{"id":41913,"date":"2017-05-28T18:57:16","date_gmt":"2017-05-28T16:57:16","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=41913"},"modified":"2017-06-03T11:21:42","modified_gmt":"2017-06-03T09:21:42","slug":"adolescentes-emergencia-cardiaca","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/adolescentes-emergencia-cardiaca\/","title":{"rendered":"Adolescentes como primer interviniente ante la emergencia cardiaca"},"content":{"rendered":"

Adolescentes como primer interviniente ante la emergencia cardiaca<\/strong><\/h2>\n

Objetivo:<\/em> Comprobar la efectividad y satisfacci\u00f3n de la formaci\u00f3n en soporte vital b\u00e1sico (SVB) en alumnos de 4\u00ba de Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria.<\/p>\n

<\/p>\n

AUTORES:<\/u><\/strong> \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong><\/p>\n

    \n
  1. El\u00edas Gracia Carrasco<\/strong> (Autor principal) \u2013 Graduado en Enfermer\u00eda \/ Master oficial en Enfermer\u00eda de urgencias, emergencias y transporte sanitario.<\/li>\n
  2. Bego\u00f1a Pellicer Garc\u00eda<\/strong> \u2013 Graduada en Enfermer\u00eda \/ Master oficial en investigaci\u00f3n en Ciencias de la salud.<\/li>\n
  3. Manuel Sinu\u00e9s J\u00fadez<\/strong> \u2013 Graduado en Enfermer\u00eda.<\/li>\n
  4. Javier An\u00eda Mel\u00f3n<\/strong> \u2013 Graduado en Enfermer\u00eda \/ Master Oficial en Salud P\u00fablica.<\/li>\n
  5. Mar\u00eda Jordana D\u00edaz Alonso<\/strong> \u2013 Graduada en Enfermer\u00eda.<\/li>\n
  6. Ana \u00c1lvarez Hern\u00e1ndez<\/strong> \u2013Diplomada en Enfermer\u00eda \u2013 M\u00e1ster oficial en Introducci\u00f3n a la Investigaci\u00f3n en Ciencias de la Enfermer\u00eda.<\/li>\n<\/ol>\n

    RESUMEN Y PALABRAS CLAVE<\/p>\n

    INTRODUCCI\u00d3N<\/p>\n

    OBJETIVOS<\/p>\n

    MATERIAL Y M\u00c9TODOS<\/p>\n

    RESULTADOS<\/p>\n

    DISCUSI\u00d3N<\/p>\n

    CONCLUSIONES<\/p>\n

    AGRADECIMIENTOS<\/p>\n

    BIBLIOGRAF\u00cdA<\/p>\n

    1.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 RESUMEN Y PALABRAS CLAVE<\/h2>\n

    Material y m\u00e9todos<\/em>: Se realiza estudio descriptivo cualitativo. El estudio est\u00e1 compuesto por 79 alumnos de 4\u00ba ESO de un colegio de la ciudad de Zaragoza. Se les realiza un primer pre-test de conocimientos sobre reanimaci\u00f3n cardiopulmonar (RCP) a continuaci\u00f3n se les da una formaci\u00f3n te\u00f3rico-pr\u00e1ctica y seguidamente se les vuelve a realizar un post-test y encuesta de satisfacci\u00f3n. Para el estudio de los datos se utiliza el paquete estad\u00edstico SPSS.<\/p>\n

    Resultados:<\/em> El pre-test es aprobado por el 68,8% de los alumnos, el post-test es aprobado por el 97,5% de los alumnos. La media del pre-test es de 5,17 puntos y la del post-test es de 7,01 puntos sobre 10. Son analizadas teniendo en cuenta otras variables identificando que la intervenci\u00f3n es igual de efectiva para unos grupos que para otros. La valoraci\u00f3n del curso por el alumnado es de 8,98 puntos sobre 10.<\/p>\n

    Discusi\u00f3n:<\/em> Seg\u00fan diferentes autores concluyen que este tipo de formaci\u00f3n es efectiva, que se deber\u00eda de realizar reciclajes de manera anual o bianual, y marcar la diferencia de la importancia de la realizaci\u00f3n de la parte pr\u00e1ctica con simulador.<\/p>\n

    Conclusiones:<\/em> La formaci\u00f3n en soporte vital b\u00e1sico (SVB) en alumnos de 4\u00ba de la ESO puede ser efectiva y ser incluida de manera obligatoria dentro de las horas lectivas del alumnado. De esta manera aumentar los conocimientos en soporte vital b\u00e1sico (SVB) en la poblaci\u00f3n en general.<\/p>\n

    Palabras Clave: Parada Cardiorrespiratoria, educaci\u00f3n para la salud.<\/p>\n

    2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0INTRODUCCI\u00d3N.<\/h2>\n

    M\u00e1s de 350.000 personas sufren un paro cardiaco cada a\u00f1o en Europa seg\u00fan datos de la European Resucitacion Council (ERC) consejo Interdisciplinario de\u00a0Reanimaci\u00f3n y\u00a0atenci\u00f3n m\u00e9dica de emergencia a nivel europeo. Seg\u00fan la Gu\u00eda de la American Heart Association (AHA) y diferentes estudios realizados hasta la fecha, es vital disminuir en todo lo posible el intervalo desde que se produce la parada cardiorrespiratoria, hasta que un primer interviniente comienza la reanimaci\u00f3n cardiopulmonar. La rapidez a la hora de identificar una parada cardiorrespiratoria es importante, ya que existe una relaci\u00f3n directa con la supervivencia y da\u00f1o neurol\u00f3gico que se le pueda producir a la v\u00edctima.<\/p>\n

    El tiempo de respuesta desde que se produce la llamada a un centro coordinador de emergencias, hasta que la unidad de soporte vital avanzado compuesta por personal m\u00e9dico y enfermero llega a la zona, puede ser muy variable; en funci\u00f3n a la zona geogr\u00e1fica donde se encuentre la emergencia. Seg\u00fan un estudio realizado por Corral et al, en la ciudad de Madrid el tiempo medio de repuesta de SAMUR (Servicio de\u00a0Asistencia\u00a0Municipal de\u00a0Urgencia y\u00a0Rescate) est\u00e1 por debajo de los 9 minutos 1<\/sup>.<\/p>\n

