{"id":52450,"date":"2019-05-20T08:54:53","date_gmt":"2019-05-20T06:54:53","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=52450"},"modified":"2019-05-20T08:56:43","modified_gmt":"2019-05-20T06:56:43","slug":"autoeficacia-y-docentes-exitosos-la-experiencia-frente-al-aula","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/autoeficacia-y-docentes-exitosos-la-experiencia-frente-al-aula\/","title":{"rendered":"Autoeficacia y docentes exitosos: la experiencia frente al aula"},"content":{"rendered":"

Autoeficacia y docentes exitosos: la experiencia frente al aula<\/strong><\/p>\n

El objetivo del estudio fue examinar la relaci\u00f3n entre la autoeficacia docente y la experiencia en la ense\u00f1anza de los docentes. Se trata de un estudio descriptivo comparativo transversal donde se utiliz\u00f3 la escala autoeficacia docente en 40 docentes mexicanos pertenecientes a la carrera de enfermer\u00eda de ECISALUD. <\/p>\n

Rosales-Bonilla Rosalba1<\/sup>, Carvajal-Aguilar Mar\u00eda Isabel2<\/sup>, Aguiar-Palacios Luis Horacio3<\/sup> y Pizano-Noriega Carolina4<\/sup><\/p>\n

1 <\/sup>Rosales-Bonilla Rosalba. Licenciada en Psicolog\u00eda, Maestra en Docencia, labora como profesora de tiempo completo, en la Escuela de Ciencias de la Salud, Valle de las Palmas de la Universidad Aut\u00f3noma de Baja California.<\/p>\n

2 <\/sup>Carvajal-Aguilar Mar\u00eda Isabel. Licenciada en Enfermer\u00eda. Maestra en Docencia, labora como profesora de asignatura en la Universidad Iberoamerica, Tijuana, Baja California.<\/p>\n

3 <\/sup>Aguiar-Palacios Luis Horacio. Licenciado en Psicolog\u00eda, Maestro en Ciencias de la Salud, labora como profesor de tiempo completo en la Escuela de Ciencias de la Salud, Valle de las Palmas de la Universidad Aut\u00f3noma de Baja California.<\/p>\n

4 <\/sup>Pizano-Noriega Carolina. Licenciada en Psicolog\u00eda, Maestra en Habilidades Directivas, labora como profesora de tiempo completo en la Escuela de Ciencias de la Salud, Valle de las Palmas de la Universidad Aut\u00f3noma de Baja California.<\/p>\n

Resumen<\/strong><\/p>\n

Se emple\u00f3 la prueba estad\u00edstica Rho de Spearman para comprobar la relaci\u00f3n de variables. Se obtuvieron niveles altos de autoeficacia en tres de los cuatro factores que comprende el instrumento. Sin embargo, no se encontr\u00f3 relaci\u00f3n estad\u00edsticamente significativa entre experiencia docente y autoeficacia. Se concluye que la experiencia docente no es un factor que determine el nivel de autoeficacia en docentes universitarios.<\/p>\n

Palabras clave<\/strong>: experiencia docente, autoeficacia, vocaci\u00f3n.<\/p>\n

Self-efficacy and successful teachers: the experience in front of the class<\/strong><\/p>\n

Rosales-Bonilla Rosalba1<\/sup>, Carvajal-Aguilar Mar\u00eda Isabel2<\/sup>, Aguiar-Palacios Luis Horacio3<\/sup> y Pizano-Noriega Carolina4<\/sup><\/p>\n

1<\/sup> Rosales-Bonilla Rosalba. Bachelor\u00b4s in Psychology, Master in Teaching, works as a full-time professor at the School of Health Sciences, Valle de las Palmas, Autonomous University of Baja California.<\/p>\n

2<\/sup> Carvajal-Aguilar Maria Isabel. Bachelor\u00b4s in Nursing. Master in Teaching, works as a professor at Universidad Iberoamerica, Tijuana, Baja California.<\/p>\n

3<\/sup> Aguiar-Palacios Luis Horacio. Bachelor\u00b4s in Psychology, Master of Health Sciences, works as a full-time professor at the School of Health Sciences, Valle de las Palmas, Autonomous University of Baja California.<\/p>\n

4<\/sup> Pizano-Noriega Carolina. Bachelor\u00b4s in Psychology, Master in Management Skills, works as a full-time professor at the School of Health Sciences, Valle de las Palmas, Autonomous University of Baja California.<\/p>\n

Self-efficacy and successful teachers: the experience in front of the class<\/strong><\/p>\n

