Resumen<\/b><\/p>\n
La ense\u00f1anza l\u00fadica no es una ense\u00f1anza de nuestros d\u00edas. Desde la \u00e9poca de Plat\u00f3n y Arist\u00f3teles se consideraba que la educaci\u00f3n se basaba en el juego. Este art\u00edculo tiene como objetivo presentar algunos juegos did\u00e1cticos para la ense\u00f1anza del l\u00e9xico en los estudiantes de cuarto a\u00f1o de la carrera de Medicina de la Facultad de Cienfuegos como forma de contribuir al desarrollo de la expresi\u00f3n oral de estos discentes.<\/p>\n
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La ense\u00f1anza l\u00fadica y el aprendizaje del idioma Ingl\u00e9s. Juegos para el desarrollo de la expresi\u00f3n oral en los estudiantes de cuarto a\u00f1o de la carrera de Medicina.<\/b><\/p>\n
Lic. MSc. Yaikibel Soto Navarro. Lic. en Lengua Inglesa con segunda Lengua Extranjera, Profesora asistente de la Facultad de Ciencias M\u00e9dicas de Cienfuegos. Master en la Ense\u00f1anza de Espa\u00f1ol como Lengua Extranjera.<\/p>\n
La ense\u00f1anza l\u00fadica no s\u00f3lo podr\u00eda permitir la ejercitaci\u00f3n de la gram\u00e1tica, el vocabulario o la pronunciaci\u00f3n sino que tambi\u00e9n podr\u00eda tornar las clases m\u00e1s atractivas, placenteras y despertar mayor inter\u00e9s en los estudiantes. Desde tiempos remotos se considera que el juego ha sido una de las t\u00e9cnicas favorables para ense\u00f1ar y aprender una lengua, beneficiando de esta forma el trabajo en colectivo y contribuyendo a la formaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica y social de los educandos donde el docente desempe\u00f1a un papel fundamental como orientador, gu\u00eda, animador, para que los alumnos consigan el objetivo propuesto.<\/p>\n
En la ense\u00f1anza de una lengua extranjera los juegos act\u00faan como un canal de comunicaci\u00f3n directa y espont\u00e1nea entre los alumnos, permiti\u00e9ndoles desarrollar estrategias comunicativas.<\/p>\n
Introducci\u00f3n<\/b><\/p>\n
Desde tiempos remotos se considera que el juego ha sido una de las t\u00e9cnicas favorables para ense\u00f1ar y aprender una lengua, beneficiando de esta forma el trabajo en colectivo y contribuyendo a la formaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica y social de los discentes.<\/p>\n
Seg\u00fan Mar\u00eda Labrador y Cristina Navarro en el art\u00edculo El juego como herramienta para la ense\u00f1anza\/aprendizaje de Espa\u00f1ol como Lengua Extranjera el juego ha sido una t\u00e9cnica de aprendizaje habitual a trav\u00e9s de los tiempos que ha servido para fomentar el trabajo en equipo, favorecer la sociabilidad del estudiante, y desarrollar la capacidad creativa, cr\u00edtica y comunicativa del individuo.<\/p>\n
Estas autoras ofrecen un panorama hist\u00f3rico de la utilizaci\u00f3n de esta t\u00e9cnica. Plantean que la escuela del siglo V a. C. se basaba en el juego f\u00edsico, la literatura, la m\u00fasica y la recitaci\u00f3n. En Grecia el ni\u00f1o era ejercitado durante sus primeros a\u00f1os en juegos educativos para encaminarlo a su perfecci\u00f3n como adulto, participaba en ceremonias religiosas y sociales que eran espectaculares y dram\u00e1ticas. Los j\u00f3venes eran iniciados en el canto y la danza, ya que la m\u00fasica, la danza y la m\u00edmica son instrumentos de sentimientos elevados y cultos. (Signorelli, 1963, 80). Hacen referencia a Plat\u00f3n y a Arist\u00f3teles. El primero consideraba que la educaci\u00f3n se basaba en el juego y estimaba que se deb\u00eda comenzar por la m\u00fasica para la formaci\u00f3n del alma y posteriormente con la educaci\u00f3n f\u00edsica para el cuerpo, y el segundo enfatiza el juego y la diferencia entre el juego f\u00edsico y el juego m\u00e1s elaborado dirigido a otros fines. Las primeras escuelas elementales romanas recibieron el nombre de ludi (juegos) y el encargado de dirigirlas recib\u00eda el nombre de ludi mag\u00edster.<\/p>\n
