El presente estudio se realiz\u00f3 con el objetivo de identificar los factores vinculados a la reprobaci\u00f3n en alumnos que cursaron el primer semestre de la carrera de psicolog\u00eda, que favorecen el fracaso escolar, la deserci\u00f3n y se refleja en el bajo rendimiento acad\u00e9mico.<\/p>\n
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Rub\u00e9n Vargas Jim\u00e9nez.\u00a0<\/strong>Maestro en Docencia Universitaria.\u00a0<\/strong>Universidad Aut\u00f3noma de Baja California.\u00a0Escuela de Ciencias de la Salud Valle de las Palmas<\/p>\n Ana Isabel Brito S\u00e1nchez.\u00a0<\/strong>Maestra en terapia familiar.\u00a0<\/strong>Universidad Aut\u00f3noma de Baja California.\u00a0Escuela de Ciencias de la Salud Valle de las Palmas<\/p>\n Mercedes Castillo Sotelo.\u00a0<\/strong>Maestra en terapia familiar.\u00a0<\/strong>Universidad Aut\u00f3noma de Baja California.\u00a0Escuela de Ciencias de la Salud Valle de las Palmas<\/p>\n Karen Nikira Z\u00e1rate Blachos.\u00a0<\/strong>Licenciado en \u00a0Psicolog\u00eda. <\/strong>Universidad Aut\u00f3noma de Baja California.\u00a0Escuela de Ciencias de la Salud Valle de las Palmas<\/p>\n Se utiliz\u00f3 una c\u00e9dula estandarizada y validada, encontr\u00e1ndose que los estudiantes de nuevo ingreso presentan factores asociados a la reprobaci\u00f3n de car\u00e1cter multifactorial dentro de los que destacaron; como las principales causas de\u00a0reprobaci\u00f3n; \u201cla dificultad para entender la materia\u201d un\u00a0 70.2%, en segundo lugar est\u00e1 \u201cme pongo nervioso en los ex\u00e1menes\u201d\u00a0\u00a0con un 61.4%, en tercer lugar se encuentra la \u201cmala organizaci\u00f3n para estudiar\u201d con un 58.8%, las materias que m\u00e1s reprueban son Historia de la Psicolog\u00eda con un 94.7%, en segundo lugar est\u00e1 Anatom\u00eda del Sistema Nervioso Central con un 43.9% y por \u00faltimo Estad\u00edstica Descriptiva con un 21.1%.<\/p>\n Los encuestados en su mayor\u00eda son solteros. Concluy\u00e9ndose que los resultados obtenidos, muestra similitud con los factores reportados en la literatura y que deja ver lo importante de los conocimientos previos y su relaci\u00f3n con los h\u00e1bitos de estudios aunados con la complejidad de las materias<\/p>\n Palabras clave<\/strong><\/p>\n Reprobaci\u00f3n, deserci\u00f3n, estudiantes de psicolog\u00eda, rendimiento acad\u00e9mico<\/em><\/p>\n Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n Dentro del contexto universitario una de las principales dificultades en especial durante los primeros semestres son los altos \u00edndices de reprobaci\u00f3n, lo que a la vez provoca un incremento en la deserci\u00f3n escolar, como la establece Vargas, Brito, Leal, De la Cruz y Fern\u00e1ndez en el 2015 donde apuntan que:<\/p>\n Esta situaci\u00f3n ha despertado el inter\u00e9s por investigar los factores asociados a la reprobaci\u00f3n escolar, fen\u00f3meno que a su vez propicia en muchas ocasiones el abandono de los estudios, es decir, la deserci\u00f3n escolar. Es por ello que, la identificaci\u00f3n de los factores vinculados con la reprobaci\u00f3n permite entre otras cuestiones, proponer y realizar las acciones necesarias para lograr que los alumnos que ingresan a la universidad permanezcan y concluyan sus estudios, es decir disminuir las tazas de deserci\u00f3n. Por otro lado, tambi\u00e9n es importante que alcancen el grado acad\u00e9mico al que aspiran.