{"id":47383,"date":"2017-12-05T10:30:01","date_gmt":"2017-12-05T09:30:01","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=47383"},"modified":"2017-12-05T10:30:01","modified_gmt":"2017-12-05T09:30:01","slug":"estres-percibido-profesores-universitarios","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/estres-percibido-profesores-universitarios\/","title":{"rendered":"Estudio comparativo entre el perfil de estr\u00e9s y estr\u00e9s percibido entre profesores universitarios en el \u00e1rea de Salud"},"content":{"rendered":"<h2 style=\"text-align: center;\"><strong>Estudio comparativo entre el perfil de estr\u00e9s y estr\u00e9s percibido entre profesores universitarios en el \u00e1rea de Salud<\/strong><\/h2>\n<p>Es un estudio de tipo comparativo-descriptivo que pretende conocer las diferencias del perfil de estr\u00e9s entre profesores universitarios. Se clasificaron de acuerdo a la modalidad de trabajo, el primer grupo de profesores son de tiempo completo y el segundo grupo de profesores son de medio tiempo o menos. El an\u00e1lisis de dato se aplic\u00f3 un Coeficiente de Correlaci\u00f3n de Pearson y an\u00e1lisis de frecuencias y porcentajes. Dentro de los resultados encontrados, no es evidente una diferencia entre el perfil de estr\u00e9s entre profesores de medio tiempo y tiempo completo.<\/p>\n<p><!--more--><\/p>\n<p>Rub\u00e9n Vargas Jim\u00e9nez. Universidad Aut\u00f3noma de Baja California. Escuela de Ciencias de la Salud, Valle de las Palmas<\/p>\n<p>Pedro Antonio Fern\u00e1ndez Ruiz. Universidad Aut\u00f3noma de Baja California. Escuela de Ciencias de la Salud, Valle de las Palmas<\/p>\n<p>Ana Isabel Brito S\u00e1nchez. Universidad Aut\u00f3noma de Baja California. Escuela de Ciencias de la Salud, Valle de las Palmas<\/p>\n<p>Mercedes Castillo Sotelo. Universidad Aut\u00f3noma de Baja California. Escuela de Ciencias de la Salud, Valle de las Palmas<\/p>\n<p><strong>Resumen<\/strong><\/p>\n<p>Es importante evaluar los perfiles de estr\u00e9s del profesorado pues si bien no se encontraron diferencias entre estas modalidades de trabajo, si es evidente el perfil de estr\u00e9s caracter\u00edstico del profesor universitario. Los recursos protectores en la salud son moderados y las alertas de riesgo siempre est\u00e1n latentes, esa profesi\u00f3n tiene particularidad a tener en cuenta en los programas de fortalecimiento al recurso humano as\u00ed como a los de prevenci\u00f3n de riesgos profesionales.<\/p>\n<p><strong>Palabras clave:<\/strong> estr\u00e9s laboral, profesores, estr\u00e9s percibido<\/p>\n<p><strong>Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n<p>En M\u00e9xico, particularmente en la regi\u00f3n noroccidental de la cual hace parte Baja California, se encuentra entre las regiones m\u00e1s prosperas y de menor tasa de pobreza de acuerdo a las encuestas nacionales, recordando que el porcentaje de pobreza a nivel nacional es de 46.2% y para Baja California de 28.6% (CONEVAL, 2014). Las empresas y universidades que hacen parte de la regi\u00f3n contratan personal de acuerdo a perfiles y cargas de trabajo.<\/p>\n<p>Para el caso de las universidades se contrata dos tipos gen\u00e9ricos de docentes, por un lado los profesores de tiempo completo, para que cumplan labores de docencia, investigaci\u00f3n, labor administrativa y tutor\u00edas, en cuanto a los profesores de medio tiempo o menos, se contratan para que cumplan labores de docencia. Esta diferencia, podr\u00eda influir en el perfil de estr\u00e9s de los docentes, reconociendo por un lado que la carga que tienen los docentes de tiempo es m\u00e1s elevada, pero que los docentes de medio tiempo o menos por lo general tienen m\u00e1s actividades contractuales con otras universidades o empresas.<\/p>\n<p>Es inter\u00e9s de este estudio, conocer los perfiles de estr\u00e9s de cada uno de estos docentes y de esta forma reconocer las diferencias que existen entre los dos. Por otra parte, Montgomery y Ruppfueron (2005; citado por Urquidi y Rodr\u00edguez, 2010) afirman que la mayor parte de las investigaciones se han realizado en docentes es en nivel b\u00e1sico y medio. Por ende, es importante ampliar las investigaciones en la docencia de nivel superior.<\/p>\n<p>En el \u00faltimo siglo la psicolog\u00eda se ha instaurado como una ciencia humana y de la salud que permea todos los objetos de estudio referentes al ser humano. Por tanto, es de gran inter\u00e9s para la psicolog\u00eda la comprensi\u00f3n del comportamiento humano y el estudio de herramientas que generen su control.<\/p>\n<p>Esta disciplina encuentra su objeto de estudio en diferentes \u00e1reas, tales como; cognici\u00f3n, afecto, actitud, conducta, relaciones interpersonales, emociones, creencias, entre otras, y han sido hasta ahora exploradas a partir de diferentes campos problem\u00e1ticos. Estos campos hoy en d\u00eda definen la profesionalizaci\u00f3n de esta disciplina, tal como, el \u00e1rea cl\u00ednica, organizacional, educativa, social, y otros. Para fines de este escrito centrar\u00e9 los argumentos dentro de la psicolog\u00eda organizacional y las industrias.