino que el acoso puede realizarse de m\u00faltiples maneras (correo electr\u00f3nico, tel\u00e9fono m\u00f3vil, internet etc.). A continuaci\u00f3n analizaremos lo reflejado en ambas pel\u00edculas:<\/p>\n En \u201cBullying\u201d el tratamiento que da a los personajes es de familiarizaci\u00f3n con las nuevas tecnolog\u00edas sobre todo desde el punto de vista de su relaci\u00f3n con la utilizaci\u00f3n del ordenador como medio de comunicaci\u00f3n o de agresi\u00f3n, destacando los siguientes puntos:<\/p>\n Para concluir con el an\u00e1lisis sobre la influencia del uso del ordenador en el fen\u00f3meno del bullying a trav\u00e9s de esta pel\u00edcula podr\u00edamos hacer menci\u00f3n de las conductas m\u00e1s habituales del ciberacoso seg\u00fan Luengo (6) las cuales son:<\/p>\n 1) Remitir correos electr\u00f3nicos o mensajes desagradables o amenazantes.<\/p>\n 2) etiquetar fotos o asociar comentarios indeseables a las mismas, exponiendo a la persona implicada a una posible escalada de observaciones, expresiones y comentarios de terceros.<\/p>\n 3) publicar postings fotos o videos desagradables en un perfil, una p\u00e1gina Web o en una sala de Chat.<\/p>\n 4) suplantar la identidad a la hora de expresar manifestaciones desagradables, en un foro de mensajes, en una sala de Chat, etc.<\/p>\n En el caso de la pel\u00edcula, solo podemos observar que se produce la primera conducta, aunque ser\u00eda conveniente tener en cuenta el resto, ya que dado el perfil de los personajes, estos se podr\u00edan dar sin dificultad alguna. De esta manera el agresor utiliza al cyberbullying como una forma de acoso m\u00e1s sofisticada desarrollada, generalmente, cuando las formas de acoso tradicionales dejan de resultar atractivas o satisfactorias. As\u00ed el acoso a trav\u00e9s del correo electr\u00f3nico se convierte en un complemento perfecto a las agresiones f\u00edsicas que la victima recibe.<\/p>\n <\/p>\n Por lo que respecta a la pel\u00edcula \u201cCobardes\u201d aqu\u00ed se le da mucho m\u00e1s \u00e9nfasis a la influencia de la utilizaci\u00f3n del tel\u00e9fono m\u00f3vil en una situaci\u00f3n de bullying. Son continuas las referencias que durante la pel\u00edcula se hace a su uso, siendo utilizado continuamente tanto por adultos como por menores, pero en este caso se hace mucho m\u00e1s evidente su uso en el caso del agresor y v\u00edctima.<\/p>\n Seg\u00fan Ortega (1) \u201cen los primeros cursos de Educaci\u00f3n Secundarias los agresores prefieren utilizar formas de agresi\u00f3n relacionadas con Internet, mientras que en cuarto de ESO se usan con m\u00e1s frecuencias los tel\u00e9fonos m\u00f3viles\u201d. De esta manera se explicar\u00eda que en la pel\u00edcula \u201cBullying\u201d se utilizara m\u00e1s el correo electr\u00f3nico mientras que en \u201cCobardes\u201d, el m\u00f3vil, puesto que existe una diferencia de edad entre los menores de ambas pel\u00edculas. Dicho esto, cabria recalcar que tambi\u00e9n, aunque en menor medida, en la pel\u00edcula \u201cBullying\u201d se muestra el uso del tel\u00e9fono m\u00f3vil como medio de acoso e intimidaci\u00f3n<\/p>\n En primer lugar se producen situaciones en las que uno de los observadores graba con la c\u00e1mara de su tel\u00e9fono la escena de la agresi\u00f3n para posteriormente enviarla a sus compa\u00f1eros. Tal como se indica en la parte te\u00f3rica, seg\u00fan Hern\u00e1ndez (4): \u201cYa no s\u00f3lo disfrutan acosando, sino que adem\u00e1s quieren inmortalizar el acto, y lo que resulta m\u00e1s grave, obtener reconocimiento y respeto con ello. No existe el m\u00ednimo pudor por las acciones cometidas, sino que m\u00e1s bien se enorgullecen de su conducta violenta con otros, convirtiendo la agresi\u00f3n en objeto de burla y diversi\u00f3n\u201d.