{"id":46099,"date":"2017-09-26T08:44:40","date_gmt":"2017-09-26T06:44:40","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=46099"},"modified":"2017-09-26T08:44:40","modified_gmt":"2017-09-26T06:44:40","slug":"habitos-de-estudio-estudiantes-universitarios","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/habitos-de-estudio-estudiantes-universitarios\/","title":{"rendered":"Etapa Diagn\u00f3stica de Intervenci\u00f3n Educativa\u00a0 de Enfermer\u00eda de los\u00a0 h\u00e1bitos de estudio en estudiantes universitarios"},"content":{"rendered":"

Etapa Diagn\u00f3stica de Intervenci\u00f3n Educativa\u00a0 de Enfermer\u00eda de los\u00a0 h\u00e1bitos de estudio en estudiantes universitarios<\/strong><\/h2>\n

La presente investigaci\u00f3n\u00a0 tiene como finalidad conocer los H\u00e1bitos de Estudio de estudiantes universitarios, en Poza Rica, Ver. Metodolog\u00eda: el estudio se realiz\u00f3 con\u00a0 un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo, prospectivo y longitudinal, con una muestra de 51 alumnos en el per\u00edodo febrero \u2013 julio\u00a0 17, el tipo de muestreo fue no probabil\u00edstico por conveniencia. Se aplic\u00f3 el instrumento de H\u00e1bitos de Estudio de Gasper\u00edn de Roberto (1993).<\/p>\n

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Mtra. Claudia Hern\u00e1ndez Landaverde, Dra. Fabiola Cruz Nu\u00f1ez, Dra. Blanca Judith Lavoignet Acosta<\/p>\n

Est. Claudia Hernandez Landaverde estudiante de la maestr\u00eda en Enfermer\u00eda y \u00a0docente por horas Facultad de Enfermer\u00eda Universidad Veracruzana Poza Rica, M\u00e9xico, (Autor corresponsal).<\/p>\n

Dra. Fabiola Cruz N\u00fa\u00f1ez docente de tiempo completo Facultad de Enfermer\u00eda Universidad Veracruzana Poza Rica, M\u00e9xico,<\/p>\n

Blanca Judith Lavoignet Acosta \u00a0docente de tiempo completo Facultad de Enfermer\u00eda Universidad Veracruzana Poza Rica, M\u00e9xico,<\/p>\n

Resumen –<\/strong> Para el an\u00e1lisis estad\u00edstico se utiliz\u00f3 el programa SPSS versi\u00f3n 20.0, usando una estad\u00edstica descriptiva como porcentajes y frecuencias. La presente investigaci\u00f3n se \u00a0<\/strong>bas\u00f3 en la Ley General de Salud en el art. 100 y en el Reglamento de la Ley General de Salud, art. 17.<\/p>\n

Resultados: en este estudio se encontr\u00f3 que el 2% cuenta con\u00a0 buenos h\u00e1bitos de estudio, en tanto que el\u00a0 18% presenta regulares h\u00e1bitos de estudio y\u00a0 el 80% de los estudiantes presentan deficientes h\u00e1bitos de estudio; de las dimensiones la que presento mayor porcentaje es estudio independiente \u00a0con \u00a0un 16%, seguida de habilidad de lectura 15% en tanto administraci\u00f3n del tiempo y habilidad para procesar la informaci\u00f3n nos muestra un 14%, las dimensiones que presentan un porcentaje m\u00e1s bajo fueron\u00a0 concentraci\u00f3n con 7% y lugar de estudio \u00a0con 6%.<\/p>\n

Conclusiones: Los estudiantes universitarios presentaron un alto \u00edndice de deficientes h\u00e1bitos de estudio, lo que podr\u00eda impactar desfavorablemente en su desarrollo acad\u00e9mico. Recomendaciones: Se recomienda a la instituci\u00f3n educativa donde se realiz\u00f3 la presente investigaci\u00f3n realizar una intervenci\u00f3n con los estudiantes sobre h\u00e1bitos de estudio.<\/p>\n

Palabras clave:<\/strong> H\u00e1bito, estudio, estudiante.<\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

En la presente investigaci\u00f3n se dan a conocer los resultados de la etapa diagn\u00f3stica del proyecto de intervenci\u00f3n de los h\u00e1bitos de estudio, ya que estos son la mejor y m\u00e1s potente herramienta del \u00e9xito acad\u00e9mico, mucho m\u00e1s que el nivel de inteligencia o de memoria. Lo que determina el buen desempe\u00f1o acad\u00e9mico es el tiempo que se dedica y el ritmo que se le imprime al estudio. La palabra estudio viene del Lat\u00edn studium que significa empe\u00f1o, dedicaci\u00f3n, mirar con detenimiento una cosa. En t\u00e9rminos generales, implica aplicar la atenci\u00f3n met\u00f3dica y estructurada al objeto en el cual se centra el inter\u00e9s de aprender.<\/p>\n