Abstract<\/strong><\/p>\n

University teachers who have academic training are not necessarily good in pedagogical skills and this may be related to their teaching self-efficacy. The objective of the study was to examine the relationship between teacher self-efficacy and experience in teaching. The Teacher Self-Efficacy scale was used in this cross-sectional and descriptive study. Sample consisted in 40 Mexican teachers of the nursing career from ECISALUD. The Spearman’s Rho statistical test was used to check the relationship between variables. High levels of self-efficacy were found in three of the four factors of the instrument. However, no statistically significant relationship was found between teaching experience and self-efficacy. It is concluded that the teaching experience is not a factor that determines the level of self-efficacy in university teachers.<\/p>\n

Key words:<\/strong> teaching experience, self-efficacy, vocation.<\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La labor del docente en el \u00e1mbito universitario presenta una particularidad, ya que quienes asumen este rol, cuentan con preparaci\u00f3n acad\u00e9mica dentro de su campo disciplinar, pero no necesariamente se tiene preparaci\u00f3n acad\u00e9mica en aspectos pedag\u00f3gicos (Villamizar, Padilla y Mogoll\u00f3n Canal, 2015).\u00a0 Esto conlleva a cuestionarse sobre la eficacia de su desempe\u00f1o, en teor\u00eda podr\u00eda pensarse que ambos factores, lo disciplinar y lo pedag\u00f3gico, asegurar\u00eda una buena ense\u00f1anza y por ende calidad en el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, la situaci\u00f3n no es tan simple, ya existen otros factores que influyen en una docencia exitosa, tales como: la vocaci\u00f3n, algunos rasgos de personalidad, actitudes, comportamientos traducidos en pr\u00e1cticas, as\u00ed como la percepci\u00f3n de autoeficacia sobre su labor como docente.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 En relaci\u00f3n al aspecto vocacional, Pati\u00f1o (2015) encontr\u00f3 que la \u00a0vocaci\u00f3n docente es un aspecto que le aporta un sentido importante a la vida y est\u00e1 conceptualizada como una energ\u00eda vital, que surge de ciertas ideas o creencias que asume el docente al considerar su trabajo como valioso y \u00fatil para los dem\u00e1s, lo cual conlleva a una docencia efectiva, que involucra entre otras cosas un trabajo solidario y de intercambio con otros docentes, con el fin de \u00a0cultivar su propia inteligencia, mejorar su desempe\u00f1o y una b\u00fasqueda constante en mejorar el aprendizaje de los alumnos, para que estos pueda encontrar su propio camino.\u00a0Desde esta perspectiva la vocaci\u00f3n conlleva a este apasionamiento por la propia labor y por el beneficio o contribuci\u00f3n social que se brinda a trav\u00e9s de ejercicio de la docencia.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Para Valdivieso, Carbonero, Mart\u00edn y Freitas (2012) existen determinados rasgos de personalidad que hacen a los docentes efectivos, tales como \u201cliderazgo, extroversi\u00f3n, solidaridad, inteligencia y curiosidad intelectual\u201d (p.5), desde esta perspectiva Bal\u00e1n (2012) asegura que \u201cla personalidad del docente, es vista como propiciadora del aprendizaje en los estudiantes\u201d (p. s\/n). Es decir que son las caracter\u00edsticas inherentes a los sujetos que asumen el rol de docente, las que est\u00e1n determinando una docencia exitosa y no necesariamente la preparaci\u00f3n acad\u00e9mica o pedag\u00f3gica.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 En relaci\u00f3n a las actitudes y comportamientos docentes, Vegas (2017) sugiere que una docencia exitosa, se basa en el cumplimiento de algunas pr\u00e1cticas docentes entre las que se encuentran: utilizar un lenguaje verbal y no verbal amable; evitar transmitir sensaciones de tipo amenazantes o de burla y resguardar ante todo la dignidad de los estudiantes; promover el desarrollo de la autonom\u00eda en el educando; mostrar sensibilidad ante las necesidades de los estudiantes; la interacci\u00f3n social positiva entre el estudiantado y la comunidad donde se desarrolle y finalmente promover el razonamiento, la creatividad o el pensamiento cr\u00edtico del estudiante. Lo anterior permite hacer una reflexi\u00f3n que la actitud y comportamiento docente es muy importante para el logro del \u00e9xito de la pr\u00e1ctica profesional en el \u00e1mbito acad\u00e9mico.