{"id":47350,"date":"2017-12-04T11:47:51","date_gmt":"2017-12-04T10:47:51","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=47350"},"modified":"2017-12-04T11:47:51","modified_gmt":"2017-12-04T10:47:51","slug":"aprendizaje-cuidado-obstetrico-estudiantes-enfermeria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/aprendizaje-cuidado-obstetrico-estudiantes-enfermeria\/","title":{"rendered":"Aprendizaje del cuidado obst\u00e9trico: percepci\u00f3n de los estudiantes de Enfermer\u00eda"},"content":{"rendered":"

Aprendizaje del cuidado obst\u00e9trico: percepci\u00f3n de los estudiantes de Enfermer\u00eda<\/strong><\/h2>\n

INTRODUCCI\u00d3N: <\/strong>La formaci\u00f3n en Enfermer\u00eda es un proceso complejo, particularmente el aprendizaje del cuidado a la mujer gestante que implica espacios que faciliten abordajes te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos que favorezcan el desarrollo de habilidades espec\u00edficas en el \u00e1rea obst\u00e9trica. El cotidiano del estudiante se conforma de actividades acad\u00e9micas que logran definir la formaci\u00f3n profesional con el desarrollo de habilidades para el cuidado obst\u00e9trico pero que para cada sujeto tiene connotaciones espec\u00edficas, por lo que resulta interesante indagar \u00bfcu\u00e1l es la percepci\u00f3n de los estudiantes acerca del aprendizaje del cuidado obst\u00e9trico?<\/p>\n

<\/p>\n

Autoras: Dra. Martha Lilia Bernal Becerril. Escuela Nacional de Enfermer\u00eda y Obstetricia-UNAM<\/p>\n

Dra. Mar\u00eda de los \u00c1ngeles God\u00ednez Rodr\u00edguez. Facultad de Estudios Superiores Iztacala- UNAM<\/p>\n

Palabras clave: percepci\u00f3n, aprendizaje, Enfermer\u00eda, cuidado<\/p>\n

RESUMEN<\/strong><\/p>\n

OBJETIVO<\/strong>: Describir la percepci\u00f3n del aprendizaje del cuidado obst\u00e9trico desde la perspectiva de estudiantes de Enfermer\u00eda.<\/p>\n

M\u00c9TODO: <\/strong>Estudio cualitativo descriptivo con un enfoque fenomenol\u00f3gico, la recolecci\u00f3n de informaci\u00f3n se llev\u00f3 a cabo a trav\u00e9s de 8 entrevistas con gu\u00eda semiestructurada, seleccionando informantes por conveniencia hasta lograr saturaci\u00f3n de los datos; se realiz\u00f3 an\u00e1lisis tem\u00e1tico. Solicitando firma de consentimiento informado, no existi\u00f3 conflicto de intereses. Se asegur\u00f3 el anonimato y confidencialidad de la informaci\u00f3n.<\/p>\n

RESULTADOS: <\/strong>Los estudiantes atribuyen a diferentes elementos, el aprendizaje del cuidado obst\u00e9trico. Surge la categor\u00eda: Categor\u00eda: construyendo y fortaleciendo el aprendizaje; con las siguientes subcategor\u00edas:<\/p>\n

    \n
  1. A) Aprendiendo del docente y del personal de salud y<\/li>\n
  2. B) El cuidado del binomio: una experiencia responsable. Los estudiantes se\u00f1alan que los aprendizajes te\u00f3ricos se obtienen de los profesores y de las pr\u00e1cticas de laboratorio, mientras que durante la pr\u00e1ctica cl\u00ednica es donde se reafirman esos conocimientos con el personal de salud.<\/li>\n<\/ol>\n

    Tambi\u00e9n comentan sobre la importancia del cuidado obst\u00e9trico y la gran responsabilidad que se tiene de procurar la salud del binomio.<\/p>\n

    APRENDIZAJE DEL CUIDADO OBST\u00c9TRICO: PERCEPCI\u00d3N DE LOS ESTUDIANTES DE ENFERMER\u00cdA<\/strong><\/p>\n

    INTRODUCCI\u00d3N<\/strong><\/p>\n

    La formaci\u00f3n de profesionales de Enfermer\u00eda es un proceso que desde hace muchos a\u00f1os se ha discutido y analizado por profesionales asistenciales y docentes, dicho an\u00e1lisis deber\u00eda dar pauta a favorecer el proceso ense\u00f1anza aprendizaje, y con ello contribuir a la calidad de los cuidados que se otorgan. Este evento est\u00e1 envuelto en diversas actividades que ocurren simult\u00e1neamente entre sus actores, en los cuales se da un proceso de comunicaci\u00f3n y un intercambio din\u00e1mico de saberes y experiencias donde intervienen deseos, intereses, motivaciones, expectativas e interpretaciones de los participantes y as\u00ed cada uno, establecer sus propias adecuaciones a las decisiones tomadas en funci\u00f3n de los significados que le otorguen al proceso ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n

    El cotidiano del estudiante se conforma tanto por las actividades acad\u00e9micas como por las experiencias del d\u00eda a d\u00eda, del vivir en un aula, laboratorio, hospital o m\u00e1s all\u00e1 del hospital; estos son espacios de desarrollo, vivencias y emociones que les hacen fortalecerse d\u00eda a d\u00eda. As\u00ed, el aprendizaje del cuidado se da a trav\u00e9s de la experiencia, que es a su vez una vivencia espacial y entramada en relaciones complejas (1). Por ello el aprendizaje del cuidado es complejo y m\u00e1s desde la postura de los estudiantes, ahora bien si hablamos del cuidado obst\u00e9trico se vuelve m\u00e1s complejo, ya que la mujer durante el embarazo requiere un sinn\u00famero de cuidados a fin de garantizar una evoluci\u00f3n normal del embarazo parto y puerperio, que de preferencia dar\u00e1 como resultado un binomio sano.<\/p>\n

