{"id":48279,"date":"2018-02-02T12:20:31","date_gmt":"2018-02-02T11:20:31","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=48279"},"modified":"2022-10-14T09:58:46","modified_gmt":"2022-10-14T07:58:46","slug":"areas-dificultad-estudiantes-identificadas-docentes-enfermeria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/areas-dificultad-estudiantes-identificadas-docentes-enfermeria\/","title":{"rendered":"\u00c1reas de dificultad en estudiantes identificadas por docentes de Enfermer\u00eda"},"content":{"rendered":"

\u00c1reas de dificultad en estudiantes identificadas por docentes de Enfermer\u00eda<\/strong><\/h2>\n

Introducci\u00f3n:<\/strong> Las pr\u00e1cticas cl\u00ednicas forman un componente indispensable dentro del curr\u00edculum de enfermer\u00eda y es durante este periodo cuando se pretende que el estudiante desarrolle habilidades y destrezas en la realizaci\u00f3n de los procedimientos relacionados con el quehacer de la enfermer\u00eda, tambi\u00e9n se pretende que a la vez vaya adquiriendo esas habilidades fomente las relaciones interpersonales y se adapte a su entorno. En la pr\u00e1ctica es donde los contenidos te\u00f3ricos cobran un verdadero significado por lo que es de suma importancia que \u00e9stos hayan sido aprehendidos significativamente.<\/p>\n

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Autores: <\/strong>Mar\u00eda Guadalupe L\u00f3pez Sandoval; Dulce Mar\u00eda Guill\u00e9n Cadena; Mayra Elvira Saucedo Toledo; Mariel Nohem\u00ed Gonz\u00e1lez Irineo.<\/p>\n

Resumen<\/strong><\/p>\n

Objetivo:<\/strong> Identificar \u00e1reas de dificultad en el estudiantado de enfermer\u00eda y su repercusi\u00f3n en la pr\u00e1ctica cl\u00ednica.<\/p>\n

Metodolog\u00eda:<\/strong> Investigaci\u00f3n cuantitativa, descriptiva, transversal. La muestra se conform\u00f3 por 19 docentes que laboran en los m\u00f3dulos seleccionados para \u00e9l estudio, previo consentimiento informado se aplic\u00f3 el cuestionario, mismo que fue dise\u00f1ado para la recolecci\u00f3n de los datos; se realiz\u00f3 una base con el programa SPSS versi\u00f3n 21 con la finalidad de an\u00e1lisis.<\/p>\n

Resultados: <\/strong>los m\u00f3dulos m\u00e1s complejos fueron: anatom\u00eda y fisiolog\u00eda, enfermer\u00eda infantil y del adulto, comunidad y hospital y metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n, el 26% de problemas se encuentran centrados en el aprendizaje, relacionado a la falta de bases previas sobre estos, falta de compromiso por parte del estudiantado\u00a0 y del \u00a0profesor,\u00a0 aunado a los deficientes h\u00e1bitos \u00a0de estudio, <\/strong>problem\u00e1tica que influye directamente para la realizaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas cl\u00ednicas.<\/p>\n

Conclusi\u00f3n:<\/strong> La deficiente formaci\u00f3n te\u00f3rica en las aulas provocada por situaciones multifactoriales ocasiona que el estudiantado no asimile correctamente los conocimientos, lo cual se refleja en la realizaci\u00f3n de una pr\u00e1ctica cl\u00ednica deficiente generando inseguridad, ansiedad y baja autoestima.<\/p>\n

Palabras clave:<\/strong> Aprendizaje, \u00e1reas de dificultad, estudiantado<\/p>\n

Introducci\u00f3n: <\/strong>La formaci\u00f3n en enfermer\u00eda tiene lugar en situaciones sociales de gran complejidad y ambig\u00fcedad que no pueden resolverse por la mera aplicaci\u00f3n de conocimientos cient\u00edficos, ya que el mundo de la ense\u00f1anza, como el de la salud, es demasiado fluido y reflexivo para permitir tal sistematizaci\u00f3n.<\/p>\n

