{"id":43718,"date":"2017-08-02T09:45:48","date_gmt":"2017-08-02T07:45:48","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=43718"},"modified":"2017-07-29T07:00:06","modified_gmt":"2017-07-29T05:00:06","slug":"educacion-la-salud-revision-bibliografica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/educacion-la-salud-revision-bibliografica\/","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n para la salud: revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica"},"content":{"rendered":"<h2 style=\"text-align: center;\"><strong>Educaci\u00f3n para la salud: revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica<\/strong><\/h2>\n<p><strong>ANTECEDENTES: <\/strong>Desde la Declaraci\u00f3n de Alma Ata de 1978 y la Carta de Ottawa en 1986, la educaci\u00f3n para la Salud se ha convertido en una herramienta en la estrategia de mejorar la salud y de que el individuo adquiera una responsabilidad y autocontrol sobre ella.<\/p>\n<p><!--more--><\/p>\n<p><strong><em><u>Autores:<\/u><\/em><\/strong><\/p>\n<p><em>Beatriz S\u00e1nchez Lomba.<\/em><\/p>\n<p><em>Lorena Castellot Perales. <\/em><\/p>\n<p><em>Sonia Sancho Salazar. <\/em><\/p>\n<p><em>Andrea Santisteban Zamora.<\/em><\/p>\n<p><strong><u>RESUMEN<\/u><\/strong><\/p>\n<p><strong>M\u00c9TODOS: <\/strong>Se realiz\u00f3 una revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica acerca de los antecedentes, paradigmas, estrategias y del momento actual de la Educaci\u00f3n para la Salud.<\/p>\n<p><strong>RESULTADOS: <\/strong>es un proceso de aprendizaje planificado que tiene como meta el afrontamiento de las situaciones venideras mediante la toma de decisiones acorde a comportamientos saludables mediante los recursos y habilidades b\u00e1sicas aprendidas con la educaci\u00f3n en salud para el autocuidado y las relaciones interpersonales. Es una actividad programada en la que se utilizan diferentes t\u00e9cnicas seg\u00fan el tipo de educaci\u00f3n que se ejerza y la fase en la que nos encontremos del proceso.<\/p>\n<p><strong>CONCLUSI\u00d3N: <\/strong>Es un proceso integral, gradual, din\u00e1mico y continuado que pretende desarrollar capacidades donde el educando adopta una postura activa y requiere de una programaci\u00f3n por parte del educador.<\/p>\n<p><strong>PALABRAS CLAVE: <\/strong>educaci\u00f3n para la salud, rol facilitador, empoderamiento.<\/p>\n<p><strong><u>INTRODUCCI\u00d3N<\/u><\/strong><\/p>\n<p>La importancia de la Educaci\u00f3n para la Salud (EPS) como punto de progreso en la mejora de la salud mundial se identific\u00f3 por primera vez en la Declaraci\u00f3n de Alma Ata sobre Atenci\u00f3n Primaria de la Salud (1978) y la Carta de Ottawa para el Fomento de la Salud (Ottawa 1986). <sup>1<\/sup><\/p>\n<p>En 1983, La Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud (OMS) defini\u00f3 la EPS como cualquier combinaci\u00f3n de actividades informativas y educativas que lleven a una situaci\u00f3n, en la que las personas deseen vivir sanas, sepan c\u00f3mo alcanzar la salud, busquen ayuda cuando la necesiten y hagan lo que puedan individual y colectivamente para mantener la salud. <sup>2<\/sup><\/p>\n<p>La Educaci\u00f3n para la Salud (EPS) comprende oportunidades de aprendizaje creadas para mejorar la alfabetizaci\u00f3n sanitaria desde el fomento de la motivaci\u00f3n, las habilidades personales y la autoestima, necesarias para adoptar medidas destinadas a aumentar la salud, es decir, pretende que las personas est\u00e9n mejor preparadas para tomar sus propias decisiones y fijarse metas realistas. En definitiva, que se autorresponsabilicen de su propia salud. <sup>3<\/sup><\/p>\n<p>Es una estrategia de utilidad en la prevenci\u00f3n y promoci\u00f3n de la salud, un proceso de aprendizaje planificado que tiene como meta la adecuaci\u00f3n del comportamiento humano y de los estilos de vida, para lograr que los individuos sean capaces de mantener y mejorar su salud mediante el autocuidado y el bienestar integral.