    Ahora bien, si nos referimos espec\u00edficamente a la formaci\u00f3n profesional en la pr\u00e1ctica cl\u00ednica, esta no se desarrolla en un vac\u00edo atemporal sino que ocurre principalmente en instituciones de salud, tampoco la ense\u00f1anza pr\u00e1ctica de enfermeras es una fantas\u00eda o entelequia sino que se da en un tiempo, una circunstancia social y cultural determinada, y se dirige a personas concretas. Todo este proceso social tiene lugar entre la instituci\u00f3n universitaria y la sanitaria y se articula en el curr\u00edculo de formaci\u00f3n, en un contexto donde se materializan y adquieren sentido y significado las pr\u00e1cticas de formaci\u00f3n (2).<\/p>\n

    Cabe se\u00f1alar que para cada sujeto, la percepci\u00f3n de aprendizaje, tiene connotaciones espec\u00edficas, otorg\u00e1ndose, seg\u00fan la propia experiencia de los implicados, un significado particular que repercute en el desarrollo de habilidades concretas; particularmente, en el aprendizaje del cuidado obst\u00e9trico. Y con ello surge la siguiente pregunta de investigaci\u00f3n: \u00bfCu\u00e1l es la percepci\u00f3n del aprendizaje del cuidado obst\u00e9trico en estudiantes de Enfermer\u00eda?<\/p>\n

    OBJETIVO<\/strong>: Identificar la percepci\u00f3n del aprendizaje del cuidado obst\u00e9trico en estudiantes de Enfermer\u00eda.<\/p>\n

    MARCO TE\u00d3RICO<\/strong>: <\/strong>Ramritu (3), afirma, que hay una complejidad creciente en las percepciones e interpretaciones de la competencia cl\u00ednica de las enfermeras: desde la apreciaci\u00f3n de \u00e9sta como una pr\u00e1ctica segura, por parte de los reci\u00e9n titulados, hasta la consideraci\u00f3n c\u00f3mo conocimiento, independencia, habilidad, gesti\u00f3n de recursos y tiempo, para las enfermeras m\u00e1s experimentadas. Esta complejidad supone un factor imprescindible para orientar y coordinar la formaci\u00f3n, adem\u00e1s de determinar la priorizaci\u00f3n de los objetivos de aprendizaje.<\/p>\n

    La formaci\u00f3n para contender con situaciones complejas y abiertas implica desarrollar la capacidad de actuar sobre ellas elaborando soluciones innovadoras, mediante procesos de cognici\u00f3n social a partir del conocimiento m\u00e1s avanzado en el campo. En este sentido, la tutor\u00eda adquiere relevancia como instrumento para exponer al alumno a entornos y experiencias de aprendizaje que le permitan aprender a enfrentar problemas complejos con \u00e9xito (4).<\/p>\n

    Con respecto al objeto de estudio se encontr\u00f3 una investigaci\u00f3n realizada en Argentina que pretendi\u00f3 comprender c\u00f3mo aprenden los alumnos universitarios y conocer las motivaciones, estrategias y metas acad\u00e9micas que se plantean a la hora de estudiar una carrera, empleando un dise\u00f1o de investigaci\u00f3n cuanti-cualitativo. El an\u00e1lisis permiti\u00f3 identificar tres grupos de estudiantes que presentan diferencias en sus enfoques de aprendizaje: profundo, superficial y ambivalente. Se encontr\u00f3 que los enfoques se relacionan estrechamente con algunas pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza que los promueven o inhiben, como las formas de evaluaci\u00f3n del aprendizaje (5).<\/p>\n

    Moreno, Nelly y Garc\u00eda, (6) aseguran que existen pocas evidencias sobre la percepci\u00f3n que tienen los estudiantes acerca del ambiente de aprendizaje durante sus pr\u00e1cticas; por lo que investigaron acerca del tema con un estudio: cuali-cuantitativo de tipo fenomenol\u00f3gico descriptivo transversal, que tuvo como objetivo evaluar la percepci\u00f3n de los estudiantes de sus aprendizajes cl\u00ednicos, encontrando que los estudiantes refieren que algunos tutores o docentes no van acordes con los objetivos del plan de experiencia pr\u00e1ctica y solicitan demasiados productos de aprendizaje en poco tiempo de pr\u00e1ctica, dando origen a que el estudiante ocupe la mayor\u00eda de tiempo a escribir el proceso de atenci\u00f3n en Enfermer\u00eda y dediquen poco tiempo a la ejecuci\u00f3n en el paciente.<\/p>\n

    Por su parte el estudio cuyo objetivo fue conocer las percepciones de los estudiantes de Enfermer\u00eda acerca del entorno de aprendizaje cl\u00ednico en el que realizan sus pr\u00e1cticas hospitalarias con un dise\u00f1o cualitativo en Alicante, a trav\u00e9s observaci\u00f3n participante, entrevista semi-estructurada y an\u00e1lisis de contenido, reportan que los alumnos manifestaron que generalmente las enfermeras les permiten tomar decisiones, pero sin establecer diferencias seg\u00fan su habilidad y grado de formaci\u00f3n. Consideran que el grado de implicaci\u00f3n en las actividades de la unidad, va a depender de ellos mismos, de las caracter\u00edsticas de la unidad, as\u00ed como de los profesionales. En ocasiones no perciben la figura de enfermera-tutora claramente definida. Manifiestan que las actividades y procedimientos m\u00e1s frecuentes, se les explican detalladamente al inicio de las pr\u00e1cticas. (7)<\/p>\n