    Para poder dar una asistencia lo m\u00e1s precoz posible a una v\u00edctima que ha sufrido una parada cardiorrespiratoria, es necesario que la poblaci\u00f3n en general conozca las t\u00e9cnicas de un soporte vital b\u00e1sico (SVB); que es definido como conjunto de maniobras que permiten identificar a las v\u00edctimas de una parada cardiorrespiratoria, alertar los sistemas de emergencias y sustituir las funciones respiratorias y circulatorias hasta poder recibir un tratamiento m\u00e1s cualificado 2<\/sup>.<\/p>\n

    En los diferentes pa\u00edses de Europa existen planes de formaci\u00f3n relacionados con estas t\u00e9cnicas; en los que algunos est\u00e1n incluidos a nivel curricular dentro de la etapa formativa obligatoria del alumno; y en otros pa\u00edses donde est\u00e1 contemplada como una formaci\u00f3n voluntaria. En pa\u00edses como Noruega donde este tipo de formaci\u00f3n est\u00e1 dentro del programa curricular de todos los alumnos. En las aulas las tasas de conocimiento sobre soporte vital b\u00e1sico (SVB) alcanza el 70%, si se pudiera extrapolar estos niveles de formaci\u00f3n a nivel de Europa y Estados Unidos estar\u00edamos hablando de 200.000 vidas que podr\u00edan salvarse con este tipo de t\u00e9cnicas cada a\u00f1o 3<\/sup>.<\/p>\n

    Seg\u00fan L\u00f3pez et al, uno de los aspectos importantes que se deber\u00edan de tener en cuenta es la formaci\u00f3n al personal sanitario en Espa\u00f1a tanto durante la formaci\u00f3n pre-grado como durante la formaci\u00f3n continuada post-grado de los profesionales de la medicina y Enfermer\u00eda, ya que en muchas ocasiones ser\u00e1n los encargados de impartir este tipo de formaci\u00f3n de soporte vital b\u00e1sico (SVB) a la poblaci\u00f3n en general 4<\/sup>.<\/p>\n

    En cuanto a la tipolog\u00eda de formaci\u00f3n que se puede establecer para formar a la poblaci\u00f3n en general y alumnado de educaci\u00f3n secundaria obligatoria, se podr\u00eda hablar de las siguientes opciones: la autoformaci\u00f3n por medio de material did\u00e1ctico sin pr\u00e1ctica con maniqu\u00ed, formaci\u00f3n combinada por medio de profesorado y personal sanitario o solo con personal sanitario.<\/p>\n

    Seg\u00fan Raemdonck et al, que realiz\u00f3 un estudio sobre la autoformaci\u00f3n en Reanimaci\u00f3n Cardiopulmonar B\u00e1sica (RCPB) mediante el uso de material did\u00e1ctico sin maniqu\u00ed de simulaci\u00f3n en un grupo de alumnos, concluy\u00f3 que la formaci\u00f3n del alumnado no era suficientemente eficaz para desarrollar las habilidades de masaje y ventilaci\u00f3n en las t\u00e9cnicas de soporte vital b\u00e1sico (SVB), pero s\u00ed ayudaba como fase preparatoria a la formaci\u00f3n a entender mejor el proceso formativo 5<\/sup>. En la actualidad existen programas de formaci\u00f3n 100% \u201conline\u201d donde se ense\u00f1an a nivel te\u00f3rico conocimientos en t\u00e9cnicas de soporte vital b\u00e1sico (SVB), pero que solo ayudan a la iniciaci\u00f3n de este tipo de conocimientos y no son v\u00e1lidos para desarrollar destrezas pr\u00e1cticas 6<\/sup>.<\/p>\n

    La formaci\u00f3n combinada impartida por profesorado previamente formado por personal sanitario puede ser una buena alternativa como indica Toner et al, en un estudio realizado en Irlanda del Norte donde los propios estudiantes de medicina impart\u00edan formaci\u00f3n al profesorado que luego ser\u00edan los encargados de impartir la formaci\u00f3n a sus alumnos. El profesorado que se form\u00f3 con este m\u00e9todo es capaz de formar a sus alumnos de manera eficaz en este tipo de disciplinas 7<\/sup>. Como \u00faltima opci\u00f3n la formaci\u00f3n impartida solo por personal sanitario seria otro tipo de metodolog\u00eda a seguir para la formaci\u00f3n del alumnado. Lopez et al, realizaron diferentes encuestas a personal de un centro educativo donde el 82,1% de los participantes preferir\u00edan que este tipo de formaci\u00f3n sea impartido por personal sanitario, pareci\u00e9ndoles a la mayor\u00eda del profesorado un tipo de formaci\u00f3n importante, que incluir\u00edan en los itinerarios de formaci\u00f3n del alumnado de educaci\u00f3n secundaria obligatoria (ESO) 4<\/sup>.<\/p>\n

    La evidencia demuestra en los diferentes estudios realizados hasta la fecha que la formaci\u00f3n en soporte vital b\u00e1sico (SVB) en alumnos de ESO son eficaces, ya sea impartida por personal sanitario o por profesorado previamente instruido en este tipo de conocimientos. Miro et al, realiz\u00f3 un programa de Reanimaci\u00f3n Cardiopulmonar orientado a centros de ense\u00f1anza secundaria, denominado como \u201cPROCES\u201d, en el que participaron m\u00e1s de 250 alumnos a los que se les imparti\u00f3 una formaci\u00f3n en 7 sesiones sobre conocimientos en reanimaci\u00f3n cardiopulmonar (RCP); indicando que la metodolog\u00eda formativa de \u201cPROCES\u201d incrementa los conocimientos en reanimaci\u00f3n cardiopulmonar (RCP) en la poblaci\u00f3n en general independientemente de las caracter\u00edsticas del alumno 8<\/sup>. Thovar et al, en su estudio sobre \u201cLa efectividad de una intervenci\u00f3n educativa en el conocimiento de la poblaci\u00f3n escolar sobre reanimaci\u00f3n cardiopulmonar b\u00e1sica\u201d, analiza la formaci\u00f3n de 181 alumnos con un pre-test inicial a la formaci\u00f3n y un post-test posterior a la formaci\u00f3n, e indica que este tipo de formaciones son realmente efectivas dentro de la poblaci\u00f3n escolar 9<\/sup>. La visi\u00f3n del alumnado hacia este tipo de formaci\u00f3n suele ser bastante satisfactoria seg\u00fan la autora Escayola; despu\u00e9s de realizar una encuesta de valoraci\u00f3n posterior a una formaci\u00f3n te\u00f3rico-pr\u00e1ctica a 316 alumnos cuyos resultados fueron: el 80% formaci\u00f3n muy interesante; 73% muy \u00fatil y el 85% desear\u00eda participar en otros talleres sobre salud 10<\/sup>.<\/p>\n

