{"id":52031,"date":"2018-12-18T09:45:27","date_gmt":"2018-12-18T08:45:27","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=52031"},"modified":"2018-12-18T09:46:26","modified_gmt":"2018-12-18T08:46:26","slug":"factores-psicosociales-y-neurofisiologicos-que-dificultan-el-aprendizaje-de-estudiantes-de-enfermeria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/factores-psicosociales-y-neurofisiologicos-que-dificultan-el-aprendizaje-de-estudiantes-de-enfermeria\/","title":{"rendered":"Factores psicosociales y neurofisiol\u00f3gicos que dificultan el aprendizaje de estudiantes de enfermer\u00eda"},"content":{"rendered":"

Factores psicosociales y neurofisiol\u00f3gicos que dificultan el aprendizaje de estudiantes de enfermer\u00eda<\/strong><\/p>\n

El presente trabajo es una investigaci\u00f3n cuantitativa, ex post facto<\/em>, descriptiva y transversal. La muestra estuvo formada por un grupo de 30 estudiantes del turno vespertino de la Carrera de Enfermer\u00eda de la FESI UNAM de octavo semestre. <\/p>\n

Leticia Cuevas Guajardo, Doctora en Educaci\u00f3n, Profesora Titular \u201cC\u201d de la Carrera de Enfermer\u00eda de la FES Iztacala, UNAM.<\/p>\n

Abraham Alonso Ricardez, Maestro, Profesor de Asignatura \u201cA\u201d de la Carrera de Enfermer\u00eda de la FES Iztacala, UNAM.<\/p>\n

Javier Alonso Trujillo, Doctor en Educaci\u00f3n, Profesor Titular \u201cB\u201d de la Carrera de Enfermer\u00eda de la FES Iztacala, UNAM.<\/p>\n

Mar\u00eda de los \u00c1ngeles God\u00ednez Rodr\u00edguez, Doctora en Ciencias de Enfermer\u00eda, Profesora Asociada \u00abC\u00bb de la Carrera de Enfermer\u00eda de la FES Iztacala, UNAM.<\/p>\n

Jos\u00e9 Luis Mart\u00ednez Correa, Cirujano Dentista, Profesor Asociado \u201cC\u201d de la Carrera de Enfermer\u00eda de la FES Iztacala, UNAM.<\/p>\n

Luis Alberto Regalado Ruiz, Doctor en Antropolog\u00eda, Profesor Asociado \u00abC\u00bb de la Carrera de Enfermer\u00eda de la FES Iztacala, UNAM.<\/p>\n

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUT\u00d3NOMA DE M\u00c9XICO (FESI UNAM).<\/p>\n

RESUMEN<\/strong><\/p>\n

El problema consisti\u00f3 en exponer cu\u00e1les son los factores psicosociales y neurofisiol\u00f3gicos que las y los estudiantes de un grupo de enfermer\u00eda consideran que interfieren con su aprendizaje. El objetivo general consisti\u00f3 en especificar cu\u00e1les factores juzgan las y los estudiantes que obstaculizan su aprendizaje. Y los objetivos espec\u00edficos fueron los de: a) clasificar los factores que resultaron ser de tipo psicosocial y los que resultaron ser neurofisiol\u00f3gicos; b) identificar los factores que desde el punto de vista cuantitativo interfieren m\u00e1s con su aprendizaje. Por lo que la pregunta de investigaci\u00f3n fue la siguiente: \u00bfqu\u00e9 factores psicosociales y neurofisiol\u00f3gicos dificultan el aprendizaje de un grupo de estudiantes de enfermer\u00eda? Se encontraron 23 factores que obstaculizan el aprendizaje de los estudiantes, 21 factores son sociales, 6 est\u00e1n relacionados con el acto docente, 5 se asocian con la instituci\u00f3n, 4 son neurofisiol\u00f3gicos, 4 son psicol\u00f3gicos y 2 est\u00e1n relacionados con la familia. Se concluy\u00f3 que: es necesario dise\u00f1ar estrategias que para el aprendiz resulten interesantes para unir sus motivaciones y metas en la vida, sus emociones y sentimientos, as\u00ed, su cerebro trabajar\u00e1 y aprender\u00e1, aprender\u00e1 y aprender\u00e1.<\/p>\n

PALABRAS CLAVE:<\/strong> Aprendizaje, dificultades, estudiantes, factores psicosociales y neurofisiol\u00f3gicos.<\/p>\n