<\/p>\n<p>Al igual que otra ciencia, la psicolog\u00eda organizacional sedimenta sus premisas y saberes en la b\u00fasqueda de la verdad, y para ello distingue la relaci\u00f3n entre la realidad y el individuo. Los primeros en hablar de esta relaci\u00f3n fueron Arist\u00f3teles y Plat\u00f3n, quienes consideraron esta asociaci\u00f3n como el origen de todo pensamiento. Al igual que ellos la psicolog\u00eda organizacional busca conocer la naturaleza de la misma en el contexto industrial y de empresas. Conforme a Furnham (2001) la psicolog\u00eda organizacional es el estudio de la forma en que las personas se reclutan, seleccionan y socializan en las organizaciones; tambi\u00e9n de c\u00f3mo son premiadas y motivadas; de la forma se estructuran formal e informalmente y finalmente de c\u00f3mo surgen y se comportan los l\u00edderes.<\/p>\n<p>Agrega este autor, que tambi\u00e9n analizan la manera en la cual las organizaciones influyen en los pensamientos, sentimientos y comportamientos de todos los empleados y su responsabilidad en estudiar a grupos peque\u00f1os y grandes y la influencia de la organizaci\u00f3n como un todo en el individuo (Furnham, 2001).<\/p>\n<p>Aunado a eso, Spector (2002) se refiere a la Psicolog\u00eda Organizacional como al desarrollo y aplicaciones de principios cient\u00edficos en el lugar de trabajo. Por otra parte, Landy y Conte (2005) comentan que su inter\u00e9s primordial es la aplicaci\u00f3n de lo psicol\u00f3gico, de la teor\u00eda y de la investigaci\u00f3n en el escenario laboral, proponiendo no solo el contexto de trabajo sino tambi\u00e9n los factores asociados al comportamiento organizacional.<\/p>\n<p>En cuanto al contexto, Enciso y Perilla (2004) afirman que la psicolog\u00eda del trabajo tiene dos divisiones principales: por un lado la industrial (o de personal -I-) y por el otro la organizacional (O). De acuerdo a estos autores la primera hace referencia a la eficiencia organizacional en el dise\u00f1o de los cargos, la selecci\u00f3n, capacitaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n del personal. Finalizan mencionando que la psicolog\u00eda organizacional tiene su inter\u00e9s enfocado en entender el comportamiento y de fortalecer el bienestar de los empleados en el lugar de trabajo.<\/p>\n<p>Remont\u00e1ndonos a los inicios de la constituci\u00f3n de la psicolog\u00eda organizacional como ciencia debemos citar a Frederick W. Taylor (1856-1915). Taylor encontr\u00f3 en el redise\u00f1o de los escenarios laborales una oportunidad para mejorar la producci\u00f3n y la eficiencia de la misma. Taylor mencion\u00f3 que \u201cBajo una gesti\u00f3n cient\u00edfica cesa el poder y el mandato arbitrario, y cada sujeto, grande o peque\u00f1o, se convierte en una cuesti\u00f3n de investigaci\u00f3n cient\u00edfica, de reducciones a una ley\u201d (Hardy, 1999).<\/p>\n<p>De acuerdo a Muchinsky (2007) Taylor planteaba 4 principios fundamentales de la ciencia en el campo organizacional: 1) La ciencia por encima de la regla del pulgar; 2) Selecci\u00f3n cient\u00edfica y capacitaci\u00f3n; 3) La cooperaci\u00f3n por encima del individualismo y 4) Divisi\u00f3n equitativa del trabajo m\u00e1s adecuado entre jefes y empleados. Estos principios presuponen un reto para las organizaciones, empleadores y empleados.<\/p>\n<p>En la actualidad, es claro que la aplicaci\u00f3n de estos principios en el interior de las organizaciones resulta algo complicado o dif\u00edcil llevarlo a la realidad, debido a las singularidades y demandas del mundo empresarial. En este contexto, la psicolog\u00eda organizacional se circunscribe al campo de la gesti\u00f3n de los recursos humanos: definiendo el rol del psic\u00f3logo como un gestor en conocimientos, competencias multidisciplinarias y la aplicaci\u00f3n de la ciencia (Enciso y Perilla, 2004).<\/p>\n<p>Estas caracter\u00edsticas de las organizaciones pueden reunirse o explicarse en factores asociados al rol del psic\u00f3logo. \u00c1lvarez (1995) se\u00f1ala cuatro factores asociados al papel del psic\u00f3logo organizacional: a) los criterios tradicionales de organizaci\u00f3n formal del trabajo, basados en una mentalidad mercantilista, b) la divisi\u00f3n jer\u00e1rquica del trabajo, c) el \u00e9nfasis en la labor del psic\u00f3logo de selecci\u00f3n de personal en mediocres condiciones, dados los altos vol\u00famenes de rotaci\u00f3n de personal en las empresas y d) finalmente, las particularidades de la poblaci\u00f3n a la cual se dirige la acci\u00f3n del psic\u00f3logo: personas con las capacidades para asumir los ritmos de trabajo imperantes. Al analizar cada una de ellas podemos observar que limitan las intervenciones cient\u00edficas y profesionales de la psicolog\u00eda industrial. Es decir, existe un retroceso al enfoque taylorista (Enciso y Perilla, 2004)<\/p>\n<p>Aun as\u00ed, algunas empresas se han preocupado por el bienestar de sus empleados, traduci\u00e9ndose en la mejora del rendimiento (Hardy, 1999). Por otro lado est\u00e1 el aspecto tecnol\u00f3gico, introduciendo en la actualidad elementos como parte de nuestra vida cotidiana, no s\u00f3lo para realizar el trabajo, sino tambi\u00e9n para relacionarnos y satisfacer necesidades a trav\u00e9s de una gran diversidad de servicios.<\/p>\n<p>Estas teor\u00edas fueron evolucionando de acuerdo al crecimiento y auge empresarial e industria. Mayo y Lewin (1945; citado por Chiavenato, 2004) propusieron la Teor\u00eda de las relaciones humanas. Estos autores propon\u00edan lograr la armon\u00eda dentro de la empresa vinculando la productividad con el estado de \u00e1nimo de los trabajadores. Esto implicaba interpretar los cambios del contexto y las empresas descubriendo el sentido de algunos procesos sociales y estudiando en profundidad la influencia del ambiente de trabajo en la productividad y los accidentes laborales. Ellos cre\u00edan que el hombre era ante todo un ser social con componentes psicol\u00f3gicos y emocionales, por ende, era necesario reconocer a los individuos como entidades vivas con necesidades sociales, emocionales y de relaci\u00f3n que garantizaran su pertenencia al grupo y a la empresa.