<\/p>\n<p>Incluye no so\u0301lo la informacio\u0301n relativa a las condijo<\/p>\n<p>nes sociales, econo\u0301micas y ambientales subyacentes que influyen en la salud, sino tambie\u0301n la que se refiere a los factores de riesgo adema\u0301s del uso del sistema de salud. Es decir, la educacio\u0301n para la salud supone comunicacio\u0301n de informacio\u0301n y desarrollo de habilidades personales dirigidas a lograr cambios sociales, econo\u0301micos y ambientales que favorezcan la salud.<\/p>\n<p>Esta dif\u00edcil tarea debe tener una responsabilidad compartida tanto por parte del ciudadano como por nosotros como profesionales sanitarios y en especial los de atenci\u00f3n primaria. Y la diferencia entre alcanzar o no el \u00e9xito depende de si todos los implicados en la atenci\u00f3n a los pacientes, reconocen la necesidad del componente educacional y se asume alguna forma de aprendizaje y entrenamiento en m\u00e9todos educativos. <sup>4<\/sup><\/p>\n<p>A lo largo de la historia se han creado diferentes enfoques y modelos que han ido variando en funci\u00f3n de las necesidades de la sociedad: Preventivo (prescripci\u00f3n de comportamientos para modificar conductas insanas individuales), Educativo (informaci\u00f3n y reflexi\u00f3n para motivar a una elecci\u00f3n informada), Social (acci\u00f3n para conseguir cambios sociales relacionados con la salud), de Desarrollo personal (capacitaci\u00f3n y desarrollo de recursos y habilidades), Unidireccional (mediante medios de comunicaci\u00f3n, consultas sanitarias y otros agentes para persuadir comportamientos) y el Comunitario (promueve conciencia cr\u00edtica y acciones sobre salud en una comunidad determinada).<\/p>\n<p>Hoy en d\u00eda, se aboga por una educaci\u00f3n sanitaria participativa enfocada a las necesidades de los ciudadanos en la que la poblaci\u00f3n adquiere responsabilidad en su aprendizaje y no est\u00e9 centrada en el saber, si no en el saber hacer y dirigida a las tres \u00e1reas de intervenci\u00f3n prioritarias: problemas de salud, estilos de vida y transiciones vitales. <sup>3<\/sup><\/p>\n<p><strong><u>OBJETIVOS:<\/u><\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Promover la reflexi\u00f3n y el an\u00e1lisis sobre todos los factores relacionados (entorno, pol\u00edtico, sociocultural, cognitivo, emocional, f\u00edsico\u2026) que influyen en los comportamientos de las personas.<\/li>\n<li>Crear o reforzar comportamientos saludables.<\/li>\n<li>Fomentar la autorresponsabilidad, es decir, el empoderamiento involucrando a las personas para hacer elecciones acertadas en sus estilos de vida.<\/li>\n<li>Prevenir enfermedades y conductas de riesgo.<\/li>\n<li>Proporcionar recursos y habilidades b\u00e1sicas para el autocuidado, las relaciones interpersonales y poder afrontar de la mejor manera las situaciones venideras mediante la toma de decisiones acorde a comportamientos saludables.