El objetivo del presente estudio fue establecer la relaci\u00f3n entre la carrera y el estilo de aprendizaje de los universitarios del \u00e1rea de la salud en etapa b\u00e1sica. Se utiliz\u00f3 el cuestionario del modelo VARK, el cual se aplic\u00f3 a un total de 739 estudiantes (477 mujeres y 262 hombres) de las carreras de cirujano dentista, m\u00e9dico, psicolog\u00eda y Enfermer\u00eda, inscritos de primero a tercer semestre.<\/p>\n
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Rub\u00e9n Vargas Jim\u00e9nez Maestro en Docencia Universitaria, Universidad Aut\u00f3noma de Baja California, Escuela de Ciencias de la Salud Valle de las Palmas<\/p>\n
Ana Isabel Brito S\u00e1nchez, Maestra en Terapia Familiar, Universidad Aut\u00f3noma de Baja California, Escuela de Ciencias de la Salud Valle de las Palmas<\/p>\n
Mercedes Castillo Sotelo, Maestra en Terapia Familiar, Universidad Aut\u00f3noma de Baja California, Escuela de Ciencias de la Salud Valle de las Palmas<\/p>\n
Francisco Garc\u00eda Mascare\u00f1o, Licenciado en Psicolog\u00eda, Universidad Aut\u00f3noma de Baja California, Escuela de Ciencias de la Salud Valle de las Palmas<\/p>\n
Los resultados indican que el estilo de aprendizaje predominante en los participantes es kinest\u00e9sico, seguido por auditivo y multimodal, datos que son consistentes en todas las carreras.\u00a0 A partir de los resultados obtenidos se pretende incorporar nuevas estrategias y t\u00e9cnicas did\u00e1cticas que respondan a las preferencias y necesidades de los estudiantes, para implementarlas en las clases te\u00f3ricas y pr\u00e1cticas impartidas en la unidad acad\u00e9mica, logrando mayor eficiencia en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje; disminuyendo los \u00edndices de reprobaci\u00f3n y deserci\u00f3n en la etapa b\u00e1sica.<\/p>\n
Palabras clave:<\/strong> estilos de aprendizaje, estudiantes universitarios, estrategias de aprendizaje, cuestionario VARK<\/p>\n Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n La investigaci\u00f3n de los estilos de aprendizaje es actualmente objeto de estudio dada su supuesta relaci\u00f3n con el desempe\u00f1o acad\u00e9mico, la satisfacci\u00f3n y eficiencia de los alumnos (Borracci, et al, 2015). Adem\u00e1s, el hecho de conocer el estilo de aprendizaje preponderante en un grupo podr\u00eda servir para optimizar y potenciar los recursos que mejor incentiven el proceso de ense\u00f1anza.<\/p>\n Para Ortiz, S\u00e1nchez y Lozano (2013) en el proceso educativo es vital tener en cuenta la manera en que los alumnos adquieren, procesan y la v\u00eda en que la informaci\u00f3n se guarda a manera de\u00a0 aprendizaje; esto con el objeto de que los estudiantes logren potencializar sus habilidades y construyan un\u00a0 aprendizaje significativo, lo cual har\u00e1 m\u00e1s eficiente y efectiva la labor del docente. Desde el punto del docente como del estudiante resultan relevantes los estilos de aprendizaje ya que ofrecen posibilidades de actuaci\u00f3n para lograr un aprendizaje m\u00e1s efectivo.<\/p>\n Estilos de aprendizaje<\/u><\/p>\n La din\u00e1mica que conduce a una persona en el transcurso de su vida a ir construyendo un estilo de aprendizaje personal es la acumulaci\u00f3n de cierto repertorio de estrategias de aprendizaje que combinen con su estilo cognitivo. (De la Barrera, Donolo y Rinaudo, 2010). Para\u00a0 Brito-Orta y Espinoza-Tanguma (2015) el aprendizaje de un estudiante en clase est\u00e1 determinado por sus capacidades innatas y anterior preparaci\u00f3n, pero tambi\u00e9n por la compatibilidad entre su estilo de aprendizaje y el estilo de ense\u00f1anza del profesor. Cuando ambos estilos no se compaginan, el alumno puede llegar a sentirse inc\u00f3modo, aburrido y a prestar poca atenci\u00f3n en clase.