<\/p>\n Por otro lado otros autores como Kowalsky (5) ya ponen nombre a situaciones similares con grabaci\u00f3n de palizas \u201cel happy slapping<\/em> o paliza feliz<\/em>, que consiste en agresiones a otros grabadas sirvi\u00e9ndose de un tel\u00e9fono con c\u00e1mara incorporada y enviadas o colgadas posteriormente en la red\u201d. Aunque en este caso la victima puede ser alguien conocido o desconocido, las agresiones son m\u00e1s puntuales de lo que se indica en la pel\u00edcula.<\/p>\n Sin embargo, no parece que este hecho se corresponda con la realidad, al menos del todo. Seg\u00fan Ortega (7) existen una serie de caracter\u00edsticas del happy slapping como la elecci\u00f3n aleatoria de la v\u00edctima y la ausencia de repetici\u00f3n de dichas grabaciones a la misma persona. Adem\u00e1s, la misma autora afirma que \u201cla mayor\u00eda de los casos los videos se cuelgan en portales como \u201cYoutube\u201d para as\u00ed poder ser visionados por cientos de miles de usuarios\u201d, cosa que en la pel\u00edcula no sucede, ya que el env\u00edo de dichos videos solo se realiza de m\u00f3vil a m\u00f3vil entre el agresor y los c\u00f3mplices<\/p>\n Finalmente cabe resaltar que el uso del m\u00f3vil tambi\u00e9n es utilizado en la pel\u00edcula como represalia de la victima para evitar que se contin\u00faen produciendo casos de violencia sobre su persona. A este respecto no se encuentra literatura especifica aunque si se constatan una serie de consecuencias para la v\u00edctima. De esta manera Ortega (7) afirma que \u201clas agresiones en las que la v\u00edctima percibe un mayor da\u00f1o son en las que se difunden fotos o v\u00eddeos por medio del tel\u00e9fono m\u00f3vil.<\/p>\n Hay distintas razones para explicar esta circunstancia. En primer lugar, lo inesperado de la agresi\u00f3n, lo que genera en la v\u00edctima la sensaci\u00f3n de que en cualquier momento puede sufrir un ataque. En segundo lugar, el deterioro en la imagen de la v\u00edctima que supone la difusi\u00f3n de las im\u00e1genes donde se le agrede f\u00edsicamente, ridiculiza, etc. Este efecto se multiplica en funci\u00f3n del n\u00famero de personas a las que llegue el conocimiento de lo sucedido en forma de im\u00e1genes. Es decir, el da\u00f1o y deterioro en la autoimagen y la red social de la v\u00edctima ser\u00e1 mayores cuantas m\u00e1s personas tengan acceso a la agresi\u00f3n. As\u00ed, el env\u00edo de im\u00e1genes a p\u00e1ginas de Internet o la difusi\u00f3n a listas de tel\u00e9fonos m\u00f3viles m\u00e1s amplias aumentan el efecto potencial de la agresi\u00f3n\u201d<\/p>\n EL HECHO DE QUE LAS V\u00cdCTIMAS NO DENUNCIEN EN LAS PEL\u00cdCULAS \u00bfSE CORRESPONDE CON LA REALIDAD? Y SI ES AS\u00cd, \u00bfA QU\u00c9 RAZONES OBEDECE ESTA CIRCUNSTANCIA?<\/strong><\/p>\n En ambas pel\u00edculas, llama poderosamente la atenci\u00f3n que ninguno de los dos menores acosados no sean capaces de reconocer o denunciar la situaci\u00f3n a la que son sometidos. A este respecto Kowalsky (4) afirma en su libro que \u201cla raz\u00f3n, en algunos casos (sobre todo los ni\u00f1os m\u00e1s mayores) el significado negativo que puede tener que los tachen de acusicas, soplones o chivatos, puede hacer que se lo piensen dos veces a la hora de informar de que est\u00e1n siendo acosados\u201d En este caso, hace una diferenciaci\u00f3n entre sexos \u201clos varones pueden sentir una presi\u00f3n adicional a esforzarse por hacerle frente al acoso por su propia cuenta, y no parecer \u201cd\u00e9biles\u201d por buscar ayuda de un adulto<\/p>\n A este respecto Belandia (8) afirma que \u201cUn 20% de las personas agredidas no se lo cuenta absolutamente a nadie. De los que lo cuentan la mayor\u00eda se lo cuenta a su amigos\/as o su compa\u00f1eros\/as a clase. Hay un 36% que se lo cuenta a sus padres y madres y al profesorado no se lo cuenta pr\u00e1cticamente nadie\u201d. Este hecho se refleja claramente en ambas pel\u00edculas ya que, en caso de no observarlo con sus propios ojos, las primeras personas a las que recurren las victimas siempre son sus compa\u00f1eros o amigos.