{"id":46845,"date":"2017-10-20T11:35:18","date_gmt":"2017-10-20T09:35:18","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=46845"},"modified":"2017-10-20T11:35:18","modified_gmt":"2017-10-20T09:35:18","slug":"percepcion-satisfaccion-estudiantes-enfermeria-comunitaria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/percepcion-satisfaccion-estudiantes-enfermeria-comunitaria\/","title":{"rendered":"Percepci\u00f3n y Satisfacci\u00f3n de Estudiantes de Licenciatura en las Pr\u00e1cticas de Enfermer\u00eda Comunitaria"},"content":{"rendered":"

Percepci\u00f3n y Satisfacci\u00f3n de Estudiantes de Licenciatura en las Pr\u00e1cticas de Enfermer\u00eda Comunitaria<\/strong><\/h2>\n

Objetivo. <\/strong>Conocer el grado de satisfacci\u00f3n de los estudiantes de enfermer\u00eda en las pr\u00e1cticas profesionales comunitarias, para identificar satisfactores, dificultades y potencialidades en cuanto a su planeaci\u00f3n, desarrollo y logro de objetivos.<\/p>\n

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DCF. Guillermina Garc\u00eda Madrid, MCE. M\u00f3nica Garc\u00eda Castilla, ME. Jorge Antonio Ramos V\u00e1zquez. Benem\u00e9rita Universidad Aut\u00f3noma de Puebla\/Facultad de Enfermer\u00eda.<\/p>\n

Introducci\u00f3n.<\/strong> En el \u00e1mbito de la enfermer\u00eda comunitaria es bien conocido que los estudiantes tienen un mejor aprendizaje cuando la pr\u00e1ctica se realiza en escenarios reales en donde al integrar la docencia-servicio-investigaci\u00f3n en la identificaci\u00f3n, limitaci\u00f3n y\/ o soluci\u00f3n de problemas de salud de la poblaci\u00f3n, adquieren competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales sobre el cuidado preventivo.<\/p>\n

Metodolog\u00eda<\/strong>. Estudio descriptivo correlacional, transversal realizado en 479 estudiantes de diversos cuatrimestres a quienes se les aplic\u00f3 un Cuestionario de Evaluaci\u00f3n y Satisfacci\u00f3n en la Pr\u00e1ctica.<\/p>\n

Resultados.<\/strong>\u00a0El 8.8% (42) fueron hombres y el 91.2% (437) mujeres, la edad promedio fue de 21 a\u00f1os. El 41.1% (216) manifest\u00f3 que la planeaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica fue muy satisfactoria en cuanto a tiempo, horario y lugar, el 36.5% (175) satisfactoria y el 18.3% (88) poco satisfactoria. El 44.9% (215) expreso que hubo correlaci\u00f3n entre lo aprendido en el aula y las intervenciones realizadas en la pr\u00e1ctica, el 50.9% (244) que en la mayor\u00eda pero no en todas y el 4.1% (20) que no hab\u00eda relaci\u00f3n alguna.<\/p>\n

El 61.0% (292) exterioriz\u00f3 que la pr\u00e1ctica genera la construcci\u00f3n del conocimiento de manera significativa y competencias para el desarrollo profesional, el 37.4% (179) que lo hace de manera regular y el 1.6% (8) que no.<\/p>\n

Conclusi\u00f3n.<\/strong>\u00a0La satisfacci\u00f3n de los estudiantes en la pr\u00e1ctica de enfermer\u00eda comunitaria depende de las expectativas generadas por el docente en el aula y por el contexto en el que \u00e9stas se realicen. Palabras clave: Satisfacci\u00f3n, estudiantes, enfermer\u00eda, pr\u00e1ctica comunitaria.<\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

Actualmente un indicador que mide la calidad de la educaci\u00f3n y que refleja la eficiencia y eficacia de los modelos acad\u00e9micos en las instituciones educativas es la satisfacci\u00f3n de los estudiantes respecto a la ense\u00f1anza – aprendizaje, concepto subjetivo resultado de un proceso que se inicia en el sujeto, y termina en \u00e9l mismo, pues se refiere a algo o alguien en relaci\u00f3n a lo que quiere, espera, o desea y cuyo resultado es la obtenci\u00f3n de un conocimiento, competencia, habilidad o destreza 1,2,3.<\/sup><\/p>\n