<\/p>\n Actualmente en diversos estudios se ha demostrado que la reprobaci\u00f3n no est\u00e1 relacionada \u00fanicamente con factores inherentes al alumno como sus aptitudes o capacidad intelectual, \u00a0por el contrario estos sostienen que existen factores externos relacionados con el rendimiento acad\u00e9mico de los estudiantes.<\/p>\n De acuerdo a diferentes estudios se distinguen dos grupos de factores que influyen en la reprobaci\u00f3n de los estudiantes universitarios; un grupo tiene que ver con factores individuales y acad\u00e9micos, tales como: promedio de la preparatoria, habilidades verbales y razonamiento verbal, escuela de procedencia, motivaci\u00f3n e intereses (Mares et al, 2012) as\u00ed como la orientaci\u00f3n vocacional (Rojas y Gonz\u00e1lez, 2013). Por otro lado est\u00e1n los factores ambientales y socioecon\u00f3micos, entre los que se encuentran: ingreso familiar, estatus laboral y necesidad de trabajar, disponibilidad de becas, subsidios y cr\u00e9ditos educativos (Mares et al, 2012; Rojas y Gonz\u00e1lez, 2013; Abril et al, 2008).<\/p>\n Abril et al (2008) mencionan tambi\u00e9n otros factores como los relacionados con la oferta o ausencia de planteles, accesibilidad y escasez de maestros. Factores relacionados con problemas de conducta y los asociados con la edad.<\/p>\n En algunas investigaciones (Bal\u00e1n, 2002; Cha\u00edn y Ram\u00edrez, 1997; Mel\u00e9ndez, 1993) se han abordado al mismo tiempo la deserci\u00f3n y la reprobaci\u00f3n, as\u00ed como la trayectoria acad\u00e9mica. (Mares, Rocha, Rivas, Rueda, Cabrera, Tobar y Medina, (2012).<\/p>\n Seg\u00fan lo afirma Duro (2006) citado por Gonz\u00e1lez y Daza (2010) la reprobaci\u00f3n es antesala del abandono escolar, es decir es un factor desencadenante de la deserci\u00f3n; por lo tanto, son fen\u00f3menos interrelacionados.<\/p>\n En la presente investigaci\u00f3n se enfatiza sobre aquellos factores que determinan el \u00edndice de reprobaci\u00f3n en los alumnos de primer ingreso que cursan la carrera de Psicolog\u00eda en la Universidad Aut\u00f3noma de Baja California, unidad Valle de las palmas, ECISALUD.<\/p>\n Reprobaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n La reprobaci\u00f3n constituye un elemento de un fen\u00f3meno m\u00e1s general denominado \u00abfracaso Escolar\u00bb. Dicho fen\u00f3meno ha recibido una creciente atenci\u00f3n en a\u00f1os recientes, entendi\u00e9ndosele como la dificultad que manifiestan algunos alumnos para adquirir los conocimientos, habilidades y actitudes que se ense\u00f1an en la escuela, misma que se concretiza en el bajo rendimiento acad\u00e9mico, la reprobaci\u00f3n y, en su forma extrema, en la deserci\u00f3n. (Mart\u00ednez, Vivaldo, Navarro y Jer\u00f3nimo, 1998). Debido a esto el alumno se clasifica de distinta manera, tal como lo es repetidor, irregular o regular y rezagado, (Romo y Hern\u00e1ndez, 2005).<\/p>\n G\u00f3mez (1990), postula que la problem\u00e1tica asociada a la reprobaci\u00f3n y al rezago escolar a nivel universitario se evidencia a partir de situaciones escolares que incluyen la no aprobaci\u00f3n de asignaturas en la serie de ciclos o semestres escolares originalmente previstos, la no aprobaci\u00f3n acumulada; la repetici\u00f3n de cursos no aprobados; la repetici\u00f3n de cursos no concluidos por no haberse presentado los ex\u00e1menes ordinarios; la acreditaci\u00f3n de cursos por medio de ex\u00e1menes extraordinarios, la acreditaci\u00f3n de cursos a destiempo, el atraso en cr\u00e9ditos y el retardo en la titulaci\u00f3n.