    En cuanto a la edad recomendada para realizar de manera correcta las compresiones seg\u00fan Jones et al en su estudio, donde analizan a m\u00e1s de 157 escolares para identificar cual es la mejor edad para realizar las compresiones, se detect\u00f3 que a los 13 a\u00f1os de edad un ni\u00f1o puede ser capaz de poder realizar de manera correcta las compresiones a una persona adulta. Sin embargo, los alumnos menores de 13 a\u00f1os podr\u00edan aprender nociones te\u00f3rico-pr\u00e1cticas de iniciaci\u00f3n a la reanimaci\u00f3n cardiopulmonar, que ayudar\u00eda a la larga a una mejor t\u00e9cnica y asimilaci\u00f3n de conocimientos en formaciones posteriores tal y como indica Jones et al, en su art\u00edculo 11<\/sup>.<\/p>\n

    La frecuencia de la formaci\u00f3n en t\u00e9cnicas de soporte vital b\u00e1sico (SVB) no est\u00e1 claramente definida en la mayor\u00eda de los estudios, pero s\u00ed se conoce que las habilidades que se adquieren en las diferentes formaciones disminuyen considerablemente entre los 3-6 meses posteriores al curso formativo. Parece razonable que se pudieran realizar cursos de reciclaje de manera anual o bianual en cursos posteriores para reforzar los conocimientos 12<\/sup>. Es por todo ello que nuestro principal objetivo con este estudio, es valorar la efectividad de la formaci\u00f3n en las aulas analizando los conocimientos iniciales y posteriores a la formaci\u00f3n.<\/p>\n

    3.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 OBJETIVOS<\/h2>\n
      \n
    • Comprobar la efectividad de la formaci\u00f3n en soporte vital b\u00e1sico (SVB) en alumnos de 4\u00ba de Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria (ESO).<\/li>\n
    • Conocer la satisfacci\u00f3n en la formaci\u00f3n de soporte vital b\u00e1sico (SVB) en los alumnos de 4\u00ba ESO.<\/li>\n<\/ul>\n

      <\/p>\n

      4.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0MATERIAL Y M\u00c9TODOS<\/h2>\n

      Es un estudio descriptivo cualitativo. El estudio se realiz\u00f3 en un colegio de la ciudad de Zaragoza. La poblaci\u00f3n de estudio fueron 3 clases de 4\u00ba de educaci\u00f3n secundaria obligatoria, compuesta en total por 79 alumnos en un rango de 14 a 16 a\u00f1os de edad. Todos los alumnos ten\u00edan la autorizaci\u00f3n por parte de sus representantes legales para realizar el estudio. El estudio se realiz\u00f3 en 3 fases inicialmente. Se les realizo un cuestionario inicial (anexo 1) compuesto por 10 preguntas con 4 opciones de respuesta alternativa. Los alumnos realizaron la prueba de conocimientos previos en la sala de inform\u00e1tica del centro por medio de una encuesta \u201conline\u201d, supervisados por 3 instructores y con la separaci\u00f3n adecuada entre ellos para controlar que el ejercicio lo hac\u00edan de manera individual.<\/p>\n

      En la segunda fase se les realizaba la formaci\u00f3n te\u00f3rico-pr\u00e1ctica. A nivel te\u00f3rico se les ense\u00f1aba a conocer el concepto de cadena de supervivencia, aprender a reconocer una parada cardiorrespiratoria, a la realizaci\u00f3n de una reanimaci\u00f3n cardiorrespiratoria de forma efectiva y a ser capaces de actuar ante una obstrucci\u00f3n de la v\u00eda a\u00e9rea. A nivel pr\u00e1ctico se les instru\u00eda a desarrollar el algoritmo de reanimaci\u00f3n cardiopulmonar, reconocido por la ERC, haciendo especial hincapi\u00e9 en el procedimiento del masaje cardiaco. El tiempo de formaci\u00f3n era de 2 horas y 30 minutos, en el que la primera hora estaba destinada a la parte te\u00f3rica; y 1 hora y 30 minutos a la realizaci\u00f3n de la parte pr\u00e1ctica.<\/p>\n

      En la tercera fase una vez finalizado el proceso de formaci\u00f3n, se les dirig\u00eda de nuevo a la sala de inform\u00e1tica del centro, donde realizaban de nuevo un post-test compuesto por las mismas preguntas iniciales, para posteriormente poder hacer una comparativa de resultados pre-test y post-test. Despu\u00e9s de realizar el post-test se le pasaba una encuesta de valoraci\u00f3n \u201conline\u201d (anexo 2) para medir la satisfacci\u00f3n del alumnado respecto a este tipo de formaci\u00f3n. Una vez finalizado el test de satisfacci\u00f3n se les hac\u00eda entrega a cada alumno de un pentad\u00edptico editado por el plan nacional de reanimaci\u00f3n cardiopulmonar (RCP) y la Sociedad Espa\u00f1ola de Medicina intensiva, Critica y Unidades Coronarias (SEMICYUC) donde aparece un resumen de todo lo que se hab\u00eda impartido durante el curso y un llavero con un filtro para poder llevarlo en caso necesario como medida de protecci\u00f3n en la pr\u00e1ctica de las insuflaciones.<\/p>\n

