{"id":47209,"date":"2017-11-21T10:26:51","date_gmt":"2017-11-21T09:26:51","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=47209"},"modified":"2017-11-21T11:44:36","modified_gmt":"2017-11-21T10:44:36","slug":"docentes-enfermeria-tecnologias-comunicacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/docentes-enfermeria-tecnologias-comunicacion\/","title":{"rendered":"Informaci\u00f3n que tienen los docentes de la licenciatura de Enfermer\u00eda sobre el uso de las Tecnolog\u00edas de la Comunicaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"<h2 style=\"text-align: center;\"><strong>Informaci\u00f3n que tienen los docentes de la licenciatura de enfermer\u00eda sobre el uso de las Tecnolog\u00edas de la Comunicaci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n<p>Introducci\u00f3n: La educaci\u00f3n basada en competencias es un modelo para el desarrollo del curr\u00edculo que representa una tendencia educativa importante a nivel internacional. Por lo que actualmente es de suma importancia en el campo universitario el uso por el docente las Tecnolog\u00edas de la educaci\u00f3n (TIC), ya que mejora el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n<p><!--more--><\/p>\n<p><strong>Autores: <\/strong>Aned Masuah Rojas Mora, Licenciada en enfermer\u00eda, Facultad de Enfermer\u00eda, Universidad Veracruzana, Orizaba Veracruz, M\u00e9xico.<\/p>\n<p>Gloria Zita Roa Tostado, Master en enfermer\u00eda, Docente en la Facultad de Enfermer\u00eda, Universidad Veracruzana de Orizaba Veracruz, M\u00e9xico.<\/p>\n<p>Ram\u00f3n Vallejo Gallego, Master en ingenier\u00eda industrial, Docente en la Universidad Tecnol\u00f3gica del Centro de Veracruz, M\u00e9xico.<\/p>\n<p><strong>Palabras clave: <\/strong>Tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n, docente universitario, educaci\u00f3n basada en competencias.<\/p>\n<p>Information and communication technologies, university teacher, competency-based education.<\/p>\n<p><strong>RESUMEN:<\/strong><\/p>\n<p>Objetivos: Conocer la informaci\u00f3n que tienen los docentes de la Universidad Veracruzana de la Facultad de Enfermer\u00eda de Orizaba, Veracruz, sobre el uso de las TIC.<\/p>\n<p>Metodolog\u00eda: Es un estudio descriptivo, transversal, prospectivo, observacional en el cual se emple\u00f3 el muestreo no probabil\u00edstico por conveniencia, la poblaci\u00f3n fue el 100% de los docentes de la Facultad de Enfermer\u00eda de Orizaba, a \u00a0quienes se les aplic\u00f3 un instrumento validado titulado: Autoevaluaci\u00f3n de competencias docentes, que consta de 12 reactivos. El an\u00e1lisis de los datos fue a trav\u00e9s de frecuencias relativas y porcentajes, utilizando el programa SPSS BMI versi\u00f3n 20, y Excel 2013 para complementar datos.<\/p>\n<p>Resultados: El resultado obtenido fue que de un total de 28 participantes, 18 tienen un porcentaje de nivel suficiente de informaci\u00f3n de TIC (64%). Conclusi\u00f3n: El nivel de informaci\u00f3n acerca de las TIC por parte de los docentes de dicha facultad, report\u00f3 categor\u00eda de suficiente, lo que dio perfil favorable como base para la ense\u00f1anza en la educaci\u00f3n superior en la Licenciatura de Enfermer\u00eda, adem\u00e1s de que esta en relaci\u00f3n al grado m\u00e1ximo de estudios de los docentes, lo cual comprob\u00f3 que a mayor grado de estudios mayor informaci\u00f3n acerca de las TIC.<\/p>\n<p>Discusi\u00f3n: El resultado de la investigaci\u00f3n fue favorable ante problem\u00e1tica planteada (Figura 7).\u00a0 A diferencia de los resultados obtenidos en el estudio realizado por Arteaga, L. D.R. (2012) donde los docentes se encontraron en un nivel de nociones b\u00e1sicas de las TIC, teniendo la necesidad de la actualizaci\u00f3n para adquirir competencias tecnol\u00f3gicas en niveles de profundizaci\u00f3n del conocimiento.<\/p>\n<p><a name=\"_Toc464343981\"><\/a><strong>Introducci\u00f3n <\/strong><\/p>\n<p>Actualmente las aplicaciones del desarrollo tecnol\u00f3gico han tenido una gran incidencia, formando as\u00ed parte de la cultura de la sociedad en los pa\u00edses desarrollados; por otro lado, en las escuelas estos cambios no han llegado tan r\u00e1pidamente como se quisieran.<\/p>\n<p>Sin embargo, la sociedad ha sido testigo poco a poco de la incorporaci\u00f3n de estas nuevas tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y de la comunicaci\u00f3n al campo de la educaci\u00f3n. (R\u00edos, J. 2000).<\/p>\n<p>Debido a que las nuevas tecnolog\u00edas ya son parte de nuestro quehacer cotidiano, actualmente todo profesional debe estar inmerso en la utilizaci\u00f3n de estas tecnolog\u00edas como una herramienta para un \u00f3ptimo desempe\u00f1o, ya que favorecen el trabajo y son indispensables en todo momento. (Flores S. 2014). Por tanto, hoy en d\u00eda en el campo universitario son muy importantes los usos de las TIC (Tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n), tanto para el docente como para el alumnado, ya que los docentes hacen uso de estas herramientas para reforzar, su metodolog\u00eda de ense\u00f1anza para una mejor comprensi\u00f3n.