<\/p>\n Diversos autores aluden a deficiencias encontradas en los h\u00e1bitos de estudio de los alumnos, como una de las causas en el abandono escolar y reprobaci\u00f3n entre otros problemas, ocasionados por h\u00e1bitos de estudio deficientes. (Rimoldi, Ulloa y Carbajal, 2005).<\/p>\n Tradicionalmente algunas carreras y asignaturas en los planes de estudio figuran como filtros y constituyen serios obst\u00e1culos para la culminaci\u00f3n exitosa de los estudios universitarios debido a los altos \u00edndices de reprobaci\u00f3n en dichas materias (Rojas y Gonz\u00e1lez, 2013).<\/p>\n Con lo que respecta a los efectos de la reprobaci\u00f3n en un \u00e1mbito m\u00e1s personal, la familia ve prolongar la profesionalizaci\u00f3n de uno de sus miembros, aunado al desgaste econ\u00f3mico que esto genera y por otro lado\u00a0 la forma de sentirse fracasado, el estudiante, sin motivaci\u00f3n vi\u00e9ndose afectada su autoestima. Estos factores en conjunto pueden generar que se multiplique el problema.\u00a0 Los efectos de la reprobaci\u00f3n en los estudiantes en su mayor\u00eda son negativos y se relacionan especialmente con lo emocional y conductual. Los aspectos influenciados son disgusto con s\u00ed mismos, inseguridad hacia el futuro, frustraci\u00f3n y alteraci\u00f3n de las relaciones con los dem\u00e1s. (Gonz\u00e1lez y Daza, 2010).<\/p>\n Deserci\u00f3n<\/strong><\/p>\n La deserci\u00f3n estudiantil puede entenderse simplemente como la disoluci\u00f3n del v\u00ednculo que se estipula a trav\u00e9s de la matr\u00edcula acad\u00e9mica por cualquier causa, ya sea por parte del estudiante o de la universidad (Rojas y Gonz\u00e1lez, 2013).\u00a0 Abril, Rom\u00e1n, Rodr\u00edguez, Cubillas y Moreno (2008) citando a la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica la definen como el abandono de las actividades escolares antes de terminar alg\u00fan grado o nivel. Lo anterior se\u00a0 considera un indicador de desempe\u00f1o de la universidad, sumado a las tasas de graduaci\u00f3n y al nivel de prolongaci\u00f3n indefinida de los estudios. La mayor prevalencia de deserci\u00f3n universitaria al igual que la reprobaci\u00f3n acontece en los tres primeros semestres universitarios.<\/p>\n Este es un problema social que compete tanto al alumno como a la instituci\u00f3n educativa, pues mientras que el alumno manifiesta sentimientos de \u201cfracasado\u201d, \u201cdesertor\u201d, la instituci\u00f3n es visto como deficiente e incapaz a la hora de conservar a sus alumnos, as\u00ed como tambi\u00e9n durante el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. (Gal\u00e1n, 2007; Mart\u00ednez, 2006).<\/p>\n Factores Asociados<\/strong><\/p>\n La identificaci\u00f3n de los factores vinculados con la deserci\u00f3n y la trayectoria permite, entre otras cuestiones, proponer y realizar las acciones necesarias para lograr que los alumnos que ingresan a la universidad alcancen el grado acad\u00e9mico ofrecido por esta, con criterios altos de calidad y en el tiempo especificado en los planes de estudio.<\/p>\n Casen (2004), menciona que las principales causas determinantes de la deserci\u00f3n durante el primer a\u00f1o de la carrera universitaria se deben a problemas vocacionales, la situaci\u00f3n econ\u00f3mica y el rendimiento acad\u00e9mico del estudiante. Un factor a destacar es que la elecci\u00f3n de la carrera no fuese la de mayor preferencia, ya que se recibe poca o nula orientaci\u00f3n vocacional en niveles cursados con anterioridad.