<\/li>\n<li>Introducir aspectos individuales, como la autoestima, el empoderamiento y la autorresponsabilidad para hacer un aprendizaje individual saludable y con la comunidad. <sup>3<\/sup><\/li>\n<\/ul>\n<h3><strong><u>\u00c1REAS DE INTERVENCI\u00d3N:<\/u><\/strong><\/h3>\n<p>En relaci\u00f3n con las prioridades en educaci\u00f3n para la salud, en 1999 en la Asamblea Mundial para la Salud\u00a0 con el lema \u201cSalud para todos en el siglo XXI\u201d, identifica como metas principales la prevenci\u00f3n y promoci\u00f3n de salud para alcanzar los objetivos de salud en este siglo. Y cita como \u00e1reas prioritarias de intervenci\u00f3n prevenci\u00f3n de los problemas de salud (enfermedades transmisibles y no transmisibles, salud mental); la promoci\u00f3n de estilos de vida saludable (alimentaci\u00f3n sana, ejercicio f\u00edsico, salud sexual, la reducci\u00f3n de da\u00f1os derivados del alcohol, las drogas y el tabaco). Y el abordaje de las transiciones vitales, haciendo especial hincapi\u00e9 en la equidad y el trabajo multisectorial: <sup>5<\/sup><\/p>\n<ol>\n<li><strong>Problemas de salud: <\/strong>procesos cr\u00f3nicos como diabetes, EPOC, enfermedades cardiovasculares, artrosis, VIH\/SIDA, demencias\u2026 pero tambi\u00e9n procesos agudos como lumbalgias u otros problemas osteomusculares&#8230; y problemas como la dependencia, la violencia o el maltrato y los problemas de salud mental.<\/li>\n<li><strong>Estilos de vida: <\/strong>Los estilos de vida, la manera de vivir, puede ejercer un efecto profundo en la salud de un individuo y en la de otros.<\/li>\n<\/ol>\n<p>Esta \u00e1rea est\u00e1 relacionada con alimentaci\u00f3n, ejercicio f\u00edsico, sexualidad, manejo del estr\u00e9s, sue\u00f1o\/reposo\/actividad, salud dental, exposici\u00f3n solar, tabaco, alcohol y otras sustancias, ocio\u2026<\/p>\n<p>Los estilos de vida nos permiten entender el comportamiento de cada persona y dependen de condicionantes individuales (c\u00f3mo se es, se piensa y se act\u00faa), de las condiciones de vida y factores socioculturales de la sociedad en que vivimos y del entorno cotidiano en el que se act\u00faa y trabaja.<\/p>\n<ol start=\"3\">\n<li><strong>Transiciones vitales: <\/strong>a la hora de llegar a todos los grupos de poblaci\u00f3n, m\u00e1s que tratar cada uno de los problemas de salud, una perspectiva centrada en el recorrido de la vida garantiza mejores resultados a medio y largo plazo.<\/li>\n<\/ol>\n<p>A lo largo de las diferentes etapas vitales, las personas experimentan numerosas situaciones y acontecimientos que producen sentimientos positivos, satisfacci\u00f3n y bienestar o que pueden producir sentimientos negativos, tensi\u00f3n, estr\u00e9s y malestar.<\/p>\n<p>Algunos ejemplos son: el embarazo, la infancia y adolescencia, maternidad o parentalidad, menopausia\/madurez, envejecimiento, cuidar y emigrar.<\/p>\n<p>Estos procesos de construcci\u00f3n y desarrollo vital se producen en interacci\u00f3n constante con el medio en que se vive. No se configuran s\u00f3lo por la edad sino que est\u00e1n condicionados por la estructura social y los aspectos socioculturales de cada sociedad y momento hist\u00f3rico concreto. <sup>3<\/sup><\/p>\n<h3><strong><u>FACTORES RELACIONADOS:<\/u><\/strong><\/h3>\n<p>Para cada problema y\/o situaci\u00f3n de salud es necesario tener en cuenta los factores relacionados con los comportamientos<\/p>\n<ol>\n<li>Factores ambientales:\n<ul>\n<li>Entorno social<\/li>\n<li>Entorno pr\u00f3ximo (su grupo familiar, de trabajo y otros)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Factores personales:\n<ul>\n<li>\u00c1rea cognitiva<\/li>\n<li>\u00c1rea emocional<\/li>\n<li>\u00c1rea de las