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Sin embargo, los retos de la docencia frente al aula no son iguales en todos los escenarios y programas educativos. De acuerdo a varios hallazgos de estudios recientes, ha habido un aumento significativo en la incidencia de conductas irracionales en el proceso formativo de enfermeros y enfermeras de distintas universidades en comparaci\u00f3n con otras carreras (Luparell, 2011; Joibari, Mohammadi y Sanagoo, 2011; Villamizar, 2015). Las conductas irracionales tienen efectos destructivos tanto para los estudiantes como los maestros y afectan el entorno de ense\u00f1anza-aprendizaje. Estos comportamientos causan trastornos psicol\u00f3gicos y f\u00edsicos para los involucrados y pueden convertirse en situaciones amenazantes. Otros estudios han tratado de describir tales comportamientos, siendo los m\u00e1s comunes: la cancelaci\u00f3n de las clases sin previo aviso, acudir a clase sin preparaci\u00f3n, no permitir la libre discusi\u00f3n en el aula, actuar de manera fr\u00eda e indiferente, humillar y rega\u00f1ar a los estudiantes, imponer su propia voluntad, mostrar indiferencia hacia los estudiantes y no estar disponibles para ofrecer tutor\u00edas (Heinemann, 1996; Lashley y De Meneses, 2001; Clark y Springer, 2007).<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Por su parte Bou (2007, en Valdivieso, Carbonero, Mart\u00edn y Freitas, 2012, p. 3) menciona que \u201cel buen docente es aquel que se conoce a s\u00ed mismo y tiene claros no s\u00f3lo cu\u00e1les son sus objetivos, sino tambi\u00e9n los valores y las creencias que lo motivan\u201d, aludiendo de esta forma a aspectos asociados a lo que Bandura (1986, en Bermejo y Prieto, 2005) denomin\u00f3 autoeficacia docente, donde existe por parte del docente una cognici\u00f3n mediadora entre el conocimiento y la acci\u00f3n del docente. Para Bandura (1994) \u201clas creencias de autoeficacia determinan c\u00f3mo las personas se sienten, piensan, se motivan y se comportan\u201d (p. 2). Desde esta perspectiva un docente es exitoso en la medida en que conf\u00eda en su propia capacidad.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Autores como Del R\u00edo, Rodr\u00edguez, Rodr\u00edguez y \u00c1guila, (2018) concuerdan que la autoeficacia educativa est\u00e1 relacionada con las actitudes que muestran los profesores sobre la ense\u00f1anza y las creencias acerca del logro, ello genera un fuerte impacto sobre la docencia exitosa. Por su parte Covarrubias y Mendoza (2013) afirman que la confianza de los profesores en lo que saben y en lo que hacen dentro de un contexto educativo, trasciende para que los procesos educativos aseguren la calidad de la ense\u00f1anza.\u00a0 Es decir las creencias del docente sobre su propio desempe\u00f1o puede estar determinando sus comportamientos y esto afectar la ense\u00f1anza y por ende el aprendizaje.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Dado lo expuesto anteriormente, se asume que un elemento esencial de la docencia exitosa es la percepci\u00f3n de autoeficacia que tienen los docentes y que incide en su comportamiento y desempe\u00f1o al interior del aula.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Por tal motivo, el prop\u00f3sito del presente estudio es examinar la relaci\u00f3n entre la autoeficacia docente y la experiencia en la ense\u00f1anza de docentes universitarios en la carrera de enfermer\u00eda, de la Escuela de Ciencias de la Salud (ECISALUD), Valle de las Palmas, de la Universidad Aut\u00f3noma de Baja California, Campus Tijuana. Para fines de este trabajo se valoraron cuatro factores asociados a la autoeficacia docente que conlleva a inferir la calidad del desempe\u00f1o de los mismos como educadores en el \u00e1mbito universitario, quedando planteada la siguiente hip\u00f3tesis: existe una relaci\u00f3n positiva estad\u00edsticamente significativa entre experiencia y autoeficacia en docentes universitarios de la carrera de enfermer\u00eda.<\/p>\n