El primero de los doce libros de la obra de Quintiliano, la Institutio, trata tres problemas pedag\u00f3gicos: el atractivo de la ense\u00f1anza, el de su universalidad y el de las inclinaciones y aptitudes.<\/p>\n
Se\u00f1ala, asimismo, que para que el ni\u00f1o no odie el estudio, la ense\u00f1anza ha de ser al principio como cosa de juego. Estima como se\u00f1ales de talento la memoria, que tiene dos oficios: aprender con facilidad y retener fielmente lo que aprendi\u00f3, y la habilidad para imitar, por ser se\u00f1al de docilidad. La escuela alegre de Victoriano de Feltre (siglo XV) realiz\u00f3 las mejores ideas de Quintiliano, y las super\u00f3 en la parte que se refiere a la educaci\u00f3n f\u00edsica y al juego.<\/p>\n
Lu\u00eds Vives (siglo XVI), influenciado por Quintiliano, reconoce la importancia del juego en la educaci\u00f3n y propone diversos expedientes sustitutos del juego para aquellos momentos en que el ni\u00f1o no tenga ganas de jugar, tales como las conferencias de car\u00e1cter ligero, las f\u00e1bulas, las historietas, los chistes, los acertijos, etc.; adem\u00e1s, se\u00f1ala que la fatiga y la desidia se remedian con descansos peri\u00f3dicos, con ejercicios l\u00fadicos y est\u00edmulos para la voluntad (ingenios memoriosos, imaginativos e intelectivos).<\/p>\n
La Instituci\u00f3n Libre de Ense\u00f1anza (fundada en 1876 por varios catedr\u00e1ticos y auxiliares de universidad) adopt\u00f3 para la ense\u00f1anza una metodolog\u00eda intuitiva y l\u00fadica. Procur\u00f3 evitar la rutina y su objetivo fue que el ni\u00f1o no estuviese quieto m\u00e1s que el tiempo estrictamente preciso, aprovechando su actividad para que aprendiera jugando. Los alumnos se educan para todo aquello que sirva para lograr su perfeccionamiento y su preparaci\u00f3n para la vida social.<\/p>\n
A partir de la d\u00e9cada de los setenta, cuando toma primac\u00eda la ense\u00f1anza comunicativa de la lengua, las actividades l\u00fadicas en la ense\u00f1anza de idiomas se empiezan a considerar un factor de suma importancia. Los juegos son la base para realizar trabajos formativos de cualquier clase. Las actividades basadas en juegos permiten atender aspectos importantes como son la participaci\u00f3n, la creatividad, el gusto est\u00e9tico, la sociabilidad, comportamientos, etc., pero no hay que olvidar que detr\u00e1s de un juego existen objetivos did\u00e1cticos claros.<\/p>\n
Desarrollo<\/b><\/p>\n
M.\u00a0Labrador y C. Navarro exponen que los juegos posibilitan tanto la pr\u00e1ctica controlada dentro de un marco significativo como la pr\u00e1ctica libre y la expresi\u00f3n creativa, adem\u00e1s de cubrir tanto conocimientos ling\u00fc\u00edsticos como socioculturales. Se han clasificado en:<\/p>\n
La repetici\u00f3n es una de las f\u00f3rmulas para conseguir que el alumno interiorice las explicaciones recibidas en clase, pero para que esa repetici\u00f3n no resulte inapropiada se deber\u00eda cambiar la forma y evitar repeticiones mec\u00e1nicas, es decir, realizar actividades l\u00fadicas que refuercen las tareas realizadas con anterioridad. A trav\u00e9s de los juegos se pueden integrar las cuatros habilidades o destrezas en la ense\u00f1anza\/aprendizaje de idiomas, puesto que se puede ejercitar la audici\u00f3n, la lectura, la escritura y la expresi\u00f3n oral.<\/p>\n
Por otro lado, es de suma importancia el papel desempe\u00f1a el docente en la ense\u00f1anza l\u00fadica. Muchos profesores se limitan a orientar estas actividades y piensan que su Performance concluye aqu\u00ed. Sin embargo, estas autoras refieren que del mismo modo que el profesor toma un papel secundario de orientador, gu\u00eda, facilitador, en muchas de las actividades comunicativas que se dan en el aula, durante los juegos, el profesor debe adoptar ese mismo papel secundario, orientando, animando y guiando a los alumnos para que alcancen el objetivo propuesto. Mientras los alumnos juegan, a menudo, caen en el des\u00e1nimo al comprobar sus errores y, en muchas ocasiones, se les tiene que recordar que est\u00e1n jugando y jugando se aprende del error.<\/p>\n