<\/p>\n Los estudiantes que inician estudios universitarios recurren a un estilo de aprendizaje previamente estructurado durante su historia acad\u00e9mica. Una vez que ha transcurrido un determinado lapso de estudio\u00a0 algunos estudiantes tienden a ajustar o incorporar ciertas estrategias y caracter\u00edsticas de aprendizaje que derivan en un nuevo estilo; otros, por el contrario las mantienen, reforzando el estilo preexistente (Bol\u00edvar y\u00a0 Rojas, 2013).<\/p>\n Hay quienes sostienen que los estilos de aprendizaje no necesariamente permanecen constantes a lo largo del tiempo, hay los que predominan s\u00f3lo para ciertos momentos de la vida, mientras otros permanecen invariables a lo largo del desarrollo. Es decir, que dependiendo del ambiente o contexto de aprendizaje en el que se desenvuelva el estudiante, \u00e9ste podr\u00eda o no modificar ciertas caracter\u00edsticas cognitivas que le permitan adaptarse a la realidad educativa en la que se encuentre. (Bol\u00edvar y\u00a0 Rojas, 2015)<\/p>\n Los estilos de aprendizaje, de acuerdo con Alonso y Gallego (2002) citados por Blumen, Rivero, y\u00a0 Guerrero (2011), son rasgos cognitivos, afectivos y fisiol\u00f3gicos que sirven como indicadores relativamente estables de la manera en que los estudiantes perciben, interact\u00faan y responden a sus ambientes de aprendizaje.<\/p>\n Si partimos de la idea de que la ense\u00f1anza se debe centrar en el alumno, tenemos que aceptar que el conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes permitir\u00e1 dise\u00f1ar estrategias de aprendizaje que respondan a esos estilos, que estimulen otros y en definitiva, que aseguren el aprendizaje.(\u00dabeda y Escribano, 2002) Ya que estos constituyen en una herramienta valiosa que le permite a un docente contar con la informaci\u00f3n necesaria para orientar las estrategias por utilizar en su quehacer diario. (Gonz\u00e1lez, Ram\u00edrez y Vaisman, 2012; Corredor, 2015)<\/p>\n Gonz\u00e1lez, Alonso y Rangel (2012) mencionan que el modelo VARK ayuda identificar cual es el estilo de aprendizaje de los alumnos, los cuales se dividen en cuatro \u00e1reas: visual; auditivo, lectura-escritura; y kinest\u00e9sico. Fleming (1992) construy\u00f3 un cuestionario de 13 preguntas y cuatro opciones de respuesta por pregunta, una vez integradas se sit\u00faan las categor\u00edas mencionadas anteriormente, para as\u00ed identificar cual es el estilo de aprendizaje que predomina.<\/p>\n Para una conducta adecuada y ponderada se hace uso del estilo VARK, que permite visualizar las preferencias de los estudiantes para afrontar el aprendizaje en el aula de clase. El test trabaja directamente con las percepciones de lo visual, de la lectura\/escritura, de lo auditivo y de lo kinest\u00e9sico. (Gonz\u00e1lez, et al, 2012).<\/p>\n Para el estilo de aprendizaje VARK, que es la t\u00e9cnica adoptada en este estudio, Fleming y Mills (1992) desarrollaron un instrumento para establecer las preferencias sensoriales de los alumnos en el procesamiento de la informaci\u00f3n. A este instrumento lo denominaron VARK y sus componentes son las caracter\u00edsticas sensitivas del estudiante frente a lo visual, auditivo, lectura\/ escritura y kinest\u00e9sica.<\/p>\n As\u00ed, a cada estilo del VARK se le asignan diferentes estrategias de ense\u00f1anza\/aprendizaje. (G\u00f3mez, 2015; Borracci, et al., 2015). Las preferencias VARK seg\u00fan Fleming (1992) citado por Othman y Amiruddin (2010):<\/p>\n Visual<\/em><\/p>\n De acuerdo a Gamboa, Brice\u00f1o, y Camacho (2015) los estudiantes con predominancia visual suelen ser organizados, ordenados y limpios y atienden a detalles; memorizan a trav\u00e9s de la utilizaci\u00f3n de im\u00e1genes y se pueden concentrar a pesar de la presencia de ruidos; prefieren leer a escuchar y aprenden mirando. Por otro lado seg\u00fan Othman y Amiruddin (2010) tienden a reforzar la informaci\u00f3n por medio de demostraciones y descripci\u00f3n de un tema, algo importante es que ellos tienden a desconcentrarse muy f\u00e1cil, un simple movimiento puede obtener su atenci\u00f3n. Les funciona la utilizaci\u00f3n de figuras, im\u00e1genes, videos, s\u00edmbolos, grafemas, t\u00e9cnicas como diagramas de flujo, mapas mentales, mapas conceptuales, cuadros comparativos, la utilizaci\u00f3n de las jerarqu\u00edas, modelos, flechas representaciones,\u00a0 entre otros.. (Borracci, et al., 2015). Gonz\u00e1lez, et al.