<\/p>\n Seg\u00fan Ariza y Mar\u00edn (2009), los resultados obtenidos durante una investigaci\u00f3n con desertores de la carrera de Psicolog\u00eda en Bogot\u00e1, muestran que las principales razones por las cuales abandonan los estudios son tanto por motivos personales, as\u00ed como tambi\u00e9n institucionales, sobresaliendo los primeros refiri\u00e9ndose a la situaci\u00f3n econ\u00f3mica, la baja motivaci\u00f3n, p\u00e9rdida de inter\u00e9s por la carrera, problemas emocionales y por \u00faltimo la inconformidad hacia la instituci\u00f3n educativa en la cual resid\u00edan.<\/p>\n De acuerdo a otra investigaci\u00f3n se distinguen dos grupos de factores que influyen tanto en el \u00edndice de deserci\u00f3n y reprobaci\u00f3n de los estudiantes universitarios; un grupo tiene que ver con factores individuales y acad\u00e9micos, tales como: promedio de la preparatoria, habilidades verbales y razonamiento verbal, escuela de procedencia, motivaci\u00f3n e intereses (Mares et al, 2012), as\u00ed como la orientaci\u00f3n vocacional (Rojas y Gonz\u00e1lez, 2013). Por otro lado est\u00e1n los factores ambientales y socioecon\u00f3micos, entre los que se encuentran: ingreso familiar, estatus laboral y necesidad de trabajar, disponibilidad de becas, subsidios y cr\u00e9ditos educativos (Mares et al, 2012; Rojas y Gonz\u00e1lez, 2013; Abril et al, 2008).<\/p>\n Dentro de los segundos factores mencionados con anterioridad se puede destacar que en ocasiones el nivel de escolaridad de los padres es bajo, ingresan a la vida laborar a una edad temprana, por lo tanto encaminan a los hijos por aquel mismo patr\u00f3n familiar, provocando que estos abandonen los estudios y busquen un empleo que ofertan salarios m\u00ednimos, de poca seguridad e inestabilidad, creando un miso circulo de vida que los limita a prepararse para un futuro prometedor (Aros y Quezada, 2005).<\/p>\n Seg\u00fan Ruiz (2015), la familia puede llegar a ser un factor desmotivante para el estudiante, ya que en lugar de ofrecer seguridad y afecto, esta le produce ansiedad y preocupaci\u00f3n, pudi\u00e9ndose tratar de un caso en el que la familia es disfuncional, dentro de las cuales existen relaciones friccionadas, roles confusos, duelos, divorcios, etc\u00e9tera. Dentro del mismo marco, pero en el papel de alumno,\u00a0 una visi\u00f3n constante de los mismos es ser el gran orgullo de sus progenitores, factor que los motiva a proyectar esa visi\u00f3n en su esfuerzo por mantener resultados satisfactorios, rescatando el optar por una decisi\u00f3n distinta a la del caso anterior.<\/p>\n El factor econ\u00f3mico es una de las causas que se acent\u00faan dentro de las diversas causas que interfieren en el proceso continuo de ense\u00f1anza, provocando que los alumnos se vean afectados por ello. De acuerdo a la disponibilidad de efectivo que se tenga, as\u00ed como el acceso a los medios tecnol\u00f3gicos o materiales de apoyo que se requieran, interferir\u00e1n de una u otra forma en el desarrollo educativo a lo largo de su carrera universitaria. Por consecuencia se reconoce que tanto\u00a0 la disponibilidad como las limitantes del recurso econ\u00f3mico decretan condiciones en la vida de los estudiantes. (Espinoza et al, 2012; Ingrum, 2007; Rumberger y Tomas, 2000).<\/p>\n Tambi\u00e9n se destacan otros factores como los relacionados con la oferta o ausencia de planteles, accesibilidad y escasez de maestros. Factores relacionados con problemas de conducta y los asociados con la edad. Abril et al (2008).