habilidades<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ol>\n<p>Todos estos factores, configuran las capacidades que permiten la adopci\u00f3n de comportamientos mediante la toma de decisiones que responden a las diferentes situaciones que se dan. <sup>3<\/sup><\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<h3><strong><u>PROGRAMACI\u00d3N DE LA <\/u><\/strong><strong><u>EDUCACI<\/u><\/strong><strong><u>\u00d3N PARA LA SALUD (EPS):<\/u><\/strong><\/h3>\n<p>La actividad educativa no es improvisada sino intencional, es decir, debe tener un proceso previo de estudio, preparaci\u00f3n y programaci\u00f3n tanto si se trata de educaci\u00f3n individual como grupal. Ello permitir\u00e1 obtener mejores resultados y utilizar los recursos de forma m\u00e1s eficiente.<\/p>\n<p>Las etapas de la programaci\u00f3n en educaci\u00f3n son:<\/p>\n<ol>\n<li>An\u00e1lisis de la situaci\u00f3n: identificar necesidades, motivaciones y prioridades de la poblaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Objetivos y Contenidos: deben atender a todos los \u00e1mbitos de aprendizaje ( \u00e1rea cognitiva, emocional y de adquisici\u00f3n o entrenamiento de habilidades). Los diferentes tipos de objetivos se estructurar\u00e1n seg\u00fan:\n<ul>\n<li>El nivel de actuaci\u00f3n: estrat\u00e9gico, t\u00e1ctico u operativo.<\/li>\n<li>El grado de concreci\u00f3n: generales, intermedios, espec\u00edficos o did\u00e1cticos<\/li>\n<li>El \u00e1mbito: resultados, contenidos o en los procesos de aprendizaje.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Metodolog\u00eda: definir las t\u00e9cnicas educativas m\u00e1s \u00fatiles para cada objetivo de aprendizaje definido, as\u00ed como el tiempo, los recursos did\u00e1cticos y la agrupaci\u00f3n en el caso de las t\u00e9cnicas grupales.<\/li>\n<li>Evaluaci\u00f3n: es obtener informaci\u00f3n que permita adecuar el proceso de ense\u00f1anza al progreso real en la construcci\u00f3n de aprendizajes, adecuando el dise\u00f1o y desarrollo de la programaci\u00f3n establecida a las necesidades y logros detectados de manera asequible, realista y \u00fatil. <sup>3, 5<\/sup><\/li>\n<\/ol>\n<p><strong><u>TIPOS DE INTERVENCI\u00d3N:<\/u><\/strong><\/p>\n<ol>\n<li><strong>Consejo y asesoramiento<\/strong>: dirigido a personas que acuden a una consulta profesional para plantear una demanda o buscar soluci\u00f3n a determinados problemas. Es una intervenci\u00f3n breve realizada, habitualmente, aprovechando una oportunidad en la atenci\u00f3n individual.<\/li>\n<li><strong>Educaci\u00f3n para la salud individual<\/strong>: serie organizada de consultas educativas programadas que se pactan entre el profesional y el usuario en las que se trabajan capacidades de paciente.<\/li>\n<li><strong>Educaci\u00f3n para la salud grupal y\/o colectiva<\/strong>: intervenciones programadas dirigidas a un grupo homog\u00e9neo de pacientes y\/o usuarios con la finalidad de mejorar su competencia para abordar determinado problema o aspecto de salud. Tambi\u00e9n se contemplan las intervenciones dirigidas a colectivos de la comunidad, desarrollando talleres, cursos o sesiones para aumentar su conciencia sobre los factores sociales, pol\u00edticos y ambientales que influyen sobre la salud.\n<ul>\n<li>Ventajas:\n<ul>\n<li>Identificaci\u00f3n mutua y aceptaci\u00f3n entre los que tienen problemas similares.<\/li>\n<li>Retroalimentaci\u00f3n inmediata y presi\u00f3n positiva de compa\u00f1eros para lograr cambios.<\/li>\n<li>Aportaci\u00f3n y confrontaci\u00f3n de estrategias para realizar cambios y autocuidados.