El Diccionario de la Real Academia Espa\u00f1ola (2014), un h\u00e1bito es un modo especial de proceder o conducirse\u00a0 adquirido por repetici\u00f3n, es decir, de tanto llevar a cabo una acci\u00f3n determinada, se vuelve repetitiva en la persona, siempre la realiza. La sociedad est\u00e1 requiriendo d\u00eda con d\u00eda profesionales m\u00e1s preparados, formados integralmente que cuando se enfrenten en el \u00e1mbito laboral est\u00e9n listos para responder a las necesidades que se les exigen, es por eso que las instituciones Universitarias tienen una gran responsabilidad en el fomento de los h\u00e1bitos de estudio.<\/p>\n

Los buenos h\u00e1bitos ser\u00e1n la clave del \u00e9xito en todas las \u00e1reas de la vida del ser humano. Hoy los pueden aplicar como estudiante pero el d\u00eda de ma\u00f1ana tambi\u00e9n le servir\u00e1 como trabajador, profesionista, empresario o padre de familia. El h\u00e1bito de estudio es el primer paso para activar y desarrollar la capacidad de aprender en los alumnos. Los h\u00e1bitos son una importante herramienta metodol\u00f3gica que hace parte de la formaci\u00f3n integral y al desarrollarlos orienta, paulatinamente, al estudiante a tener una actitud m\u00e1s autogestora, independiente y de sus aprendizajes (De Celis, 2012).<\/p>\n

Para Garc\u00eda, Guti\u00e9rrez y Condemar\u00edn (1999); los h\u00e1bitos de estudio son el modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer acad\u00e9mico. Es decir, la costumbre natural de procurar aprender permanentemente, lo cual implica la forma en que se organiza en cuanto a tiempo, espacio, t\u00e9cnicas y m\u00e9todos concretos que utiliza para estudiar (citado por Acevedo, Torres y Tirado, 2915).<\/p>\n

Algunos autores en sus investigaciones han encontrado que los buenos h\u00e1bitos y actitudes generales de trabajo (Picasso, Villanelo y Bedoya, 2015). En tanto que autores nacionales refieren que el principal h\u00e1bito de estudio de los estudiantes es el h\u00e1bito de estudio independiente donde 54.9% de los frecuentemente que estudia de este modo como una de las formas para organizar sus actividades de aprendizaje; el 42.2% refiere que algunas veces lo hace, seguido de la habilidad de lectura (De la Pe\u00f1a,\u00a0 Gonz\u00e1lez,\u00a0 Crespo,\u00a0 Agama,\u00a0 Trejo e Islas, \u00a02015).<\/p>\n

En la investigaci\u00f3n\u00a0 de Acevedo, Torres y Tirado los resultados arrojaron que el 72%, coment\u00f3 que a veces comenzaba con una lectura r\u00e1pida de todo el material de estudio, lo cual refleja desorganizaci\u00f3n por parte de estos alumnos.<\/p>\n

Esta investigaci\u00f3n tiene como finalidad dar a conocer los resultados de la Etapa Diagn\u00f3stica de una Intervenci\u00f3n educativa de Enfermer\u00eda sobre H\u00e1bitos de Estudio en Estudiantes Universitarios. En el presente estudio se revisaron estudios a nivel internacional, nacional, estatal y local, se incluyen los apartados de metodolog\u00eda, resultados, conclusiones y recomendaciones.<\/p>\n

Metodolog\u00eda<\/strong><\/p>\n

La investigaci\u00f3n \u00a0se realiz\u00f3 con \u00a0un enfoque cuantitativo,\u00a0 prospectivo y longitudinal. \u00a0La variable de estudio fueron los h\u00e1bitos de estudio de los estudiantes universitarios, donde la poblaci\u00f3n de estudio estuvo constituida por 110 estudiantes universitarios de la ciudad de Poza Rica de Hidalgo, Ver. Se utiliz\u00f3 el\u00a0 muestreo no probabil\u00edstico por conveniencia, de donde se obtuvo una muestra de 51 alumnos. Para la recolecci\u00f3n de los datos se solicit\u00f3 la autorizaci\u00f3n de las autoridades correspondientes, realiz\u00e1ndose la presentaci\u00f3n del\u00a0 protocolo donde se les explico la finalidad y la metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n.<\/p>\n