    Un estudio en Chile cuyo objetivo fue comprender el significado de la experiencia de aprendizaje de transici\u00f3n del estudiante de Enfermer\u00eda, y el significado de sus expectativas del aprendizaje para su futura pr\u00e1ctica profesional, abordado a trav\u00e9s de una investigaci\u00f3n cualitativa, con enfoque fenomenol\u00f3gico social de Alfred Shutz, entrevistando a diez internos de Enfermer\u00eda. Del an\u00e1lisis comprensivo del tipo vivido, fue identificado que el estudiante siente que al asumir responsabilidades experimenta sufrimiento e inseguridad por falta de conocimiento, no conf\u00eda en sus habilidades y se siente solo; pero a medida que percibe apoyo adquiere confianza, autonom\u00eda y se integra al equipo. Siente adem\u00e1s que la enfermera es importante para la transici\u00f3n (8).<\/p>\n

    Waldow (9) afirma que en la ense\u00f1anza del cuidado no existen reglas, manuales o programas que prescriban formas o maneras de cuidar, ya que cuidar consiste en una manera de ser; lo que sugiere sensibilizar, motivar y cultivar el comportamiento de cuidar y que para ello profesores y personal de Enfermer\u00eda de los campos cl\u00ednicos sirven como modelos durante las pr\u00e1cticas por lo que resulta fundamental el rol de los profesores y profesionales del campo en el desempe\u00f1o de los futuros profesionales de Enfermer\u00eda.<\/p>\n

    M\u00c9TODO<\/strong><\/p>\n

    Se trata de un estudio cualitativo descriptivo con un enfoque fenomenol\u00f3gico, en donde la recolecci\u00f3n de informaci\u00f3n se llev\u00f3 a cabo a trav\u00e9s de entrevistas con gu\u00eda semiestructurada; que fueron grabadas y transcritas en su totalidad, se realiz\u00f3 an\u00e1lisis tem\u00e1tico del discurso para explorar el significado que otorgan al conocimiento disciplinar adquirido en el \u00e1mbito obst\u00e9trico de acuerdo con lo propuesto por Souza-Minayo (10). Se cont\u00f3 con 8 informantes tipo, seleccionados por conveniencia, debiendo ser estudiantes de 7\u00ba semestre de la Licenciatura en Enfermer\u00eda y Obstetricia, que se encontraran en pr\u00e1cticas de la materia de obstetricia, que no hubiesen trabajado profesionalmente como personal de Enfermer\u00eda o al menos no en el \u00e1rea de ginecoobstetricia, que aceptaran participaren el estudio, firmar consentimiento informado. No existi\u00f3 conflicto de intereses. Los entrevistados fueron 5 mujeres y 3 hombres, entre 21 y hasta 45 a\u00f1os de edad.<\/p>\n

    <\/p>\n

    Una vez que se notific\u00f3 al entrevistado los objetivos de la investigaci\u00f3n y se asegur\u00f3 el anonimato, confidencialidad y cero represalias acad\u00e9micas por la informaci\u00f3n obtenida, se solicit\u00f3 la firma del consentimiento informado, se procedi\u00f3 a iniciar las entrevistas que fueron grabadas en su totalidad. Los informantes fueron seleccionados por conveniencia hasta lograr saturaci\u00f3n de los datos (11), es decir, una vez que la informaci\u00f3n obtenida ha dejado de aportar nuevos datos al fen\u00f3meno de estudio. En lo que se refiere a los aspectos \u00e9ticos se consider\u00f3 el reglamento de la Ley General de Salud en materia de investigaci\u00f3n para la salud, t\u00edtulo quinto, cap\u00edtulo \u00fanico Art.100 fracci\u00f3n IV (12), que se refiere al consentimiento informado de los sujetos implicados en una investigaci\u00f3n; para respetar el principio de confidencialidad y diferenciar a los informantes se les otorg\u00f3 como identificaci\u00f3n un signo del zodiaco.<\/p>\n

    Para el caso de esta investigaci\u00f3n, los criterios de rigor cient\u00edfico utilizados, fueron la confiabilidad, que es la medida en la que se pueden reproducir los resultados o los procesos utilizados, y la credibilidad que se refiere la medida en que una medici\u00f3n se conecta con el concepto que se pretende medir (13), asimismo, se codific\u00f3 al menos 2 veces cada entrevista para analizar la coincidencia de c\u00f3digos.<\/p>\n

    RESULTADOS Y DISCUSI\u00d3N<\/strong><\/p>\n

    CATEGOR\u00cdA<\/strong>: CONSTRUYENDO Y FORTALECIENDO EL APRENDIZAJE <\/strong><\/h3>\n

    El aprendizaje del cuidado a la gestante se obtiene por diversas fuentes, la base te\u00f3rica se aprende de los profesores y los aspectos pr\u00e1cticos del personal de salud de las instituciones donde se realizan las pr\u00e1cticas. Dicho aprendizaje se ve favorecido al realizar pr\u00e1cticas de laboratorio espec\u00edficas para el \u00e1rea de estudio y existiendo campos cl\u00ednicos id\u00f3neos para \u00e9ste tipo de pr\u00e1ctica, contando con un tiempo amplio y por ello suficiente para aplicar conocimientos y adquirir habilidades en el cuidado a la gestante.<\/p>\n

    SUBCATEGOR\u00cdAS:<\/strong><\/p>\n

      \n
    1. A) Aprendiendo del docente y del personal de salud.<\/strong><\/li>\n
    2. B) El cuidado del binomio: una experiencia responsable.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

      Subcategor\u00eda: A) Aprendiendo del docente y del personal de salud.<\/strong><\/h4>\n