<\/p>\n Otro aspecto importante que encontramos sobre todo en la pel\u00edcula \u201cBullying\u201d es la creencia por parte de la victima de que lo que le est\u00e1 pasando realmente se lo est\u00e1 mereciendo. En este sentido Belandia (8) tambi\u00e9n lo relaciona con el silencio que adopta la victima producto de la intimidaci\u00f3n del agresor: \u201cOtra caracter\u00edstica muy importante es la \u201cLey del silencio\u201d que suele rodear estos casos. Por una parte el agresor amenaza a la v\u00edctima con recibir el doble si lo cuenta, y por otra los observadores ejercen una presi\u00f3n para que no se cuente lo que ocurre fuera del colectivo. La v\u00edctima acaba interiorizando que es culpable de lo que le est\u00e1 pasando. El agresor se lo est\u00e1 repitiendo constantemente, el entorno tambi\u00e9n lo considera as\u00ed, por lo que la v\u00edctima acaba creyendo que le est\u00e1n dando lo que se merece\u201d.<\/p>\n Ya para concluir Cerezo (9) plantea en su art\u00edculo la influencia que tambi\u00e9n tiene el resto del entorno de la clase en el silencio de la v\u00edctima: \u201c la victimizaci\u00f3n trasciende a la situaci\u00f3n concreta y llega a modular incluso la percepci\u00f3n de la conducta de los no implicados, de manera que, cuando un sujeto recibe las agresiones de otro de manera sistem\u00e1tica, llega a ser v\u00edctima no solo de los ataques de su agresor, sino de todo el entorno social en el que vive (Gifford-Smith y Brownell, 2003. Ciertamente, por un lado, los agresores y los \u201cespectadores\u201d se encargan de que los hechos no lleguen a ser conocidos por los profesores ni los padres, y por otro lado, los que sufren los ataques generan tal punto de indefensi\u00f3n, verg\u00fcenza y miedo, que dif\u00edcilmente lo contar\u00edan a alguien, aunque tampoco sabr\u00edan bien a quien, porque tambi\u00e9n se pueden sentir amenazados por el conjunto de sus compa\u00f1eros de la clase<\/p>\n \u00bfLA ACTITUD QUE MUESTRAN LOS PROFESORES EN LA FICCI\u00d3N DE LAS PEL\u00cdCULAS, SE CORRESPONDEN CON SITUACIONES VER\u00cdDICAS?<\/strong><\/p>\n Existen dos diferentes enfoques que se realizan en ambas pel\u00edculas con respecto al papel que juega el equipo docente de los centros de ense\u00f1anza.<\/p>\n En el caso de \u201cBullying\u201d, encontramos una clara actitud de negaci\u00f3n ante los hechos. Seg\u00fan Sullivan y Cleary (10) existen una serie de escuelas cuya respuesta ante una situaci\u00f3n de bullying es: Esto aqu\u00ed no ocurre (porque no lo toleramos) \u201cesta respuesta se basa en la creencia miope de que lo que no se ve no existe. Es imprudente por su autosatisfacci\u00f3n y arriesgada por su falta de responsabilidad. Muchas escuelas no quieren admitir que tienen el problema del acoso escolar, ya que es muy dif\u00edcil hacerle frente o reduce el atractivo de la escuela ante los potenciales clientes\u201d. <\/em>Adem\u00e1s, estos mismos autores indican otro tipo de escuelas en las que \u201cse insiste en que, por el hecho de no tolerarla, en su escuela no existe el bullying. Esto es como decir \u00abYo no estoy de acuerdo con el c\u00e1ncer, y por lo tanto yo no voy a sufrirlo\u00bb, o bien \u00abYo nunca voy a estar enfermo porque no me gusta\u00bb. Esto podr\u00eda considerarse como la respuesta de \u00abcolor de rosa\u00bb al fen\u00f3meno.<\/p>\n Por otro lado Fern\u00e1ndez, Garc\u00eda y Ben\u00edtez (11) afirman que \u201cse ha mostrado (Boulton, 1997) que las actitudes inadecuadas como pueden ser la negaci\u00f3n del problema, tenerle man\u00eda a la v\u00edctima, etc., aumentan con la experiencia docente del profesional.\u201d Con lo que se corrobora que en el caso de los profesores del centro en la pel\u00edcula, m\u00e1s concretamente la directora denota unos ciertos malos h\u00e1bitos con respecto a las pol\u00edticas de ense\u00f1anza en el centro.<\/p>\n En este sentido Pi\u00f1uel y Onate (12) hablan del \u201cs\u00edndrome de negaci\u00f3n ante el acoso escolar\u201d con ejemplos de afirmaciones tales como \u201cEn nuestro colegio no hay maltrato\u201d, \u201ces solo un caso aislado\u201d, \u201cson cosas de ni\u00f1os\u201d \u00f3 \u201cha sido una broma\u201d, los cuales se asemejan a lo reflejado en la pel\u00edcula.