      5.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 RESULTADOS<\/h2>\n

      Los resultados obtenidos en el estudio son los siguientes:<\/p>\n

      Contamos con una muestra de 79 sujetos, compuesta por 32 (41%) mujeres y 47 (59,5%) hombres.<\/p>\n

      La edad de la muestra se encuentra entre 14 y 16 a\u00f1os de edad con una media de edad de 14,99 y una desviaci\u00f3n t\u00edpica de 0,408. El mayor porcentaje de edad se encuentra en los 15 a\u00f1os (83,5% que supone un total de 66 adolescentes), mientras que el resto se reparte entre 14 y 16 a\u00f1os.<\/p>\n

      Antes de comprobar la hip\u00f3tesis que concierne a este estudio, se hace un an\u00e1lisis descriptivo de la muestra, en referencia a los cuestionarios administrados.<\/p>\n

      Los resultados a la pregunta al alumno si tiene o no conocimientos previos al curso sobre reanimaci\u00f3n cardiopulmonar o primeros auxilios. Se observa que solamente, 11 adolescentes (13,9%) de la muestra ten\u00edan conocimientos previos sobre primeros auxilios.<\/p>\n

      Se identific\u00f3 tambi\u00e9n, por medio de la pregunta si alg\u00fan alumno de la muestra ten\u00eda asignaturas pendientes respondiendo de manera afirmativa 6 de los adolescentes de la muestra que representa un 7,6% de la muestra total.<\/p>\n

      En cuanto a las preferencias acad\u00e9micas para el futuro, la muestra est\u00e1 dividida, mostrando que un 59,5% de los alumnos que no estar\u00edan interesados en formarse en el \u00e1mbito sanitario, mientras que el 40,5% si lo har\u00eda.<\/p>\n

      Por \u00faltimo, resaltar que solamente 16 (20,3%) de los participantes habr\u00edan presenciado alguna vez una parada cardiorrespiratoria o un atragantamiento.<\/p>\n

      En cuanto al estudio de los resultados del pre-test y post-test se realizan las siguientes comparaciones.<\/p>\n

      Podemos observar que en el pre-test sacaron la puntuaci\u00f3n de 5 o superior 52 alumnos que corresponde al 65,8% de la muestra que se consideraron como aptos y 27 de los alumnos que corresponde al 34,2% de la muestra obtuvieron puntuaciones por debajo de 5.<\/p>\n

      Los aprobados en el post-test que se hizo despu\u00e9s de realizar la formaci\u00f3n te\u00f3rico-pr\u00e1ctica, aprobando 77 alumnos que representan al 97,5% de la muestra y 2 alumnos suspendieron el post-test que representan el 2,5% de la muestra.<\/p>\n

      Una vez analizado este punto, se pasa a comprobar la hip\u00f3tesis de nuestro estudio. Para ello, se realiz\u00f3 una comparaci\u00f3n de medias para muestras relacionadas, usando el estad\u00edstico T- Student.<\/p>\n

      La diferencia de medias entre el pre-test y post-test nos muestra como la media de puntuaci\u00f3n ha aumentado en comparaci\u00f3n con el test inicial.<\/p>\n

      Los resultados nos muestran que las diferencias de medias son estad\u00edsticamente significativas (p inferior a 0.05) con un IC [-2,272 -1,449] siendo la media del cuestionario pre-intervenci\u00f3n 1,861 puntos menor que la del cuestionario post-intervenci\u00f3n. Estos resultados nos muestran que la intervenci\u00f3n s\u00ed que tiene efectos directos sobre el cuestionario administrado.<\/p>\n

      Se analizaron a los alumnos que indicaban en la encuesta que dec\u00edan tener conocimientos previos al curso sobre reanimaci\u00f3n cardiopulmonar o primeros auxilios de manera m\u00e1s exhaustiva. La diferencia de medias de la puntuaci\u00f3n del test; con el fin de ver si alguna de las variables est\u00e1 influenciando en la diferencia de medias del grupo en general. Para ello se ha dividido el grupo de quienes ten\u00edan conocimientos previos y quienes no. De esta manera ver si la diferencia de medias entre un grupo u otro difiere.<\/p>\n

      Los resultados nos muestran que las diferencias de medias son estad\u00edsticamente significativas (p inferior a0.05) con un IC para los que respondieron no tener conocimientos de [-2,361 -1,4333] siendo la media del cuestionario pre-intervenci\u00f3n 1,897 puntos menos que la del cuestionario post-intervenci\u00f3n. Para los alumnos que indicaron tener conocimientos previos obtuvieron un IC de [-2,501 -0,772] siendo la media del cuestionario pre-intervenci\u00f3n 1,636 puntos menos que la del cuestionario post-intervenci\u00f3n. El resultado demuestra que la intervenci\u00f3n es pr\u00e1cticamente igual de efectiva para un grupo que para el otro.<\/p>\n

      Se compar\u00f3 la diferencia de medias del pre-test y post-test, dividendo al grupo de alumnos entre aquellos que en el futuro quer\u00edan formarse en el \u00e1mbito sanitario y qui\u00e9nes no. Los resultados muestran que aquellos que no est\u00e1n interesados en formarse en el \u00e1mbito sanitario parten de una media de puntuaci\u00f3n en el test, de un punto por debajo de aquellos que s\u00ed quieren formarse en esta \u00e1rea. Lo mismo ocurre en puntuaci\u00f3n final, que difiere de un punto.<\/p>\n

      Los resultados nos muestran que las diferencias de medias son estad\u00edsticamente significativas (p inferior a 0.05), con un IC para los que respondieron que no les gustar\u00eda estudiar en el futuro una titulaci\u00f3n relacionada con el \u00e1mbito sanitario de [-2,734 -1,649], siendo la media del cuestionario pre-intervenci\u00f3n 2,191 puntos menos que la del cuestionario post-intervenci\u00f3n. Para los alumnos que indicaron que s\u00ed les gustar\u00eda estudiar en el futuro una titulaci\u00f3n relacionada con el \u00e1mbito sanitario obtuvieron un IC de [-2,001 -0,749]; siendo la media del cuestionario pre-intervenci\u00f3n 1,375 puntos menos que la del cuestionario post-intervenci\u00f3n. El resultado demuestra que la intervenci\u00f3n es pr\u00e1cticamente igual de efectiva para un grupo que para el otro.<\/p>\n