<\/li>\n<li>Identificaci\u00f3n, cohesi\u00f3n, apoyo social y desarrollo de habilidades de comunicaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Estimula la solidaridad.<\/li>\n<li>Mejoran las relaciones interpersonales.<\/li>\n<li>Refuerzo de la Educaci\u00f3n para la Salud (EPS) individual.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ol>\n<ol start=\"4\">\n<li><strong>Informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n<\/strong>: incluye la elaboraci\u00f3n y utilizaci\u00f3n de distintos instrumentos de informaci\u00f3n (folletos, carteles, murales, c\u00f3mics, grabaciones, calendarios&#8230;) y la participaci\u00f3n en los medios de comunicaci\u00f3n (prensa, radio, TV, internet) especialmente de car\u00e1cter local.<\/li>\n<li><strong>Acci\u00f3n y dinamizaci\u00f3n social<\/strong>: para el desarrollo comunitario, modificaci\u00f3n de normas sociales y el trabajo cooperativo en redes, alianzas y plataformas con asociaciones y grupos de distintos tipos.<\/li>\n<li><strong>Medidas de abogac\u00eda por la salud en la promoci\u00f3n de salud local<\/strong>: para el desarrollo de estrategias intersectoriales, modificaciones organizativas de los servicios y puesta en marcha de medidas legislativas, econ\u00f3micas y\/o t\u00e9cnico-administrativas.<\/li>\n<\/ol>\n<p>Los diferentes tipos de intervenci\u00f3n pueden desarrollarse de forma separada. Sin embargo, muchos temas requieren abordajes multisectoriales, combinando distintos tipos de intervenciones. <sup>2, 3 , 6, 7<\/sup><\/p>\n<h3><strong>T\u00c9CNICAS Y M\u00c9TODOS DE LA <\/strong><strong>EDUCACI<\/strong><strong>\u00d3N PARA LA SALUD (EPS):<\/strong><\/h3>\n<ol>\n<li>Para expresar su situaci\u00f3n: son \u00fatiles para expresar, reflexionar, organizar y compartir conocimientos, experiencias y sentimientos, sirviendo en general como punto de partida para trabajos posteriores de an\u00e1lisis. Abordan fundamentalmente el \u00e1rea emocional pero tambi\u00e9n el \u00e1rea cognitiva y de habilidades.\n<ul>\n<li>Grupal:\n<ul>\n<li>T\u00e9cnicas de investigaci\u00f3n en aula: tormenta de ideas, foto-palabra, dibujo-palabra, rejilla, cuestionarios, frases incompletas, cuchicheo, Phillips 66&#8230;<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Individuales\n<ul>\n<li>T\u00e9cnicas de expresi\u00f3n: escucha activa y emp\u00e1tica, preguntas abiertas y cerradas, citaci\u00f3n&#8230;<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ol>\n<ol start=\"2\">\n<li>Reorganizar informaciones: son \u00fatiles fundamentalmente para la transmisi\u00f3n, contraste y reorganizaci\u00f3n de conocimientos, informaciones, modelos, teor\u00edas o estudios. Aborda sobre todo los conocimientos, hechos y principios, dentro del \u00e1rea cognitiva, aunque tambi\u00e9n las habilidades cognitivas.\n<ul>\n<li>Grupal:\n<ul>\n<li>T\u00e9cnicas expositivas: exposici\u00f3n, exposici\u00f3n m\u00e1s discusi\u00f3n, lecci\u00f3n participada, s\u00edntesis te\u00f3rica, lectura bibliogr\u00e1fica sola o m\u00e1s discusi\u00f3n, panel de expertos, mesa redonda, debate p\u00fablico, v\u00eddeo con discusi\u00f3n&#8230;<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Individuales\n<ul>\n<li>T\u00e9cnicas de informaci\u00f3n: informaci\u00f3n con discusi\u00f3n, informaci\u00f3n participada, lectura con discusi\u00f3n, verificaci\u00f3n\u2026<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ol>\n<ol start=\"3\">\n<li>Analizar y reflexionar: se utilizan fundamentalmente para analizar temas desde distintas perspectivas: (factores causales, comparaci\u00f3n de realidades, alternativas de soluci\u00f3n, etc.). Abordan sobre todo las habilidades cognitivas (de an\u00e1lisis, s\u00edntesis, valoraci\u00f3n de situaciones, etc.) y tambi\u00e9n el \u00e1rea afectiva contribuyendo a trabajar actitudes, valores y sentimientos.