<\/p>\n En Mart\u00ednez et al (1998) con respecto a factores institucionales asociados a la reprobaci\u00f3n se analizaron espec\u00edficamente los siguientes indicadores a este nivel: (1) el desempe\u00f1o del docente; (2) la educaci\u00f3n de los programas de estudio; (3) la naturaleza de la relaci\u00f3n maestro-alumno,(4) la congruencia de los mecanismos de evaluaci\u00f3n del aprendizaje; (5) los requisitos acad\u00e9micos y administrativos para la acreditaci\u00f3n de cursos; y (6) la calidad de la infraestructura de apoyo con la que actualmente se cuenta a nivel institucional para el desarrollo del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje.<\/p>\n <\/p>\n Otro elemento importante a destacar, es la din\u00e1mica interpersonal que se vive dentro del aula escolar, refiri\u00e9ndonos a la de docente-alumno. El comportamiento del educador influye tambi\u00e9n en la motivaci\u00f3n del alumnado. L\u00f3pez (2007), indica que los profesionales docentes poseen tanto debilidades como fortalezas, mismas que le servir\u00e1n para establecer estrategias de motivaci\u00f3n, en especial en aquellas asignaturas que le generen desmotivaci\u00f3n al alumno.\u00a0 Sin embargo no se trata de juzgar al docente, pues al igual que los alumnos, es un ser humano el cual experimenta diferentes estados de \u00e1nimo, dependiendo de la situaci\u00f3n en la que se encuentre. Aqu\u00ed la persistencia es la que repercutir\u00e1 en su desempe\u00f1o como profesionista.<\/p>\n Sobre el an\u00e1lisis de la relaci\u00f3n entre habilidades de estudio y rendimiento acad\u00e9mico, Quesada et al (1986), se\u00f1alan que las deficiencias de los estudiantes en la forma de acercarse a los conocimientos, de aprenderlos y asimilarlos repercuten en su rendimiento escolar, aclarando que tales deficiencias no aluden a la capacidad o nivel intelectual de aqu\u00e9llos, sino a los h\u00e1bitos y estrategias cognoscitivas que se ponen en juego para que el aprendizaje se realice (Mart\u00ednez et al, 1998).<\/p>\n Seg\u00fan Reeve (2010), la motivaci\u00f3n, es un proceso din\u00e1mico; ya que las\u00a0 necesidades, cogniciones y emociones fluyen permanentemente. Mientras que para Esquivel y Rojas (2005), es un constructo utilizado para describir el comienzo, duraci\u00f3n, intensidad y persistencia de\u00a0 una conducta encaminada hacia un objetivo. Desde el \u00e1mbito educativo, Rita (2010), determina que es un proceso de construcci\u00f3n psicolog\u00eda que lleva a cabo individualmente un alumno y que toma la forma de las valoraciones e interpretaciones situacionales, relacion\u00e1ndolo con el p\u00e1rrafo anterior.<\/p>\n Otro factor y no menos importante, son los estilos de aprendizaje propios de los estudiantes, lo cuales influyen en el tema de investigaci\u00f3n.<\/p>\n En primera instancia se define el aprendizaje como aquellos procesos de captaci\u00f3n, incorporaci\u00f3n, retenci\u00f3n y utilizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio (P\u00e9rez, 2001).<\/p>\n Lo anterior se sit\u00faa dentro de los factores que influyen en el rendimiento acad\u00e9mico de los estudiantes (Page, 1990), permitiendo o no resultados satisfactorios durante la trayectoria profesional (De Miguel et al., 2002, Lozano, 2001; Martin del buey y Romero, 2003; Tejedor, 2003).