<\/p>\n<p>Lo anterior pone de manifiesto la importancia de la gesti\u00f3n escolar en el uso y apropiaci\u00f3n de las TIC, as\u00ed como en el impacto de \u00e9stas en la calidad del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje desarrollado en el aula. La forma en que las instituciones educativas se organizan y administran repercute en la integraci\u00f3n de los recursos (humanos, materiales y tecnol\u00f3gicos) en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, en las funciones otorgadas y\/o el uso que se les da, respectivamente, en qui\u00e9nes se benefician de ellos, d\u00f3nde y en qu\u00e9 medida. (Cabero, 1998 cit. en Cabero, 2007).<\/p>\n<p>Es por ello que la presente investigaci\u00f3n tuvo como objetivo conocer el nivel de informaci\u00f3n que tienen los docentes sobre el uso de las tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n (TIC), mediante la aplicaci\u00f3n de un instrumento integrado por 12 preguntas tipo Likert y opciones libres, obteniendo un resultado favorable del 64% de docentes que tienen un nivel de informaci\u00f3n suficiente de las TIC, aplicando frecuencias relativas y porcentajes. Esta investigaci\u00f3n se llev\u00f3 a cabo en el periodo de agosto-noviembre 2015.<\/p>\n<p><strong>Justificaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n<p>En buena parte de Am\u00e9rica Latina, los cambios en los fines sociales y culturales de la educaci\u00f3n se produjeron, con mayor \u00edmpetu, desde la segunda mitad del siglo XX, a trav\u00e9s de la promesa construida en la relaci\u00f3n desarrollo-tecnolog\u00eda-comunicaci\u00f3n y educaci\u00f3n. En los a\u00f1os cincuenta, \u201cel problema consist\u00eda en encontrar los recursos m\u00e1s r\u00e1pidos y eficaces para que las personas no actualizadas aceptaran los cambios, consintieran en modificar sus h\u00e1bitos y costumbres tradicionales, y adoptaran las nuevas tecnolog\u00edas\u201d. Entre 1950 e inicios del siglo XXI, la relaci\u00f3n entre las TIC, el cambio educativo y el desarrollo social no es un tema nuevo (Parra Mosquera, 2012).<\/p>\n<p>Actualmente las pol\u00edticas de incorporaci\u00f3n de las TIC a la educaci\u00f3n de todo el mundo han estado acompa\u00f1adas de tres promesas o expectativas fundamentales: la primera en la cual las escuelas preparar\u00edan a los estudiantes en las habilidades funcionales de manejo de las tecnolog\u00edas para integrarse a una sociedad crecientemente organizada en torno a ellas, a lo que com\u00fanmente se llama alfabetizaci\u00f3n digital. La segunda, en la que las escuelas permitir\u00edan disminuir la brecha digital al entregar acceso universal a computadores e Internet. Y la tercera es que la tecnolog\u00eda mejorar\u00eda el rendimiento escolar de los estudiantes por medio de cambiar las estrategias de ense\u00f1anza y aprendizaje (Claro, 2010).<\/p>\n<p>Ninguna se llevar\u00eda a cabo sin un profesor. En un estudio realizado por Torres Gastel\u00fa en el 2011 menciona en sus resultados al profesor como el eje central del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje y lo ubican como el principal medio para la adquisici\u00f3n de conocimientos en sus asignaturas, e incluso los mismos acad\u00e9micos consideran que su papel consiste en actuar como un gu\u00eda en el proceso de b\u00fasqueda y asimilaci\u00f3n de los conocimientos.<\/p>\n<p>Para ello se debe tomar en cuenta que la tecnolog\u00eda se renueva d\u00eda con d\u00eda, creando distintas maneras de llevar a cabo una investigaci\u00f3n y que con esto las competencias que tienen los estudiantes para utilizar las herramientas tecnol\u00f3gicas y aplicarlas de forma productiva, as\u00ed como en la resoluci\u00f3n de problemas y en mejorar sus procesos de comunicaci\u00f3n; as\u00ed mismo los docentes integran en los estudiantes el inter\u00e9s del uso de tecnolog\u00edas en sus estudios se considera que tiene una importancia fundamental para responder adecuadamente a las demandas que surgen en contextos de ense\u00f1anza en los que se integran las TIC de forma significativa (Torres, 2011).<\/p>\n<p>Por lo tanto se considera de gran importancia la identificaci\u00f3n del nivel de informaci\u00f3n que tiene el profesorado ya que esta herramienta es un importante reforzamiento del aprendizaje del alumno (Torres, 2011). Esto podr\u00eda ayudar a las instituciones ya que la identificaci\u00f3n del conocimiento de uso de las TIC en el campo educativo, \u00a0beneficia la ense\u00f1anza y el aprendizaje, como alternativa para apoyar la autonom\u00eda del docente y prever formas de enfrentar el atraso tecnol\u00f3gico, as\u00ed como determinar sus debilidades y fortalezas en el tema (Torres, 2011).<\/p>\n<p>Apoy\u00e1ndonos en las referencias anteriores se consider\u00f3 necesario realizar la presente investigaci\u00f3n acerca de los niveles de informaci\u00f3n de las TIC con que cuentan los docentes de la facultad de enfermer\u00eda de Orizaba, <a name=\"_Toc464343982\"><\/a>Veracruz.