ABSTRACT<\/strong><\/p>\n

This is a quantitative research, ex post facto, descriptive and transversal. The sample was formed by a group of 30 students from the evening shift of the eighth semester UNAM FESI nursing career. The problem consisted of exposing factors psychosocial and neuropsychological and a group of nursing students considered to interfere with their learning. The general objective consisted of specify which factors judged and students that hinder their learning. In addition, the specific objectives were: a) classify the factors that turned out to be of type psychosocial and which turned out to be neurophysiological; b)identify the factors that interfere with their learning more from the quantitative point of view. So the research question was the following: psychosocial and neuropsychological factors make it difficult for a group of nursing students learning? 23 factors that hinder the learning of students, we found 21 factors are social, 6 are related to the teaching act, 5 are associated with the institution, 4 are neurophysiological, psychological 4 and 2 are family-related. Concluded that: it is necessary to design strategies that are interesting to join for the apprentice their motivations and goals in life, emotions and feelings, so your brain will work and learn, learn and learn.<\/p>\n

KEY WORDS: Learning difficulties, students, psychosocial factors and neurophysiological.<\/p>\n

INTRODUCCI\u00d3N<\/strong><\/p>\n

Al llevar a cabo el proceso ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje en el aula, el objetivo es lograr el aprendizaje de las y los estudiantes; sin embargo, en muchas ocasiones no se logra el anhelado rendimiento acad\u00e9mico del aprendiz, lo que podr\u00eda deberse a factores neurofisiol\u00f3gicos. Una funci\u00f3n del cerebro es aprender, y esto es considerado como una funci\u00f3n cerebral superior que est\u00e1 a cargo del sistema nervioso. Aprender es una operaci\u00f3n flexible que produce cambios en el cerebro para procesar la informaci\u00f3n que le llega o bien, elaborar una respuesta. El \u2018aprendizaje\u2019 y la \u2018memoria\u2019 s\u00f3lo se pueden separar con fines did\u00e1cticos, pero en la persona que aprende siempre est\u00e1 impl\u00edcita la memoria, de tal modo que ambos son considerados como funciones superiores del sistema nervioso. Un elemento m\u00e1s debe ser mencionado para que se d\u00e9 el aprendizaje, y \u00e9ste es la \u2018atenci\u00f3n\u2019, la cual permitir\u00e1 que la informaci\u00f3n por aprender ingrese al medio interno del individuo. De esta forma, para alcanzar el deseado aprendizaje, es necesario enlazar did\u00e1cticamente las funciones de atenci\u00f3n-aprendizaje-memoria-aprendizaje<\/strong>; de la misma manera que sucede en la persona. <\/strong><\/p>\n

Por tanto, definimos atenci\u00f3n como: una actividad mental que requiere contar con la voluntad de la persona para encaminar los cinco sentidos, y as\u00ed, identificar y procesar un est\u00edmulo relevante, ignorando todo aquello irrelevante que se convierte en un distractor 1<\/sup>.<\/p>\n

Ahora bien, desde el punto de vista biol\u00f3gico, Ganong en el a\u00f1o de 1996 defini\u00f3 aprendizaje como \u201cla capacidad de alterar el comportamiento bas\u00e1ndose en la experiencia\u201d 2<\/sup>. Y para Mora en el a\u00f1o de 2011; aprendizaje es el \u201cproceso que realiza un organismo con la experiencia y con el que se modifica su conducta [\u2026] conlleva cambios pl\u00e1sticos en el cerebro que hoy se creen relacionados con la actividad sin\u00e1ptica\u201d 3<\/sup>. As\u00ed, aprendizaje es un proceso por medio del cual se asocian las cosas o sucesos del mundo y en consecuencia adquirimos nuevos conocimientos3<\/sup>. Desde el a\u00f1o de 1979 Ardila ya mencionaba en su libro \u2018Psicolog\u00eda fisiol\u00f3gica\u2019 que la capacidad de aprender, est\u00e1 relacionada con los niveles de acetilcolina y colinesterasa4<\/sup>. M\u00e1s recientemente Pinel en el 2007 mencion\u00f3 que la b\u00fasqueda de las bases neurales del aprendizaje se ha centrado mayormente en las sinapsis5<\/sup>.<\/p>\n

Desde un punto de vista psicopedag\u00f3gico, Negrete defini\u00f3 en el 2012 al aprendizaje como \u201cun proceso mediante el cual los seres humanos se apropian de la realidad, la integran al acervo personal y desarrollan la capacidad de elaborar una explicaci\u00f3n del mundo en torno de ellos\u201d 6<\/sup>.<\/p>\n

Por otro lado, para Ganong en 1996 y desde su punto de vista fisiol\u00f3gico, memoria \u201ces la capacidad para recuperar acontecimientos pasados a nivel consciente o inconsciente\u201d 2<\/sup>. Tambi\u00e9n desde un punto de vista anatomofisiol\u00f3gico para Tortora y Grabowski en el 2003 definieron memoria como: \u201cel proceso por el cual se conservan los conocimientos con el paso del tiempo, de tal modo que una experiencia produzca cambios funcionales persistentes que representen esa experiencia en el enc\u00e9falo\u201d 7<\/sup>. Desde el punto de vista psicopedag\u00f3gico de Negrete en el a\u00f1o de 2012, memoria se define como \u201cun proceso mental de aprendizaje que se constituye como una especie de almacenaje de todos los datos sobre acontecimientos que ocurren a lo largo de la vida\u201d 6<\/sup>.<\/p>\n