Posteriormente se recorrieron las aulas de la facultad\u00a0 donde los alumnos toman sus clases, se les dio a conocer el prop\u00f3sito de la investigaci\u00f3n invit\u00e1ndoles a firmar el consentimiento informado, se les dio tiempo para responder el cuestionario una vez resuelto se procedi\u00f3 a la revisi\u00f3n del mismo, para verificar que estuviera completo. El cuestionario se aplic\u00f3 de manera individual, apoy\u00e1ndose en\u00a0 los art\u00edculos 100 y 101 de la Ley General de Salud que se refieren a la confidencialidad y \u00e9tica de la investigaci\u00f3n, haci\u00e9ndoles saber que pod\u00edan dejar de participar\u00a0 en el momento que lo desear\u00e1n. Dentro de los criterios de exclusi\u00f3n que se manejaron fueron los estudiantes que no pertenec\u00edan al segundo semestre, los estudiantes que no contestaran completamente el instrumento.<\/p>\n

Para conocer los h\u00e1bitos de estudio de los estudiantes universitarios \u00a0se utiliz\u00f3 el instrumento Inventario de h\u00e1bitos de estudio de Gasper\u00edn de Roberto (1993), mide conductas y despliegues vinculados con el quehacer estudiantil. La validaci\u00f3n la realiz\u00f3 el autor mediante el m\u00e9todo de extracci\u00f3n de componentes, a la soluci\u00f3n factorial se le aplic\u00f3 una rotaci\u00f3n ortogonal (vavimax) utilizando estad\u00edstica 7, Alpha de Cronbach 0.896. Sus dimensiones constan de 50 \u00edtems los cuales son: Estudio Independiente de la pregunta 1 a la 11 (11 \u00edtems), Habilidades de Lectura de la pregunta 12 a la 21 (10 \u00edtems), Administraci\u00f3n del tiempo de la pregunta 22 a la 31 (10 \u00edtems), Concentraci\u00f3n de la pregunta 32 a la 36 (5 \u00edtems), Lugar de estudio de la pregunta 37 a la 40 (4 \u00edtems) y Habilidades para procesar la informaci\u00f3n de la pregunta 41 a la 50 (10 \u00edtems), la suma del porcentaje de las categor\u00edas del cuestionario debe dar un total del 100%.<\/p>\n

Es por eso que cada categor\u00eda est\u00e1 ponderada de la siguiente manera: Estudio independiente 22%, Habilidades de lectura 20%, Administraci\u00f3n de tiempo 20%, Concentraci\u00f3n 10%, Lugar de estudio 8%, Habilidades para procesar la informaci\u00f3n 20%, esto da como total 100%. Los resultados id\u00f3neos de cada categor\u00eda del cuestionario para obtener una calificaci\u00f3n de 10 son: Estudio independiente 55, Habilidades de lectura 50, Administraci\u00f3n de tiempo 50, Concentraci\u00f3n 25, Lugar de estudio 20, Habilidades para procesar la informaci\u00f3n 50, total 250.<\/p>\n

El puntaje ideal de 250 se toma como una calificaci\u00f3n de 10. Cuando los resultados se encuentran en el decil m\u00e1s alto se consideran que el estudiante tiene buenos h\u00e1bitos de estudio, en el siguiente decil los resultados se consideran regulares y aceptables, a partir del siguiente decil se considera deficiente el nivel de h\u00e1bitos de estudio, y por lo tanto son alumnos que requieren apoyo para mejorar sus h\u00e1bitos de estudio.<\/p>\n

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Para la tabulaci\u00f3n de los datos obtenidos de los h\u00e1bitos de estudio, primeramente se realiz\u00f3 foliaci\u00f3n y codificaci\u00f3n de instrumentos, se elabor\u00f3 una plantilla de c\u00f3digos; la captura de los datos se hizo\u00a0 en el programa Excell\u00a0 2010. Para el an\u00e1lisis estad\u00edstico se utiliz\u00f3 el programa estad\u00edstico SPSS versi\u00f3n 20.0 para Windows. Se utiliz\u00f3 la estad\u00edstica descriptiva (frecuencia, porcentaje). Para presentaci\u00f3n de resultados el an\u00e1lisis se realiz\u00f3 mediante tablas realizadas en el programa de word.<\/p>\n

Resultados<\/strong><\/p>\n

Datos sociodemogr\u00e1ficos de estudiantes universitarios de Poza Rica, Ver.<\/p>\n