<\/p>\n<p><strong>Planteamiento del problema<\/strong><strong>\u00a0\u00a0 <\/strong><\/p>\n<p>Las transformaciones tecnol\u00f3gicas y sociales que se est\u00e1n produciendo en los inicios del siglo XXI afectan sin duda a la educaci\u00f3n de m\u00faltiples formas. La brecha digital o analfabetismo tecnol\u00f3gico provoca mayor dificultad para acceder al mercado laboral, as\u00ed como vulnerabilidad ante la manipulaci\u00f3n informativa e incapacidad para la utilizaci\u00f3n de los recursos digitales, este desarrollo tecnol\u00f3gico afecta a todas las \u00e1reas de la vida y a todos los miembros de la comunidad. (G\u00e9rtrudix, F. 2007).<\/p>\n<p>Seg\u00fan L\u00f3pez de la Madrid (2007), el uso de las Tecnolog\u00edas de Informaci\u00f3n y Comunicaciones (TIC) en las universidades del mundo ha sido uno de los principales factores de inducci\u00f3n al cambio y adaptaci\u00f3n a las nuevas formas de hacer y de pensar iniciadas a partir de los a\u00f1os ochenta en los distintos sectores de la sociedad. En el \u00e1mbito administrativo, los procesos de acci\u00f3n generados facilitan la organizaci\u00f3n de las instituciones, permitiendo manejar grandes cantidades de informaci\u00f3n y bases de datos en los distintos procesos. En el \u00e1mbito acad\u00e9mico, estas herramientas han facilitado a un gran n\u00famero de estudiantes el acceso a la informaci\u00f3n, y han modificado significativamente el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n<p>Las TIC no son herramientas \u00fatiles dentro del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje: los docentes que piensan as\u00ed evidencian un escepticismo frente a la utilidad que puedan tener las nuevas tecnolog\u00edas en el desarrollo del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. Wiske (1988), citada por Garc\u00eda-Valc\u00e1rcel (2003), comenta que los docentes que tienen una percepci\u00f3n decidida a no utilizar tecnolog\u00eda argumentan diversos factores, como la mala preparaci\u00f3n, o la falta de comprensi\u00f3n acerca de c\u00f3mo la tecnolog\u00eda puede mejorar el curr\u00edculum; adem\u00e1s, son docentes que sienten miedo de perder el control de su clase si utilizan alguna herramienta TIC dentro del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n<p>Por lo tanto surge la siguiente pregunta: \u00bfCu\u00e1l es la informaci\u00f3n que tienen los docentes universitarios de la Facultad de Enfermer\u00eda de Orizaba sobre el uso de las TIC?<\/p>\n<p><a name=\"_Toc464343983\"><\/a><strong>Objetivos<\/strong><\/p>\n<p>Objetivo general:<\/p>\n<ul>\n<li>Conocer la informaci\u00f3n que tienen los docentes de la Facultad de Enfermer\u00eda de Orizaba sobre el uso de las TIC.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Objetivos espec\u00edficos:<\/p>\n<ul>\n<li>Definir los factores que influyen en el nivel de conocimiento en TIC<\/li>\n<li>Identificar el porcentaje de utilizaci\u00f3n de las TIC en competencias docentes<\/li>\n<li>Distinguir las dificultades que tiene el docente en el uso de las TIC en la Facultad de Enfermer\u00eda<a name=\"_Toc464343984\"><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Marco de referencia<\/strong><a name=\"_Toc464343985\"><\/a><strong>.<\/strong><\/p>\n<p>Antecedentes Emp\u00edricos<\/p>\n<p>Vera Noriega, J. \u00c1., Torres Moran, L. E. &amp; Mart\u00ednez Garc\u00eda, E. E. (2014), realizaron el siguiente estudio en Hermosillo, Sonora (M\u00e9xico), en la Universidad P\u00fablica Mexicana, bajo el t\u00edtulo Evaluaci\u00f3n de competencias b\u00e1sicas en TIC en docentes de Educaci\u00f3n Superior en M\u00e9xico, el cual tuvo como objetivo conocer y analizar la competencia b\u00e1sica de los profesores de Educaci\u00f3n Superior en el uso de las TIC en los procesos de ense\u00f1anza.<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p>A una muestra representativa de 432 docentes de la UPM voluntarios, se utiliz\u00f3 un cuestionario para evaluar las competencias b\u00e1sicas en TIC desarrollado bajo los lineamientos de UNESCO (2008). Los resultados finales mostraron que los docentes menores de 40 a\u00f1os de edad, con grados de Licenciatura, Maestr\u00eda y Doctorado, el 39% usan las TIC en clases, y para los datos dicot\u00f3micos sobre el uso de e-mail, internet, se utiliz\u00f3 la t de student para su debida comparaci\u00f3n, dando como resultado un 87% usa el correo electr\u00f3nico de cuatro a cinco veces, el 74% ha recibido capacitaci\u00f3n en manejo de TIC. Concluyendo as\u00ed con docentes que est\u00e1n capacitados en TIC, que presentan diferencias significativas en la planeaci\u00f3n educativa, comparados con aquellos sin capacitaci\u00f3n, lo que se traduce en un mayor dominio de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n en relaci\u00f3n a la elaboraci\u00f3n de materiales de apoyo en las clases.