En el \u00e1mbito de la disciplina de enfermer\u00eda, es bien conocido que los estudiantes construyen mejores competencias cognitivas instrumentales, interpersonales y sist\u00e9micas, cuando el aprendizaje integra la docencia \u2013 servicio- investigaci\u00f3n, es decir cuando los conocimientos adquiridos en las aulas se replican en la pr\u00e1ctica profesional 4,5,6.<\/sup> Sin embargo, este proceso suele sumir muchas veces a los estudiantes en una vivencia de estr\u00e9s, angustia y confusi\u00f3n, debido a la inseguridad en el conocimiento, falta de coherencia de la teor\u00eda con la pr\u00e1ctica, carencia de habilidades y destrezas para realizar los procedimientos, poco tiempo de pr\u00e1ctica profesional, tipo de pr\u00e1ctica a realizar, err\u00f3nea programaci\u00f3n o rotaci\u00f3n en los servicios o comunidades y expectativas de los estudiantes; pero sobre todo de la orientaci\u00f3n, asesor\u00eda y ense\u00f1anza incidental de los docentes 7,8.<\/sup><\/p>\n

Ante esta realidad, desde el punto de vista pedag\u00f3gico se trata de que siempre exista coherencia entre los conocimientos te\u00f3ricos adquiridos en el aula y la pr\u00e1ctica del ejercicio profesional con el fin de no generar situaciones de conflicto en los estudiantes y evitar que se de en ellos lo que algunos autores llaman el \u00abshock de la realidad\u00bb, provocado por la disonancia entre c\u00f3mo se cree que deber\u00edan ser las cosas y c\u00f3mo son en realidad 6<\/sup>, pues aunado a ello, el desarrollo de la pr\u00e1ctica profesional de enfermer\u00eda comunitaria, com\u00fanmente genera en los estudiantes situaciones de conflicto, dado que estos deben de salir a campo para interaccionar con los individuos, familias y comunidades de forma directa en diferentes contextos culturales, planear, organizar y ejecutar planes, programas, proyectos e intervenciones de cuidado preventivo y\u00a0 valorar y entender una gran variedad de situaciones o problem\u00e1ticas de salud a las que deben dar respuesta de forma inmediata, utilizando medios y estrategias a su alcance y contextualizando el cuidado.<\/p>\n

Estudiosos de esta tem\u00e1tica 7<\/sup>, trataron de conocer cu\u00e1les son las expectativas de los alumnos antes de realizar las pr\u00e1cticas de enfermer\u00eda comunitaria, obtuvieron que en la mayor\u00eda sus expectativas se centran en aprender t\u00e9cnicas y procedimientos y conocer el trabajo que se realiza dentro de los centros de salud, pero desconocen cu\u00e1les son las competencias del trabajo de campo en los hogares y en las comunidades. Por otro lado, Betancur y Gonz\u00e1lez 11<\/sup>, al estudiar la satisfacci\u00f3n de estudiantes en las Pr\u00e1cticas Cl\u00ednicas y Comunitarias encontraron que en relaci\u00f3n al grado de satisfacci\u00f3n en las pr\u00e1cticas comunitarias un 53.8% se manifest\u00f3 como satisfecho, el 43.1% medianamente satisfecho y un 3.1% insatisfecho. En cuanto a la orientaci\u00f3n y sensibilizaci\u00f3n que se dio en la pr\u00e1ctica comunitaria un 62.5% manifest\u00f3 un d\u00e9ficit en la orientaci\u00f3n sobre la situaci\u00f3n epidemiol\u00f3gica del \u00e1rea que se trabaja. En relaci\u00f3n a los campos seleccionados para el desarrollo de las pr\u00e1cticas se\u00f1alaron que la mayor\u00eda de estos permiten el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje en ambas pr\u00e1cticas, sin embargo, que en la pr\u00e1ctica comunitaria existen condiciones de accesibilidad, seguridad y disponibilidad de los grupos que se dan por la selecci\u00f3n previa que las docentes realizan durante el proceso de planeaci\u00f3n con el fin de disminuir al m\u00e1ximo los riesgos de seguridad personal para los estudiantes. En este sentido puede inferirse que aun cuando existen sectores de la poblaci\u00f3n con grandes necesidades de intervenci\u00f3n, se descartan como sitios de trabajo debido a la inseguridad o peligrosidad de las zonas.<\/p>\n