(2012) proponen para los alumnos que donde predomina el estilo de aprendizaje visual la utilizaci\u00f3n de diagramas, gr\u00e1ficas, utilizaci\u00f3n de colores, cuadros, textos escritos, la utilizaci\u00f3n de tipos de letra distintos, al igual que diferentes arreglos espaciales.<\/p>\n Auditivo<\/em><\/p>\n Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar lo aprendido a otra persona; es decir, aprenden escuchando (Drago y Wagner, 2004) Estos alumnos se concentran m\u00e1s en lo que dice el maestro, d\u00e1ndole importancia al significado de sus palabras. Prefieren escuchar que tomar notas, prefieren discutir los temas con sus compa\u00f1eros, como una manera de aclarar su comprensi\u00f3n.<\/p>\n La manera en que los docentes pueden apoyar a sus alumnos auditivos es discutir o debatir temas en clase, escuchar grabaciones de temas de examen. (Murphy, Gray y Bogert, 2004). Los estudiantes que aprenden con este m\u00e9todo tiende a distraerse muy r\u00e1pido por ruidos.<\/p>\n Este tipo de alumnos recuerdan la informaci\u00f3n a trav\u00e9s de la lectura en voz alta o pronunciando al leer (Miller, 2001). Pueden reforzar su memoria al escuchar grabaciones, ense\u00f1ando a otras personas o discutir con docentes. Los estudiantes auditivos generalmente se les facilitan la lectura, escribir historias, poes\u00eda, aprender lenguas, tener un buen vocabulario y ortograf\u00eda sin problemas, escribir cartas y son muy buenos para recordar nombres y hechos. Gonz\u00e1lez, et al. (2012) proponen la realizaci\u00f3n de debates argumentativos, discusiones, conversaciones, audios, videos con audio, seminarios, y escuchar m\u00fasica.<\/p>\n <\/p>\n Lectura y escritura\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/em><\/p>\n Estudiantes con la tendencia de la lectura prefieren imprimir palabra y el texto como un m\u00e9todo para obtener informaci\u00f3n. Les gustan las listas, glosarios, libros de texto, notas de clase, o la circulaci\u00f3n. Prefieren organizar notas de clase en forma de boceto, parafrasear y el estudio de m\u00faltiples preguntas del examen de elecci\u00f3n (Murphy et al., 2004). Adem\u00e1s de eso, de acuerdo a Drago y Wagner (2004), estos estudiantes son tomadores de notas. Gonz\u00e1lez, et al (2012) proponen para este estilo la lectura,\u00a0 escritura,\u00a0 la revisi\u00f3n de textos o lecturas, la retroalimentaci\u00f3n escrita por parte de los docentes, la toma adecuada de notas, realizaci\u00f3n de ensayos, ex\u00e1menes de opci\u00f3n m\u00faltiple y revisi\u00f3n de bibliograf\u00edas<\/p>\n Kinest\u00e9sico<\/em><\/p>\n Los estudiantes con este estilo de aprendizaje se expresan mucho corporalmente y responden a est\u00edmulos f\u00edsicos; se mueven mucho y buscan la comodidad.\u00a0 Logran la memorizaci\u00f3n caminando y se concentran en sus acciones.. Necesitan un abordaje funcional y\/o vivencial de los contenidos te\u00f3ricos. (Gamboa, et al, 2015). El t\u00e9rmino kinest\u00e9sico hace referencia al aprendizaje logrado usando la experiencia y la pr\u00e1ctica. En otras palabras, los estudiantes kinest\u00e9sicos deben pasar por la experiencia de aprender algo (Murphy et al., 2004).<\/p>\n Seg\u00fan Armstrong (2004), los estudiantes que poseen este tipo de inteligencia les gusta moverse y est\u00e1n activos, r\u00e1pidos en el aprendizaje de habilidades f\u00edsicas, un buen desempe\u00f1o en determinado campo deportivo, m\u00e1s probable que usar movimientos como una ayuda para recordar varios casos, tener una buena coordinaci\u00f3n, y son f\u00e1cil de\u00a0 relajarse. Wolfman y Bates (2005) sostienen que\u00a0 estilo de aprendizaje kinest\u00e9sico utilizado por los docentes es capaz de aumentar la motivaci\u00f3n de los estudiantes.