Por consiguiente, el papel del docente es vital, primero para explicar, dirigir y orientar y segundo desempe\u00f1a el papel de animador, para<\/p>\n
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que los discentes no se desanimen, y evitar alg\u00fan malentendido durante la actividad.<\/p>\n
Los beneficios de esta ense\u00f1anza-aprendizaje de idiomas a trav\u00e9s de juegos, son muchas: en los discentes marca su propio ritmo, aumenta la motivaci\u00f3n para la consecuci\u00f3n de los objetivos del juego, gestiona el control de la propia evaluaci\u00f3n, puede elegir entre aprendizaje individual o en equipo. Desde el punto de vista del docente puede realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje, permite incluir la pr\u00e1ctica l\u00fadica en cualquier momento de la clase o bien completar los \u00faltimos minutos de una clase, estimula la creatividad del estudiante, crea un buen ambiente en clase sirviendo de relajante despu\u00e9s de actividades que precisan mucha atenci\u00f3n, permite practicar aspectos gramaticales y funcionales, permite tambi\u00e9n el acercamiento a la cultura de distintos pa\u00edses y se ajusta a las necesidades especificas del perfil del alumno.<\/p>\n
Un uso excesivo de los juegos los convertir\u00eda en improductivos, los docentes deben estar muy claros en c\u00f3mo y cu\u00e1ndo usarlos.<\/p>\n
Para que el juego sea productivo desde el punto de vista did\u00e1ctico, es necesario tener muy claro los objetivos a alcanzar e incluirlos en el momento adecuado del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. As\u00ed, al introducir un juego en clase, se debe confrontar los objetivos que se persiguen con las caracter\u00edsticas y necesidades de los alumnos y con los recursos disponibles y analizar qu\u00e9 tipo de actividad ser\u00e1 la m\u00e1s provechosa para el grupo.<\/p>\n
La selecci\u00f3n y la aplicaci\u00f3n de juegos en el contexto docente implican, por parte del profesor, un trabajo de reflexi\u00f3n y an\u00e1lisis que debe ser programado de forma coherente y no simplemente como una forma de ocupar el tiempo o como improvisaci\u00f3n cuando la clase ha cambiado de rumbo y no se sabe qu\u00e9 hacer. Los juegos ofrecen innumerables opciones de utilizaci\u00f3n y pueden usarse en distintos momentos de la clase: para introducir un tema, para practicar y consolidar alg\u00fan contenido despu\u00e9s de una explicaci\u00f3n o para hacer una revisi\u00f3n. En fin, el juego no tiene porque ser algo para aprovechar los \u00faltimos minutos en el aula y puede, incluso, ser el punto central de la clase.<\/p>\n
Rosa Antich en su libro Metodolog\u00eda de la ense\u00f1anza de lenguas extranjeras (<\/span>1987), hace referencia a la importancia de los juegos ling\u00fc\u00edsticos. Esta autora explica que muchos ejercicios pueden tambi\u00e9n adoptar la forma de juegos ling\u00fc\u00edsticos. Los juegos ling\u00fc\u00edsticos son actividades que de una forma amena y con esp\u00edritu fraternalmente competitivo, hacen lograr diferentes objetivos de expresi\u00f3n oral, seg\u00fan la operaci\u00f3n que exijan por parte del alumno. No se trata de escoger un d\u00eda para jugar, sino de organizar alguna actividad planificada en forma de juego que propicie la fijaci\u00f3n de determinado vocabulario o estructura, la pr\u00e1ctica de alg\u00fan material ling\u00fc\u00edstico dado o la utilizaci\u00f3n de contenidos del programa.<\/p>\n Coincidiendo con lo planteado por esta autora se puede a\u00f1adir que los juegos ling\u00fc\u00edsticos cumplen objetivos educativos por cuanto desarrollan en los alumnos h\u00e1bitos de colectivismo, de saber ganar o perder, de sana emulaci\u00f3n estudiantil y otros. Desde el punto de vista de la motivaci\u00f3n y el inter\u00e9s desempe\u00f1an un gran papel, ya que tanto ni\u00f1os como adolescentes y adultos experimentan alegr\u00eda y bienestar al realizarlos. Adem\u00e1s, si se saben dosificar, se logra aliviar tensi\u00f3n de algunos momentos de trabajo intensivo en el contexto \u00e1ulico.