Descripci\u00f3n: en lo que se refiere a los datos sociodemogr\u00e1ficos \u00a043% de los estudiantes tienen 18 a\u00f1os, el 39% cuenta con 19 a\u00f1os en tanto el 14% tiene 20 a\u00f1os y a los estudiantes con 21 a\u00f1os corresponde el \u00a04%; en cuanto al sexo el 86% corresponde al femenino y 14% masculino, en el estado civil\u00a0 se encontr\u00f3 que el 94% son solteros y s\u00f3lo un 6% est\u00e1 casado, el 6% cuenta con hijos y el 94% no lo tiene, en cuanto de quien lo reciben apoyo econ\u00f3mico, 59% del pap\u00e1. 6% de la mam\u00e1, 24 % de ambos y un 2% de ninguno, en lo referente al trabajo 75% no trabaja y el 25% si cuenta con un trabajo. Ver Tabla n\u00b01: Datos sociodemogr\u00e1ficos de estudiantes universitarios de Poza Rica, Ver., (al final del art\u00edculo).<\/p>\n

H\u00e1bitos de estudio por dimensiones\u00a0 de estudiantes universitarios\u00a0 de Poza Rica, Ver.<\/p>\n

Descripci\u00f3n: En lo referente a los h\u00e1bitos de estudio por dimensiones que la dimensi\u00f3n que obtuvo m\u00e1s puntaje fue la de estudio independiente alcanzando un puntaje 40 de 55, un porcentaje 16 de 22 \u00a0logrando una calificaci\u00f3n de 7.27; la dimensi\u00f3n habilidad de lectura tuvo como resultado 37 puntos de 50, un porcentaje de 15 de 20 con una calificaci\u00f3n de 7.5, en la dimensi\u00f3n de administraci\u00f3n de tiempo se presentaron 34 puntos de 50, con 14% de 20%, resultando una calificaci\u00f3n de 7; la dimensi\u00f3n de concentraci\u00f3n logra 16 puntos de 25, un porcentaje de 7 de 10, con calificaci\u00f3n de 7; En la dimensi\u00f3n lugar de estudio se obtuvo 16 puntos de 20, con un porcentaje de 6 de 8, calificaci\u00f3n de 7.5; en la dimensi\u00f3n habilidad para procesar la informaci\u00f3n se observan 36 puntos de 50, 14% de 20%, con calificaci\u00f3n de 7; en general los resultados arrojaron 179 puntos de 250 que equivale al 100%\u00a0 del cual se obtuvo un porcentaje de 72% y una calificaci\u00f3n de 7.2 de 10. Ver Tabla n\u00b02: H\u00e1bitos de estudio por dimensiones\u00a0 de estudiantes universitarios\u00a0 de Poza Rica, Ver., (al final del art\u00edculo).<\/p>\n

H\u00e1bitos de estudio de estudiantes universitarios de Poza Rica, Ver.<\/p>\n

Descripci\u00f3n: En lo que se refiere a los h\u00e1bitos de estudio en forma general los resultados obtenidos son que el\u00a0 2% se encuentra con buenos h\u00e1bitos de estudio, en tanto que el\u00a0 18% presenta regulares h\u00e1bitos de estudio y donde se refleja la mayor parte de estudiantes con un 80% es en deficientes h\u00e1bitos de estudio. Ver Tabla n\u00b03: H\u00e1bitos de estudio de estudiantes universitarios de Poza Rica, Ver.,\u00a0 (al final del art\u00edculo).<\/p>\n

Discusi\u00f3n<\/strong><\/p>\n

En esta investigaci\u00f3n en lo que se refiere a las dimensiones se\u00a0 encontr\u00f3 que\u00a0 la que obtuvo mayor porcentaje fue el estudio independiente con un 16% similar a lo que obtuvo \u00a0Ju\u00e1rez, S\u00e1nchez y Cerezo en el 2014 (15%), diferente \u00a0a lo publicado por Hern\u00e1ndez, Rodr\u00edguez y Vargas en el 2012 con 63%, la dimensi\u00f3n habilidad de lectura con 16% diferente a lo obtenido a \u00a0Hern\u00e1ndez, Rodr\u00edguez y Vargas en el 2012 con un 76%, Acevedo, Torres y Tirado en el 2015 con un 72%; De la Pe\u00f1a; Gonz\u00e1lez, Crespo, Agama y Trejo con 65%.\u00a0 En la dimensi\u00f3n administraci\u00f3n del tiempo se obtuvo 14%, similar a lo obtenido por Ju\u00e1rez, S\u00e1nchez y Cerezo en el 2014 con 19%, distinto a lo obtenido por Cruz y Qui\u00f1ones 2011 con un 75% y Acevedo, Torres y Tirado con un 53.7%.<\/p>\n