<\/p>\n Adem\u00e1s, existe una clara influencia por parte del profesorado coaccionando a los mismos alumnos durante una serie de interrogatorios para no reconocer la existencia de un caso de bullying en el centro. Sullivan y Cleary (10) hacen un acercamiento hacia los distintos tipos de profesorado que hay en los centros definiendo uno de estos tipos como el del \u201cprofesor intimidador activo\u201d y afirman que \u201cuna de las dimensiones m\u00e1s preocupantes es el hecho de que la escuela cierre filas ante las preocupaciones razonables de los padres y se escondan tras el apoyo incondicional a sus profesores, ignorando pruebas de mala conducta, intimidaci\u00f3n y mala gesti\u00f3n del centro\u201d. De esta manera, la negaci\u00f3n que existe por parte de la escuela ante la situaci\u00f3n de acoso entre sus alumnos le lleva a cometer un error tan importante que, unido a una concatenaci\u00f3n de otra serie de errores, provoca una peligrosa prolonga con en el tiempo para el tratamiento del caso con las consecuencias fatales que se visualizan en la pel\u00edcula: el suicidio de la v\u00edctima.<\/p>\n En el caso de \u201cCobardes\u201d se observa un enorme grado de pasividad e ineficacia por parte del personal docente del centro. Dicha ineficacia llega al l\u00edmite de la confusi\u00f3n por parte de ellos entre acosador y v\u00edctima, una vez pueden identificar el caso. A este respecto Isbert (13) lo corrobora informando que \u201cMuchas veces el docente se vuelve c\u00f3mplice de la situaci\u00f3n, porque generalmente el hostigador es un chico carism\u00e1tico. En las escuelas se tiende a cortar la acci\u00f3n, separar a los chicos y sancionarlos, pero muchas veces ese alumno que reacciona de una manera violenta y visible, est\u00e1 siendo hostigado y no encuentra otra manera de defenderse. As\u00ed, termina siendo castigado quien por lo bajo esta siendo agredido, mientras que los agresores salen reforzados\u201d.<\/p>\n Asimismo Sullivan y Cleary (10) hacen referencia a la afectaci\u00f3n que tiene un perfil de profesorado desinteresado y el permisivo defini\u00e9ndolos como sigue:<\/p>\n <\/p>\n \u201cEl profesor desinteresado, o sea el profesor cuyo mensaje cuando un estudiante acude con un problema es \u00abExpl\u00edcalo a alguien para que se ocupe de ello\u00bb. Este tipo de profesor hace mucho tiempo que trabaja con desgana, utiliza el rid\u00edculo como una herramienta de control y recurre al cinismo tanto en las relaciones dentro del aula como fuera de ella. Aunque la escuela puede tener una pol\u00edtica en la que se anima a los estudiantes a hablar con los profesores cuando hay un problema, no todos los profesores se adhieren a esta pol\u00edtica y se permiten que hagan las cosas a su manera y mantengan sus propias idiosincrasias. Este tipo de profesor b\u00e1sicamente no permite que se le moleste y probablemente piensa que los estudiantes deber\u00edan solucionar ellos mismos sus propios asuntos.<\/p>\n El profesor permisivo, que permite que se produzca el acoso escolar por culpa de su desinter\u00e9s, por falta de observaci\u00f3n, por sus respuestas no meditadas ante el comportamiento de los estudiantes, por no interesarse por que alg\u00fan estudiante esta triste y subestimando las pintadas y otras indicaciones de una cultura insegura. Mientras que el profesor interesado se esconde tras el cinismos, el permisivo tiene una clase donde todo vale, prefiere el compromiso a la adopci\u00f3n de una postura moral, de mensajes poco claros que permiten a los estudiantes justificar la intimidaci\u00f3n y otros comportamientos antisociales, como \u201cbromas pesadas\u201d, \u201cun poco de diversi\u00f3n\u201d o \u201cuna lecci\u00f3n de supervivencia\u201d. Prefieren la popularidad a la responsabilidad\u201d<\/p>\n