<\/p>\n Gonz\u00e1lez, et al (2012) proponen para el estilo de aprendizaje kinest\u00e9sico la utilizaci\u00f3n de ejemplos de la vida real, c\u00e1tedras de invitados, asistir o realizar demostraciones, actividad f\u00edsica, construcciones o maquetas, juego de roles y modelos de trabajo.<\/p>\n En resumen los estudiantes que poseen el estilo de aprendizaje auditivo pueden procesar mejor la informaci\u00f3n por medio de la discusi\u00f3n y la escucha. Los alumnos que les arroj\u00f3 la prueba la lectura se apoyan de los materiales impresos. Por otra parte lo que son visuales manejan mejor las gr\u00e1ficas, figuras y esquemas. En\u00a0 los\u00a0 kinest\u00e9sicos\u00a0\u00a0 el aprendizaje se da mediante el comportamiento, ya sea palpando, viendo, imitando, sintiendo y escuchando. En base a esta informaci\u00f3n es que el docente debe basarse para impartir sus clases. (Murphy et al., 2004;\u00a0 Armstrong, 2004;\u00a0 Wolfman y Bates, 2005: Gonz\u00e1lez, et al, 2012; Gamboa, et al, 2015)<\/p>\n Es importante tener en cuenta los estilos de aprendizaje para orientar las metodolog\u00edas de ense\u00f1anza, lo que permitir\u00eda conocer cu\u00e1les estrategias pedag\u00f3gicas y did\u00e1cticas son eficaces para estos. Para nuestro estudio, es notorio c\u00f3mo no hay diferencias expl\u00edcitas entre los estilos, y s\u00ed<\/strong> es de resaltar c\u00f3mo el n\u00famero de estudiantes con estilo de aprendizaje multimodal y kinest\u00e9sico (competencias para el uso de herramientas tecnol\u00f3gicas) es muy reducido. (Gonz\u00e1lez, et al, 2012)<\/p>\n Si cada estilo de aprendizaje tiene caracter\u00edsticas particulares como las mencionadas, que pueden ser observadas en la forma de aprender de cada estudiante, es l\u00f3gico suponer que hay estrategias metodol\u00f3gicas que benefician m\u00e1s el aprendizaje seg\u00fan el estilo propio de cada alumno (D\u00edaz, 2012), por lo que de acuerdo a la presente investigaci\u00f3n se considera importante conocer los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes del \u00e1rea de la salud de acuerdo a la carrera, con el fin de generar con los docentes estrategias did\u00e1cticas que favorezcan el desempe\u00f1o escolar.<\/p>\n M\u00e9todo<\/strong><\/p>\n Participantes<\/em><\/p>\n Los participantes de la investigaci\u00f3n fueron un total de 739 (477 mujeres y 262 hombres) estudiantes universitarios de la etapa b\u00e1sica (primero a tercer semestre) del \u00e1rea de salud, divididos en cuatro licenciaturas: Psicolog\u00eda (156), Cirujano Dentista (191), Enfermer\u00eda (160) y M\u00e9dico (232).<\/p>\n Instrumentos<\/em><\/p>\n El instrumento utilizado fue el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje VARK; el cual describe cuatro estilos de aprendizaje: visual, auditivo, lectura escritura y kinest\u00e9sico. Este cuestionario consta de 16 reactivos y tiene un coeficiente de fiabilidad entre (.77 y .85) en cada uno de los estilos.<\/p>\n Procedimiento<\/em><\/p>\n La aplicaci\u00f3n del cuestionario se hizo de forma presencial y grupal de forma directa en las aulas de los grupos pertenecientes a la muestra. Al cuestionario se le agregaron datos demogr\u00e1ficos para posteriormente realizar el an\u00e1lisis de los mismos. Cada estudiante calific\u00f3 su cuestionario y vaci\u00f3 en la hoja de respuestas las puntuaciones obtenidas para cada uno de los estilos de aprendizaje.<\/p>\n An\u00e1lisis estad\u00edstico<\/em><\/p>\n Para el an\u00e1lisis de datos primeramente se obtuvieron las frecuencias de los datos sociodemogr\u00e1ficos y la cantidad de estudiantes pertenecientes a cada uno de los tipos de aprendizaje. Posteriormente\u00a0 se realiz\u00f3 un an\u00e1lisis descriptivo y comparativo de los estilos aprendizaje de acuerdo a las diferentes carreras, utilizando el programa SPSS versi\u00f3n 19.