<\/p>\n<p>Estas condiciones han provocado la emersi\u00f3n de distintos fen\u00f3menos de inter\u00e9s de la psicolog\u00eda. Las cargas emocionales y conductuales que tenemos como trabajadores contempor\u00e1neos, exigen de nosotros la obtenci\u00f3n de metas, prestaci\u00f3n de servicios y obtenci\u00f3n de productos al menor costo y en menor tiempo. Esta demanda sobrepasa nuestra capacidad de oferta en competencias, habilidades profesionales y personales, lo que conlleva a procesos de alteraci\u00f3n del estado de \u00e1nimo, por la sobrecarga, las preocupaciones y el estr\u00e9s que esta genera.<\/p>\n<p>Este estr\u00e9s, Lazarus y Folkman (1991), lo comprend\u00edan como una relaci\u00f3n particular entre el individuo y el entorno que es evaluado por \u00e9ste como amenazante o desbordante de sus recursos y que pone en peligro su bienestar. De acuerdo a esta noci\u00f3n, los procesos cognoscitivos y el tratamiento de la informaci\u00f3n tienen un valor significante en el estr\u00e9s pues permiten dar significado a las situaciones con las que se interact\u00faa. Los trabajos de Lazarus han sido la base para propuestas m\u00e1s recientes sobre el estr\u00e9s y la ansiedad. (Urquidi y Rodr\u00edguez, 2010)<\/p>\n<p>Por ejemplo, Cano Vindel, Rom\u00e1n, Gelpi y Catalina (2008) consideran que el estr\u00e9s es un proceso en el que, de forma autom\u00e1tica, se ponen en marcha un conjunto de respuestas fisiol\u00f3gicas, cognitivas y conductuales que aumentan nuestro nivel de activaci\u00f3n con el fin de ayudarnos a afrontar un problema para el que no tenemos suficientes recursos. Estos autores incluyen nuevos elementos para ser entendidos para explicar el estr\u00e9s, tales son las respuestas fisiol\u00f3gicas y conductuales.<\/p>\n<p>En cuanto al campo organizacional e industrial, se ha acu\u00f1ado el t\u00e9rmino de estr\u00e9s laboral, para explicar de cierta forma las respuestas f\u00edsicas y comportamentales frente a las presiones asociadas al trabajo, y que quedan activadas por periodos de tiempo relativamente cortos. (El Sahili Gonz\u00e1lez, 2016)<\/p>\n<p>Para la Organizaci\u00f3n internacional de del trabajo (OIT, 2016), el estr\u00e9s es la respuesta f\u00edsica y emocional a un da\u00f1o causado por un desequilibrio entre las exigencias percibidas y los recursos y capacidades percibidos de un individuo para hacer frente a esas exigencias. De acuerdo al estudio, el estr\u00e9s est\u00e1 determinado por la organizaci\u00f3n del trabajo, el dise\u00f1o del trabajo y las relaciones laborales, y tiene lugar cuando las exigencias del trabajo no se corresponden o exceden de las capacidades, recursos o necesidades del trabajador o cuando el conocimiento y las habilidades de un trabajador o de un grupo para enfrentar dichas exigencias no coinciden con las expectativas de la cultura organizativa de una empresa.<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p>Por \u00faltimo, El Sahili Gonz\u00e1lez (2016) indica que las consecuencias patol\u00f3gicas del estr\u00e9s han sido estudiadas dentro de la fisiolog\u00eda org\u00e1nica y aunque su influencia psicol\u00f3gica era conocida, \u00e9sta estaba vinculada con las enfermedades que es habitual encontrar en los manuales de psicopatolog\u00eda, en donde se dejaba ver que el estr\u00e9s era un factor que las generaba o las detonaba, seg\u00fan el caso.<\/p>\n<p>Este mismo autor hace \u00e9nfasis en las diferencias entre el estr\u00e9s y el burnout pues suelen confundirse. El Sahili Gonz\u00e1lez (2016) afirma que el estr\u00e9s cr\u00f3nico conlleva al padecimiento del burnout y menciona que ocurre cuando se presenta un contacto personal agudo, donde el apoyo del profesional se vuelve imprescindible; en especial en profesiones de la salud y la docencia. Una de las caracter\u00edsticas del estr\u00e9s, es su predominio fisiol\u00f3gico, una hiperemotividad, cansancio f\u00edsico y depresi\u00f3n (El Sahili Gonz\u00e1lez, 2016)<\/p>\n<p>El estr\u00e9s consta de tres fases que se manifiestan de acuerdo a las variables ambientales, organizacionales y personales productoras de estr\u00e9s.<\/p>\n<ul>\n<li><em>Fase de alarma<\/em>: Son las manifestaciones de alerta de la presencia de un est\u00edmulo estresor. Este anuncio permite al sujeto reaccionar ante ello, ya sea, enfrent\u00e1ndolo o resolverlo. (Melgosa, 1997)<\/li>\n<li><em>Fases de Resistencia:<\/em> Esta fase indica la prolongaci\u00f3n de las manifestaciones productos de la presencia continua del est\u00edmulo estresor. La persona enfrenta las variables estimulantes del estr\u00e9s a pesar de la incomodidad emocional y fisiol\u00f3gica que estas producen. (Melgosa, 1997)<\/li>\n<li><em>Fase de agotamiento: <\/em>Se caracteriza por la fatiga, ansiedad y depresi\u00f3n dado a las condiciones previas y el manejo precario del estr\u00e9s inicial. Se caracteriza por un cansancio sistem\u00e1tico, preocupaci\u00f3n excesiva, pensamientos catastr\u00f3ficos y sentimientos negativos sobre s\u00ed mismo, los dem\u00e1s y el futuro. (Melgosa, 1997)<\/li>\n<\/ul>\n<p>De acuerdo con la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud (OMS, 2016), el estr\u00e9s laboral provoca el 25 por ciento de los 75 mil infartos al a\u00f1o registrados en M\u00e9xico; hasta ahora, 75 por ciento de los trabajadores mexicanos padecen este mal, lo que coloca al pa\u00eds en primer lugar a nivel mundial en esta categor\u00eda; le siguen China con 73 y Estados Unidos con 59 por ciento. Entre los oficios y las profesiones m\u00e1s propensos a sufrir estr\u00e9s laboral son: m\u00e9dicos, enfermeras, mozos de restaurante, profesores, contadores, administrativos, vendedores, mineros entre otros.