      Se realiz\u00f3 la divisi\u00f3n por la variable sexo; y se comprob\u00f3 que los conocimientos previos a la formaci\u00f3n eran similares en ambos sexos.<\/p>\n

      Los resultados nos muestran que las diferencias de medias son estad\u00edsticamente significativas (p inferior a 0.05) con un IC para las mujeres de [-2,498 -1,189], siendo la media del cuestionario pre-intervenci\u00f3n 1,884 puntos menos que la del cuestionario post-intervenci\u00f3n. Para los hombres obtuvieron un IC de [-2,422 -1,323] siendo la media del cuestionario pre-intervenci\u00f3n 1,872 puntos menos que la del cuestionario post-intervenci\u00f3n. El resultado demuestra que la intervenci\u00f3n es pr\u00e1cticamente igual de efectiva para un grupo que para el otro.<\/p>\n

      Se clasific\u00f3 el grupo entre alumnos con y sin asignaturas pendientes de cursos anteriores; ya que es algo que puede influir en cuanto a motivaci\u00f3n y conocimientos generales y se quiso comprobar si hab\u00eda diferencia en los resultados en base a tener asignaturas pendientes de cursos anteriores o no.<\/p>\n

      Los resultados nos muestran que las diferencias de medias son estad\u00edsticamente significativas (p inferior a 0.05) con un IC para los que dec\u00edan tener asignaturas pendientes de [-4,394 -1,940] siendo la media del cuestionario pre-intervenci\u00f3n 3,167 puntos menos que la del cuestionario post-intervenci\u00f3n. Para los que indicaban no tener asignaturas pendientes obtuvieron un IC de [-2,184 -1,323] siendo la media del cuestionario pre-intervenci\u00f3n 1,753 puntos menos que la del cuestionario post-intervenci\u00f3n. El resultado demuestra que la intervenci\u00f3n es pr\u00e1cticamente igual de efectiva para un grupo que para el otro.<\/p>\n

      Encontramos que aquellos que no ten\u00edan asignaturas pendientes part\u00edan de una puntuaci\u00f3n media m\u00e1s alta que aquellos que s\u00ed ten\u00edan. No obstante, la puntuaci\u00f3n pos-test de estos dos grupos es igualmente significativa. Pero al observar la puntuaci\u00f3n media post-test de ambos grupos se beneficiar\u00edan de igual manera con esta intervenci\u00f3n.<\/p>\n

      Una vez analizada la hip\u00f3tesis de partida, se realiz\u00f3 un an\u00e1lisis de la informaci\u00f3n cualitativa, recogida durante la intervenci\u00f3n, con el fin de poder mejorar los aspectos pertinentes en la aplicaci\u00f3n futura del curso.<\/p>\n

      Los resultados obtenidos se muestran a continuaci\u00f3n.<\/p>\n

      Respondieron a la encuesta de valoraci\u00f3n 77 alumnos y se observ\u00f3 que el 79,75% indican que les ha resultado f\u00e1cil la pr\u00e1ctica del curso, mientras que el 7,59% y el 10,13% se\u00f1alan que se les ha parecido muy f\u00e1cil y solo el 2,53% muy dif\u00edcil.<\/p>\n

      En el grafico 2 se representa la valoraci\u00f3n te\u00f3rica del docente con una media de 8,89, siendo el 27,27% quien punt\u00faa de 8 a los docentes, el 23,38% les punt\u00faa con un 9 y el 38,96% un 10. El resto se divide entre una puntuaci\u00f3n es de 6 y 7 puntos.<\/p>\n

      En el grafico 3 se refleja la valoraci\u00f3n pr\u00e1ctica del docente. La media se encuentra un poco m\u00e1s alta, en un 9,19; el 49,35% punt\u00faan con un 10 y el 32,47% con un 9; reparti\u00e9ndose el resto entre el 8 con un 14,29%, el 6 con un 2,60% y un 1,30% con una puntuaci\u00f3n de 3.<\/p>\n

      En el grafico 4 representa la valoraci\u00f3n de la duraci\u00f3n del curso que todas las respuestas se divide entre suficiente (59,5% de los alumnos) y algo escasa (38%). En general, por tanto, parece que el curso se ajusta adecuadamente en el tiempo, pero es cierto, que no es un porcentaje peque\u00f1o el que indica que requerir\u00eda de algo m\u00e1s de tiempo.<\/p>\n

      Cabe destacar que a todos los alumnos les ha parecido interesante el curso y les ha servido para tener m\u00e1s clara su actuaci\u00f3n ante situaciones de emergencia.<\/p>\n

      <\/p>\n

      EL 94,9% de los alumnos repetir\u00edan el curso m\u00e1s adelante, no obstante, el 2,5%, es decir, 2 alumnos, no lo volver\u00edan a repetir.<\/p>\n

      La puntuaci\u00f3n media del curso en general es de 8,98; suponiendo un 44,16% los alumnos que han puntuado el curso con un 9, seguido de un 29,87% con un 10 el resto, entre 8 y 7 puntos.<\/p>\n

      6.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 DISCUSI\u00d3N<\/h2>\n

      Este estudio demuestra que realizando una formaci\u00f3n te\u00f3rico-pr\u00e1ctica al alumnado de 2 horas y 30 minutos pudiera ser suficiente para poder identificar una parada cardiorrespiratoria, alertar a los servicios de emergencias y actuar realizando unas compresiones y ventilaci\u00f3n adecuada en alumnos entre 14 y 16 a\u00f1os de edad. Analizando los datos de los resultados a nivel general de la tabla 8 el p-valor es inferior a 0,05 pudiendo rechazar la hip\u00f3tesis nula y podr\u00edamos decir que si existen diferencias significativas entre el test inicial y test posterior a la formaci\u00f3n. Por lo tanto, la intervenci\u00f3n formativa si tendr\u00eda una repercusi\u00f3n positiva en el alumnado de los grupos estudiados. Las variables que se han estudiado como tener conocimientos previos en reanimaci\u00f3n cardiopulmonar, el inter\u00e9s de estudiar una carrera sanitaria o la variable de sexo, parecen no tener relaci\u00f3n en el rendimiento de la formaci\u00f3n. En la variable de tener o no asignaturas pendientes de cursos anteriores no parece ser significativa posiblemente por ser la muestra demasiado peque\u00f1a.<\/p>\n