<\/p>\n Dicho de otra forma, los juegos did\u00e1cticos son excelentes alternativas a los m\u00e9todos tradicionales, porque permiten trabajar diferentes habilidades de los alumnos, conjugando ense\u00f1anza y diversi\u00f3n. Ellos viabilizan el desarrollo de aspectos cognitivos y de actitudes sociales como la iniciativa, la responsabilidad, el respeto, la creatividad, la sociabilidad, entre otros. Adem\u00e1s, el uso de juegos en clase suele motivar a los alumnos y disminuir la ansiedad en la medida en que, en esas actividades, es posible reducir la importancia de los errores y entenderlos como parte del proceso de aprendizaje. En las actividades tradicionales en que se marca claramente el lugar y el papel del profesor y de los alumnos, la inseguridad y el miedo al error inhiben la participaci\u00f3n en clase. Sin embargo, cuando se realizan actividades l\u00fadicas, se crea una nueva atm\u00f3sfera de trabajo, en la cual el alumno adquiere m\u00e1s confianza y se siente libre para participar de su proceso de aprendizaje de forma responsable y aut\u00f3noma.<\/p>\n Siempre que se aprende una lengua extranjera se presentan barreras psicol\u00f3gicas que inhiben al estudiante, quien, en ocasiones, adopta una actitud de rechazo y piensa que si expresa algo lo puede hacer mal y convertirse en el hazme re\u00edr del grupo. Esta tensi\u00f3n, y hasta miedo se pudieran alivianar si se utilizan juegos did\u00e1cticos donde el estudiante actu\u00e9 como protagonista y entre en confianza.<\/p>\n Sin olvidar que el profesor seria el coprotagonista, la persona m\u00e1s indicada para el proceso de retroalimentaci\u00f3n. En la ense\u00f1anza de una lengua extranjera los juegos adquieren importancia significativa, una vez que act\u00faan como un canal de comunicaci\u00f3n directa y espont\u00e1nea entre los alumnos, permiti\u00e9ndoles desarrollar estrategias comunicativas. Esas actividades auxilian en el perfeccionamiento de la competencia comunicativa, porque provocan una necesidad real de comunicaci\u00f3n y crean la oportunidad del alumno usar la lengua estudiada.<\/p>\n Aunque el juego que se pretenda utilizar tenga el objetivo de trabajar la gram\u00e1tica o el vocabulario y no directamente la expresi\u00f3n oral, el aspecto comunicativo est\u00e1 en el propio desarrollo del juego, en el cual se les obliga los alumnos a utilizar estrategias de comunicaci\u00f3n para interaccionar con sus compa\u00f1eros y alcanzar las metas pretendidas.<\/p>\n El juego es una situaci\u00f3n real de comunicaci\u00f3n en la cual los alumnos, sin percibir, ponen en pr\u00e1ctica sus habilidades comunicativas, muchas veces, de manera m\u00e1s natural y eficaz que en una clase de conversaci\u00f3n. Para poder participar activamente del juego, el alumno necesita argumentar, expresar sus sentimientos e ideas y defender su punto de vista, practicando y desarrollando procesos mentales y emocionales que se van a activar siempre que se someta a una situaci\u00f3n de comunicaci\u00f3n. Otra ventaja de los juegos es que ellos pueden acercar el profesor a las particularidades y necesidades de sus alumnos. Eso es posible porque el juego crea un ambiente ameno, donde los alumnos se expresan m\u00e1s libremente y sin las inhibiciones comunes a la comunicaci\u00f3n en una lengua extranjera. En ese momento, el profesor puede detectar sus reales dificultades de expresi\u00f3n y trabajarlas posteriormente. De esa forma, el juego sirve tambi\u00e9n como mecanismo de evaluaci\u00f3n del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, se\u00f1alando lo que est\u00e1 bien y lo que puede mejorar y guiando el profesor hacia una ense\u00f1anza m\u00e1s completa y productiva.<\/p>\n Por consiguiente, el contexto docente se convierte un elemento motivador donde no se prioriza solamente la memorizaci\u00f3n de conocimientos acad\u00e9micos que se exigen en pruebas, sino la formaci\u00f3n de individuos cultural y socialmente activos.