Es por ello que el mismo curriculum tiene como prop\u00f3sito servir como gu\u00eda hacia un efectivo proceso de ense\u00f1anza aprendizaje, a partir de la planeaci\u00f3n de los aspectos relacionados con el mismo. Si bien el curriculum es en s\u00ed un instrumento que permite la planeaci\u00f3n, tambi\u00e9n aporta cuatro aspectos importantes en el proceso; elaborar, instrumentar, aplicar y evaluar, todo ello con la finalidad de construir objetivos que encaminen al desarrollo del ser humano en sus relaciones sociales, econ\u00f3micos, culturales, acad\u00e9micas y finalmente profesionales. Es un documento te\u00f3rico que tiene una aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica (1)\u00a0 y en ello se resume su complejidad a la vez que expresa el dinamismo de su aplicaci\u00f3n,\u00a0 ya que requiere de una constante evaluaci\u00f3n para conocer si responde a las necesidades del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje. Y es en \u00e9ste punto donde el profesorado retoma un papel importante como componente del proceso educativo aportando sus ideas, experiencias, conocimientos, percepciones y su punto de vista en general en la aplicaci\u00f3n te\u00f3rica y pr\u00e1ctica del curriculum.<\/p>\n

Al analizar las situaciones sobre la formaci\u00f3n de enfermer\u00eda corresponde a las universidades reflexionar en la necesidad de formar profesionales que sean capaces de asumir diferentes roles dentro de una sociedad cambiante y ad hoc con el siglo XXI. Es importante se\u00f1alar la evaluaci\u00f3n curricular como medio para conocer si responden a las necesidades reales de salud en el pa\u00eds, una evaluaci\u00f3n del personal acad\u00e9mico y no solo del alumnado. Es el propio alumnado qui\u00e9n aterriza y lleva a cabo la operacionalizaci\u00f3n curricular, lo elabora, lo instrumenta, lo aplica y lo eval\u00faa a partir de su propia experiencia. A su vez, el profesorado percibe las dificultades a las que se enfrenta el alumno.<\/p>\n

Por ello el presente trabajo plantea precisamente parte de esa evaluaci\u00f3n curricular a partir de las problem\u00e1ticas a las que se enfrenta el alumno y que el profesor ha tenido la sensibilidad, el conocimiento y experiencia de identificar a trav\u00e9s de la formaci\u00f3n profesional en enfermer\u00eda<\/p>\n

La formaci\u00f3n del profesional de Enfermer\u00eda se divide en dos campos: teor\u00eda y pr\u00e1ctica cl\u00ednica, \u00e9sta \u00faltima le permite al estudiante entrar en contacto con un contexto social diferente, con grupos profesionales, interactuar con otros integrantes de la salud, reconocer y elaborar su rol. El equilibrio entre los conocimientos te\u00f3ricos y la pr\u00e1ctica cl\u00ednica es la base del proceso ense\u00f1anza aprendizaje. Las pr\u00e1cticas cl\u00ednicas son un elemento fundamental en la formaci\u00f3n ya que les permiten aplicar los conocimientos te\u00f3ricos y desarrollar habilidades para la prestaci\u00f3n de cuidados a los pacientes. Estas tienen un gran impacto, ya que los conocimientos que se adquieren en ellas permiten el desarrollo de las habilidades y actitudes propias de cada estudiante que les son necesarias para la adquisici\u00f3n de competencias y les permiten incorporarse como profesionales en el \u00e1mbito hospitalario. La pr\u00e1ctica cl\u00ednica por lo general genera ansiedad causa temores y angustias en los estudiantes debido a la diferencia que existe entre lo recibido te\u00f3ricamente en el aula y lo realizado en el hospital. Por ello para el trabajo se entrevistaron a profesores impartieran clase en ambas \u00e1reas.<\/p>\n