Lo anteriormente expuesto nos conduce a reflexionar sobre las funciones de vanguardia del intelecto humano, las cuales dependen de la corteza cerebral y de la interacci\u00f3n de \u00e9sta con las dem\u00e1s estructuras del sistema nervioso. La corteza cerebral participa en la percepci\u00f3n y el entendimiento consciente de las sensaciones, por lo que una modalidad de sensaci\u00f3n puede incorporarse con otras modalidades de sensaci\u00f3n de manera que la corteza cerebral est\u00e1 implicada en muchas funciones cognoscitivas superiores8<\/sup>.<\/p>\n

Por lo que aprendizaje y memoria son t\u00e9rminos que se refieren a la capacidad que tiene el cerebro de cambiar su funcionamiento de acuerdo a la experiencia. Sin la habilidad de atender, aprender y recordar experimentar\u00edamos una sensaci\u00f3n de que todo es nuevo para nosotros d\u00eda a d\u00eda5<\/sup>. Si nos faltara la memoria, repetir\u00edamos los mismos errores; por lo que no aprender\u00edamos ni repetir\u00edamos tambi\u00e9n los logros.<\/p>\n

A\u00fan se desconoce la explicaci\u00f3n completa de como se recuerda la informaci\u00f3n, pero, s\u00ed existen avances al respecto. Sabemos que por medio del aprendizaje se adquieren nuevos conocimientos y competencias, sea por instrucci\u00f3n o por experimentaci\u00f3n, y que por medio de la memoria se conservan esos conocimientos al pasar del tiempo, el enc\u00e9falo debe generar cambios funcionales duraderos o permanentes; a esta capacidad de cambio en relaci\u00f3n con el aprendizaje se le conoce con el nombre de \u2018plasticidad del sistema nervioso\u2019, lo que implica cambios en las neuronas como: diferentes s\u00edntesis de prote\u00ednas o bien, la formaci\u00f3n de dendritas nuevas y\/o cambios en las conexiones sin\u00e1pticas. Con participaci\u00f3n conocida en la memoria, hay fracciones encef\u00e1licas que incluyen las \u00e1reas somatosensoriales y motoras primarias, la corteza de asociaci\u00f3n de los l\u00f3bulos frontal, parietal, temporal y occipital, el dienc\u00e9falo, partes del sistema l\u00edmbico, con particular importancia en el hipocampo7<\/sup> (la neurog\u00e9nesis hipocampal se desarrolla en la regi\u00f3n basal del giro dentado9<\/sup>) y la am\u00edgdala. Ambientes ricos en est\u00edmulos, aumentan la neurog\u00e9nesis, pero, el estr\u00e9s, el envejecimiento normal, la diabetes o la ausencia de est\u00edmulos la disminuyen9<\/sup>.<\/p>\n

La memoria se clasifica en: memoria reciente y memoria a largo plazo. La memoria reciente es la habilidad de recordar unas fracciones de informaci\u00f3n que se olvidan en segundos, pero, esa informaci\u00f3n puede llegar a la consolidaci\u00f3n de la memoria, transform\u00e1ndose en memoria a largo plazo. La memoria reciente obedece en mayor medida a fen\u00f3menos el\u00e9ctricos y qu\u00edmicos en el enc\u00e9falo. En cambio la memoria a largo plazo est\u00e1 centrada en cambios anat\u00f3micos o bioqu\u00edmicos que favorecen a las sinapsis7<\/sup>, este tipo de memoria requiere de horas o d\u00edas para fortalecerse, pero se mantiene por periodos largos que se transforman en meses, a\u00f1os o para toda la vida.<\/p>\n

En otro orden de ideas, la memoria tambi\u00e9n se subdivide en memoria no declarativa y memoria declarativa. La memoria no declarativa abarca el condicionamiento cl\u00e1sico, las destrezas y los h\u00e1bitos; y es poco m\u00e1s o menos inconsciente. En cambio la memoria declarativa o expl\u00edcita incluye hechos y acontecimientos, consiste en la recuperaci\u00f3n consciente de estos hechos y acontecimientos2<\/sup>.<\/p>\n

El cerebelo participa en el aprendizaje haciendo que la coordinaci\u00f3n sea m\u00e1s sencilla cuando la tarea se repite y se repite. Probablemente este aprendizaje viene de los n\u00facleos olivares; la fibra trepadora de la oliva inferior hace de 2 mil a 3 mil sinapsis sobre la c\u00e9lula de Purkinje, la actividad de las fibras trepadoras se incrementa al aprender un movimiento nuevo2<\/sup>.<\/p>\n