<\/p>\n En nuestro quehacer docente, la Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u201dDr. Ra\u00fal Dortic\u00f3s Torrado\u201d la ense\u00f1anza l\u00fadica podr\u00eda desempe\u00f1ar un papel relevante en la ense\u00f1anza-aprendizaje del idioma Ingl\u00e9s para estudiantes de cuarto a\u00f1o de la carrera de Medicina.<\/p>\n Se podr\u00edan trabajar la gram\u00e1tica, el l\u00e9xico y la pronunciaci\u00f3n como apoyo al programa de Ingl\u00e9s que se imparte en este cuarto a\u00f1o y de esta forma ayudar en la motivaci\u00f3n de los estudiantes y para disminuir las barreras psicol\u00f3gicas que normalmente surgen cuando se aprende una lengua extranjera.<\/p>\n Para elaborar los juegos did\u00e1cticos se tomaron en cuenta los contenidos<\/p>\n <\/p>\n de las unidades del primer semestre espec\u00edficamente al l\u00e9xico m\u00e1s com\u00fan y necesario para estos estudiantes con el prop\u00f3sito de contribuir a su perfil de salida. Como la habilidad de la que m\u00e1s estos estudiantes hacen uso es de la expresi\u00f3n oral, los juegos responden al desarrollo de la misma lo que no quiere decir que al resto de las habilidades no se le da tratamiento.<\/p>\n Propuesta de los juegos<\/p>\n Juego #1 Me duele.<\/b><\/p>\n Objetivo: practicar el nombre las partes del cuerpo humano.<\/p>\n Materiales: tarjetas o boletas.<\/p>\n Procedimientos:<\/p>\n 6. El jugador que empieza pregunta a su adversario: \u201c- \u00bfQu\u00e9 te duele?\u201d. El otro participante, elige unas de sus tarjetas y contesta, por ejemplo: \u201c- A m\u00ed me duele la mano<\/b>\u201d.<\/p>\n 7. El alumno que hizo la pregunta puede aceptar la respuesta o dudar que la tarjeta contenga la parte del cuerpo mencionada. En ese caso, se debe mostrar la tarjeta en cuesti\u00f3n. Si el jugador dijo la verdad, conserva su carta y conquista la del adversario, pero si dijo una mentira, entrega su tarjeta al oponente.<\/p>\n 8. Los turnos se repiten hasta que todos los participantes hayan jugado por lo menos una vez.<\/p>\n 9. Gana el equipo que conquiste el mayor n\u00famero de tarjetas del equipo adversario.<\/p>\n Juego # 2 Es o no es.<\/b><\/p>\n Objetivo: practicar las definiciones de las patolog\u00edas m\u00e1s importantes que se estudian en el semestre (Hipertensi\u00f3n, Infarto, Amigdalitis, Neumon\u00eda y Asma Bronquial)<\/p>\n Procedimientos:<\/p>\n Juego # 3 En el Hospital<\/b><\/p>\n Objetivo: Practicar el nombre de los diferentes servicios y departamentos que hay en el hospital<\/p>\n Materiales: 1 tablero, fichas con el nombre de los servicios y departamentos del hospital y una bolsa de nylon.<\/p>\n Procedimientos:<\/p>\n 1. Previamente, el profesor debe elaborar un tablero con fotograf\u00edas de los diferentes servicios y departamentos del hospital y peque\u00f1as fichas con el nombre de estos que aparecen en el tablero.<\/p>\n 2. Los alumnos se separan en dos equipos.<\/p>\n 3. Se colocan las fichas con el nombre de los servicios y departamentos en la bolsa.<\/p>\n 4. Cada equipo elige un participante para jugar el turno.<\/p>\n 5. Cada participante elegido debe coger 3 fichas de la bolsa e intentar encontrar las parejas de ellas en el tablero. Luego debe mencionar los nombres de los servicios o departamentos en voz alta y decir que se les hace a los pacientes en los mismos. El primero que encuentre las 3 parejas puede realizar las otras dos actividades y suma 1 punto a su equipo. Si se equivocara en algo se le dar\u00eda la oportunidad al otro participante y el primero perder\u00eda medio punto.<\/p>\n 6. Los turnos se repiten hasta que todos los participantes hayan jugado por lo menos una vez.<\/p>\n 7. Gana el equipo que m\u00e1s puntos sume.<\/p>\n Juego # 4 \u00bfQu\u00e9 es esto?<\/b><\/p>\n Objetivo: Practicar vocabulario variado.<\/p>\n Materiales: un diccionario de terminolog\u00eda m\u00e9dica, hojas de papel en blanco, cartas con letras.