<\/p>\n<p>En varios estudios hechos por el Departamento de Salud P\u00fablica de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico muestran que entre 30 y 60 por ciento de los trabajadores de la salud en M\u00e9xico padecen estr\u00e9s laboral, dependiendo de la actividad y el lugar. (Rom\u00e1n, 2016)<\/p>\n<p>Seg\u00fan el reporte del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), m\u00e1s del 20% de los mexicanos econ\u00f3micamente activos experimentan estr\u00e9s (Negrete, 2008: citado por El Sahili Gonz\u00e1lez, 2010), situaci\u00f3n derivada de la rapidez y agresividad con la que ahora se vive; lo anterior habla del incremento de los factores de riesgo psicolaboral que actualmente vive una enorme parte de la poblaci\u00f3n mexicana.<\/p>\n<p>La investigaci\u00f3n sobre el estr\u00e9s laboral ha puesto especial atenci\u00f3n en profesionales cuyas profesiones puedan provocar estr\u00e9s de acuerdo a las variables laborales relacionadas, por ejemplo, profesionales en ciencias de la salud y docencia. (Urquidi y Rodr\u00edguez, 2010)<\/p>\n<p>El Sahili Gonz\u00e1lez (2011) menciona que quienes trabajan con personas o directamente con ellas, presentan mayores niveles de estr\u00e9s; igual que quienes tienen un trabajo mental, en comparaci\u00f3n con aquellos que realizan actividades f\u00edsicas (UGT, 2001: citado por El Sahili Gonz\u00e1lez, 2011). La docencia es una de las profesiones que produce m\u00e1s tensi\u00f3n (Gold &amp; Roth, 1993: citado por El Sahili Gonz\u00e1lez, 2011), en consecuencia de las relaciones negativas dentro de la organizaci\u00f3n laboral.<\/p>\n<p>La docencia exige transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos te\u00f3ricos y t\u00e9cnicos evolutivos, adaptados a la civilizaci\u00f3n cognoscitiva (Delors, 1994). Este autor considera que la ense\u00f1anza bajo esta tendencia fundamentar\u00eda las bases de las competencias del futuro. En este sentido, los actores dentro del campo de la educaci\u00f3n est\u00e1n obligados a crear gu\u00edas de orientaci\u00f3n y de manejo para navegar libre y coordinadamente en la ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/p>\n<p>El Sahili Gonz\u00e1lez (2012) en su trabajo de tesis donde revisaba la relaci\u00f3n entre las actitudes del estudiante, el estr\u00e9s docente y el enfoque tradicionalista, menciona que el estr\u00e9s docente tiene varios componentes inherentes como la potencialidad del estr\u00e9s, la fatiga y los estados de desasosiego interior. Aqu\u00ed encontr\u00f3 que la metodolog\u00eda tradicionalista es un factor que incrementa las malas actitudes de los alumnos, aunque estas no tienen influencia sobre el estr\u00e9s.<\/p>\n<p>Agregado a esto, El Sahili Gonz\u00e1lez (2010), menciona que existen diferentes mitos acerca de la pr\u00e1ctica magisterial, y los re\u00fane en seis. El primero de ellos es que los docentes trabajan pocas horas al d\u00eda, sabemos que las responsabilidades docentes universitarios son la docencia, la labor administrativa, la investigaci\u00f3n y tutor\u00edas. Adem\u00e1s de lo que implica las horas de preparaci\u00f3n, planeaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de clases.<\/p>\n<p>El segundo afirma que los docentes tienen varios meses de vacaciones, si bien esto es cierto, las \u00e9pocas en la que no se tienen clases, se dedican a labores administrativas, de investigaci\u00f3n y planeaci\u00f3n semestral.<\/p>\n<p>Como tercer mito pensamos que la actividad docente s\u00f3lo implica la transmisi\u00f3n de conocimientos, y como ya lo hemos mencionado, el docente tiene diversas actividades diferentes a la ense\u00f1anza.<\/p>\n<p>El cuarto es que la actividad docente no demanda esfuerzo f\u00edsico, s\u00f3lo la parte emocional. Este autor menciona que la interacci\u00f3n en el aula, el uso de la voz, los traslados de sal\u00f3n, etc., son muestra de las implicaciones f\u00edsicas del docente. Menciona como quinto mito, que el docente tiene mejores condiciones laborales que muchos trabajadores, el autor afirma que un docente no podr\u00eda ausentarse de su clase, lo que implica siempre su presencia para que la docencia exista, no puede tomar pausas a su voluntad pues debe cumplir con su las horas clases estipuladas. Y por \u00faltimo, se cree que el docente tiene mejores ingresos que muchos trabajadores, y su promedio, al menos en los casos universitarios, no est\u00e1 por encima de otras profesiones.<\/p>\n<p>De acuerdo a El Sahili Gonz\u00e1lez, (2010) el docente puede llegar a resentir la interacci\u00f3n con su grupo seg\u00fan observe su comportamiento, sus interacciones, su participaci\u00f3n, su espontaneidad y compromiso con la clases. Aunque la labor docente no solo se limita esto, por ejemplo; el maestro explica conocimientos, pero al hacerlo sus emociones, valores y estados de \u00e1nimo se ven involucrados. Por consecuente, por m\u00e1s recursos intelectuales, did\u00e1cticos y pedag\u00f3gicos que se manejen, tarde que temprano se expresa el estr\u00e9s y termina inevitablemente por evocar malas pr\u00e1cticas o actitudes docentes.