      Los estudiantes se\u00f1alan que los aprendizajes te\u00f3ricos se obtienen de los profesores ense\u00f1an en clases y de las pr\u00e1cticas de laboratorio, mientras que durante la pr\u00e1ctica cl\u00ednica es donde reafirman esos conocimientos con el personal de salud, que son con quienes mantienen una interacci\u00f3n permanente y los interrogan de elementos b\u00e1sicos para la pr\u00e1ctica del cuidado a la gestante, les asesoran y apoyan en la realizaci\u00f3n de procedimientos espec\u00edficos. Prueba de ello son los siguientes discursos:<\/p>\n

      [\u2026] Aprend\u00ed lo que el maestro nos ense\u00f1\u00f3 en clase, a calcular semanas de gestaci\u00f3n, y con el maniqu\u00ed a realizar maniobras de Lepold, pero ya en la pr\u00e1ctica es donde se enfrenta uno con la realidad [\u2026] Leo <\/em><\/p>\n

      [\u2026] aprend\u00ed y reafirme mis conocimientos del personal m\u00e9dico y de Enfermer\u00eda quienes al identificar que contamos con bases te\u00f3ricas nos dan oportunidad para atender a las se\u00f1oras embarazadas, medimos su fondo uterino, las exploramos vemos en qu\u00e9 posici\u00f3n viene el beb\u00e9 y as\u00ed aplicamos lo que traemos de la teor\u00eda [\u2026] Piscis<\/em><\/p>\n

      [\u2026] Ya en la pr\u00e1ctica cl\u00ednica el personal me pregunta, y si s\u00e9, me dan oportunidad de participar activamente en el cuidado de la se\u00f1ora, es donde practico lo de las maniobras de Leopold y escucho el latido cardiaco del beb\u00e9, le explico a la se\u00f1ora como debe respirar para que llegue m\u00e1s ox\u00edgeno al beb\u00e9 [\u2026] Escorpio<\/em><\/p>\n

      Waldow (14) asegura que el profesor ayuda al alumno a crecer, pero tambi\u00e9n crece y aprende en el proceso; el profesor agrega m\u00e1s experiencias y conocimiento; al respecto, Freire (15) se refiere a la existencia de una comunicaci\u00f3n de ida y vuelta, donde educador y educandos, se educan entre s\u00ed mientras se establece un di\u00e1logo en el cual tiene lugar el proceso educativo, con lo que se apunta hacia la liberaci\u00f3n y la independencia, pues destruye la pasividad del educando y lo incita a la b\u00fasqueda de la transformaci\u00f3n de la realidad, en la que opresor y oprimido encontrar\u00e1n la liberaci\u00f3n humaniz\u00e1ndose.<\/p>\n

      Tambi\u00e9n Waldow (14) afirma que en la ense\u00f1anza del cuidado no existen reglas, manuales o programas que prescriban formas o maneras de cuidar, ya que cuidar consiste en una manera de ser; lo que sugiere sensibilizar, motivar y cultivar el comportamiento de cuidar y que para ello profesores y personal de Enfermer\u00eda de los campos cl\u00ednicos sirven como modelos durante las pr\u00e1cticas por lo que resulta fundamental el rol de los profesores y profesionales del campo en el desempe\u00f1o de los futuros profesionales de Enfermer\u00eda.<\/p>\n

      Situaci\u00f3n que debe tener en cuenta ya que, dados los testimonios parece que el profesor est\u00e1 tomando un papel secundario como modelo de cuidado; aunque lo reconocen muy bien como experto el \u00e1mbito te\u00f3rico, ha dejado la ense\u00f1anza pr\u00e1ctica, fundamental en Enfermer\u00eda, en el personal de salud de las instituciones favorecedoras del campo cl\u00ednico, situaci\u00f3n que apoya el aprendizaje en los estudiantes pero se debe reafirmar la labor del docente como facilitador y apoyo en dicho proceso educativo.<\/p>\n

      Sh\u00f6n, referido por Medina (16), se\u00f1ala que el conocimiento profesional implica la aplicaci\u00f3n de principios generales a problemas espec\u00edficos. La pr\u00e1ctica profesional reflexiva permite al profesionista la construcci\u00f3n de conocimientos a trav\u00e9s de la soluci\u00f3n de problemas que se encuentran en la pr\u00e1ctica; esto conlleva la construcci\u00f3n de un tipo de conocimiento desde las acciones para tomar decisiones mediante la utilizaci\u00f3n de estrategias y metodolog\u00edas para innovar.<\/p>\n

      Severinsson (17), asegura que durante la docencia de la pr\u00e1ctica cl\u00ednica los docentes deben dedicar m\u00e1s tiempo a reflexionar sobre las experiencias que el alumno vive y c\u00f3mo afectan a sus conocimientos y a su integraci\u00f3n en la unidad de pr\u00e1cticas; y afirma que dado que la tutor\u00eda cl\u00ednica articula la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica en la educaci\u00f3n cl\u00ednica, resulta necesario un cambio en el rol del tutor de pr\u00e1cticas hacia una aproximaci\u00f3n reflexiva que ayude a los estudiantes de Enfermer\u00eda a explorar distintas alternativas para el manejo de problemas en la pr\u00e1ctica.<\/p>\n

      Al respecto el estudio de B\u00e1ez, Nava, Ramos y Medina (18), concluyeron que el cuidado de Enfermer\u00eda envuelve y comparte la experiencia humana a trav\u00e9s de una relaci\u00f3n transpersonal y de respeto; se debe considerar que esta interacci\u00f3n existe entre estudiantes, con profesores, personal de Enfermer\u00eda en servicio, pacientes y familiares lo cual se vio reflejado tambi\u00e9n en los discursos referidos en la presente investigaci\u00f3n.<\/p>\n