<\/p>\n<p>Coronado C. et al. (2014), realiz\u00f3 un estudio titulado Diagn\u00f3stico universitario sobre el uso de la TIC en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje bajo la modalidad educativa presencial en Santo Domingo, con el objetivo de describir qu\u00e9 sucede al integrar el uso de las TIC en un curso presencial en una universidad privada dominicana desde la perspectiva de los estudiantes y docentes.<\/p>\n<p>El total de participantes fueron 25 estudiantes y 25 profesores a los que les aplicaron dos instrumentos: la que se aplic\u00f3 a los estudiantes fue para conocer c\u00f3mo el uso de las TIC contribuye a que ellos logren las competencias esperadas y la que se aplic\u00f3 a los docentes fue orientada a identificar las competencias cognitivas en el uso de las TIC y conocer porque la inserci\u00f3n de las TIC en el proceso ense\u00f1anza aprendizaje representa un desaf\u00edo para el docente. El resultado fue que los docentes cuentan con alg\u00fan acceso a herramientas TIC en la instituci\u00f3n, pero en cuanto al acceso desde el sal\u00f3n de clase no tienen la misma valoraci\u00f3n. Concluy\u00f3 mencionando que es necesario crear mayor n\u00famero de campa\u00f1as de informaci\u00f3n para que los docentes est\u00e9n enterados de estas iniciativas, indicando que las campa\u00f1as de informaci\u00f3n no solo deben ser realizadas en el recinto de la instituci\u00f3n, si no en todos los campus pertenecientes a esta instituci\u00f3n e instituciones educativas.<\/p>\n<p>Otro estudio realizado por \u00a0Caicedo, A., Rojas, T., que se llev\u00f3 a cabo \u00a0en la Universidad de La Sabana, de Cundinamarca, Colombia, en el 2014, \u00a0dirigido a los profesores de dicha Universidad, bajo el t\u00edtulo \u201cCreencias, Conocimientos y Usos de las TIC de los profesores universitarios\u201d, tuvo el objetivo de explorar la relaci\u00f3n entre las creencias, motivaciones, caracter\u00edsticas personales y el compromiso con la calidad pedag\u00f3gica y con la adopci\u00f3n de tecnolog\u00edas en la instrucci\u00f3n, fue un estudio de tipo cuantitativo, descriptivo, de corte transversal, se aplic\u00f3 una encuesta \u201cTIC en el contexto educativo\u201d, con 45 reactivos distribuidos en tres categor\u00edas: 1) creencias sobre las TIC en el contexto educativo con 16 \u00edtems; 2) uso propuesto de las TIC en el contexto educativo con 11 \u00edtems, y 3) herramientas que los profesores conocen y usan en el contexto educativo a un grupo de profesores universitarios que utilizan las TIC en sus pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza.<\/p>\n<p>Participaron 183 profesores de pregrado de una universidad privada, que utilizan la plataforma Blackboard en sus cursos, los cuales diligenciaron la encuesta \u201cTIC en el contexto educativo\u201d. El 66% de los profesores encuestados fueron hombres y el 34% mujeres. El 55% ten\u00edan entre 35 y 50 a\u00f1os, y el 27% eran mayores de 50 a\u00f1os. En cuanto al nivel m\u00e1ximo de formaci\u00f3n alcanzada, el 67% ten\u00edan maestr\u00eda, el 15,3% especializaci\u00f3n y el 11% doctorado. Instrumento: Se dise\u00f1\u00f3 la encuesta<\/p>\n<p>En Los resultados se observa que la mayor parte de los profesores considera que el uso de las TIC puede mejorar su ense\u00f1anza (99%), apoyan el aprendizaje de los estudiantes (96%), permiten la organizaci\u00f3n de contenidos de curso (91%), permiten desarrollar un trabajo colaborativo entre profesores (91%), y contribuyen a la motivaci\u00f3n de los estudiantes (82%), entre otras. Solo un 16% de los profesores considera que el uso de las TIC en la ense\u00f1anza implica m\u00e1s trabajo que ganancias.<\/p>\n<p>En otra investigaci\u00f3n Puentes, A., realizaron una investigaci\u00f3n en enero de 2014, en N\u00fcble, Chile bajo el t\u00edtulo \u201cConcepciones sobre las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n (TIC y sus implicaciones educativas: Un estudio exploratorio con profesorado de la provincia de \u00d1uble, Chile\u201d, cuyo objetivo fue conocer las concepciones de profesores de educaci\u00f3n primaria sobre las tecnolog\u00edas educativas en dos dimensiones: a) conocimiento de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n; y b) creencias sobre el uso educativo que el profesorado da a estas herramientas. Esta investigaci\u00f3n tiene como enfoque metodol\u00f3gico: cuantitativo y un dise\u00f1o no-experimental descriptivo del tipo encuesta.<\/p>\n<p>Los resultados obtenidos demuestran que la mayor\u00eda de los profesores reconocen el inter\u00e9s que las tecnolog\u00edas despiertan en el alumnado y las oportunidades de aprendizaje que ofrecen principalmente en relaci\u00f3n con los diferentes ritmos de aprendizaje y las necesidades educativas especiales. Se identifica la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n como una competencia fundamental, as\u00ed como se evidencia que existe una relaci\u00f3n causal entre el nivel de formaci\u00f3n, la importancia que el profesor otorga al recurso y el uso educativo.