<\/p>\n<p>Adem\u00e1s de las tensiones que genera otros elementos, tales como el proceso para obtener la definitividad en el empleo, la sobrecarga de trabajo, las limitantes de tiempo y la falta de reconocimiento institucional parecen ser situaciones comunes que producen estr\u00e9s en docentes universitarios en Estados unidos (Reybold, 2005; Wolf-Wendel, Ward y Twombly 2007: citados por Urquidi y Rodr\u00edguez, 2010). Estas autores, mencionan que estas fuentes de estr\u00e9s se identifican tambi\u00e9n en docentes canadienses, ingleses, israel\u00edes e iran\u00edes.<\/p>\n<p>En el caso de M\u00e9xico, existen estudios que identifican la presencia de estr\u00e9s y diversos problemas de salud relacionados con la sobre carga de trabajo que representa la participaci\u00f3n de docentes universitarios en los programas de est\u00edmulos (Mart\u00ednez, M\u00e9ndez y Z\u00fa\u00f1iga, 2010). Son las reglas del juego que en cierta medida se han aprendido, pero no resultan ser aceptadas del todo.<\/p>\n<p>El estr\u00e9s no afecta de igual manera a todos los y las docentes; educadores adscritos a las disciplinas biol\u00f3gicas reportan m\u00e1s tensi\u00f3n vinculada con las condiciones f\u00edsicas de sus espacios laborales. Sin embargo, no se cuenta con la suficiente investigaci\u00f3n para afirmar, categ\u00f3ricamente, que la disciplina tiene un efecto definitivo en el tipo de tensiones que experimentan los y las profesoras. (Urquidi y Rodr\u00edguez, 2010)<\/p>\n<p>Existe entonces una serie de variables relacionados al campo docente El Sahili Gonz\u00e1lez (2011) describe el ambiente laboral, personal y docente que puede provocar el estr\u00e9s. Menciona que un ambiente laboral inadecuado con ruido, contaminaci\u00f3n, variaci\u00f3n de la temperatura, etc. puede elevar la probabilidad de estr\u00e9s. Al igual que una condiciones laborales dif\u00edciles tales como: baja calidad de trato hacia el docente, bajos salarios, condici\u00f3n social, etc. Por \u00faltimo menciona la responsabilidad del maestro por cada uno de los estudiantes, el traslado de docentes para atender varios compromisos en diversos centros laborales y la frustraci\u00f3n constante al notar que los alumnos no aprenden.<\/p>\n<p>En una gran revisi\u00f3n de literatura m\u00e9dica y administrativa Wallace y Szilagvy (1980) encontraron una gran variedad de condiciones y organizaciones ambientales que son capaces de producir estr\u00e9s. Mencionaban que diferentes individuos responden a las mismas condiciones laborales de maneras diferentes. Agregaron que la intensidad y el grado de estr\u00e9s son dif\u00edciles de predecir en los trabajadores y el estr\u00e9s cr\u00f3nico provoca cambios conductuales (absentismo).<\/p>\n<p><strong>Pregunta de investigaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n<p>\u00bfExiste una diferencia entre el perfil de estr\u00e9s de profesores universitarios de tiempo completo y medio tiempo o menos, y esta diferencia se relaciona con la modalidad de trabajo?<\/p>\n<p><strong>Objetivo General<\/strong><\/p>\n<p>Comparar el perfil de estr\u00e9s entre profesores universitarios de tiempo completo y profesores de medio tiempo o menos.<\/p>\n<p><strong>Objetivos Espec\u00edficos<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Diferenciar el perfil de estr\u00e9s de acuerdo a la modalidad de trabajo<\/li>\n<li>Conocer el bienestar psicol\u00f3gico de ambos grupos.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Hip\u00f3tesis<\/strong><\/p>\n<p>Ha: La modalidad de trabajo en profesores universitarios <strong>(VI)<\/strong> se correlaciona positivamente con un perfil de estr\u00e9s mayor <strong>(VD)<\/strong><\/p>\n<p><strong>Metodolog\u00eda<\/strong><\/p>\n<p><em>Dise\u00f1o de investigaci\u00f3n <\/em>Descriptivo y comparativo<\/p>\n<p><em>Poblaci\u00f3n y muestra<\/em><\/p>\n<p>12 Profesores de la Escuela de Ciencias de la Salud, Valle de las Palmas, Universidad Aut\u00f3noma de Baja California. Divididos de la siguiente forma:<\/p>\n<ul>\n<li>6 profesores universitarios tiempo completo.<\/li>\n<li>6 profesores universitarios medio tiempo o menos.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Instrumentos<\/em><\/p>\n<p>Se usar\u00e1 el cuestionario Perfil de Estr\u00e9s desarrollado por Nowack (en versi\u00f3n online), conformado por siete dimensiones: situaciones estresantes (salud, trabajo, finanzas, familia, entorno social o del ambiente), h\u00e1bitos de salud (ejercicio, descanso-sue\u00f1o, alimentaci\u00f3n-nutrici\u00f3n y prevenci\u00f3n al riesgo), red de apoyo social, conducta tipo A, fuerza cognitiva, estilo de afrontamiento (valoraci\u00f3n positiva, minimizaci\u00f3n de la amenaza y concentraci\u00f3n en el problema) y bienestar psicol\u00f3gico. Las propiedades psicom\u00e9tricas del instrumento reportan confiabilidad por mitades de 0,89 y 0,91 en poblaciones de diferentes razas y nivel educativo.<\/p>\n<p><em>Procesamiento de datos<\/em><\/p>\n<p>Se realizar\u00e1 un an\u00e1lisis descriptivo y comparativo de los participantes en el estudio. Los resultados de los instrumentos de evaluaci\u00f3n se analizaran por medio del coeficiente de correlaci\u00f3n\u00a0de Pearson para evaluar la relaci\u00f3n lineal entre las variables aleatorias cuantitativas. Para el an\u00e1lisis se usar\u00e1 el paquete estad\u00edstico SPSS versi\u00f3n 21.