\n<ul>\n<li>Grupal:\n<ul>\n<li>T\u00e9cnicas de an\u00e1lisis: an\u00e1lisis de textos (paneles, frases, refranes, canciones o publicidad), an\u00e1lisis de problemas y de alternativas de soluci\u00f3n, discusiones de distintos tipos (en grupo peque\u00f1o o grande, abiertas o estructuradas, discusi\u00f3n en bandas)\u2026<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Individuales\n<ul>\n<li>T\u00e9cnicas de an\u00e1lisis: resumir y ordenar, apoyo emocional, ejercicios, focalizar, confrontar incongruencias, personalizar, establecer conexiones, explicitar lo impl\u00edcito&#8230;<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ol>\n<ol start=\"4\">\n<li>Desarrollo y entrenamiento en habilidades: son esencialmente \u00fatiles para entrenarse en habilidades concretas (psicomotoras, personales y sociales) y para desarrollar la capacidad de actuar, de comportarse en situaciones reales. Trabajan fundamentalmente el \u00e1rea de las habilidades o aptitudes, psicomotoras, personales y sociales.\n<ul>\n<li>Grupal:\n<ul>\n<li>T\u00e9cnicas de desarrollo de habilidades: role playing o simulaci\u00f3n operativa, demostraci\u00f3n con entrenamiento\u2026<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Individuales\n<ul>\n<li>T\u00e9cnicas de desarrollo de habilidades: la ayuda a la toma de decisiones, las simulaciones operativas y demostraci\u00f3n con entrenamiento (para el desarrollo de habilidades psicomotoras).<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ol>\n<p>Es conveniente utilizar tambi\u00e9n diferentes recursos did\u00e1cticos de apoyo a las t\u00e9cnicas educativas que facilitan el proceso ense\u00f1anza-aprendizaje. Como por ejemplo: folletos, revistas, art\u00edculos, postres, esquemas, grabaciones o soportes computerizados\u2026 <sup>2, 8<\/sup><\/p>\n<h3><strong><u>ROL DEL EDUCADOR:<\/u><\/strong><\/h3>\n<p>En el Glosario de Promoci\u00f3n de la Salud elaborado por la OMS en 1998 apoya la importancia que tiene el profesional de salud como rol facilitador al actuar como catalizadores de conductas saludables permitiendo el acceso a la informaci\u00f3n sanitaria, capacitando el desarrollo de habilidades personales y apoyando la apertura a los procesos pol\u00edticos que configuran las pol\u00edticas p\u00fablicas que afectan la salud.<\/p>\n<p>La OMS define este rol como la colaboraci\u00f3n con individuos o grupos para conseguir su empoderamiento para la salud mediante la movilizaci\u00f3n de recursos humanos y materiales, con el fin de promover y proteger su salud. <sup>4<\/sup><\/p>\n<p>Entre las funciones que desempe\u00f1a un educador se encuentran: la preparaci\u00f3n antes de la intervenci\u00f3n educativa, y la gesti\u00f3n en la propia intervenci\u00f3n de las actividades educativas (contenidos, t\u00e9cnicas y recursos did\u00e1cticos), as\u00ed como del tiempo y las condiciones f\u00edsicas en que se desarrolla el proceso de ense\u00f1anza &#8211; aprendizaje y del clima de grupo.