<\/p>\n<p>Arteaga, L. D.R. (2012). Realiz\u00f3 un estudio titulado Competencias que deben poseer los docentes para implementar estrategias metodol\u00f3gicas utilizando recursos tecnol\u00f3gicos la cual trata de mediar la ense\u00f1anza y el aprendizaje en el Colegio La Sagrada Familia de Valledupar, con el prop\u00f3sito de evaluar las metodolog\u00edas empleadas con el uso pedag\u00f3gico de las TIC por parte de los docentes en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje. Con enfoque cuantitativo de dise\u00f1o no experimental de tipo transversal descriptivo, para la recolecci\u00f3n y medici\u00f3n de los datos se emple\u00f3 un cuestionario individual con preguntas cerradas a docentes para medir las competencias en TIC, aplicando otro cuestionario a dos estudiantes por cada clase presenciada, mediante una \u201cobservaci\u00f3n es no participante\u201d prestando una mayor confiabilidad.<\/p>\n<p>El resultado de los instrumentos aplicados a estudiantes y docentes mostr\u00f3 un grado de aceptaci\u00f3n y satisfacci\u00f3n de los estudiantes respecto al uso de TICs; en cuanto a los docentes de manera general tomaron una actitud positiva hacia la utilizaci\u00f3n de estos medios, pero poco progresiva, dejando ver un estancamiento en la adquisici\u00f3n de nuevos conocimientos y estrategias apropiadas en el manejo de los recursos para lograr la mejora de su labor docente. De forma general los docentes se encuentran en un nivel de competencias tecnol\u00f3gicas b\u00e1sicas (Nociones B\u00e1sicas de TIC), siendo entonces una necesidad el adquirir competencias tecnol\u00f3gicas en niveles de profundizaci\u00f3n del conocimiento. Este \u00faltimo referente fundament\u00f3 la realizaci\u00f3n de esta investigaci\u00f3n.<\/p>\n<p><a name=\"_Toc464343986\"><\/a><strong>Marco Te\u00f3rico<\/strong><\/p>\n<p><a name=\"_Toc464343987\"><\/a><strong>CAP. I<\/strong><a name=\"_Toc464343991\"><\/a> Aplicaci\u00f3n de las TIC<\/p>\n<p>Para llegar a una aplicaci\u00f3n de una herramienta como son las TIC, el instructor debe procurar ser accesible para el aprendiz, que ser\u00e1 quien desarrolle la tarea. Su funci\u00f3n principal es prestar un servicio, lo que quiere decir es vender conocimientos, habilidades y actitudes, por tanto, puede ser cuestionado y evaluado su trabajo. (Campir\u00e1n, Salazar, A., Guevara, G., S\u00e1nchez, L. 1999).<\/p>\n<p>En el libro del modelo educativo de la Universidad Veracruzana escrito por Campir\u00e1n Salazar Ariel, Guevara Gabriela. S\u00e1nchez Ludivina menciona de lo que es un aprendiz, una herramienta y un trabajo o proyecto como base para el proyecto Aula. Nos dice que un aprendiz es quien trabaja en su proyecto, para que deje de ser un aprendiz y se vuelva un experto. Una herramienta es el medio de una extensi\u00f3n entre maestro y alumno para modificar el objeto de trabajo y lo que respecta al trabajo que viene siendo del aprendiz, requiere ser guiado, no dirigido, de tal forma que aprenda mientras lo hace. Lo que conlleva a generar un proyecto Aula.<\/p>\n<p>Las TIC como uso en el campo educativo ayuda a formar la opini\u00f3n, el sentido cr\u00edtico, el pensamiento hipot\u00e9tico y deductivo, la observaci\u00f3n, la investigaci\u00f3n, imaginaci\u00f3n, memoria, an\u00e1lisis de textos, im\u00e1genes y estrategias de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Un modelo contrariado a este uso es el modelo tradicional se basa en un profesor como protagonista, ya que es quien gu\u00eda al inexperto por el camino correcto y por ende es quien eval\u00faa el logro. Su fin es formar personas cultas e instruidas.<\/p>\n<p>Aun sabiendo esto cabe se\u00f1alar, muchas universidades a\u00fan contin\u00faan ancladas en un esquema tradicional, tanto en su estructura como en su funcionamiento. (Torres, G. 2011).<\/p>\n<p>Las TIC en el manejo acad\u00e9mico deber\u00edan emplearse como objetos de aprendizaje, recursos did\u00e1cticos y apoyos tutoriales que pudieran facilitar el proceso de aprendizaje; apoyar en el dise\u00f1o de vivencias con simuladores, juegos, ejercitaciones en l\u00ednea, y emplear la reflexi\u00f3n con foros, chats, y correo electr\u00f3nico; apoyar y guiar la b\u00fasqueda en bases de datos y sitios web con informaci\u00f3n multimedia pertinente y cient\u00edfica.\u00a0 (Gastelu, T. C. 2011).<\/p>\n<p>Las tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaciones (TIC) es un t\u00e9rmino que contempla toda forma de tecnolog\u00eda usada para crear, almacenar, intercambiar y procesar informaci\u00f3n en sus varias formas, tales como datos, conversaciones de voz, im\u00e1genes fijas o en movimiento, presentaciones multimedia y otras formas, incluyendo aqu\u00e9llas a\u00fan no concebidas.(Tello, L. E. 2008).