En relaci\u00f3n a los tipos de aprendizaje, el \u2018eje hipot\u00e1lamo-hip\u00f3fisis-gl\u00e1ndula suprarrenal\u2019 se activa, ocasionando que se liberen glucocorticoides, los que afectan la excitabilidad neuronal; en tanto los niveles de \u00e9stos est\u00e9n en el terreno de la normalidad, favorecer\u00e1n la adquisici\u00f3n de aprendizajes y su recuerdo, pero, de existir una ausencia o exceso de ellos, esto repercutir\u00e1 negativamente en las conexiones sin\u00e1pticas que se ocupan del aprendizaje y la memoria10<\/sup>. El incremento de glucocorticoides es ocasionado por agentes estresantes que pueden originarse de circunstancias externas a la persona o bien provenir del medio interno del sujeto. Como ejemplo de las circunstancias estresantes externas, se encuentra el entorno, la escuela, el trabajo, la familia, etc. Y como ejemplo de las circunstancias estresantes del medio interno de la persona, est\u00e1 su personalidad, su forma de razonar y resolver problemas, sus fobias y obsesiones que por lo general son inconscientes y obedecen a traumas psicoafectivos o f\u00edsicos. Los efectos del estr\u00e9s sobre el hipocampo, la corteza prefrontal y la am\u00edgdala de la persona pueden hacerle m\u00e1s vulnerable a las enfermedades, las que tienen una relaci\u00f3n directa o indirecta con disfunciones cognoscitivas como la memoria a corto plazo, alteraciones del sue\u00f1o y fatiga11<\/sup>. El estr\u00e9s excesivo se asocia a p\u00e9rdida neuronal en el hipocampo10<\/sup>.<\/p>\n

Por otro lado, la realidad se muestra a las personas como problem\u00e1tica y conflictiva que presenta siempre retos a vencer. Las personas sobreviven en la medida en la que resuelven sus problemas. D\u00eda con d\u00eda las realidades sociales, econ\u00f3micas y pol\u00edticas plantean a los sujetos nuevos retos a vencer. La humanidad en sus interacciones genera conflictos. Antes de establecer una relaci\u00f3n con el ambiente natural o social, existen prejuicios de aprendizaje y obst\u00e1culos epistemol\u00f3gicos que impiden que la persona aprenda, por lo que el aprendizaje no es un acto inmediato, este es el resultado de una serie de procesos internos, externos y estrategias para aprender6<\/sup>.<\/p>\n

La peor guerra para una persona, es la que tiene que lidiar consigo misma, pero cuando el sujeto se propone ser un aprendiz responsable, cumplido y colaborativo, no requiere de excusas ni pretextos para realizar su tarea en el momento y lugar preciso, ya que es capaz de vencer los obst\u00e1culos que le impidan estudiar para aprender6<\/sup>.<\/p>\n

<\/p>\n

As\u00ed, dentro de las razones que explican el bajo rendimiento escolar individual, se encuentran los conocimientos previos del estudiante, sus capacidades intelectuales, problemas personales, baja motivaci\u00f3n para el aprendizaje, dificultades familiares o con sus compa\u00f1eros, deficientes estrategias de aprendizaje o inadecuada ense\u00f1anza del docente12<\/sup>.<\/p>\n

Dentro de las razones sociol\u00f3gicas del bajo rendimiento escolar se encuentran: el incremento del n\u00famero de estudiantes, el aumento en la cantidad de contenidos escolares de modo que los programas se desbordan, la transferencia de la sociedad de nuevas funciones a la escuela que antes eran responsabilidad de la familia, la competencia de los medios audiovisuales y de comunicaci\u00f3n con la escuela, el pesimismo sobre el futuro laboral y la crisis de valores que afecta a todo el planeta12<\/sup>.<\/p>\n

Las razones pol\u00edtico-administrativas del bajo rendimiento escolar radican en: la inexistencia de medidas precisas para reformar, estimular, motivar y perfeccionar la formaci\u00f3n inicial y permanente del profesorado, la ausencia de seguimiento en el cumplimiento de los planes del centro educativo, la carencia de un sistema de evaluaci\u00f3n del clima psicosocial del centro educativo y la efectividad de cada docente, la mala planificaci\u00f3n al mandar a las y los docentes a impartir ense\u00f1anza en \u00e1reas que no son de su especialidad, no contar con un diagn\u00f3stico y seguimiento de las trayectorias de las y los estudiantes para reconocer las causas de su fracaso escolar, no contar con servicios psicopedag\u00f3gicos de asesoramiento y apoyo, y el no establecer verdaderas conexiones con las zonas marginadas e incultas entre la escuela-familia-sociedad12<\/sup>.<\/p>\n