Ya para concluir, refiri\u00e9ndonos a los datos recogidos por Peter Smith (3) \u201cLa mayor\u00eda de los estudios sobre la prevalencia del fen\u00f3meno de la violencia escolar y sobretodo del acoso escolar, muestran que la violencia se mantiene con frecuencia escondida y no porque \u00e9sta sea la voluntad de los alumnos sino por falta de vigilancia. Esto genera un sentimiento de impunidad para los agresores y un sentimiento de falta de reconocimiento y de abandono para las v\u00edctimas\u201d. Adem\u00e1s \u201cCuando los adultos se enteran de lo que acontece, a veces lo consideran como parte del proceso de desarrollo del individuo durante la adolescencia. Adem\u00e1s se concentran los esfuerzos sobre las v\u00edctimas o los agresores sin tener en cuenta que el acoso escolar es tambi\u00e9n una din\u00e1mica de grupo y que los testigos, aunque no sean participantes activos, siempre son participantes pasivos.<\/p>\n El malestar de los docentes puede generar las condiciones para que se desarrolle un clima escolar dif\u00edcil. Por esta raz\u00f3n es necesario que reciban formaci\u00f3n espec\u00edfica, puesto que se ha demostrado que su capacitaci\u00f3n supone uno de los factores de protecci\u00f3n m\u00e1s eficaz contra la violencia escolar.<\/p>\n Los estudios comparativos muestran que tener en cuenta los problemas de violencia y dedicar tiempo a escuchar los problemas de los alumnos o de los adultos de los centros educativos son factores que dependen de la cultura impulsada por la direcci\u00f3n de los centros, pero tambi\u00e9n del estatuto y del papel de los docentes\u201d<\/p>\n Podemos determinar que el hecho de que el acosado sea diferente al acosador, mejor que \u00e9l, el sentimiento de liderazgo que siente el acosador mientras todos sus amigos le alaban sus actuaciones, el miedo del acosado, el entorno familiar de agresor y v\u00edctima es lo que lleva al agresor a acosar.<\/p>\n A un ni\u00f1o acosado le lleva a no confesar esa agresi\u00f3n el miedo a las represalias del acosador, la falta de comunicaci\u00f3n con la familia, no querer preocupar a la familia, verg\u00fcenza.<\/p>\n Ante esta situaci\u00f3n se puede observar que las familias act\u00faan de diferentes formas dependiendo de su situaci\u00f3n, aqu\u00ed destaca la mediaci\u00f3n con los profesores y psic\u00f3logos, el guardar silencio por miedo al esc\u00e1ndalo p\u00fablico, las diferentes formas de abordar el tema por cada miembro de la familia, discusiones de las figuras paternas y falta de comunicaci\u00f3n por falta de tiempo. Padres que fomentan la violencia.<\/p>\n Los agresores utilizan los m\u00f3viles, el correo electr\u00f3nico para intimidar a las v\u00edctimas. Tambi\u00e9n se usan los foros para obtener informaci\u00f3n sobre el acoso y entrar en contacto con otras personas que sufren acoso.<\/p>\n Como medidas preventivas se utilizan recursos externos al centro, charlas informativas y psic\u00f3logos. Pero los profesores no prestan la suficiente atenci\u00f3n a los sucesos, incluso ignoran el tema y no quieren esc\u00e1ndalos.<\/p>\n La figura de los amigos es un papel importante ya que apoyan al agresor y sin ellos las agresiones no se llevar\u00edan a cabo, ya que los aplausos de \u00e9stos son lo que incita a continuar al agresor.<\/p>\n Bullying. Un problema de Salud P\u00fablica. De la ficci\u00f3n a la realidad RESUMEN Bullying es todo tipo de violencia en las escuelas entre compa\u00f1eros. Es un fen\u00f3meno que puede producirse en las instalaciones escolares o en otros espacios. La gravedad de estos hechos es hoy en d\u00eda muy alta, los problemas de conducta son m\u00e1s … <\/p>\n\n
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METODOLOG\u00cdA<\/h2>\n
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AN\u00c1LISIS BIBLIOGR\u00c1FICO<\/h2>\n
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CONCLUSI\u00d3N<\/h2>\n
BIBLIOGRAF\u00cdA<\/h2>\n
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