En la habilidad para procesar la informaci\u00f3n se reflej\u00f3 14%, similar a Acevedo, Torres y Tirado con 16.4% muy diferente a lo publicado por\u00a0 Cruz y Qui\u00f1onez con 85%. La dimensi\u00f3n referente a la concentraci\u00f3n dio como resultado 7%\u00a0 diferente a lo que obtuvo Cruz y Qui\u00f1onez con 75% y v Hern\u00e1ndez, Rodr\u00edguez y Vargas 73%. La dimensi\u00f3n lugar de estudio 6%\u00a0 diferente a los resultados de Ju\u00e1rez y S\u00e1nchez 68% y\u00a0 Acevedo, Torres y Tirado con un 62%. En cuanto a lo reflejado de los h\u00e1bitos de estudio de los estudiantes universitarios el resultado fue deficiente en un 80% similar a lo reflejado por Aguirre, G\u00f3mez y Fern\u00e1ndez que menciona que los resultados de su investigaci\u00f3n revelaron una deficiencia significativa en cuanto a h\u00e1bitos de estudio, no refleja porcentaje, sin embargo en las gr\u00e1ficas publicadas se puede apreciar lo comentado por los investigadores.<\/p>\n

Conclusiones<\/strong><\/p>\n

Los resultados obtenidos despu\u00e9s de aplicar el test de H\u00e1bitos de Estudio de Gasper\u00edn a los \u00a0estudiantes universitarios revelaron una deficiencia significativa en h\u00e1bitos de estudio que ellos tienen. Cabe hacer menci\u00f3n que estos resultados podr\u00edan afectar desfavorablemente a los estudiantes universitarios en su trayectoria acad\u00e9mica, con preparaci\u00f3n deficiente,\u00a0 aumentar el \u00edndice de reprobaci\u00f3n, deserci\u00f3n escolar e incluso tener profesionistas poco calificados.<\/p>\n

Los universitarios con regulares y buenos h\u00e1bitos de estudio, fueron pocos. Las dimensiones donde los estudiantes salieron m\u00e1s bajos\u00a0 fueron concentraci\u00f3n por lo que se puede pensar que los alumnos tienen algunos distractores probablemente el uso de las redes sociales lo cual podr\u00eda afectar directamente la concentraci\u00f3n de sus estudios, como cometan Picasso, Villanelo, y Bedoya (2015), la mayor\u00eda dedica sus horas libres a Internet, televisi\u00f3n y vida social. Al respecto, hay que considerar que el tiempo dedicado a la televisi\u00f3n e Internet podr\u00eda ser dedicado a estudiar, \u00a0y\u00a0 la otra dimensi\u00f3n fue lugar de estudio, algunos autores comentan que es una de las herramientas m\u00e1s importantes para lograr buenos h\u00e1bitos. El cual puede ser organizado para favorecer los procesos de aprendizaje de manera que es importante establecer una habitaci\u00f3n espec\u00edficamente para estudiar, que tenga buena iluminaci\u00f3n, ventilaci\u00f3n y libre de distractores, con una mesa y silla c\u00f3moda.<\/p>\n

Recomendaciones<\/strong><\/p>\n

Se recomienda a la instituci\u00f3n Universitaria realizar intervenci\u00f3n educativa de Enfermer\u00eda relacionada a los h\u00e1bitos de estudio, para mejorar el nivel educativo de los estudiantes universitarios, impactando directamente en los estudiantes y favorablemente a la universidad. Sugerir a los tutores que promuevan entre los tutorados que salieron deficientes actividades que permitan crear h\u00e1bitos que contribuyan a la formaci\u00f3n de estudiantes profesionales. En vinculaci\u00f3n con la facultad de Pedagog\u00eda promover estudiantes en servicio social para que emprendan un programa donde difundan pl\u00e1ticas sobre la importancia que tiene el poseer h\u00e1bitos de estudios favorables, y programar cursos formales relacionados a los h\u00e1bitos de estudio para la formaci\u00f3n del\u00a0 universitario y la terminaci\u00f3n de sus estudios, logrando un profesionista exitoso.<\/p>\n

Se sugiere a otros autores tomar como referencia esta investigaci\u00f3n para aplicarla en otras facultades, ya que a nivel local existen pocas investigaciones realizadas en cuanto a este tema.<\/p>\n

Anexos<\/strong><\/p>\n

Anexos – Etapa Diagn\u00f3stica de Intervenci\u00f3n Educativa de Enfermer\u00eda de los h\u00e1bitos de estudio<\/a><\/p>\n