      En este estudio se realizan diferentes comparativas de variables que pueden llamar la atenci\u00f3n. En la tabla 11 donde se realiza una comparativa de las variables tener conocimientos previos al curso sobre reanimaci\u00f3n cardiopulmonar (RCP), los alumnos que refer\u00edan tener conocimientos sobre primeros auxilios parece no diferir de quienes no ten\u00edan, pero adem\u00e1s, la puntuaci\u00f3n obtenida tras la intervenci\u00f3n aumento menos que la de aquellos que dec\u00edan no tener conocimientos previos. En la comparaci\u00f3n de medias se observa que ambos grupos obtienen diferencias estad\u00edsticamente significativas, por lo que la variable \u201ctener conocimientos previos\u201d parece no influir pudi\u00e9ndose entender como una percepci\u00f3n subjetiva. En la tabla 13 donde se estudia la variable \u201calumnos que les gustar\u00eda formarse en el \u00e1mbito sanitario y alumnos que no\u201d los resultados indican que, aunque partan inicialmente de puntuaciones diferentes los dos grupos se benefician de igual manera de la intervenci\u00f3n.<\/p>\n

      Bohn et al, en su estudio con 433 alumnos identific\u00f3 que no hay diferencias significativas en el tipo de formaci\u00f3n anual o bianual, aunque las recomendaciones de otros autores aconsejan formaciones de reciclaje entre los 6 meses y un a\u00f1o sobre todo en el \u00e1mbito pr\u00e1ctico 17<\/sup>.<\/p>\n

      Son muchos los estudios realizados hasta la fecha donde indican que este tipo de formaci\u00f3n es realmente efectiva. Fernandes et al, realizaron un estudio de similares caracter\u00edsticas al que se plantea en este trabajo concluyendo que al inicio de la formaci\u00f3n los estudiantes ten\u00edan un conocimiento insuficiente sobre el soporte vital b\u00e1sico (SVB), pero que despu\u00e9s de la formaci\u00f3n mejoraba considerablemente sobre todo en escuelas de tipo privado 15<\/sup>.<\/p>\n

      En la actualidad la autoformaci\u00f3n por medio de videos formativos \u201conline\u201d sin la pr\u00e1ctica con simuladores parece no ser efectiva seg\u00fan Raemdonck et al, aunque reconoce que esa autoformaci\u00f3n podr\u00eda ser eficaz si adem\u00e1s del material audiovisual se complementara con un maniqu\u00ed para poder realizar la parte pr\u00e1ctica y facilitar\u00eda la realizaci\u00f3n de formaciones masivas 5<\/sup>. La formaci\u00f3n del profesorado por parte de personal sanitario puede ser una buena metodolog\u00eda de formaci\u00f3n seg\u00fan Toner.<\/p>\n

      La percepci\u00f3n de la encuesta por parte del alumnado es muy satisfactoria, con una puntuaci\u00f3n media del curso global de casi 9 puntos sobre 10. Los diferentes autores que han realizado encuestas de valoraci\u00f3n a alumnos a los que se les ha impartido este tipo de formaci\u00f3n, han valorado las sesiones de manera muy positiva 10<\/sup>.<\/p>\n

      7.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0CONCLUSIONES<\/h2>\n
        \n
      • \u00a0La atenci\u00f3n inicial a la parada cardiorrespiratoria debe identificarse y asistirse lo m\u00e1s r\u00e1pido posible por cualquier persona cercana al suceso con unos m\u00ednimos conocimientos sobre soporte vital b\u00e1sico (SVB).<\/li>\n
      • Para aumentar la cantidad de personas capacitadas y poder asistir a una persona que se encuentre en PCR es necesaria una formaci\u00f3n espec\u00edfica prestando especial atenci\u00f3n a la parte pr\u00e1ctica con la ayuda de simuladores.<\/li>\n
      • La formaci\u00f3n te\u00f3rico-pr\u00e1ctica de 2 horas y 30 minutos en reanimaci\u00f3n cardiopulmonar impartida por enfermeros debidamente formados a alumnos de 4\u00ba de educaci\u00f3n secundaria obligatoria podr\u00eda ser eficaz.<\/li>\n<\/ul>\n

        8.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0AGRADECIMIENTOS<\/h2>\n

        Este trabajo no hubiera sido posible sin la colaboraci\u00f3n de Manuel Sinu\u00e9s, Tania S\u00e1nchez y David Delgado todos ellos graduados en Enfermer\u00eda e instructores en soporte vital b\u00e1sico por la Sociedad Espa\u00f1ola de Medicina Intensiva, Cr\u00edtica y Unidades Coronarias. Al igual hago extensivo mis agradecimientos a Eduardo Garc\u00eda de Eulate (Director del colegio Corazonistas \u2013 La mina de la ciudad de Zaragoza) a la asociaci\u00f3n de madres y padres de alumnos del mismo centro y a todo el profesorado del centro educativo por su inter\u00e9s, promoci\u00f3n y colaboraci\u00f3n activa en el desarrollo del estudio.<\/p>\n