M\u00e9todo<\/strong><\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Participantes.<\/strong><\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La muestra por conveniencia incluy\u00f3 a los docentes que imparten clases en la carrera de enfermer\u00eda en ECISALUD, Valle de las Palmas. De un total de 60 contestaron 40, siendo el 67% del total de los docentes que imparten clase en dicha carrera; se describe a continuaci\u00f3n las caracter\u00edsticas generales de los participantes.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 El 80% fueron mujeres y el 20% hombres. El 65% \u00a0son \u00a0enfermeros de formaci\u00f3n inicial, el 15% son psic\u00f3logos, 7.5% son m\u00e9dicos y el 12.5% \u00a0tienen otras profesiones. En relaci\u00f3n a la edad el 40% \u00a0se encuentra en un rango de 41 a 50 a\u00f1os, 27.5% entre 31 y 40 a\u00f1os, el 22.5% entre 51 y 60 a\u00f1os, el 5% entre 20 y 30 a\u00f1os, finalmente el 5% cuenta con una edad que excede a los 60 a\u00f1os. En relaci\u00f3n a los a\u00f1os de experiencia en la docencia, el 30% \u00a0se ubica en un rango de 0 a 5 a\u00f1os, el 45% \u00a0de 6 a 10 a\u00f1os, el 17.5% de 11 a 15 a\u00f1os, el 5% de 16 a 20 a\u00f1os y s\u00f3lo el 2.5% cuenta con m\u00e1s de 20 a\u00f1os de experiencia en el \u00e1rea de la docencia. Cabe destacar que el 72.5% cuenta con estudios de posgrado.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Dise\u00f1o del estudio.<\/strong><\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Se trata de un estudio descriptivo con un dise\u00f1o comparativo no experimental. Hern\u00e1ndez, Fern\u00e1ndez y Baptista, (2008) definen este tipo de dise\u00f1o como \u201cestudios donde no hay una manipulaci\u00f3n deliberada de variables y en los que s\u00f3lo se observan los fen\u00f3menos en su ambiente natural\u201d (p. 205), de tipo transversal, es decir los datos y an\u00e1lisis de los mismos describen un momento dado; en este caso, se refiere a la autoeficacia percibida por los docentes de enfermer\u00eda de ECISALUD, Valle de las Palmas.<\/p>\n

<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Instrumento.<\/strong><\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Se adapt\u00f3 la Escala de Autoeficacia Docente de Albert Bandura basado en la versi\u00f3n en espa\u00f1ol de Menghi, Oros y Abreu Marinho (2015), la cual presenta adecuadas propiedades psicom\u00e9tricas. Esta escala realiza diversos cuestionamientos sobre percepciones de autoeficacia de los docentes, para fines de este trabajo se consideraron s\u00f3lo 4 de los 6 factores que mide la escala: Eficacia Educativa (EE), Eficacia Disciplina (ED), Eficacia para influir en la Toma de Decisiones (TD) y Eficacia para crear un Clima Positivo en la Escuela (ECPE). Los dos factores no considerados fueron la eficacia para el logro de la participaci\u00f3n parental y la eficacia para el logro de la participaci\u00f3n comunitaria, ya que los reactivos de estos factores est\u00e1n asociados a otros niveles educativos. En total el instrumento const\u00f3 de 23 reactivos con cinco opciones de respuesta tipo Likert: Nada, Muy poco, Algo, Bastante y Mucho. La Tabla 1 muestra la correspondencia de los factores con cada uno de los \u00edtems.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Procedimiento de recolecci\u00f3n y an\u00e1lisis de los datos.<\/strong><\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Se utiliz\u00f3 la herramienta de formularios de Google, en la que se transcribieron los reactivos, posteriormente se envi\u00f3 el instrumento a trav\u00e9s del correo electr\u00f3nico a todos los docentes que forman parte de la planta de la licenciatura de enfermer\u00eda, se les dio el lapso de una semana para contestar el formulario.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 An\u00e1lisis estad\u00edstico.<\/strong><\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Para el an\u00e1lisis de los datos, se adecu\u00f3 la base de datos para su an\u00e1lisis en el programa estad\u00edstico Statistical Package for the Social Sciences<\/em>\u00a0(SPSS), posterior a ello se analizaron los datos descriptivos de cada componente, as\u00ed como un an\u00e1lisis comparativo entre la variable dependiente y cada factor del instrumento utilizando la prueba Rho de Spearman.<\/p>\n