<\/p>\n Resultados<\/strong><\/p>\n Los resultados obtenidos en el presente estudio indican que el tama\u00f1o final de la muestra es de 739 estudiantes donde el 64.5% son mujeres frente al 35.5% de hombres, la distribuci\u00f3n por carreras fue la siguiente: Cirujano Dentista (25.8%), Enfermer\u00eda (21.7%), M\u00e9dico (34.4%) y Psicolog\u00eda (21.1%). Ver Tabla 1.<\/p>\n El estilo de aprendizaje predominante seg\u00fan el Modelo VARK de los estudiantes del \u00e1rea de la salud es con un 35.7% el kinest\u00e9sico, seguido del auditivo y el multimodal con un 23.4% y un 20.2 % respectivamente. Ver Tabla 2.<\/p>\n En relaci\u00f3n a los estilos de aprendizaje por licenciatura se observa que los alumnos de psicolog\u00eda presentan un 35.9% un estilo kinest\u00e9sico, en segundo lugar es el auditivo con 24.4 % y en tercer lugar el\u00a0 multimodal con\u00a0 19.2 respectivamente.<\/p>\n Resultados similares se encontraron con los estudiantes de Cirujano Dentista que muestra una tendencias al estilo de aprendizaje kinest\u00e9sico con un porcentaje 38.2%, seguido del estilo de aprendizaje auditivo con una media de 22.5%, por \u00faltimo el estilo\u00a0 multimodal con un 18.3%.<\/p>\n Por otro lado los alumnos de Enfermer\u00eda presentan como predominante el estilo de aprendizaje kinest\u00e9sico con un 35.6%, en segundo lugar el multimodal con un 22.5% en el tercer lugar el estilos auditivo con un 21.3%.<\/p>\n Mientras los estudiantes de medicina muestran un estilo de aprendizaje dominante\u00a0 kinest\u00e9sico con un 33.6%, seguido del estilo auditivo con un 25% y el multimodal con un 20.7%.<\/p>\n Discusi\u00f3n<\/strong><\/p>\n La identificaci\u00f3n de los estilos de aprendizaje brinda la posibilidad al docente que en la\u00a0 planeaci\u00f3n de las clases se incorporen actividades para el estilo de aprendizaje multimodal para desarrollar todos los estilos de aprendizaje, cabe resaltar que las actividades kinest\u00e9sicas mantendr\u00e1n la motivaci\u00f3n de los estudiantes del \u00e1rea de la salud.<\/p>\n Los resultados obtenidos se\u00f1alan que los estudiantes de las cuatro carreras de las Escuela de Ciencias de la Salud en su mayor\u00eda tienen un estilo de aprendizaje kinest\u00e9sico; es un dato que resulta relevante para implementar nuevas estrategias de ense\u00f1anza aprendizaje dentro de las clases que se imparten en la instituci\u00f3n. Actualmente la mayor\u00eda de las clases utilizan recursos did\u00e1cticos adecuados para los estilos auditivos y para los visuales, situaci\u00f3n que no corresponde ni a las preferencias ni a las necesidades de los estudiantes.<\/p>\n A partir de estos datos se propone incorporar estrategias especializadas que incrementen\u00a0 la eficiencia en el aprendizaje, especialmente en aquellas asignaturas en las que prevalecen altos niveles de reprobaci\u00f3n; en las que se utilicen otros recursos que atiendan a un canal de aprendizaje kinest\u00e9sico. Sin embargo, es importante mencionar que los que se utilizan actualmente deben mantenerse, debido a que\u00a0 dentro de los resultados tambi\u00e9n se observa un alto grado de estudiantes con preferencias multimodales, por lo que es importante que las clases contemplan t\u00e9cnicas que atiendan a todos los estilos de aprendizaje. Lo que resultar\u00e1 en que \u00e9sas sean m\u00e1s atractivas a los estudiantes y mayor motivaci\u00f3n, disminuyendo as\u00ed los \u00edndices de reprobaci\u00f3n y deserci\u00f3n presentes en la etapa b\u00e1sica de las cuatro carreras de ciencias de la salud. <\/strong><\/p>\n Anexos<\/strong><\/p>\n Anexos – Estilos de aprendizaje en universitarios del \u00e1rea de la salud<\/a><\/p>\nVARK <\/u>(Visual, Aural, Read\/Write, Kinesthetic)<\/u><\/h3>\n
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T\u00e9cnicas de estudio de acuerdo a cada estilo de aprendizaje<\/u><\/strong><\/h3>\n