      Subcategor\u00eda: B) El cuidado del binomio: una experiencia responsable.<\/strong><\/h4>\n

      Durante mucho tiempo se ha fundamentado la importancia en la formaci\u00f3n de los profesionales de Enfermer\u00eda en habilidades y destrezas como parte fundamental de su aprendizaje, sin duda sigue siendo una parte importante en la formaci\u00f3n, sin embargo debe ir acompa\u00f1ada de otros aspectos como es la adquisici\u00f3n de valores, un alto sentido de responsabilidad, una actitud \u00e9tica entre otros, que proporcionen al cuidado el sustento y la fundamentaci\u00f3n de sus intervenciones, en este caso el cuidado del binomio denota una gran responsabilidad ya que requiere de mucho conocimiento porque se debe cuidar a dos personas al mismo tiempo, por ello hay que estar atentos para que todo salga bien, as\u00ed lo manifiestan los siguientes discursos:<\/p>\n

      \u00a0[\u2026] Es una gran responsabilidad cuando te dicen: ella es tu paciente hasta que nazca el beb\u00e9, ah\u00ed comprend\u00ed que se requiere de mucho conocimiento porque tienes que cuidar dos vidas al mismo tiempo, fue una gran experiencia [\u2026] Capricornio<\/em><\/p>\n

      \u00a0[\u2026]El haber estado en pr\u00e1ctica y vivir el momento del nacimiento es algo que no puedo explicarlo, saber que uno apoya a ese nuevo ser es de lo m\u00e1s bonito que he vivido [\u2026] Tauro<\/em><\/p>\n

      \u00a0Nunca se me va a olvidar esa pr\u00e1ctica, porque es cuando se da uno cuenta de la gran responsabilidad que tiene uno como estudiante, porque no solo es cuidar una vida, son dos, y hay que estar muy atentos para que todo salga bien.<\/em><\/p>\n

      [\u2026] Virgo<\/em><\/p>\n

      Medina (16), se\u00f1ala que la naturaleza de la Enfermer\u00eda es esencialmente pr\u00e1ctica y que, por tanto, la finalidad \u00faltima es la de intervenir en el mundo con objeto de transformarlo. As\u00ed mismo, afirma que cualquier actividad pr\u00e1ctica implica la posesi\u00f3n de alguna teor\u00eda; con ello se puede confirmar que ambas, teor\u00eda y pr\u00e1ctica, se complementan, se apoyan, se gu\u00edan, se robustecen, siempre en fortalecimiento al quehacer profesional por lo que deben ser planificadas detalladamente en busca de mejorar el proceso ense\u00f1anza aprendizaje en Enfermer\u00eda, toda vez que la teor\u00eda implica reflexi\u00f3n de la pr\u00e1ctica y la pr\u00e1ctica implica teor\u00eda y reflexi\u00f3n.<\/p>\n

      Lefebvre (19), denomina \u201cproducci\u00f3n del espacio\u201d, ya que es en \u00e9l, donde se ponen en juego las obras: las ideas, los conocimientos, las ideolog\u00edas; el espacio indica un cambio en la producci\u00f3n, en las fuerzas productivas; se pasa de la producci\u00f3n en el espacio a la producci\u00f3n del espacio, y es justo en esos espacios de pr\u00e1ctica cl\u00ednica donde los estudiantes conjuntan la teor\u00eda con la pr\u00e1ctica con la intenci\u00f3n de ofrecer un cuidado de calidad.<\/p>\n

      As\u00ed, podemos confirmar que contar con espacios cl\u00ednicos id\u00f3neos para el desarrollo de una pr\u00e1ctica espec\u00edfica facilita la integraci\u00f3n de la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica ante situaciones reales. A decir de Medina esto cobra vital importancia; que el estudiante vivencie el proceso de aprendizaje centrado en su calidad de sujeto. Esto significa que pueda encontrar en sus pr\u00e1cticas cl\u00ednicas, un espacio rico en interacciones de aprendizaje, donde se tienen en consideraci\u00f3n sus motivaciones, expectativas, temores, experiencias y aprendizajes, los cuales tambi\u00e9n conforman un saber v\u00e1lido que puede aportar innumerables posibilidades de aprendizaje.<\/p>\n

      CONCLUSIONES<\/strong><\/p>\n

      El proceso ense\u00f1anza- aprendizaje es complejo, y en la disciplina de Enfermer\u00eda no es menor, si agregamos que la pr\u00e1ctica en el \u00e1mbito obst\u00e9trico ha sido una pr\u00e1ctica de hegemon\u00eda m\u00e9dica, se torna m\u00e1s complicado. El aprendizaje del cuidado a la mujer gestante implica espacios de desarrollo diverso en los que faciliten abordajes te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos que favorezcan el impulso de habilidades particulares en el \u00e1rea obst\u00e9trica.<\/p>\n

      Para ello se precisa de la presencia del profesorado que estimule el juicio cr\u00edtico de los estudiantes desde el abordaje te\u00f3rico y durante la pr\u00e1ctica cl\u00ednica, en donde, en compa\u00f1\u00eda del personal de salud de las instituciones cl\u00ednicas hagan propicias las oportunidades de participaci\u00f3n del estudiante para incrementar sus destrezas en el cuidado a la mujer gestante. Tambi\u00e9n, para que \u00e9ste aprendizaje se d\u00e9 de la mejor manera, es fundamental la iniciativa y trabajo persistente del estudiante, que el profesor haga concienzudamente su labor de ense\u00f1anza y acompa\u00f1amiento en el \u00e1rea cl\u00ednica, aunque no debemos desconocer la labor tan importante que desempe\u00f1a el profesional de Enfermer\u00eda de las instituciones de salud que son modelos de pr\u00e1cticas de cuidado, gu\u00edas en el desarrollo de habilidades por lo que se presida de sumar esfuerzos para que el aprendizaje del cuidado a la salud, particularmente en lo que respecta al cuidado obst\u00e9trico sea de calidad.<\/p>\n

      REFERENCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS<\/strong><\/p>\n

        \n
      1. Zarza-Arizmendi, M.D.; Luna-Victoria, F.M. Espacios vividos de la pr\u00e1ctica en el curr\u00edculum del licenciado en enfermer\u00eda de la Escuela Nacional de Enfermer\u00eda y Obstetricia-Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico, M\u00e9xico. [Internet] Enferm Universitaria -Mex-, 2014 oct-dic, 11(4). [Citado el 22 de mayo de 2017] Recuperado a partir de: http:\/\/www.index-f.com\/reu\/11\/132138.php<\/li>\n
      2. Medina, M. J. L. Pr\u00e1ctica educativa y pr\u00e1ctica de cuidados enfermeros desde una perspectiva reflexiva. [Internet] Revista de Enfermer\u00eda. Albacete. N\u00ba 15. Abril, 2002. [Citado el 17 de septiembre de 2017]. Recuperado a partir de:<\/li>\n<\/ol>\n

        https:\/\/previa.uclm.es\/AB\/enfermeria\/revista\/numero%2015\/numero15\/pr%E1ctica_educativa_y_pr%E1ctica_de.htm<\/p>\n

          \n
        1. Ramritu PL, Barnard A. C\u00f3mo comprenden la competencia los enfermeros reci\u00e9n licenciados. Internacional NursingReview (versi\u00f3n espa\u00f1ola) 2001;48(1):51-61.<\/li>\n
        2. Hidalgo-Rivera, J. L.; Cardenas-Jim\u00e9nez, M. y Rodr\u00cdguez-Jim\u00e9nez, S. El tutor cl\u00ednico: Una mirada de los estudiantes de Licenciatura de Enfermer\u00eda y Obstetricia. univ<\/em>[Internet]. 2013, vol.10, n.3, pp.92-97. ISSN 2395-8421.\u00a0[Citado el 10 de septiembre de 2017] Recuperado a partir de:<\/li>\n<\/ol>\n

          http:\/\/www.scielo.org.mx\/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-70632013000300004<\/p>\n

            \n
          1. Salim, S.R. Motivaciones, enfoques y estrategias de aprendizaje en estudiantes de Bioqu\u00edmica de una universidad p\u00fablica argentina. [Internet] Revista electr\u00f3nica de investigaci\u00f3n educativa, 2006. 8(1), 1-17. [Citado 22 de abril 2017] Recuperado a partir de: http:\/\/www.scielo.org.mx\/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-40412006000100009&lng=es&tlng=es.<\/li>\n
          2. Moreno-Tello, M., Nelly-Prado, E., y Garc\u00eda-Avenda\u00f1o, D. Percepci\u00f3n de los estudiantes de enfermer\u00eda sobre el ambiente de aprendizaje durante sus pr\u00e1cticas cl\u00ednicas. [Internet] Revista CUIDARTE, 2013. 4 (1), 444-449. [Citado el 15 de octubre de 2017]. Recuperado a partir de: http:\/\/www.redalyc.org\/html\/3595\/359533224003\/<\/li>\n
          3. Vizcaya-Moreno, M.F., et al. \u201cPercepci\u00f3n de los estudiantes de enfermer\u00eda sobre el entorno de aprendizaje cl\u00ednico: el clima social\u201d. Evidentia. [Internet] Revista de Enfermer\u00eda Basada en la Evidencia. A\u00f1o 1, n. 2 (mayo-ag. 2004). ISSN 1697-638X. [Citado el 22 de febrero de 2017] Recuperado a partir de: http:\/\/rua.ua.es\/dspace\/handle\/10045\/13520<\/li>\n
          4. Ram\u00edrez, V. A., Angelo, G. M. y Gonz\u00e1lez M. L. A. Vivencia de estudiantes de enfermer\u00eda de la transici\u00f3n a la pr\u00e1ctica profesional: un enfoque fenomenol\u00f3gico social. [Internet] Texto contexto \u2013 enferm 2011,\u00a020: 66-73 [citado 23 de octubre de 2017]. Recuperado a partir de: http:\/\/www.scielo.br\/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-07072011000500008&lng=en .<\/li>\n
          5. Waldow, R. Ense\u00f1anza de enfermer\u00eda centrada en el cuidado Aquichan, Vol. 9, N\u00fam. 3, diciembre-sin mes, 2009, pp. 246-256 Universidad de La Sabana Colombia. [citado el 4 de febrero de 2016]. Recuperado a partir de: http:\/\/redalyc.uaemex.mx\/src\/inicio\/ArtPdfRed.jsp?iCve=74112147005<\/li>\n
          6. De Souza Minayo, C. The structuring concepts of qualitative research. Salud colectiva [revista en la Internet]. 2010. Dic [citado 23 de Sep 2017]; 6(3): 251-261. Recuperado a partir de: http:\/\/www.scielo.org.ar\/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1851-82652010000300002&lng=es<\/li>\n
          7. Mart\u00ednez, SC. El muestreo en investigaci\u00f3n cualitativa principios b\u00e1sicos y algunas controversias.Ci\u00eancia & Sa\u00fade Coletiva, 17(3):613-619, 2012. [citado el 10 de noviembre de 2017]. Recuperado a partir de: http:\/\/www.scielo.br\/pdf\/csc\/v17n3\/v17n3a06.pdf<\/li>\n
          8. Reglamento de la Ley General de Salud en Materia de Investigaci\u00f3n para la Salud. [en internet] [citado septiembre 2017]. Recuperado a partir de: http:\/\/www.salud.gob.mx\/unidades\/cdi\/nom\/compi\/rlgsmis.html<\/li>\n
          9. Ulin, P. R., Robinson, T. E. y Tolley, E.E. Investigaci\u00f3n aplicada en salud p\u00fablica: m\u00e9todos cualitativos.<\/li>\n<\/ol>\n