<\/p>\n<p><strong>An\u00e1lisis de resultados<\/strong><\/p>\n<p><em>Profesores de medio tiempo o menos (MT)<\/em><\/p>\n<p>Los profesores de medio tiempo tienen puntuaciones moderadas, algunos entre ellos puntuaciones elevadas y otras puntuaciones bajas. Esto por ende nos arroja resultados de T con puntuaciones moderadas (38 la m\u00e1s baja y 63 la m\u00e1s alta). En relaci\u00f3n a las escalas que identificamos como recursos protectores de la salud (Ejercicio, Descanso\/sue\u00f1o, Prevenci\u00f3n, Alimentaci\u00f3n\/nutrici\u00f3n, Red de apoyo social, Fuerza cognitiva, Valoraci\u00f3n positiva, Minimizaci\u00f3n de la amenaza, Concentraci\u00f3n en el problema, Bienestar psicol\u00f3gico y H\u00e1bitos de salud) observamos un promedio de T (50.63), es decir que tienen una puntuaci\u00f3n moderada en estas escalas lo que supondr\u00eda que esta poblaci\u00f3n cuenta con algunos recursos que los protege de la enfermedad pero no de forma elevada, por tanto la vulnerabilidad est\u00e1 presente. En cuanto a las escalas que identificamos como alertas de riesgo para la salud (Estr\u00e9s, conducta tipo A, valoraci\u00f3n negativa y conglomerado de reactivos de ARC) se encontr\u00f3 un promedio de T (49), lo que presumir\u00eda para esta poblaci\u00f3n la presencia de la vulnerabilidad a la enfermedad, a pesar de no ser elevada (Tabla no.1).<\/p>\n<p>En referencias a los porcentajes T de los profesores de medio tiempo en las diferentes escalas observamos un promedio destacable (entre 40-59) en la escala \u201cFuerza cognitiva\u201d de 100% lo que indica para esta poblaci\u00f3n que tienden a experimentar un nivel de compromiso y de participaci\u00f3n moderado con tendencia a la alza en su trabajo y su familia, consigo mismo, interpretando las situaciones potencialmente estresante como retos o crecimiento (Tabla 3). Aunque, se encontr\u00f3 para la escala \u201cValoraci\u00f3n negativa\u201d un promedio de 83.3%, es decir que estos profesores tienen una tendencia a la autocr\u00edtica, culpa o pensamientos catastr\u00f3ficos. Aun as\u00ed vemos elevados porcentajes en los recursos protectores, como es el caso de \u201cBienestar Psicol\u00f3gico\u201d (83.3%), y bajos porcentajes en las alertas de riesgo para la salud en la escala \u201cConducta tipo A\u201d (33%) (Tabla no.2).<\/p>\n<p>Por otra parte, los profesores de medio tiempo tienen una valoraci\u00f3n de su propio estr\u00e9s del 66.7% (entre 40-59), por ende su percepci\u00f3n de estr\u00e9s es elevada de acuerdo a los suceso estresores. La \u201cRed de Apoyo\u201d obtiene los mejores porcentajes ubicando el 83.3% en puntuaciones moderadas y el 16.7% en puntuaciones altas. (Tabla no.3).<\/p>\n<p>En cuanto al coeficiente de correlaci\u00f3n, se esperar\u00eda correlaciones bajas y moderadas entre las escalas ya que no est\u00e1n te\u00f3ricamente asociadas entre s\u00ed. Pues esto confirmar\u00eda su poder interpretativo entre ellas. Sin embargo, vemos para el caso de los profesores de medio tiempo, los coeficientes de correlaci\u00f3n muy altos y altos. Una \u201cAlimentaci\u00f3n\/nutrici\u00f3n\u201d se correlaciona positivamente con el \u201cDescanso y el sue\u00f1o\u201d (r= 0.927). Vemos para este grupo que la \u201cConcentraci\u00f3n en el problema\u201d su correlaci\u00f3n es muy alta con \u201cValoraci\u00f3n negativa\u201d (r= 0.881). Esta escala \u201cValoraci\u00f3n Negativa\u201d a su vez se correlaciona positivamente con \u201cConducta tipo A\u201d (r= 0.889). Es decir, las estrategias de afrontamiento tienden a la instrumentalizaci\u00f3n de la agresividad cuando fracasan centr\u00e1ndose solo en el problema. Unos buenos \u201ch\u00e1bitos en salud\u201d se correlacionan estrechamente con el \u201cejercicio\u201d, \u201cDescanso y sue\u00f1o\u201d, \u201cAlimentaci\u00f3n\/nutrici\u00f3n\u201d, \u201cMinimizaci\u00f3n de la amenaza\u201d y \u201cBienestar psicol\u00f3gico\u201d (Tabla no.4).<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p>Otras escalas se correlacionan negativamente, por ejemplo el \u201cBienestar Psicol\u00f3gico\u201d con la escala de \u201cConducta tipo A\u201d (r=-0.912), por tanto a mayor bienestar menor conducta tipo A y viceversa. El \u201cDescanso y sue\u00f1o\u201d tambi\u00e9n se correlacionan negativamente con el \u201cEstr\u00e9s\u201d (r=-0.870), por tanto a menor descanso mayor estr\u00e9s y en sentido inverso (Tabla no.4).<\/p>\n<p><em>Profesores Tiempo Completo (TC)<\/em><\/p>\n<p>Los profesores de tiempo completo tienen puntuaciones moderadas, algunos entre ellos puntuaciones elevadas y otras puntuaciones bajas. Esto por ende nos arroja resultados de T con puntuaciones moderadas (38 la m\u00e1s baja y 63 la m\u00e1s alta). En relaci\u00f3n a las escalas que identificamos como recursos protectores de la salud (Ejercicio, Descanso\/sue\u00f1o, Prevenci\u00f3n, Alimentaci\u00f3n\/nutrici\u00f3n, Red de apoyo social, Fuerza cognitiva, Valoraci\u00f3n positiva, Minimizaci\u00f3n de la amenaza, Concentraci\u00f3n en el problema, Bienestar psicol\u00f3gico y H\u00e1bitos de salud) observamos un promedio de T (52.09), es decir que tienen una puntuaci\u00f3n moderada en estas escalas lo que supondr\u00eda que esta poblaci\u00f3n cuenta con algunos recursos que los protege de la enfermedad pero no de forma elevada, por tanto la vulnerabilidad est\u00e1 presente. En cuanto a las escalas que identificamos como alertas de riesgo para la salud (Estr\u00e9s, conducta tipo A, valoraci\u00f3n negativa y conglomerado de reactivos de ARC) se encontr\u00f3 un promedio de T (48.75), lo que presumir\u00eda para esta poblaci\u00f3n(al igual que sus pares de medio tiempo) que la vulnerabilidad a la enfermedad, a pesar de no ser elevada, est\u00e1 presente (Tabla no.5).