Por otro lado resultados de estudios realizados en pa\u00edses europeos y Estados Unidos, plantean que las pr\u00e1cticas de enfermer\u00eda, deben partir de una coordinaci\u00f3n s\u00f3lida entre las autoridades de las escuelas, las jefaturas de enfermer\u00eda de los centros asistenciales y el personal operativo, el cual tendr\u00eda una triple responsabilidad: asistencial, docente e investigativa.<\/p>\n

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En la Facultad de Enfermer\u00eda de la Benem\u00e9rita Universidad Aut\u00f3noma de Puebla, de acuerdo a la opini\u00f3n de los docentes del Departamento de Educaci\u00f3n en Enfermer\u00eda Comunitaria, el Modelo de Pr\u00e1ctica Comunitaria busca por un lado que los estudiantes tengan una visi\u00f3n integral del cuidado de enfermer\u00eda, orientado hacia la salud y no en la enfermedad, en la que cada problema es \u00fanico, inmerso en un contexto y una realidad determinada, y cuya resoluci\u00f3n radica en la acci\u00f3n, previa valoraci\u00f3n y reflexi\u00f3n disciplinaria y por otro, empoderar a los individuos y familias de comunidades marginadas y rurales en el autocuidado, la prevenci\u00f3n, el mantenimiento de la salud humana y la corresponsabilidad a trav\u00e9s de programas de cuidado aut\u00f3nomo y el liderazgo de enfermer\u00eda, por lo que los estudiantes adem\u00e1s de asistir a instituciones de salud de Primer Nivel de Atenci\u00f3n acuden a los dos Centros Comunitarios de Atenci\u00f3n al Cuidado de la Vida (CECACVI \u2013 BUAP) que tiene la facultad, en comunidades de bajo desarrollo social y comunidades aleda\u00f1as a realizar su pr\u00e1ctica profesional comunitaria, de ah\u00ed que ante la situaci\u00f3n antes descrita, se hizo necesario conocer \u00bfCu\u00e1l es la percepci\u00f3n y el grado de satisfacci\u00f3n de los estudiantes de licenciatura en las Pr\u00e1cticas Profesionales de Enfermer\u00eda Comunitaria en el periodo del 2008 al 2013? Con el fin de identificar satisfactores, dificultades y potencialidades en cuanto a su planeaci\u00f3n, desarrollo, logro de objetivos y expectativas de los estudiantes y de ser posible reorientar la pr\u00e1ctica.<\/p>\n

Metodolog\u00eda <\/strong><\/p>\n

Estudio descriptivo correlacional, transversal, realizado en 479 estudiantes de Licenciatura en Enfermer\u00eda de diversos cuatrimestres a quienes posteriormente de haber realizado alguna de las pr\u00e1cticas comunitarias se les aplic\u00f3 un Cuestionario de Evaluaci\u00f3n y Satisfacci\u00f3n en la Pr\u00e1ctica Profesional Comunitaria en las aulas de la facultad y cuyos valores fueron muy satisfactoria, satisfactoria, poco satisfactoria, insatisfactoria y muy insatisfactoria. Trabajo realizado por la Coordinadora de Pr\u00e1ctica Profesional Comunitaria previo registro y autorizaci\u00f3n del proyecto. Desde su inicio hasta su terminaci\u00f3n se preserv\u00f3 el respeto a la dignidad y bienestar de los estudiantes, se protegi\u00f3 su privacidad y la confidencialidad de la informaci\u00f3n, as\u00ed como la libertad de participar en el estudio mediante el consentimiento informado. Para la captura de la informaci\u00f3n se utiliz\u00f3 el paquete estad\u00edstico Statistical Package For the Social Sciencies (SPSS) versi\u00f3n 22, y para el an\u00e1lisis de los datos, estad\u00edsticos descriptivos e inferenciales.<\/p>\n