<a name=\"_Toc464344000\"><\/a><\/p>\n<p><strong>Consideraciones \u00c9ticas<\/strong><\/p>\n<p>El presente trabajo se encuentra regido por la NORMA Oficial Mexicana NOM-012-SSA3-2012, que establece los criterios para la ejecuci\u00f3n de proyectos de investigaci\u00f3n para la salud en seres humanos; en \u00e9l se guardara el principio de autonom\u00eda del individuo, poniendo en pr\u00e1ctica el consentimiento informado para quienes decidan colaborar en el mismo.<\/p>\n<p>Adem\u00e1s de que habla del profesionalismo, honestidad, integridad y transparencia en la adopci\u00f3n de decisiones y en particular las declaraciones de todos los conflictos de inter\u00e9s, por lo que de tal manera se asegura el respeto y la dignidad de las personas, para esto se solicitara el consentimiento informado, en donde se proteger\u00e1 la privacidad as\u00ed como la confiabilidad de los encuestados al no proporcionar sus datos personales. Es por esto que esta investigaci\u00f3n no representa ning\u00fan riesgo para los participantes. Los sujetos de investigaci\u00f3n no se encuentran expuestos a ning\u00fan riesgo potencial. El investigador se compromete a no incurrir en una mala praxis que incluya: plagio, fabricaci\u00f3n y falsificaci\u00f3n de datos, violaci\u00f3n de confidencialidad o interferencia con el trabajo de otros investigadores. (NOM-012-SSA3-2012)<a name=\"_Toc464344001\"><\/a>.<\/p>\n<p><strong>Variables<\/strong><\/p>\n<p>Variable Independiente: Edad, sexo, experiencia docente y formaci\u00f3n acad\u00e9mica.<\/p>\n<p>Variable dependiente: \u00a0Informaci\u00f3n de las TIC<a name=\"_Toc464344002\"><\/a><\/p>\n<p><strong>M\u00e9todo<\/strong><\/p>\n<p><a name=\"_Toc464344003\"><\/a>Dise\u00f1o: Este estudio es descriptivo, transeccional, observacional, prospectivo.<\/p>\n<p>Poblaci\u00f3n: el 100 % de los docentes de la Licenciatura de Enfermer\u00eda de la Facultad de Enfermer\u00eda de Orizaba.<\/p>\n<p><a name=\"_Toc464344004\"><\/a>Muestra: No se utilizar\u00e1 muestra ya que la investigaci\u00f3n se aplicar\u00e1 al 100% de la poblaci\u00f3n que son los docentes de la facultad (28\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0docentes).<\/p>\n<p>Criterios de inclusi\u00f3n: Docentes de tiempo completo, por asignaturas e interinos.<\/p>\n<p>Criterios de exclusi\u00f3n: Docentes de \u00e1rea optativa, pr\u00e1ctica cl\u00ednica y \u00e1rea b\u00e1sica.<\/p>\n<p>Criterios de eliminaci\u00f3n: Docentes que no acepten la aplicaci\u00f3n del instrumento<\/p>\n<p>Periodo: Agosto-Noviembre 2015<a name=\"_Toc464344005\"><\/a><\/p>\n<p>Instrumento de medici\u00f3n: Se utiliz\u00f3 un instrumento validado, con una confiabilidad de un 80%, titulado Cuestionario Autodiagn\u00f3stico de Competencias en TIC aplicado a los Docentes (Arteaga, L. D.R 2012). Est\u00e1 conformado por 8 reactivos con respuestas tipo Likert (mucho, suficiente, poco y nada), 3 reactivos de respuesta libre, y un apartado para datos.<\/p>\n<p><a name=\"_Toc464344006\"><\/a>Recolecci\u00f3n de Datos: Se recolectaron los datos mediante el instrumento aplicado intramuros en la Facultad de Enfermer\u00eda de la Universidad Veracruzana a todos los docentes de la misma.<\/p>\n<p><a name=\"_Toc464344007\"><\/a>An\u00e1lisis de los Datos: A trav\u00e9s de frecuencias relativas y porcentajes, a trav\u00e9s del programa SPSS BMI versi\u00f3n 20, y el programa Excel 2013 para complementar datos.<\/p>\n<p><a name=\"_Toc464344008\"><\/a><strong>Resultados<\/strong><strong>.<\/strong><\/p>\n<p>Se identificaron a hombres con el 14.3. % nivel suficiente de TIC y a mujeres con el 50% de nivel suficiente de TIC, dando como resultado global del 64.3. % sobre TIC. Ver Tabla I Identificaci\u00f3n del nivel de informaci\u00f3n de TIC por diferencia de sexo (al final del art\u00edculo).<\/p>\n<p>Los docentes de la escala de 53-57 a\u00f1os tienen el mayor porcentaje del nivel de informaci\u00f3n suficiente con un 17.9%, cabe mencionar que del total de 28 participantes, 5 de diversas edades tuvieron el nivel de informaci\u00f3n de mucho con un porcentaje de 3.6% cada uno. Ver tabla 2 Identificaci\u00f3n del nivel de informaci\u00f3n en TIC de acuerdo a la edad (al final del art\u00edculo).<\/p>\n<p>7 participantes que tienen de 11-15 a\u00f1os de experiencia docente cuentan con el nivel suficiente de TIC con 21.4%, es notorio e importante mencionar que 2 participantes con menos a\u00f1os de experiencia docente (1-5 a\u00f1os) obtuvieron el m\u00e1s alto porcentaje siendo de 7.1% en el rubro de mucho. Ver tabla 3 Identificaci\u00f3n del nivel de informaci\u00f3n en TIC seg\u00fan sus a\u00f1os de experiencia docente (al final del art\u00edculo).<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p>De 28 participantes, 24 que tienen maestr\u00eda, 16 alcanzaron el porcentaje mayor de 57.1% del nivel suficiente de informaci\u00f3n sobre TIC con relaci\u00f3n a su formaci\u00f3n acad\u00e9mica. Ver tabla 4 Identificaci\u00f3n del nivel de informaci\u00f3n con relaci\u00f3n a la formaci\u00f3n acad\u00e9mica (al final del art\u00edculo).