<\/p>\n<p>En referencias a los porcentajes T de los profesores de medio tiempo en las diferentes escalas observamos un promedio (entre 40-59) muy elevado en la escala \u201cEstr\u00e9s percibido\u201d de 100% lo que indica para esta poblaci\u00f3n que su percepci\u00f3n de estr\u00e9s es elevada de acuerdo a los sucesos estresores, tanto en el trabajo como en la vida (Tabla no.7). As\u00ed mismo, se encontr\u00f3 para la escala \u201cDescanso\/sue\u00f1o\u201d un promedio de 100%, es decir que estos profesores tienen una tendencia moderada a sentirse m\u00e1s descansados, menos fatigados y m\u00e1s relajados (Tabla no.7). Tambi\u00e9n se hall\u00f3 elevados porcentajes en los recursos protectores, como es el caso de \u201cPrevenci\u00f3n\u201d (100%), y bajos porcentajes en las alertas de riesgo para la salud en la escala \u201cConducta tipo A\u201d (33%) (Tabla no.6) (Tabla no.7).<\/p>\n<p>En cuanto al coeficiente de correlaci\u00f3n, se encontr\u00f3 para el caso de los profesores de tiempo completo coeficientes de correlaci\u00f3n muy altos y altos. Una \u201cH\u00e1bitos de Salud\u201d se correlaciona positivamente con el \u201cAlimentaci\u00f3n\/nutrici\u00f3n\u201d (r= 0.986). Por otro lado, se observa para este grupo que la \u201cFuerza Cognitiva\u201d su correlaci\u00f3n es muy alta con \u201cAlimentaci\u00f3n\/nutrici\u00f3n\u201d (r= 0.931). Esta escala \u201cAlimentaci\u00f3n\/nutrici\u00f3n\u201d a su vez se correlaciona positivamente con \u201cPrevenci\u00f3n\u201d (r= 0.843). Y la \u201cMinimizaci\u00f3n de la amenaza\u201d se correlaciona estrechamente con la \u201cValoraci\u00f3n Positiva\u201d (r=0.961). El \u201cBienestar Psicol\u00f3gico\u201d se correlaciona significativamente con la \u201cPrevenci\u00f3n\u201d, \u201cAlimentaci\u00f3n\/nutrici\u00f3n\u201d, \u201cFuerza Cognitiva\u201d, \u201cValoraci\u00f3n Positiva\u201d y \u201cMinimizaci\u00f3n de la amenaza\u201d (Tabla no.8).<\/p>\n<p>Otras escalas se correlacionan negativamente, por ejemplo el \u201cBienestar Psicol\u00f3gico\u201d con la escala de \u201cEstr\u00e9s\u201d (r=-0.954), por tanto a mayor bienestar psicol\u00f3gico estr\u00e9s percibido. El \u201cConglomerado de reactivos ARC\u201d tambi\u00e9n se correlacionan negativamente con el \u201cPrevenci\u00f3n\u201d (r=-0.828), por tanto a mayor consumo de alcohol, tabaco y otras drogas menor la estrategia de prevenci\u00f3n. (Tabla no.8).<\/p>\n<p><strong>Discusi\u00f3n<\/strong><\/p>\n<p>Dentro de los principales hallazgos, no se encontr\u00f3 evidencia significativa entre las correlaciones y las T de las puntuaciones de las escalas que nos sugieran una diferencia entre el perfil de estr\u00e9s entre profesores de medio tiempo y tiempo completo. Sin embargo para la escala de \u201cConcentraci\u00f3n en el problema\u201d existe una puntuaci\u00f3n elevada (62) en los profesores de tiempo completo, a diferencia de sus pares de medio tiempo con una puntuaci\u00f3n moderada (49). Lo que podr\u00eda indicar que las responsabilidades administrativas o su permanencia constante en la universidad haga que esta poblaci\u00f3n centralice sus esfuerzos en la resoluci\u00f3n problemas, hacer cambios internos o modificaciones ambientales en las personas como en las situaciones, que implique no solo tratar de controlar las situaciones estresantes si no que se resuelva a favor de la convivencia y clima organizacional. Para ambos grupos encontramos en la escala \u201cRed de Apoyo social\u201d puntuaciones con una marcada tendencia elevada (MT 63) (TC 59) indicando la relevancia del apoyo percibido de los dem\u00e1s, tanto en el trabajo como en la vida.<\/p>\n<p>Aunado a esto, los resultados en los maestros de medio tiempo vemos una relaci\u00f3n entre la concentraci\u00f3n en el problema y la valoraci\u00f3n negativa (r= 0.881) que reflejar\u00eda una frustraci\u00f3n en esta poblaci\u00f3n, quiz\u00e1, a la poca injerencia administrativa que tiene por sus funciones en el trabajo. Lo interesante es que esta escala \u201cValoraci\u00f3n Negativa\u201d a su vez se correlaciona positivamente con \u201cConducta tipo A\u201d (r= 0.889). Es decir, las estrategias de afrontamiento tienden a la instrumentalizaci\u00f3n de la agresividad cuando fracasan centr\u00e1ndose solo en el problema.<\/p>\n<p>Por otra parte, las escalas con mayor correlaciones altas positivas fue \u201cH\u00e1bitos en salud\u201d (\u201cEjercicio\u201d, \u201cDescanso y sue\u00f1o\u201d, \u201cAlimentaci\u00f3n\/nutrici\u00f3n\u201d, \u201cMinimizaci\u00f3n de la amenaza\u201d y \u201cBienestar psicol\u00f3gico\u201d) indicando que una posible reducci\u00f3n al estr\u00e9s se base en programas dirigidos al reforzamiento conductual y repertorio de estrategias de afrontamiento del profesorado.<\/p>\n<p>En cuanto a los profesores de tiempo completo, se encontr\u00f3 una percepci\u00f3n de estr\u00e9s elevada de acuerdo a los est\u00edmulos estresores, tanto en el trabajo como en la vida. As\u00ed mismo, se encontr\u00f3 para la escala \u201cDescanso\/sue\u00f1o\u201d un promedio de 100%, es decir que estos profesores tienen una tendencia moderada a sentirse m\u00e1s descansados, menos fatigados y m\u00e1s relajados si pueden cumplir con sus horas de sue\u00f1o y que estas sean reparadoras.