        9.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 BIBLIOGRAF\u00cdA<\/h2>\n
          \n
        1. Corral E, Casado I, Suarez RM.\u00a0Gesti\u00f3n de calidad del Servicio de Emergencias SAMUR-Protecci\u00f3n Civil.\u00a0Anales Sis San Navarra. 2010. 33(1): 107-121.<\/li>\n
        2. Carrillo A, lopez-Herce J. Conceptos y prevenci\u00f3n de la parada cardiorrespiratoria en ni\u00f1os. Secci\u00f3n de Cuidados Intensivos Pedi\u00e1tricos. Hospital General. Universitario Gregorio Mara\u00f1\u00f3n. Madrid. Espa\u00f1a.<\/li>\n
        3. Ecker H, Schroeder D, Bottiger B. \u201cKids save lives\u201d e School resuscitation programs worldwide and WHO initiative for this. Current Anaesthesia & Critical Care 2015;5 (6): 163-166.<\/li>\n
        4. L\u00f3pez C, Garrote A, Freire M, Perez E, Rodr\u00edguez A, Mosquera M, Encuesta a profesores de Institutos de Secundaria sobre la ense\u00f1anza de la reanimaci\u00f3n cardiopulmonar b\u00e1sica en sus centros. Emergencias. 2008; 20(4): 251-255.<\/li>\n
        5. Raemdonck\u00a0V, Monsieurs K,\u00a0Martelaer K.\u00a0 Implementation of CPR in Flemish secondary schools: Results of a self-training strategy without practice on a manikin. Resuscitation 2014; 85 (1): 37-38.<\/li>\n
        6. L\u00f3pez-Messaa J, Mart\u00edn-Hern\u00e1ndezb H, P\u00e9rez-Velac JL, Molina-Latorred R Herrero-Ansolae P. Novedades en m\u00e9todos formativos en resucitaci\u00f3n. Med Intesiva. 2011;35(7): 433-441.<\/li>\n
        7. Toner P,\u00a0Connolly M,\u00a0Laverty L,\u00a0McGrath P,\u00a0Connolly D,\u00a0McCluskey DR. Teaching basic life support to school children using medical students and teachers in a ‘peer-training’ model–results of the ‘ABC for life’ programme. Resuscitation. 2007;75(1): 169-175.<\/li>\n
        8. Miro O, Jim\u00e9nez-Fabrega X, D\u00edaz N, Coll-Vinent, Bragulat E, Jimenez S, Espinosa G, Hernandez-Rodriguez J. Programa de Reanimaci\u00f3n cardiopulmonar Orientado a Centros de Ense\u00f1anza Secundaria (PROCES): an\u00e1lisis de los resultados del estudio piloto Med Clin (Barc). 2005;124(1):4-9.<\/li>\n
        9. Thovar J, Casta\u00f1eda J, Benazco J. Efectividad de una intervenci\u00f3n educativa en el conocimiento de la poblaci\u00f3n escolar sobre reanimaci\u00f3n cardiopulmonar b\u00e1sica. Metas de Enfermer\u00eda. 2015; 8.<\/li>\n
        10. Escayola A. Talleres pr\u00e1cticos de reanimaci\u00f3n cardiopulmonar b\u00e1sica en Institutos de Ense\u00f1anza Secundaria. Metas de Enfermer\u00eda. 2002; 5 (51): 20.<\/li>\n
        11. Jones I, Whitfield R, Colquhoun M, Chamberlain D, Vetter N, Newcombe R, At what age can schoolchildren provide effective chest compressions? An observational study from the Heartstart UK schools training programme, BMJ Clinical Research Ed 2007; 334 (7605): 120.<\/li>\n
        12. Kerschaver E, DeLooz H. Moens The effectiveness of repeated cardiopulmonary resuscitation training in a school population. Resuscitation 1989;17(3):211-222.<\/li>\n
        13. Abelairas C, Rodriguez-Nunez A, Casillas-Cabana M, Romo-Perez V, Barcala-Furelos R. Schoolchildren as life savers: at what age do they become strong enough? Resuscitation; 2014 85(6).<\/li>\n
        14. Sherif C\u00a0, Erd\u00f6s\u00a0J,\u00a0Sohm\u00a0M, Sch\u00f6nbauer R\u00a0, Rabitsch W\u00a0, \u00a0Schuster E\u00a0,Frass M. Effectiveness of mouth- to- mouth resuscitation performed by young adolescents on a mannequin. Am J Emerg Med. 2005;23 (1): 51-54.<\/li>\n
        15. Fernandes JM. Lira A, Sa Duarte B, Gama E, Romero I, Alayde M. Teaching Basic Life Support to Students of Public and Private High Schools. Arq Bras Cardiol 2014;102(6): 593-601.<\/li>\n
        16. Isbye DL, Meyhoff CS, Lippert FK, Rasmussen LS. Skill retention in adults and in children 3 months after basic life support training using a simple personal resuscitation manikin. Resuscitation. 2007;74(2): 296-302.<\/li>\n
        17. Bohn A, Van HK, Mollhoff T, Wienzek H, Kimmever P, Wild E, Dopker S, Lukas RP, Weber TP. Teaching resuscitation in schools: annual tuition by trained teachers is effective starting at age 10. A four-year prospective cohort study.Resucitation. 2012. 83 (5): 619-625.<\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