As\u00ed es como el aprendizaje inicia, con una experiencia sensorial. La neurofisiolog\u00eda nos ha dado conocimientos sobre los cambios en las interconexiones neuronales que se desarrollan con el aprendizaje, por lo que se debe practicar, practicar y practicar; o dicho de otra forma, hacer trabajar nuestro cerebro. Las neuronas que trabajan m\u00e1s, forman m\u00e1s conexiones.<\/p>\n

Lo antes expuesto, pone de manifiesto que en la tarea de ense\u00f1ar, debemos siempre considerar la perspectiva psicosocial y la neurofisiol\u00f3gica del aprendizaje y la memoria, que podr\u00edan favorecer la exploraci\u00f3n de nuevas estrategias que mejoren los procesos de aprendizaje permanentemente; el cerebro humano se dedica a aprender, por lo que es necesario generar en el estudiante el aprendizaje significativo que ocurre cuando la informaci\u00f3n por aprender se relaciona con los conocimientos previos que ya est\u00e1n en la estructura cognitiva del aprendiz13<\/sup>, en este sentido, la tarea de las y los docentes consiste en favorecer que el aprendiz encuentre conexiones en nuestra ense\u00f1anza que lo unan con su vida, con sus inquietudes, sus emociones y motivaciones; as\u00ed, su cerebro trabajar\u00e1.<\/p>\n

Por todo lo anterior, el problema que origin\u00f3 la presente investigaci\u00f3n fue el de exponer cu\u00e1les son los factores psicosociales y neurofisiol\u00f3gicos que las y los estudiantes de un grupo de enfermer\u00eda consideran que interfieren con su aprendizaje. El objetivo general consisti\u00f3 en especificar cu\u00e1les factores juzgan las y los estudiantes que obstaculizan su aprendizaje. Y los objetivos espec\u00edficos fueron los de: a) clasificar los factores que resultaron ser de tipo psicosocial y los que resultaron ser neurofisiol\u00f3gicos; b) identificar los factores que desde el punto de vista cuantitativo interfieren m\u00e1s con su aprendizaje. La pregunta de investigaci\u00f3n qued\u00f3 planteada como sigue:<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 factores psicosociales y neurofisiol\u00f3gicos dificultan el aprendizaje de un grupo de estudiantes de enfermer\u00eda?<\/p>\n

METODOLOG\u00cdA<\/strong><\/p>\n

Es un estudio cuantitativo, ex post facto<\/em>, descriptivo y transversal14<\/sup>. Se tom\u00f3 como muestra por conveniencia a un grupo vespertino del octavo semestre conformado por 30 estudiantes de la Carrera de Enfermer\u00eda de la FESI UNAM. Algunos de estos alumnos estudian y trabajan. Se les aplic\u00f3 un cuestionario con 2 preguntas demogr\u00e1ficas, una de conocimientos y 2 abiertas de experiencia; en total cinco preguntas. Los datos se recolectaron por medio de un instrumento que cont\u00f3 con validez de contenido14<\/sup> y confiabilidad de test-retest. Previamente se realiz\u00f3 la prueba piloto cuyos resultados concuerdan con los de la prueba definitiva. Se pidi\u00f3 a los participantes que leyeran y de as\u00ed decidirlo, firmaran el consentimiento informado, garantiz\u00e1ndoles la confidencialidad de su identidad. El an\u00e1lisis de los datos se realiz\u00f3 por medio de estad\u00edstica descriptiva con frecuencias absolutas y relativas14<\/sup> procesadas con el paquete estad\u00edstico SPSS v.17. La hip\u00f3tesis de investigaci\u00f3n qued\u00f3 planteada como sigue: \u201cLos factores que dificultan el aprendizaje de los estudiantes de un grupo de octavo semestre de enfermer\u00eda de la FESI UNAM son multivariados, perteneciendo tanto a factores psicosociales, como a factores neurofisiol\u00f3gicos\u201d.<\/p>\n