Metodolog\u00eda:<\/strong> Investigaci\u00f3n cuantitativa, descriptiva, transversal. La muestra se conform\u00f3 por 19 docentes de la carrera de enfermer\u00eda ubicados en los m\u00f3dulos considerados de mayor complejidad, previo consentimiento informado se les aplic\u00f3 un cuestionario para la recolecci\u00f3n de los datos, dise\u00f1ado para el prop\u00f3sito, posterior se realiz\u00f3 una base de datos con el programa SPSS versi\u00f3n 21 con la finalidad de procesar la informaci\u00f3n.<\/p>\n

Resultados<\/strong><\/p>\n

Los docentes identificaron como m\u00f3dulos complejos: procesos homeost\u00e1ticos con el 37%, dentro del cual las tem\u00e1ticas de mayor dificultad son morfofisiolog\u00eda 26% y sistema nervioso con el 21%. El m\u00f3dulo de enfermer\u00eda en la salud infantil y del adolecente, con problemas en el manejo del reci\u00e9n nacido con 26%, con \u00a0enfermer\u00eda en la salud del adulto y Metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n\u00a0 con problem\u00e1tica en el manejo de estad\u00edstica inferencial y al no ser un m\u00f3dulo obligatorio los profesores identifican como problema farmacolog\u00eda en un 16% (Figura 1). \u00a0De manera descriptiva el profesorado identifica como problem\u00e1tica la falta de seriaci\u00f3n de las materias, los contenidos extensos, muy complejos o poco significativos, las actividades de aprendizaje contempladas en el programa son repetitivas, situaci\u00f3n complicada y cansada para el estudiantado.<\/p>\n

Las principales dificultades identificadas por los profesores es que al desarrollar pr\u00e1cticas cl\u00ednicas los alumnos se enfrentan a la falta de uniformidad en los criterios utilizados para planear y evaluar la misma, identificaron una falta de integraci\u00f3n de conocimientos te\u00f3ricos por parte del estudiantado al proporcionar el cuidado, y dificultad de los alumnos para adaptarse a la estructura y funcionamiento del hospital lo cual se ve reflejado en las deficientes relaciones interpersonales con el docente y el personal laboral.<\/p>\n

Vinculado con lo anterior los docentes expresan que el estudiantado no trae bases previas sobre m\u00f3dulos b\u00e1sicos,<\/strong> existe falta de compromiso, responsabilidad, constancia, seriedad, formalidad, inter\u00e9s por aprender, identidad institucional, actitud de servicio, carecen de t\u00e9cnicas de estudio, necesitan un mayor nivel de an\u00e1lisis y pensamiento cr\u00edtico, habilidades sociales, \u00e9tica, moral, valores, autonom\u00eda para el aprendizaje etc.<\/p>\n

Todo lo expresado con anterioridad plantea una problem\u00e1tica del proceso de formaci\u00f3n que todav\u00eda hoy, la formaci\u00f3n de las(os) enfermeras(os) parece estar contribuyendo al mantenimiento de una posici\u00f3n subalterna, con poca autonom\u00eda y una fr\u00e1gil identidad profesional, a pesar de que su discurso est\u00e1 atravesado por t\u00e9rminos grandilocuentes pero fuertemente alejados de la realidad de las practicas (2)<\/p>\n

Existen m\u00f3dulos que valdr\u00eda la pena evaluarse de acuerdo a la problem\u00e1tica que el docente identifica como problem\u00e1ticos para el alumnado. Se necesita de nuevas formas de ense\u00f1ar y aprender, de comprometerse consigo mismo y con los otros, que los docentes sean una positiva referencia para los estudiantes por su liderazgo en la docencia-investigaci\u00f3n, y para que estos asuman su propio proceso de aprender a aprender, los principios de la pedagog\u00eda cr\u00edtica, el alumno necesita ser el protagonista de su proceso de aprendizaje y adem\u00e1s construir su propio conocimiento a partir de sus experiencias previas. (3) La posici\u00f3n que asumen el profesor y el alumno frente al proceso de aprendizaje es determinante en la construcci\u00f3n del ser humano, en nuestro caso el profesional de Enfermer\u00eda.<\/p>\n

Conclusiones <\/strong><\/p>\n