<\/p>\n<p>Agregado, se encontr\u00f3 para el caso de estos profesores que la escala \u201cH\u00e1bitos de Salud\u201d se correlaciona positivamente con el \u201cAlimentaci\u00f3n\/nutrici\u00f3n\u201d, y que la \u201cFuerza Cognitiva\u201d se correlaciona sustancialmente con \u201cAlimentaci\u00f3n\/nutrici\u00f3n\u201d. Esta escala \u201cAlimentaci\u00f3n\/nutrici\u00f3n\u201d a su vez se correlaciona positivamente con \u201cPrevenci\u00f3n. Lo que ubicar\u00eda a la variable alimentaci\u00f3n en un lugar de importancia y relevancia en el perfil de estr\u00e9s de los profesores de tiempo completo. Y la \u201cMinimizaci\u00f3n de la amenaza\u201d se correlaciona estrechamente con la \u201cValoraci\u00f3n Positiva\u201d. Vemos que las variables conductuales y cognitivas se relacionan transaccionalmente con su ambiente. El \u201cBienestar Psicol\u00f3gico\u201d se correlaciona significativamente con la \u201cPrevenci\u00f3n\u201d, \u201cAlimentaci\u00f3n\/nutrici\u00f3n\u201d, \u201cFuerza Cognitiva\u201d, \u201cValoraci\u00f3n Positiva\u201d y \u201cMinimizaci\u00f3n de la amenaza\u201d.<\/p>\n<p>Es importante evaluar los perfiles de estr\u00e9s del profesorado pues si bien no se encontraron diferencias entre estas modalidades de trabajo, si es evidente el perfil de estr\u00e9s caracter\u00edstico del profesor universitario. Los recursos protectores en la salud son moderados y las alertas de riesgo siempre est\u00e1n latentes, esa profesi\u00f3n tiene particularidad a tener en cuenta en los programas de fortalecimiento al recurso humano as\u00ed como a los de prevenci\u00f3n de riesgos profesionales.<\/p>\n<p><strong>Anexos<\/strong><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/Anexos-Estudio-comparativo-entre-el-perfil-de-estr\u00e9s-y-estr\u00e9s-percibido-entre-profesores-universitarios.pdf\">Anexos &#8211; Estudio comparativo entre el perfil de estr\u00e9s y estr\u00e9s percibido entre profesores universitarios<\/a><\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" style=\"width: 100%; height: 500px;\" src=\"http:\/\/docs.google.com\/gview?url=https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/Anexos-Estudio-comparativo-entre-el-perfil-de-estr\u00e9s-y-estr\u00e9s-percibido-entre-profesores-universitarios.pdf&amp;embedded=true\" width=\"300\" height=\"150\" frameborder=\"0\"><\/iframe><a href=\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/Anexos-Estudio-comparativo-entre-el-perfil-de-estr\u00e9s-y-estr\u00e9s-percibido-entre-profesores-universitarios.pdf\">Anexos &#8211; Estudio comparativo entre el perfil de estr\u00e9s y estr\u00e9s percibido entre profesores universitarios<\/a><\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><strong>Referencias <\/strong><\/p>\n<p>\u00c1lvarez, R. (1995). Formaci\u00f3n del psic\u00f3logo organizacional en Colombia: Apuntes para un programa de postgrado. Revista Interamericana de Psicolog\u00eda Ocupacional, 14(2), 143-159.<\/p>\n<p>Cano Vindel, A. Rom\u00e1n., J., Gelpi., J. y Catalina. C. (2008) Como combatir el estr\u00e9s laboral (p. 13). Madrid: Ibermutuamur.<\/p>\n<p>Chiavenato, I (2004) Introducci\u00f3n a la Teor\u00eda General de la Administraci\u00f3n. Quinta Edici\u00f3n, Editorial McGraw-Hill Latinoamericana, S.A., Bogot\u00e1<\/p>\n<p>El Sahili Gonz\u00e1lez, L. (2010) Psicolog\u00eda para el docente: Consideraciones sobre los riesgos y desaf\u00edos de la pr\u00e1ctica magisterial. (Ed. 1era) Universidad de Guanajuato<\/p>\n<p>El Sahili Gonz\u00e1lez, L. (2011) Docencia: riesgos y desaf\u00edos. Editorial Trillas M\u00e9xico<\/p>\n<p>El Sahili Gonz\u00e1lez, L. (2016) Burnout: consecuencias y soluciones. Editorial: El Manual Moderno<\/p>\n<p>Enciso, E y Perilla, L. (2004) Visi\u00f3n retrospectiva, actual y prospectiva de la psicolog\u00eda organizacional. Acta Colombiana de Psicolog\u00eda. N\u00fam. 11, pp. 5-22<\/p>\n<p>Furnham, A. (2001). Psicolog\u00eda organizacional. El comportamiento del individuo en las organizaciones. M\u00e9xico: OXFORD University Press<\/p>\n<p>Hardy, L.T. (1999). Historia de la Psicolog\u00eda (4ta Ed.) Espa\u00f1a: Prentice Hall.<\/p>\n<p>Landy, F. J. y Conte, J. M. (2005). Psicolog\u00eda Industrial: Introducci\u00f3n a la Psicolog\u00eda industrial y organizacional. M\u00e9xico: McGraw-Hill.<\/p>\n<p>Lazarus, Richard S. y Folkman, Susan. (1991). Estr\u00e9s y procesos cognitivos. Barcelona: Ediciones Roca, S. A.<\/p>\n<p>Melgosa, J. (1997). Sin estr\u00e9s. Espa\u00f1a: Safeliz.<\/p>\n<p>Muchinsky, P. (2007). Psicolog\u00eda aplicada al trabajo (6ta. Ed.). M\u00e9xico: Thomson Learning.<\/p>\n<p>Spector, P. (2002). Psicolog\u00eda industrial y organizacional. Investigaci\u00f3n y pr\u00e1ctica. M\u00e9xico: Manual Moderno.<\/p>\n<p>Urquidi., L. E. y Rodr\u00edguez., J., R. (2010). <em>Estr\u00e9s en profesorado universitario mexicano<\/em>. Revista Electr\u00f3nica \u201cActualidades Investigativas en Educaci\u00f3n\u201d Volumen 10, N\u00famero 2 pp. 1-21<\/p>\n<p>Szilagyi, A.D. and Wallace, M.J. (1980) Organizational Behavior and Performance. 2nd Edition, Goodyear Publishing Company, Santa Monica.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Estudio comparativo entre el perfil de estr\u00e9s y estr\u00e9s percibido entre profesores universitarios en el \u00e1rea de Salud Es un estudio de tipo comparativo-descriptivo que pretende conocer las diferencias del perfil de estr\u00e9s entre profesores universitarios. 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