            Washington, D.C: OPS, \u00a9 2006 ISBN 92 75 31614 7 [Citado el 07 de junio de 2017]. Recuperado a partir de: http:\/\/apps.who.int\/iris\/bitstream\/10665\/166144\/1\/9275316147.pdf<\/p>\n

              \n
            1. Waldow, R. Cuidar: expresi\u00f3n humanizadora de la enfermer\u00eda. Ed. Nueva Palabra. ISBN: 970-778-113-0. 2004.<\/li>\n
            2. Freire, P. Pedagog\u00eda del oprimido. 11\u00aa edici\u00f3n. Siglo XXI editores S.A. M\u00e9xico. 1973.<\/li>\n
            3. Medina, M. y Castillo, P. La ense\u00f1anza de la enfermer\u00eda como una pr\u00e1ctica reflexiva. Texto & contexto Enfermegen. Abril-junho a\u00f1o\/vol. 15 n\u00famero 002. Universidad de Santa Catarina. Florian\u00f3polis \u2013 SC. Brasil. pp 303-311.<\/li>\n
            4. Severinson, E. (1998). Bridging the gap between theory and practice: a supervision programme for nursing students. Journal of Advanced Nursing, 27, 1269-1277.<\/li>\n
            5. B\u00e1ez, H.; Nava, N.; Ramos, C. y Medina, L. (2009). El significado de cuidado en la pr\u00e1ctica profesional de enfermer\u00eda. [Internet] Base de datos Lilacs de Aquichan; 9(2):127-134, ago. [citado el 6 de septiembre de 2012]. Recuperado a partir de: http:\/\/aquichan.unisabana.edu.co\/index.php\/aquichan\/article\/view\/1476\/1676<\/li>\n
            6. Lefebvre, H. La producci\u00f3n del espacio. 1974. [citado el febrero 2013] Recuperado a partir de: http:\/\/blogs.fad.unam.mx\/asignatura\/nadia_osornio\/wp-content\/uploads\/2014\/05\/lefebvre-la-produccion-del-espacio.pdf.<\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

              Aprendizaje del cuidado obst\u00e9trico: percepci\u00f3n de los estudiantes de Enfermer\u00eda INTRODUCCI\u00d3N: La formaci\u00f3n en Enfermer\u00eda es un proceso complejo, particularmente el aprendizaje del cuidado a la mujer gestante que implica espacios que faciliten abordajes te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos que favorezcan el desarrollo de habilidades espec\u00edficas en el \u00e1rea obst\u00e9trica. El cotidiano del estudiante se conforma de … <\/p>\n