          Adolescentes como primer interviniente ante la emergencia cardiaca Objetivo: Comprobar la efectividad y satisfacci\u00f3n de la formaci\u00f3n en soporte vital b\u00e1sico (SVB) en alumnos de 4\u00ba de Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria.<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[119],"tags":[2545,2476],"class_list":["post-41913","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-medicina-de-urgencias","tag-educacion-para-la-salud","tag-parada-cardiorrespiratoria","no-featured-image-padding"],"acf":[],"yoast_head":"\nAdolescentes como primer interviniente ante la emergencia cardiaca<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Adolescentes como primer interviniente ante la emergencia cardiaca Objetivo: Comprobar la efectividad y satisfacci\u00f3n de la formaci\u00f3n en soporte vital\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/adolescentes-emergencia-cardiaca\/\" \/>\n<link rel=\"next\" href=\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/adolescentes-emergencia-cardiaca\/2\/\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Escrito por\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"Redacci\u00f3n Revista\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Tiempo de lectura\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"25 minutos\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\/\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"ScholarlyArticle\",\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/adolescentes-emergencia-cardiaca\/#article\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/adolescentes-emergencia-cardiaca\/\"},\"author\":{\"name\":\"Redacci\u00f3n Revista\",\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#\/schema\/person\/aff35293bfdd1e8bb11bc1d216ac2c6e\"},\"headline\":\"Adolescentes como primer interviniente ante la emergencia cardiaca\",\"datePublished\":\"2017-05-28T16:57:16+00:00\",\"dateModified\":\"2017-06-03T09:21:42+00:00\",\"mainEntityOfPage\":{\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/adolescentes-emergencia-cardiaca\/\"},\"wordCount\":4973,\"publisher\":{\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#organization\"},\"keywords\":[\"educaci\u00f3n para la Salud\",\"parada cardiorrespiratoria\"],\"articleSection\":[\"Medicina de Urgencias\"],\"inLanguage\":\"es\"},{\"@type\":[\"WebPage\",\"ItemPage\"],\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/adolescentes-emergencia-cardiaca\/\",\"url\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/adolescentes-emergencia-cardiaca\/\",\"name\":\"Adolescentes como primer interviniente ante la emergencia cardiaca\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#website\"},\"datePublished\":\"2017-05-28T16:57:16+00:00\",\"dateModified\":\"2017-06-03T09:21:42+00:00\",\"description\":\"Adolescentes como primer interviniente ante la emergencia cardiaca Objetivo: Comprobar la efectividad y satisfacci\u00f3n de la formaci\u00f3n en soporte vital\",\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/adolescentes-emergencia-cardiaca\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"es\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/adolescentes-emergencia-cardiaca\/\"]}]},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/adolescentes-emergencia-cardiaca\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Inicio\",\"item\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"Medicina de Urgencias\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#website\",\"url\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/\",\"name\":\"Revista Electr\u00f3nica de PortalesMedicos.com\",\"description\":\"ISSN 1886-8924 - Publicaci\u00f3n de art\u00edculos, casos cl\u00ednicos, etc. de Medicina, Enfermer\u00eda y Ciencias de la Salud\",\"publisher\":{\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#organization\"},\"alternateName\":\"Revista de PortalesMedicos\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":{\"@type\":\"PropertyValueSpecification\",\"valueRequired\":true,\"valueName\":\"search_term_string\"}}],\"inLanguage\":\"es\"},{\"@type\":\"Organization\",\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#organization\",\"name\":\"Revista Electr\u00f3nica de Portales Medicos.com\",\"alternateName\":\"Revista de PortalesMedicos\",\"url\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/\",\"logo\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"es\",\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#\/schema\/logo\/image\/\",\"url\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/logorevista_negro.jpg\",\"contentUrl\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/logorevista_negro.jpg\",\"width\":199,\"height\":65,\"caption\":\"Revista Electr\u00f3nica de Portales Medicos.com\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#\/schema\/logo\/image\/\"}},{\"@type\":\"Person\",\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#\/schema\/person\/aff35293bfdd1e8bb11bc1d216ac2c6e\",\"name\":\"Redacci\u00f3n Revista\",\"sameAs\":[\"https:\/\/x.com\/portalesmedicos\"],\"url\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/author\/pmedadmin\/\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"Adolescentes como primer interviniente ante la emergencia cardiaca","description":"Adolescentes como primer interviniente ante la emergencia cardiaca Objetivo: Comprobar la efectividad y satisfacci\u00f3n de la formaci\u00f3n en soporte vital","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/adolescentes-emergencia-cardiaca\/","next":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/adolescentes-emergencia-cardiaca\/2\/","twitter_misc":{"Escrito por":"Redacci\u00f3n Revista","Tiempo de lectura":"25 minutos"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"ScholarlyArticle","@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/adolescentes-emergencia-cardiaca\/#article","isPartOf":{"@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/adolescentes-emergencia-cardiaca\/"},"author":{"name":"Redacci\u00f3n Revista","@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#\/schema\/person\/aff35293bfdd1e8bb11bc1d216ac2c6e"},"headline":"Adolescentes como primer interviniente ante la emergencia cardiaca","datePublished":"2017-05-28T16:57:16+00:00","dateModified":"2017-06-03T09:21:42+00:00","mainEntityOfPage":{"@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/adolescentes-emergencia-cardiaca\/"},"wordCount":4973,"publisher":{"@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#organization"},"keywords":["educaci\u00f3n para la Salud","parada cardiorrespiratoria"],"articleSection":["Medicina de Urgencias"],"inLanguage":"es"},{"@type":["WebPage","ItemPage"],"@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/adolescentes-emergencia-cardiaca\/","url":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/adolescentes-emergencia-cardiaca\/","name":"Adolescentes como primer interviniente ante la emergencia cardiaca","isPartOf":{"@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#website"},"datePublished":"2017-05-28T16:57:16+00:00","dateModified":"2017-06-03T09:21:42+00:00","description":"Adolescentes como primer interviniente ante la emergencia cardiaca Objetivo: Comprobar la efectividad y satisfacci\u00f3n de la formaci\u00f3n en soporte vital","breadcrumb":{"@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/adolescentes-emergencia-cardiaca\/#breadcrumb"},"inLanguage":"es","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/adolescentes-emergencia-cardiaca\/"]}]},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/adolescentes-emergencia-cardiaca\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Inicio","item":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"Medicina de Urgencias"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#website","url":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/","name":"Revista Electr\u00f3nica de PortalesMedicos.com","description":"ISSN 1886-8924 - Publicaci\u00f3n de art\u00edculos, casos cl\u00ednicos, etc. de Medicina, Enfermer\u00eda y Ciencias de la Salud","publisher":{"@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#organization"},"alternateName":"Revista de PortalesMedicos","potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"es"},{"@type":"Organization","@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#organization","name":"Revista Electr\u00f3nica de Portales Medicos.com","alternateName":"Revista de PortalesMedicos","url":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/","logo":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"es","@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#\/schema\/logo\/image\/","url":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/logorevista_negro.jpg","contentUrl":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/logorevista_negro.jpg","width":199,"height":65,"caption":"Revista Electr\u00f3nica de Portales Medicos.com"},"image":{"@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#\/schema\/logo\/image\/"}},{"@type":"Person","@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#\/schema\/person\/aff35293bfdd1e8bb11bc1d216ac2c6e","name":"Redacci\u00f3n Revista","sameAs":["https:\/\/x.com\/portalesmedicos"],"url":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/author\/pmedadmin\/"}]}},"views":3056,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/41913","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=41913"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/41913\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=41913"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=41913"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=41913"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}