<\/p>\n<p>Las habilidades personales y sociales as\u00ed como educativas necesarias para desempe\u00f1ar un rol de educador son: el an\u00e1lisis racional de situaciones y toma de decisiones, la comprensi\u00f3n emp\u00e1tica, la escucha activa, la comunicaci\u00f3n interpersonal, el autocontrol emocional, el manejo de conflictos y la negociaci\u00f3n, fomento de an\u00e1lisis cr\u00edtico, reforzar positivamente, conducci\u00f3n de grupos, de discusiones y manejo de distintos tipos de t\u00e9cnicas y recursos educativos. <sup>3<\/sup><\/p>\n<p><strong><u>CONCLUSIONES:<\/u><\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Supone una intervenci\u00f3n humana; es intencional, es decir, se trata de un proceso preparado, programado, orientado a la consecuci\u00f3n de objetivos.<\/li>\n<li>Es un proceso integral que pretende desarrollar capacidades. Por ello alcanza a todas las \u00e1reas de la persona, tanto cognitiva como emocional y procedimental o de las habilidades, tambi\u00e9n llamadas del saber, saber ser y saber hacer.<\/li>\n<li>Hace referencia al desarrollo y perfeccionamiento de las personas.<\/li>\n<li>Es un proceso gradual, din\u00e1mico y continuado en el tiempo. Las personas aprendemos desde el nacimiento a lo largo de toda la vida.<\/li>\n<li>Es un proceso activo del sujeto que se educa. El educador promueve, e interviene, pero las decisiones son del educando.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong><u>BIBLIOGRAF\u00cdA<\/u><\/strong><\/p>\n<ol>\n<li>Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas UNESCO. Educaci\u00f3n para la salud. 1999; 1-19. Disponible en: http:\/\/www.unesco.org\/education\/uie\/confintea\/pdf\/6b_span.pdf<\/li>\n<li>Garrote A. Del Cojo T. LA educaci\u00f3n grupal para la salud: reto o realidad. 2013; 3-19. Disponible en: http:\/\/ocw.unican.es\/ciencias-de-la-salud\/promocion-de-la-salud\/material-de-clase\/tema-1.-la-educacion-para-la-salud-eps<\/li>\n<li>P\u00e9rez M\u00aa. Echauri M. Ancizu E. Chocarro J. Et Col. Manual para de Educaci\u00f3n para la Salud. Secci\u00f3n de Promoci\u00f3n de Salud. Instituto de Salud P\u00fablica. Gobierno de Navarra. 2006; 1-188<\/li>\n<li>Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud. Promoci\u00f3n de la Salud: Glosario. 1998; 1-36. Disponible en: http:\/\/www.msssi.gob.es\/profesionales\/saludPublica\/prevPromocion\/docs\/glosario.pdf<\/li>\n<li>Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud. Salud 21. Salud para todos en el siglo XXI. 1998;1-33. 6 Gobierno de Navarra. Metodolog\u00eda en Educaci\u00f3n para la Salud individual y grupal. 2006; Disponible en: http:\/\/www.aragon.es\/estaticos\/GobiernoAragon\/Organismos\/ServicioAragonesSalud\/Areas\/03_Informacion_al_profesional\/02_Calidad\/MetodologiaEducacionindygrupal.pdf<\/li>\n<li>Uni\u00f3n Internacional de Promoci\u00f3n de la Salud y Educaci\u00f3n para la Salud para la Comisi\u00f3n Europea. La evidencia de la eficacia de la promoci\u00f3n de la salud. Documento base. Parte Uno. 2000; Disponible en: http:\/\/www.msssi.gob.es\/profesionales\/saludPublica\/prevPromocion\/promocion\/evidencia.htm<\/li>\n<li>Grupo de Trabajo de la Comisi\u00f3n de Salud P\u00fablica del Consejo Interterritorial del Sistema Nacional. Formaci\u00f3n en Promoci\u00f3n y Educaci\u00f3n para la Salud. 2003; 5 (7): 11-84. Disponible en: https:\/\/dialnet.unirioja.es\/servlet\/articulo?codigo=3116567&amp;info=resumen&amp;idioma=SPA%5Cnhttp:\/\/www.msssi.gob.es\/profesionales\/saludPublica\/prevPromocion\/docs\/formacionSalud.pdf<\/li>\n<li>Dalmau M. Garc\u00eda G. Aguilar C. Palau A. Educaci\u00f3n grupal frente a individual en pacientes diab\u00e9ticos tipo 2. 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