<\/p>\n<p>En el \u00e1rea acad\u00e9mica iniciaci\u00f3n y formaci\u00f3n disciplinar se manejan de manera suficiente las herramientas did\u00e1cticas con el 21.4%. Se resalta que el porcentaje obtenido en el \u00e1rea de iniciaci\u00f3n a la disciplina es poco obteniendo un 10.7%. Ver tabla 5 Identificaci\u00f3n del manejo de herramientas did\u00e1cticas de acuerdo a las \u00e1reas acad\u00e9micas (al final del art\u00edculo).<\/p>\n<p>12 participantes mencionan que la dificultad m\u00e1s relevante es la escasa disponibilidad de equipos inform\u00e1ticos en la Escuela, obteniendo el 24%, otro dato relevante es que el incremento del tiempo de dedicaci\u00f3n a las actividades obteniendo 18% mencionado por 9 participantes. Ver tabla 6 Dificultades que tiene el docente en la aplicaci\u00f3n TIC en la Facultad de Enfermer\u00eda (al final del art\u00edculo).<\/p>\n<p>El resultado obtenido de un total de 28 participantes, 18 tienen un porcentaje de nivel suficiente de informaci\u00f3n de TIC (64%), dando un resultado favorable a la investigaci\u00f3n. <a name=\"_Toc464344016\"><\/a>Ver Figura 1 Identificaci\u00f3n del nivel de informaci\u00f3n acerca de TIC de los participantes (al final del art\u00edculo).<\/p>\n<p><a name=\"_Toc464344017\"><\/a><strong>Discusi\u00f3n<\/strong><strong>.<\/strong><\/p>\n<p>Con los resultados de la presente investigaci\u00f3n se pudo comprobar que el nivel de informaci\u00f3n que tienen los docentes universitarios de la facultad de enfermer\u00eda Orizaba, Veracruz sobre el uso de TIC es suficiente la cual se mostr\u00f3 por categor\u00eda de sexo a hombres con el 14.3% nivel suficiente de informaci\u00f3n sobre TIC y a mujeres con el 50% de nivel suficiente de TIC, dando como resultado global del 64.3%. Ver Tabla I Identificaci\u00f3n del nivel de informaci\u00f3n de TIC por diferencia de sexo (al final del art\u00edculo).<\/p>\n<p>Tambi\u00e9n se obtuvo por escalas de edad que el nivel de informaci\u00f3n es suficiente predominando la escala de 53-57 a\u00f1os con un nivel suficiente de informaci\u00f3n de TIC de 17.9%, y que en el total de 28 participantes, 5 de diversas edades tuvieron el nivel de informaci\u00f3n con resultado de mucho con un porcentaje de 3.6% cada uno. Ver tabla 2 Identificaci\u00f3n del nivel de informaci\u00f3n en TIC de acuerdo a la edad (al final del art\u00edculo).<\/p>\n<p>Por a\u00f1os de experiencia docente se obtuvo que 7 participantes en la escala de 11-15 a\u00f1os de experiencia docente cuentan con el nivel suficiente de TIC con 21.4%, es notorio e importante mencionar que 2 participantes con menos a\u00f1os de experiencia docente (1-5 a\u00f1os) obtuvieron el m\u00e1s alto porcentaje siendo de 7.1% en el rubro de mucho. Ver tabla 3 Identificaci\u00f3n del nivel de informaci\u00f3n en TIC seg\u00fan sus a\u00f1os de experiencia docente (al final del art\u00edculo).<\/p>\n<p>Con relaci\u00f3n al grado acad\u00e9mico de los docentes y el nivel de informaci\u00f3n sobre TIC se encontr\u00f3 que de 28 participantes, 24 que tienen maestr\u00eda (87.7%), 16 alcanzaron el porcentaje mayor de 57.1% del nivel suficiente de informaci\u00f3n sobre TIC con relaci\u00f3n a su formaci\u00f3n acad\u00e9mica. Ver tabla 4 Identificaci\u00f3n del nivel de informaci\u00f3n con relaci\u00f3n a la formaci\u00f3n acad\u00e9mica (al final del art\u00edculo).\u00a0 Acorde al estudio de Caicedo, A., Rojas, T., que en sus resultados obtuvo el nivel m\u00e1ximo de formaci\u00f3n alcanzada de maestr\u00eda con un 67% y que la mayor parte de los profesores consider\u00f3 que el uso de las TIC puede mejorar su ense\u00f1anza (99%). Siendo similar a la investigaci\u00f3n de Vera N, J. \u00c1., &amp; cols. (2014), que como resultado arroj\u00f3 en una categor\u00eda de mayor, el dominio de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n en los docentes para la elaboraci\u00f3n de materiales de apoyo en las clases.<\/p>\n<p>Con referencia al \u00e1rea acad\u00e9mica en la que estaban asignados los docentes se obtuvo un resultado favorable ya que manejan de manera suficiente las herramientas did\u00e1cticas, en el \u00e1rea de iniciaci\u00f3n y formaci\u00f3n disciplinar con un 21.4%. Se resalta que el porcentaje obtenido en el \u00e1rea de iniciaci\u00f3n a la disciplina el manejo de las herramientas did\u00e1cticas est\u00e1 en la categor\u00eda de poco con un 10.7%. Ver tabla 5 Identificaci\u00f3n del manejo de herramientas did\u00e1cticas de acuerdo a las \u00e1reas acad\u00e9micas (al final del art\u00edculo). Similar al estudio de Puentes, A., et al. (2014) que identific\u00f3 la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n como una competencia fundamental, as\u00ed como se evidencia que existe una relaci\u00f3n causal entre el nivel de formaci\u00f3n, la importancia que el profesor otorga al recurso y el uso educativo.