<\/p>\n Estudios Previos<\/strong><\/p>\n Mu\u00f1oz (2010), menciona que la deserci\u00f3n va en aumento dependiendo de c\u00f3mo se vayan cursando las distintas etapas educativas. De acuerdo a las cifras de INEGI arrojadas en el a\u00f1o 2008, de cada 100 estudiantes que entraban a estudiar la primaria; 20 desertaban en la secundaria; 25 en la etapa profesional t\u00e9cnico; 18 desertaban en el bachillerato y 20 en la licenciatura, lo cual indica que tan solo 17 estudiantes conclu\u00edan los estudios superiores.<\/p>\n De acuerdo a los estudios realizados en los respectivos a\u00f1os, se identifica que algunos factores que repercuten en el rezago de los estudiantes son la seriaci\u00f3n o carga acad\u00e9mica, los horarios inadecuados, as\u00ed como la falta de elecci\u00f3n de cursos esenciales para los mismos. Dentro de la investigaci\u00f3n se obtuvo que de un total de 7142 alumnos, el 90% de ellos presentan rezago a lo largo de su trayectoria acad\u00e9mica, permitiendo una visi\u00f3n m\u00e1s amplia para seguir estudiando los factores asociados a esta problem\u00e1tica, tanto institucionales como personales. (Pe\u00f1a, 1999, Tanori, 2002 y Ochoa, 2004)<\/p>\n Dentro del an\u00e1lisis de factores que afectan al aprovechamiento de acuerdo a Mart\u00ednez et al (1998) el factor emocionales es el m\u00e1s consistentemente reportado por el alumno.\u00a0 Sin embargo en Guti\u00e9rrez, Flores y de Alba (2012) se encontr\u00f3 que casi la mitad de los estudiantes no atribuyeron importancia al factor emocional como causal de reprobaci\u00f3n.\u00a0 Por otro lado las habilidades de estudio, motivaci\u00f3n y creatividad fueron otras que variables mostraron diferenciar de manera significativa entre estudiantes aprobado y reprobados, situaci\u00f3n que fue tambi\u00e9n observada con respecto a todos los reactivos asociados a pr\u00e1ctica docente.<\/p>\n Al hacer el an\u00e1lisis de la reprobaci\u00f3n, se encontr\u00f3 que el promedio en n\u00famero de materias reprobadas durante el \u00faltimo semestre escolar cursado fue en general de 1.96 materias. Se observ\u00f3 mayor n\u00famero de materias reprobadas en los hombres que en las mujeres. Las razones mencionadas para reprobar, fueron problemas para aprender, inasistencias, incumplimiento con tareas y tener flojera. (Abril et al, 2008).<\/p>\n Rimoldi, Ulloa y Carbajal (2005) encontraron que los alumnos con \u00edndices de reprobaci\u00f3n y bajo rendimiento dedican menor tiempo a los estudios y su concentraci\u00f3n es menor, lo que influye en los resultados acad\u00e9micos obtenidos. Del mismo modo observaron que debido a esta situaci\u00f3n la estima de los alumnos de bajo rendimiento es baja.<\/p>\n Guti\u00e9rrez, Flores y de Alba (2012) encontraron que el 60% de los estudiantes consideran que existen motivos de reprobaci\u00f3n relacionados con los profesores y el 40% no atribuye importancia a estos aspectos.\u00a0 Al respecto la opini\u00f3n de los estudiantes se\u00f1ala en primer lugar las dificultades en la relaci\u00f3n personal con los profesores, los aspectos pedag\u00f3gicos en segundo lugar, seguido de los criterios de evaluaci\u00f3n y por \u00faltimo el conocimiento insuficiente de su materia.<\/p>\n De acuerdo a Gonz\u00e1lez y Daza (2010) estudiantes y docentes manifiestan las principales causas de reprobaci\u00f3n son las acad\u00e9micas y en segundo t\u00e9rmino las afectivas. Tanto estudiantes como docentes reconocieron a la falta de estudio como la principal causa acad\u00e9mica de reprobaci\u00f3n. Los estudiantes poco reconocen sus dificultades en la lectura y la escritura, el ausentismo y lo relacionado con la personalidad poco activa, que algunos tienen. Por otro lado destacan que aunque las reacciones son negativas ante la reprobaci\u00f3n, los estudiantes no manifiestan todo su empe\u00f1o en superarla.