              Leer m\u00e1s<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":102,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[83],"tags":[1327,1007,4304],"class_list":["post-47350","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-enfermeria","tag-aprendizaje","tag-cuidado","tag-percepcion","no-featured-image-padding"],"acf":[],"yoast_head":"\nAprendizaje del cuidado obst\u00e9trico: percepci\u00f3n de los estudiantes de Enfermer\u00eda<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Aprendizaje del cuidado obst\u00e9trico: percepci\u00f3n de los estudiantes de Enfermer\u00eda INTRODUCCI\u00d3N: La formaci\u00f3n en Enfermer\u00eda es un proceso complejo,\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/aprendizaje-cuidado-obstetrico-estudiantes-enfermeria\/\" \/>\n<link rel=\"next\" href=\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/aprendizaje-cuidado-obstetrico-estudiantes-enfermeria\/2\/\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Escrito por\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"Redacci\u00f3n\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Tiempo de lectura\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"22 minutos\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\/\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"ScholarlyArticle\",\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/aprendizaje-cuidado-obstetrico-estudiantes-enfermeria\/#article\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/aprendizaje-cuidado-obstetrico-estudiantes-enfermeria\/\"},\"author\":{\"name\":\"Redacci\u00f3n\",\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#\/schema\/person\/fb91f6491b284384425e3fdce6f16e10\"},\"headline\":\"Aprendizaje del cuidado obst\u00e9trico: percepci\u00f3n de los estudiantes de Enfermer\u00eda\",\"datePublished\":\"2017-12-04T10:47:51+00:00\",\"mainEntityOfPage\":{\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/aprendizaje-cuidado-obstetrico-estudiantes-enfermeria\/\"},\"wordCount\":4448,\"publisher\":{\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#organization\"},\"keywords\":[\"aprendizaje\",\"cuidado\",\"percepci\u00f3n\"],\"articleSection\":[\"Enfermer\u00eda\"],\"inLanguage\":\"es\"},{\"@type\":[\"WebPage\",\"ItemPage\"],\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/aprendizaje-cuidado-obstetrico-estudiantes-enfermeria\/\",\"url\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/aprendizaje-cuidado-obstetrico-estudiantes-enfermeria\/\",\"name\":\"Aprendizaje del cuidado obst\u00e9trico: percepci\u00f3n de los estudiantes de Enfermer\u00eda\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#website\"},\"datePublished\":\"2017-12-04T10:47:51+00:00\",\"description\":\"Aprendizaje del cuidado obst\u00e9trico: percepci\u00f3n de los estudiantes de Enfermer\u00eda INTRODUCCI\u00d3N: La formaci\u00f3n en Enfermer\u00eda es un proceso complejo,\",\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/aprendizaje-cuidado-obstetrico-estudiantes-enfermeria\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"es\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/aprendizaje-cuidado-obstetrico-estudiantes-enfermeria\/\"]}]},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/aprendizaje-cuidado-obstetrico-estudiantes-enfermeria\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Inicio\",\"item\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"Enfermer\u00eda\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#website\",\"url\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/\",\"name\":\"Revista Electr\u00f3nica de PortalesMedicos.com\",\"description\":\"ISSN 1886-8924 - Publicaci\u00f3n de art\u00edculos, casos cl\u00ednicos, etc. de Medicina, Enfermer\u00eda y Ciencias de la Salud\",\"publisher\":{\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#organization\"},\"alternateName\":\"Revista de PortalesMedicos\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":{\"@type\":\"PropertyValueSpecification\",\"valueRequired\":true,\"valueName\":\"search_term_string\"}}],\"inLanguage\":\"es\"},{\"@type\":\"Organization\",\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#organization\",\"name\":\"Revista Electr\u00f3nica de Portales Medicos.com\",\"alternateName\":\"Revista de PortalesMedicos\",\"url\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/\",\"logo\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"es\",\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#\/schema\/logo\/image\/\",\"url\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/logorevista_negro.jpg\",\"contentUrl\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/logorevista_negro.jpg\",\"width\":199,\"height\":65,\"caption\":\"Revista Electr\u00f3nica de Portales Medicos.com\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#\/schema\/logo\/image\/\"}},{\"@type\":\"Person\",\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#\/schema\/person\/fb91f6491b284384425e3fdce6f16e10\",\"name\":\"Redacci\u00f3n\",\"url\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/author\/colab1\/\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"Aprendizaje del cuidado obst\u00e9trico: percepci\u00f3n de los estudiantes de Enfermer\u00eda","description":"Aprendizaje del cuidado obst\u00e9trico: percepci\u00f3n de los estudiantes de Enfermer\u00eda INTRODUCCI\u00d3N: La formaci\u00f3n en Enfermer\u00eda es un proceso complejo,","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/aprendizaje-cuidado-obstetrico-estudiantes-enfermeria\/","next":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/aprendizaje-cuidado-obstetrico-estudiantes-enfermeria\/2\/","twitter_misc":{"Escrito por":"Redacci\u00f3n","Tiempo de lectura":"22 minutos"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"ScholarlyArticle","@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/aprendizaje-cuidado-obstetrico-estudiantes-enfermeria\/#article","isPartOf":{"@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/aprendizaje-cuidado-obstetrico-estudiantes-enfermeria\/"},"author":{"name":"Redacci\u00f3n","@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#\/schema\/person\/fb91f6491b284384425e3fdce6f16e10"},"headline":"Aprendizaje del cuidado obst\u00e9trico: percepci\u00f3n de los estudiantes de Enfermer\u00eda","datePublished":"2017-12-04T10:47:51+00:00","mainEntityOfPage":{"@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/aprendizaje-cuidado-obstetrico-estudiantes-enfermeria\/"},"wordCount":4448,"publisher":{"@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#organization"},"keywords":["aprendizaje","cuidado","percepci\u00f3n"],"articleSection":["Enfermer\u00eda"],"inLanguage":"es"},{"@type":["WebPage","ItemPage"],"@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/aprendizaje-cuidado-obstetrico-estudiantes-enfermeria\/","url":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/aprendizaje-cuidado-obstetrico-estudiantes-enfermeria\/","name":"Aprendizaje del cuidado obst\u00e9trico: percepci\u00f3n de los estudiantes de Enfermer\u00eda","isPartOf":{"@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#website"},"datePublished":"2017-12-04T10:47:51+00:00","description":"Aprendizaje del cuidado obst\u00e9trico: percepci\u00f3n de los estudiantes de Enfermer\u00eda INTRODUCCI\u00d3N: La formaci\u00f3n en Enfermer\u00eda es un proceso complejo,","breadcrumb":{"@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/aprendizaje-cuidado-obstetrico-estudiantes-enfermeria\/#breadcrumb"},"inLanguage":"es","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/aprendizaje-cuidado-obstetrico-estudiantes-enfermeria\/"]}]},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/aprendizaje-cuidado-obstetrico-estudiantes-enfermeria\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Inicio","item":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"Enfermer\u00eda"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#website","url":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/","name":"Revista Electr\u00f3nica de PortalesMedicos.com","description":"ISSN 1886-8924 - Publicaci\u00f3n de art\u00edculos, casos cl\u00ednicos, etc. de Medicina, Enfermer\u00eda y Ciencias de la Salud","publisher":{"@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#organization"},"alternateName":"Revista de PortalesMedicos","potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"es"},{"@type":"Organization","@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#organization","name":"Revista Electr\u00f3nica de Portales Medicos.com","alternateName":"Revista de PortalesMedicos","url":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/","logo":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"es","@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#\/schema\/logo\/image\/","url":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/logorevista_negro.jpg","contentUrl":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/logorevista_negro.jpg","width":199,"height":65,"caption":"Revista Electr\u00f3nica de Portales Medicos.com"},"image":{"@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#\/schema\/logo\/image\/"}},{"@type":"Person","@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#\/schema\/person\/fb91f6491b284384425e3fdce6f16e10","name":"Redacci\u00f3n","url":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/author\/colab1\/"}]}},"views":3871,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/47350","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-json\/wp\/v2\/users\/102"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=47350"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/47350\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=47350"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=47350"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=47350"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}