RESULTADOS<\/strong><\/p>\n

En orden decreciente los factores citados fueron:<\/p>\n

    \n
  1. Falta de tiempo por estudiar y trabajar (se\u00f1alado por 6 estudiantes que representan el 20% de la muestra). Este es un factor social.<\/li>\n
  2. Falta de inter\u00e9s por la carrera (se\u00f1alado por 6 estudiantes que representan el 20% de la muestra). Este es un factor psicosocial\/individual.<\/li>\n
  3. Cansancio (se\u00f1alado por 6 estudiantes que representan el 20% de la muestra). Este es un factor neurofisiol\u00f3gico.<\/li>\n
  4. Poco tiempo para abarcar los temas complejos con detenimiento (se\u00f1alado por 4 estudiantes que representan el 13.33% de la muestra). Este es un factor social\/institucional.<\/li>\n
  5. Diferencia de opiniones entre los docentes sobre un mismo tema (se\u00f1alado por 4 estudiantes que representan el 13.33% de la muestra). Este es un factor social\/docente.<\/li>\n
  6. Preferir usar el tiempo en otras actividades de mayor inter\u00e9s para la o el estudiante como practicar el baile (se\u00f1alado por 4 estudiantes que representan el 13.33% de la muestra). Este es un factor psicosocial\/individual.<\/li>\n
  7. Problemas econ\u00f3micos (se\u00f1alado por 4 estudiantes que representan el 13.33% de la muestra). Este es un factor social.<\/li>\n
  8. Problemas familiares (se\u00f1alado por 4 estudiantes que representan el 13.33% de la muestra). Este es un factor social\/familiar.<\/li>\n
  9. El estr\u00e9s (se\u00f1alado por 4 estudiantes que representan el 13.33% de la muestra). Este es un factor neurofisiol\u00f3gico.<\/li>\n
  10. Temas amplios (se\u00f1alado por 2 estudiantes que representan el 6.66% de la muestra). Este es un problema social\/institucional.<\/li>\n
  11. La organizaci\u00f3n en el avance de los contenidos (se\u00f1alado por 2 estudiantes que representan el 6.66% de la muestra). Este es un problema social\/institucional\/docente.<\/li>\n
  12. La relaci\u00f3n con los temas vistos anteriormente (se\u00f1alado por 2 estudiantes que representan el 6.66% de la muestra). Este es un problema psicosocial y neurofisiol\u00f3gico.<\/li>\n
  13. Problemas en el trabajo (se\u00f1alado por 2 estudiantes que representan el 6.66% de la muestra). Este es un problema social.<\/li>\n
  14. Clases aburridas (se\u00f1alado por 2 estudiantes que representan el 6.66% de la muestra). Este es un problema social\/docente.<\/li>\n
  15. Falta de dominio del tema por parte de los docentes (se\u00f1alado por 2 estudiantes que representan el 6.66% de la muestra). Este es un problema social\/docente.<\/li>\n
  16. Distancia entre la escuela y el hogar (se\u00f1alado por 2 estudiantes que representan el 6.66% de la muestra). Este es un problema social.<\/li>\n
  17. Violencia en el hogar (se\u00f1alado por 2 estudiantes que representan el 6.66% de la muestra). Este es un problema social\/familiar.<\/li>\n
  18. Falta de recursos en la escuela (se\u00f1alado por 2 estudiantes que representan el 6.66% de la muestra). Este es un problema social\/institucional.<\/li>\n
  19. Aulas inapropiadas para el proceso ense\u00f1anza-aprendizaje (se\u00f1alado por 2 estudiantes que representan el 6.66% de la muestra). Este es un problema social\/institucional.<\/li>\n
  20. Poca orientaci\u00f3n sobre material did\u00e1ctico que refuerce el conocimiento adquirido (se\u00f1alado por 2 estudiantes que representan el 6.66% de la muestra). Este es un problema social\/docente.<\/li>\n
  21. Falta de retroalimentaci\u00f3n de los docentes en las exposiciones de los estudiantes (se\u00f1alado por 2 estudiantes que representan el 6.66% de la muestra). Este es un problema social\/docente.<\/li>\n
  22. Etimolog\u00eda y lenguaje t\u00e9cnico (se\u00f1alado por 2 estudiantes que representan el 6.66% de la muestra). Este es un problema social\/neurofisiol\u00f3gico.<\/li>\n
  23. Preocupaci\u00f3n por las otras asignaturas (se\u00f1alado por 2 estudiantes que representan el 6.66% de la muestra). Este es un problema psicosocial\/individual.<\/li>\n<\/ol>\n

    DISCUSI\u00d3N<\/p>\n

    En el a\u00f1o de 2007, Joseph y De Gortari10<\/sup> citaron como ejemplo de circunstancias estresantes externas a la escuela y el trabajo, estos factores dificultan el aprendizaje tambi\u00e9n para algunos participantes de este estudio. Otro factor mayormente citado en esta investigaci\u00f3n es la falta de inter\u00e9s por la Carrera que corresponde a una condici\u00f3n individual y psicosocial del alumno; en muchos de los casos, la Carrera de Enfermer\u00eda no es la primera opci\u00f3n de estudio para estos estudiantes, de manera que carecen de la motivaci\u00f3n para estudiarla, en este sentido Negrete6<\/sup> menciona que la peor guerra para una persona, es la que tiene que lidiar consigo misma. Pero si el aprendiz se propone ser responsable y cumplido, ser\u00e1 capaz de vencer los obst\u00e1culos que le impidan estudiar, s\u00f3lo depende de su voluntad para ver el estudio de esta Carrera como una oportunidad. Otro de los factores que fueron citados mayormente desde el punto de vista cuantitativo fue el cansancio, condici\u00f3n neurofisiol\u00f3gica asociada al estr\u00e9s, que vuelve vulnerable a la persona a enfermarse y por tanto a presentar disfunciones cognoscitivas y alteraciones del sue\u00f1o como lo expresan Z\u00e1rate, C\u00e1rdenas, Acevedo, Sarmiento, y Le\u00f3n11<\/sup>.<\/p>\n