<\/p>\n Problema<\/strong><\/p>\n Debido a que en la Unidad Acad\u00e9mica en los \u00faltimos a\u00f1os se han incrementado los \u00edndices de reprobaci\u00f3n, de forma espec\u00edfica en la carrera de psicolog\u00eda; se han llevado a cabo estrategias tanto preventivas como correctivas para disminuir este problema, tales como: talleres de t\u00e9cnicas de estudio, habilidades de aprendizaje, motivaci\u00f3n, orientaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica y grupos de tutor\u00edas acad\u00e9micas. A pesar de estos esfuerzos el problema ha prevalecido, se concluy\u00f3 que todas las estrategias estaban enfocadas s\u00f3lo a factores propios del alumno, ignorando lo relacionado al contexto m\u00e1s amplio de la problem\u00e1tica, que son los factores externos al estudiante.<\/p>\n Por lo anterior, se consider\u00f3 importante hacer un estudio para identificar los factores vinculados con la reprobaci\u00f3n; para poder proponer y realizar las acciones necesarias para disminuir los niveles de reprobaci\u00f3n.\u00a0 Por lo cual la pregunta de investigaci\u00f3n del presente estudio es: \u00bfCu\u00e1les son los factores asociados a la reprobaci\u00f3n <\/em>en alumnos de primer semestre de psicolog\u00eda que tomando alguna materia por segunda ocasi\u00f3n?<\/em><\/p>\n Metodolog\u00eda<\/strong><\/p>\n El presente estudio tiene como objetivo identificar los factores asociados a la reprobaci\u00f3n de estudiantes de primer semestre que se encuentran repitiendo alguna materia de la Licenciatura en Psicolog\u00eda en la Escuela de Ciencias de la Salud Valle de las Palmas de la Universidad Aut\u00f3noma de Baja California en los ciclos 2014-1, 2014-2, 2015-1 y 2015-2. Por lo que se pretende:<\/p>\n -Determinar la prevalencia de los factores asociados a la reprobaci\u00f3n en alumnos de primer semestre que se encuentran repitiendo alguna materia de la licenciatura Psicolog\u00eda.<\/p>\n -Identificar las determinantes sociodemogr\u00e1ficas que m\u00e1s influyen en la reprobaci\u00f3n y fracaso escolar.<\/p>\n -Identificar los antecedentes y h\u00e1bitos escolares previos asociados a la reprobaci\u00f3n.<\/p>\n Participantes<\/em><\/p>\n La muestra est\u00e1 conformada por 114 alumnos del primer semestre de la licenciatura en psicolog\u00eda que se encuentran recursando alguna materia, conformada por 82 mujeres y 32 hombres.<\/p>\n Instrumentos<\/em><\/p>\n Se utiliz\u00f3 un instrumento con preguntas estructuradas dicot\u00f3micas y polin\u00f3micas, donde se incluye informaci\u00f3n general del alumno (edad, g\u00e9nero, estado civil, preparatoria de procedencia y promedio), y de los padres (desempe\u00f1o acad\u00e9mico, antecedentes de unidades de aprendizaje no aprobadas, horas dedicadas al estudio y los factores que causaron la\u00a0reprobaci\u00f3n). La validaci\u00f3n de \u00e9ste se llev\u00f3 a cabo por expertos de la universidad, \u00a0adem\u00e1s se implement\u00f3 una prueba piloto con alumnos de la misma carrera en ciclos anteriores.<\/p>\n Procedimiento<\/em><\/p>\n La aplicaci\u00f3n del cuestionario se hizo de forma presencial y directa dentro del aula con el grupo. La muestra formaba parte de un mismo grupo, debido a que en la Unidad Acad\u00e9mica se abren espacios para alumnos repetidores por el alto n\u00famero de los mismos.