Resultados <\/strong><\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Como se puede apreciar en la Tabla 2, no existe relaci\u00f3n estad\u00edsticamente significativa entre la experiencia docente y la autoeficacia docente. A\u00fan as\u00ed, se puede observar que entre los cuatro factores del instrumento s\u00ed existe una correlaci\u00f3n positiva de manera conjunta, lo cual refleja alta sensibilidad y estabilidad de las propiedades psicom\u00e9tricas de la escala.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 De acuerdo a la evaluaci\u00f3n de la muestra (Tabla 3), el factor TD obtuvo niveles relativamente bajos con lo cual se infiere que los docentes perciben que tienen poca influencia en las decisiones que toma la instituci\u00f3n educativa.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 En cuanto al factor EE, se observan niveles altos, lo cual evidencia la percepci\u00f3n positiva que tiene el docente sobre su capacidad para favorecer e incitar el aprendizaje en el aula.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 En relaci\u00f3n al factor ED se puede apreciar que presenta niveles relativamente altos, lo cual muestra la seguridad que perciben los docentes sobre su capacidad para manejar la disciplina de los estudiantes al interior de aula.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 El factor ECPE tambi\u00e9n result\u00f3 con niveles altos, mostrando con ello la percepci\u00f3n que tienen los docentes para generar e influir en el contexto educativo de tal forma que favorezca el aprendizaje.<\/p>\n

Discusi\u00f3n<\/strong>.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 El presente estudio parti\u00f3 del inter\u00e9s de examinar la posible relaci\u00f3n entre la experiencia de los docentes de enfermer\u00eda pertenecientes a ECISALUD y su nivel de autoeficacia. La literatura se\u00f1ala que la percepci\u00f3n de autoeficacia que tengan los docentes influir\u00e1 en su desempe\u00f1o y por ende en la calidad del aprendizaje (Erkol y Erbasan, 2018), desde esta perspectiva un docente exitoso conf\u00eda en su capacidad para guiar y conducir el aprendizaje. Con el fin de comprobar la afirmaci\u00f3n anterior, el presente estudio consider\u00f3 cuatro factores tomados de la teor\u00eda de Bandura (1997), los cuales permitieron comprender como los docentes de la licenciatura en enfermer\u00eda, conciben su influencia en la toma de decisiones, la eficacia educativa, la disciplina y la generaci\u00f3n de un clima positivo en el aula que favorezca el aprendizaje.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Cabe se\u00f1alar que los resultados muestran una alta percepci\u00f3n de autoeficacia en tres de los factores analizados, es decir existe una clara confianza en la capacidad que se tiene como docente en aspectos asociados al manejo del grupo, la disciplina, la motivaci\u00f3n, la interacci\u00f3n con los alumnos y con otros docentes, adecuaciones al contexto para favorecer el aprendizaje, \u00e1reas relacionadas con los factores de eficacia educativa, disciplina y el clima positivo en el aula (Sandoval Lentisco y L\u00f3pez Mart\u00ednez, 2017). Sin embargo, la hip\u00f3tesis formulada en este estudio no puede ser aceptada de acuerdo a los resultados.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Por otra parte, los docentes se mostraron inseguros o dudosos sobre la influencia que pueden ejercer sobre la toma de decisiones en el \u00e1mbito escolar, esto puede estar asociado al \u00e1mbito de formaci\u00f3n de profesionales de enfermer\u00eda, la toma de decisiones es poco consensuada con los docentes y suele recaer esta funci\u00f3n en los directivos y coordinadores.\u00a0 Habr\u00eda que replantearse al interior de las instituciones de educaci\u00f3n superior la pertinencia de incluir a los docentes en los procesos de toma de decisi\u00f3n, de tal forma que se favorezca la eficacia educativa.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La evaluaci\u00f3n del sistema de creencias en los docentes de enfermer\u00eda a trav\u00e9s de una medida confiable y v\u00e1lida de autoeficacia percibida permite ampliar los conocimientos del constructo, espec\u00edficamente en una poblaci\u00f3n que ha sido poco estudiada. Sin embargo, no clarifica cuales son factores que fortalecen a la docencia exitosa, adem\u00e1s de que no logra predecir la eficiencia del desempe\u00f1o en clase del docente. Lo que s\u00ed se puede afirmar es que los niveles altos de autoeficacia docente est\u00e1n relacionados con alta autoestima (Wilhelm, Martin y Miranda, 2012), los cuales pueden funcionar como una barrera protectora contra las conductas irracionales entre docentes y estudiantes (Masoumpoor, Borhani, Abbaszadeh y Rassouli, 2017).<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Una de las principales limitaciones de la presente investigaci\u00f3n es el tama\u00f1o de la muestra, el cual no puede representar al total de los docentes universitarios y los resultados obtenidos son espec\u00edficamente en docentes de la carrera de Enfermer\u00eda de ECISALUD. Por lo tanto, en futuras investigaciones se recomienda ampliar la muestra e incluir docentes de distintas \u00e1reas, de tal manera que esto permita ampliar el conocimiento del estudio de la autoeficacia percibida y su relaci\u00f3n con la experiencia docente.<\/p>\n