    Por otro lado Hern\u00e1ndez se\u00f1ala que dentro de las razones que explican el bajo rendimiento escolar individual, se encuentran los conocimientos previos del estudiante, lo que tambi\u00e9n se expres\u00f3 en este estudio por parte de los estudiantes quienes dijeron que la relaci\u00f3n con los temas vistos anteriormente requer\u00edan para ellos poder anclarlos a lo que est\u00e1n estudiando en un nivel de la Carrera m\u00e1s avanzado y en donde requieren retomar las bases de lo ya aprendido para poder comprender el conocimiento nuevo.<\/p>\n

    Sus problemas personales tambi\u00e9n se hicieron presentes en sus respuestas tales como: violencia en el hogar, distancia entre la escuela y el hogar, o problemas econ\u00f3micos. En los resultados del trabajo tambi\u00e9n encontramos la problem\u00e1tica que enfrentan con los docentes como las deficientes estrategias de aprendizaje o inadecuada ense\u00f1anza del profesor12 <\/sup>que se reflejan en las frases como: \u2018clases aburridas\u2019 o \u2018falta de dominio del tema por parte de los docentes\u2019.<\/p>\n

    Dentro de las razones sociol\u00f3gicas del bajo rendimiento escolar, Hern\u00e1ndez12<\/sup> cita: al incremento del n\u00famero de estudiantes y el aumento en la cantidad de contenidos escolares, de modo que los programas se desbordan, cuesti\u00f3n tambi\u00e9n expresada por los alumnos quienes denuncian que se tienen aulas inapropiadas para el proceso ense\u00f1anza-aprendizaje, y en la escuela hay falta de recursos. Tambi\u00e9n revelan que se cuenta con poco tiempo para abarcar los temas complejos con detenimiento.<\/p>\n

    Otro factor muy importante radica en que la escuela compite con otras actividades m\u00e1s atractivas para los estudiantes como lo refieren en esta frase \u2018Preferir usar el tiempo en otras actividades de mayor inter\u00e9s para la o el estudiante como practicar el baile\u2019. En base a estos resultados, se requiere generar en el estudiante el aprendizaje significativo que ocurre cuando la informaci\u00f3n por aprender se relaciona con los conocimientos previos que ya est\u00e1n en la estructura cognitiva del aprendiz como lo expresan D\u00edaz Barriga y Hern\u00e1ndez13<\/sup>. Por lo que es necesario dise\u00f1ar estrategias que para el aprendiz resulten interesantes para unir sus motivaciones y metas en la vida, sus emociones y sentimientos, as\u00ed, su cerebro trabajar\u00e1 y aprender\u00e1, aprender\u00e1 y aprender\u00e1.<\/p>\n

    CONCLUSIONES<\/strong><\/p>\n

      \n
    1. I) Fueron mencionados 23 factores que obstaculizan el aprendizaje de los estudiantes. Pero 3 factores fueron los m\u00e1s citados: A) Falta de tiempo por estudiar y trabajar, B) Falta de inter\u00e9s por la carrera y C) El cansancio. De esos factores que resultaron, 21 son sociales, 6 est\u00e1n relacionados con el acto docente, 5 se asocian con la instituci\u00f3n, 4 son neurofisiol\u00f3gicos, 4 son psicol\u00f3gicos y 2 est\u00e1n relacionados con la familia.<\/li>\n
    2. II) La mayor parte de factores que obstaculizan el aprendizaje de las y los estudiantes son sociales, sin embargo, estos han sido bien sorteados por las y los j\u00f3venes pues esta muestra est\u00e1 casi terminando la Carrera de Enfermer\u00eda.<\/li>\n<\/ol>\n

      III) Se acept\u00f3 la hip\u00f3tesis de investigaci\u00f3n que dice: \u201cLos factores que dificultan el aprendizaje de los estudiantes de un grupo de octavo semestre de enfermer\u00eda de la FESI UNAM son multivariados, perteneciendo tanto a factores psicosociales, como a factores neurofisiol\u00f3gicos\u201d.<\/p>\n

        \n
      1. IV) Es muy importante poner atenci\u00f3n a los resultados referentes al acto docente y la situaci\u00f3n institucional, que debe ser resuelta lo m\u00e1s pronto posible en funci\u00f3n de elevar la calidad de la instrucci\u00f3n que se imparte en la Carrera.<\/li>\n
      2. V) Por \u00faltimo, es necesario dise\u00f1ar estrategias que para el aprendiz resulten interesantes para unir sus motivaciones y metas en la vida, sus emociones y sentimientos, as\u00ed, su cerebro trabajar\u00e1 y aprender\u00e1, aprender\u00e1 y aprender\u00e1.<\/li>\n<\/ol>\n