<\/p>\n<p>Se investig\u00f3 \u00a0cu\u00e1les eran las dificultades m\u00e1s relevantes para la aplicaci\u00f3n de TIC en el aula y los resultados obtenidos m\u00e1s notables fueron: la escasa disponibilidad de equipos inform\u00e1ticos en la Escuela con un\u00a0 24% mencionado por 12 participantes, y el incremento del tiempo de dedicaci\u00f3n a las actividades, obteniendo el 18% mencionado por 9 participantes. Ver tabla 6 Dificultades que tiene el docente en la aplicaci\u00f3n TIC en la Facultad de Enfermer\u00eda (al final del art\u00edculo). Equivalente a la investigaci\u00f3n de Coronado C. et al. (2014), en donde su resultado final fue que los docentes cuentan con alg\u00fan acceso a herramientas TIC en la instituci\u00f3n, pero en cuanto al acceso desde el sal\u00f3n de clase no tienen la misma valoraci\u00f3n.<\/p>\n<p>El resultado que cimienta la problem\u00e1tica planteada en esta investigaci\u00f3n la encontramos en la Figura 1 Identificaci\u00f3n del nivel de informaci\u00f3n acerca de TIC de los participantes (ver al final del art\u00edculo). en donde un total de 28 docentes participantes, 18 tuvieron un porcentaje de nivel suficiente de informaci\u00f3n de TIC (64.3%) dando un resultado favorable a la investigaci\u00f3n. En contraste con el estudio realizado por Arteaga, L. D.R. (2012) en donde su resultado fue que los docentes se encontraron en un nivel de competencias tecnol\u00f3gicas b\u00e1sicas (Nociones B\u00e1sicas de TIC), teniendo una necesidad que adquirir competencias tecnol\u00f3gicas en niveles de <a name=\"_Toc464344018\"><\/a>profundizaci\u00f3n del conocimiento.<\/p>\n<p><strong>Conclusi\u00f3n<\/strong><strong>.<\/strong><\/p>\n<p>El nivel de informaci\u00f3n acerca de las TIC por parte de los docentes de la Facultad de Enfermer\u00eda de Orizaba, Veracruz, se encontr\u00f3 en la categor\u00eda de suficiente, lo cual demuestra, un perfil favorable como base para la ense\u00f1anza en la educaci\u00f3n superior, adem\u00e1s de que esta en relaci\u00f3n al grado m\u00e1ximo de estudios de los docentes, lo cual comprob\u00f3 que a mayor grado de estudios mayor informaci\u00f3n acerca de las TIC.<\/p>\n<p>Como sugerencia se invita a los docentes a continuar prepar\u00e1ndose con referencia a las TIC para que se cumpla con las exigencias de la educaci\u00f3n superior actual y a las autoridades de la facultad de enfermer\u00eda de Orizaba Veracruz a motivar e incentivar a los docentes capacit\u00e1ndolos de manera continua para brindar un desarrollo docente de calidad a los estudiantes.<\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><strong>Anexos<\/strong><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/Anexos-Informaci\u00f3n-que-tienen-los-docentes-de-la-licenciatura-de-enfermer\u00eda.pdf\">Anexos &#8211; Informaci\u00f3n que tienen los docentes de la licenciatura de enfermer\u00eda<\/a><\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" style=\"width: 100%; height: 500px;\" src=\"http:\/\/docs.google.com\/gview?url=https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/Anexos-Informaci\u00f3n-que-tienen-los-docentes-de-la-licenciatura-de-enfermer\u00eda.pdf&amp;embedded=true\" width=\"300\" height=\"150\" frameborder=\"0\"><\/iframe><a href=\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/Anexos-Informaci\u00f3n-que-tienen-los-docentes-de-la-licenciatura-de-enfermer\u00eda.pdf\">Anexos &#8211; Informaci\u00f3n que tienen los docentes de la licenciatura de enfermer\u00eda<\/a><\/p>\n<p><strong>Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/p>\n<p>Arteaga L.D.R. (2012) Competencias que deben poseer los docentes para implementar estrategias metodol\u00f3gicas utilizando recursos tecnol\u00f3gicos. Recuperado de https:\/\/es.scribd.com\/&#8230;\/Competencias-que-deben-poseer-los-docentes-para-implement.<\/p>\n<p>Cabero, J. (2007). \u201cLas necesidades de las TIC en el \u00e1mbito educativo: oportunidades, riesgos y necesidades\u201d. Tecnolog\u00eda y Comunicaci\u00f3n Educativas A\u00f1o 21, No. 45, p\u00e1g. 4-19.<\/p>\n<p>Caicedo-Tamayo, Adriana Mar\u00eda; Rojas-Ospina, Tatiana. (2014). Creencias, Conocimientos y Usos de las TIC de los profesores universitarios.\u00a0Educaci\u00f3n y Educadores,\u00a0Septiembre-Diciembre, 517-533.<\/p>\n<p>Campir\u00e1n, F., Guevara, G., S\u00e1nchez, L. (1999) Habilidades del pensamiento cr\u00edtico y creativo. M\u00e9xico, Colecci\u00f3n Hiper-Col. Nuevo Modelo Educativo<\/p>\n<p>Claro, M., (2010, Chile). Impacto de las TIC en los aprendizajes de los estudiantes. 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Revista de Medios y Educaci\u00f3n, (44) 143-155.\u00a0 http:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=36829340010<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Informaci\u00f3n que tienen los docentes de la licenciatura de enfermer\u00eda sobre el uso de las Tecnolog\u00edas de la Comunicaci\u00f3n Introducci\u00f3n: La educaci\u00f3n basada en competencias es un modelo para el desarrollo del curr\u00edculo que representa una tendencia educativa importante a nivel internacional. 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