<\/p>\n An\u00e1lisis estad\u00edstico<\/em><\/p>\n Para el an\u00e1lisis de datos primeramente se obtuvieron las frecuencias de los antecedentes sociodemogr\u00e1ficos y la cantidad de estudiantes pertenecientes a cada uno de los factores evaluados. Posteriormente\u00a0 se realiz\u00f3 un an\u00e1lisis descriptivo de dichos factores, utilizando el programa SPSS versi\u00f3n 19.<\/p>\n Resultados <\/strong><\/p>\n Se encuesto a un total de 114 estudiantes de primer semestre la licenciatura en psicolog\u00eda que se encuentran repitiendo materias, el 71.9% son mujeres mientras que el 28.1% son hombres, Las edades oscilan entre los 18 a los 27 a\u00f1os, mostr\u00e1ndose los porcentajes m\u00e1s altos entre los 19 y 21 a\u00f1os con un 78.2%. En cuanto al estado civil el 92.1% son solteros, mientras que el 7.9% corresponde a casados, uni\u00f3n libre, y separados.<\/p>\n De los participantes el 78.1% proviene de preparatorias p\u00fablicas con promedio general de 80 a 85 con un 38.6%, Las horas dedicadas al estudio dedicadas por d\u00eda expresadas por los encuestados corresponden al 43% de dos a tres horas, seguida de menos de dos horas y tres a cuatro horas con un 38.6% y un 14% respectivamente.<\/p>\n La materias con mayor \u00edndice de reprobaci\u00f3n en la licenciatura son; Historia de la Psicolog\u00eda con un 94.7%, en segundo lugar esta Anatom\u00eda del Sistema Nervioso Central con un 43.9% y por \u00faltimo Estad\u00edsticas descriptiva con un 21.1%.<\/p>\n Los estudiantes identificaron como las principales causa de reprobaci\u00f3n; la dificultad para entender la materia un 70.2%, en segundo lugar esta me pongo nervioso en los ex\u00e1menes\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 con un 61.4%, en tercer lugar se encuentra la mala organizaci\u00f3n para estudiar con un 58.8%, seguido de no pregunte dudas al maestro y no busque asesor\u00eda con un 42.1% y 39.5% respectivamente.<\/p>\n Conclusiones<\/strong><\/p>\n Con base en los datos obtenidos se concluye que las principales causas de\u00a0reprobaci\u00f3n\u00a0reportadas por los estudiantes son; \u201cdificultad para entender la materia\u201d, por lo que surge una pregunta \u00bfQu\u00e9 estrategias de ense\u00f1anza aprendizaje son utilizadas por los docentes y los alumnos para lograr aprendizajes? Y todo indica que no son las m\u00e1s adecuadas, ligada a esto se encuentra la segunda y tercera causa \u201cme pongo nervioso para los ex\u00e1menes\u201d y \u201cmala organizaci\u00f3n para estudiar\u201d, ya que al no entender la materia, y la organizaci\u00f3n para el estudio no es la mejor, afecta directamente el estr\u00e9s acad\u00e9mico y el bajo rendimiento.<\/p>\n Cabe mencionar que como plan de acci\u00f3n se pretende que identificar los estilos y estrategias de aprendizaje de los alumnos, con la intenci\u00f3n de establecer acciones correctivas que ayuden a disminuir los \u00edndices de\u00a0reprobaci\u00f3n\u00a0y la tasa de deserci\u00f3n escolar.<\/p>\n Referencias<\/strong><\/p>\n Abril, E., Rom\u00e1n, R., Rodr\u00edguez, C., Cubillas, M. y Moreno, I. (2008). \u00bfDeserci\u00f3n o autoexclusi\u00f3n? Un an\u00e1lisis de las causas de abandono escolar en estudiantes \u00a0\u00a0\u00a0 de educaci\u00f3n media superior\u00a0\u00a0\u00a0 en Sonora, M\u00e9xico. 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