Resultados<\/strong><\/p>\n

De la poblaci\u00f3n encuestada el 8.8% (42) fueron hombres y el 91.2% (437) mujeres, la edad promedio fue de 21 a\u00f1os. El 79.6% (391) manifest\u00f3 que la planeaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica fue satisfactoria en cuanto a tiempo, horario y lugar y el 20.4% (88) poco satisfactoria. El 44.9% (215) expreso que hubo correlaci\u00f3n entre lo aprendido en el aula y las intervenciones realizadas en la pr\u00e1ctica, el 50.9 % (244) que en la mayor\u00eda pero no en todas y el 4.1% (20) que no hab\u00eda relaci\u00f3n alguna. El 61.0% (292) exterioriz\u00f3 que la pr\u00e1ctica genera la construcci\u00f3n del conocimiento de manera significativa y competencias para el desarrollo profesional, el 37.4% (179) que lo hace de manera regular y el 1.6% (8) que no.<\/p>\n

El 75,5% consideran que sus expectativas de aprendizaje se cumplen, el 15.5 medianamente y el resto que no, el 95,8% aumentar\u00eda el tiempo de pr\u00e1cticas, el 65% sienten que su trabajo es valorado y reconocido por el personal de las instituciones de salud, el 68.5% manifestaron tener limitaciones en el conocimiento de los programas de salud y en las t\u00e9cnicas de trabajo de campo. Por otro lado en cuanto a la supervisi\u00f3n y asesor\u00eda docente el 49.7% (238) manifest\u00f3 que esta fue alta, el 37.4% (179) regular, el 10.4% (50) baja y en el 2.5% (12) inexistente en especial por los docentes de nuevo ingreso (ver gr\u00e1fico 1).<\/p>\n

En relaci\u00f3n a la planeaci\u00f3n de actividades por parte del docente el 53.7% (257) se\u00f1al\u00f3 que esta fue adecuada, el 38.8% (186) medianamente adecuada, el 5.8% (28) inadecuada y 1.6% (8) inexistente (ver gr\u00e1fico 2). As\u00ed mismo el 63.3% (303) se\u00f1al\u00f3 que el docente se inmiscuy\u00f3 totalmente en la din\u00e1mica de la pr\u00e1ctica, el 33.8% (162) lo hizo espor\u00e1dicamente, el 1.9% (9) lo hizo muy poco y el 1% (5) no lo hizo. Finalmente el 100% de estudiantes encuestados, se\u00f1alaron que el aspecto m\u00e1s importante para el logro de los objetivos es en un 50% el desempe\u00f1o de los docentes y en el otro 50% el desempe\u00f1o de ellos mismos como estudiantes, pero que sin embargo, si los docentes tienen experiencia laboral ellos adquieren mayores y mejores competencias que cuando son supervisados por docentes de nuevo ingreso, pues estos limitan su aprendizaje.<\/p>\n

Conclusi\u00f3n.<\/strong>\u00a0La satisfacci\u00f3n de los estudiantes en la pr\u00e1ctica de enfermer\u00eda comunitaria de la FE-BUAP., depende de las expectativas generadas por el docente en el aula y por el contexto en el que \u00e9stas se realicen. La satisfacci\u00f3n es una valoraci\u00f3n subjetiva enfocada m\u00e1s hacia las percepciones y actitudes m\u00e1s que hacia criterios concretos y objetivos de lo esperado con el \u00e9xito alcanzado, por lo que concuerda con Zas; Pichardo y Jim\u00e9nez, Terriquez y Robles en que es un fen\u00f3meno que proviene de la persona, de su percepci\u00f3n y de sus intereses. Como es l\u00f3gico, va en consonancia con el desempe\u00f1o de la acci\u00f3n docente, la calidad de ejecuci\u00f3n, el grado de preparaci\u00f3n previa, la causalidad, la casualidad y del talento de quien ejecuta o vive la experiencia y de quien es el orientador.<\/p>\n

Anexos<\/a><\/strong><\/p>\n

Anexos – Percepci\u00f3n y Satisfacci\u00f3n de Estudiantes de Licenciatura en las Pr\u00e1cticas de Enfermer\u00eda Comunitaria<\/a><\/p>\n