        REFERENCIAS<\/strong><\/p>\n

          \n
        1. Gazzaniga, M., Ivry, M.R., y Mangun, G.R. Cognitive Neuroscience: The Biology of the Mind. New York;W.W. Norton, 2013.<\/li>\n<\/ol>\n
            \n
          1. Ganong, W.F. Fisiolog\u00eda m\u00e9dica. 15\u00aa ed. M\u00e9xico; El Manual Moderno, 1996. pp. 248, 297-300.<\/li>\n
          2. Mora, F. C\u00f3mo funciona el cerebro. 2\u00aa ed. Espa\u00f1a; Alianza Editorial, 2011. pp. 164, 329.<\/li>\n
          3. Ardila, R. Psicolog\u00eda fisiol\u00f3gica. M\u00e9xico; Trillas, 1979. p. 233.<\/li>\n
          4. Pinel, J.P.J. Biopsicolog\u00eda. Eslovenia; Pearson Educaci\u00f3n, 2007. pp. 290, 312.<\/li>\n
          5. Negrete, J.A. Estrategias para el aprendizaje. M\u00e9xico; Limusa, 2012. pp. 3-6, 18, 126.<\/li>\n
          6. Tortora, G.J., Grabowski. Principios de anatom\u00eda y fisiolog\u00eda. 9\u00aa ed. M\u00e9xico; Oxford University Press. p. 511.<\/li>\n
          7. Gilman, S., Newman, S.W. Neuroanatom\u00eda y neurofisiolog\u00eda cl\u00ednicas de Manter y Gatz. 4\u00aa ed. M\u00e9xico; El Manual Moderno, 2002. p. 221.<\/li>\n
          8. Nieto, F. A., Moreno, M. Neurog\u00e9nesis en el giro dentado del hipocampo: implicaciones para el aprendizaje y la memoria en el cerebro adulto. Arch Neurocien (Mex), octubre-diciembre. Vol. 16, No. 4: 193-199; 2011.<\/li>\n
          9. Joseph, P., y De Gortari, P. El estr\u00e9s y\u00a0 sus\u00a0 efectos\u00a0 en\u00a0 el\u00a0 metabolismo\u00a0 y\u00a0 el\u00a0 aprendizaje. Instituto Nacional de Psiquiatr\u00eda. Biotecnologia, 2007, V14, 66-76.<\/li>\n
          10. Z\u00e1rate, S., C\u00e1rdenas, F., Acevedo, C., Sarmiento, M. J., Le\u00f3n, L. A. Efectos del estr\u00e9s sobre los procesos de plasticidad y neurog\u00e9nesis: una revisi\u00f3n. Universitas Psychologica, Editorial Pontificia Universidad Javeriana. Vol. 13, No. 3, 2014, pp. 15-47.<\/li>\n
          11. Hern\u00e1ndez, P. Psicolog\u00eda de la educaci\u00f3n. Corrientes actuales y teor\u00edas aplicadas. M\u00e9xico; Trillas, 2014. pp. 345-347.<\/li>\n
          12. D\u00edaz Barriga, F., Hern\u00e1ndez, G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretaci\u00f3n constructivista. 3\u00aa ed. M\u00e9xico, McGrawHill, 2010. p. 375.<\/li>\n
          13. Hern\u00e1ndez, R., Fern\u00e1ndez, C., Baptista, M.P. Metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n. 5\u00aa ed. Per\u00fa: McGrawHill\/Interamericana, 2010. pp. 149, 201, 210, 287-289.<\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

            Factores psicosociales y neurofisiol\u00f3gicos que dificultan el aprendizaje de estudiantes de enfermer\u00eda El presente trabajo es una investigaci\u00f3n cuantitativa, ex post facto, descriptiva y transversal. La muestra estuvo formada por un grupo de 30 estudiantes del turno vespertino de la Carrera de Enfermer\u00eda de la FESI UNAM de octavo semestre.<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[83],"tags":[1327,11736,1038,11737],"class_list":["post-52031","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-enfermeria","tag-aprendizaje","tag-dificultades","tag-estudiantes","tag-factores-psicosociales-y-neurofisiologicos","no-featured-image-padding"],"acf":[],"yoast_head":"\nFactores psicosociales y neurofisiol\u00f3gicos que dificultan el aprendizaje de estudiantes de enfermer\u00eda<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Factores psicosociales y neurofisiol\u00f3gicos que dificultan el aprendizaje de estudiantes de enfermer\u00eda El presente trabajo es una investigaci\u00f3n\" \/>\n<meta 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