<\/p>\n Procedimientos:<\/p>\n 1. El profesor previamente debe providenciar un dado para cada grupo de alumnos. Adem\u00e1s de elaborar cartas con letras del alfabeto seg\u00fan el n\u00famero de participantes del juego.<\/p>\n Ejemplo: si hay 5 jugadores el profesor debe hacer 5 cartas para la letra A, 5 para la B, 5 para la C, 5 para la D y 5 cartas para la E.<\/p>\n 2. Se distribuye a cada alumno las cartas con las letras y una hoja de papel en blanco.<\/p>\n 3. El profesor elige un t\u00e9rmino de la especialidad, relacionado con los contenidos que se est\u00e1n estudiando en el momento del diccionario y lo lee en voz alta.<\/p>\n 4. Los participantes deben escribir en sus hojas una definici\u00f3n para esta palabra que no sea la verdadera. El profesor tambi\u00e9n escribe en una hoja la definici\u00f3n que aparece en el diccionario. Es importante que el profesor intente imitar el estilo de escribir de los estudiantes para que no sea muy f\u00e1cil descubrir la definici\u00f3n correcta.<\/p>\n 5. Despu\u00e9s de eso, los alumnos entregan sus hojas al profesor, que lee todas las definiciones e, incluso, la verdadera, que \u00e9l ha escrito en su hoja. En caso que haya dos definiciones iguales o semejantes, el profesor leer\u00e1 solo una de ellas.<\/p>\n 6. Enseguida los jugadores cogen la carta con la letra equivalente a la definici\u00f3n que creen ser la correcta y la ponen en la mesa bocabajo.<\/p>\n 7. El profesor lee la respuesta correcta. Los participantes que indicaron la definici\u00f3n correcta acumulan un punto. Los jugadores que indicaron la falsa pierden el punto.<\/p>\n 8. Gana el equipo que m\u00e1s sume puntos.<\/p>\n Juego # 5 \u00bfQu\u00e9 hago?<\/b><\/p>\n Objetivo: practicar el nombre de las distintas especialidades m\u00e9dicas<\/p>\n Materiales: cartas<\/p>\n Procedimientos:<\/p>\n 1. El profesor debe elaborar cartas con las descripciones de las especialidades que se quieren trabajar.<\/p>\n Ejemplo: m\u00e9dico que se especializa en ni\u00f1os<\/p>\n R\/ pediatra<\/p>\n 2. Se separan los equipos con la misma cantidad de participantes.<\/p>\n 3. Cada equipo elige un participante para comenzar a jugar.<\/p>\n 4. El profesor sortea una carta y lee la definici\u00f3n que aparece en ella.<\/p>\n 5. El primero que levante la mano dice la especialidad que corresponde a la definici\u00f3n y luego el segundo participante dice si esta correcta o no. El profesor y el resto de los equipos conferencian las respuestas. Si el primero en levantar la mano lo dijo correctamente gana el punto, sino lo gana el segundo en caso que lo haya dicho bien. Si los dos se equivocaron el<\/p>\n <\/p>\n profesor le dar\u00e1 la oportunidad a otro pero ning\u00fan equipo gana punto.<\/p>\n 6. Gana el equipo que m\u00e1s puntos acumule.<\/p>\n Conclusiones<\/b><\/p>\n Estos son algunos de los juegos que pudieran implementarse para la ense\u00f1anza-aprendizaje de Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos. Es v\u00e1lido aclarar que el \u00faltimo juego es no es tan espec\u00edfico como el resto de los mismos, ya que se desarrollar\u00eda un vocabulario general, que a estos discentes lea har\u00eda falta tambi\u00e9n.<\/p>\n A lo largo de la historia el juego ha sido valorado como aspecto fundamental en la formaci\u00f3n del individuo. En el aprendizaje del Ingl\u00e9s como lengua extranjera el juego es una herramienta excelente, ya que el estudiante puede practicar no s\u00f3lo el vocabulario, sino tambi\u00e9n estructuras ling\u00fc\u00edsticas muy variadas, y la pronunciaci\u00f3n. Asimismo, se considera que el juego es un elemento motivador que fomenta la creatividad y espontaneidad del alumno. Estos juegos did\u00e1cticos se pueden adaptar en dependencia de los contenidos que se quieran practicar.<\/p>\n Bibliograf\u00eda<\/b><\/p>\n 1. Aguirre BB. Enfoque, Metodolog\u00eda y orientaciones did\u00e1cticas de la Ense\u00f1anza de Espa\u00f1ol con Fines Espec\u00edficos, Carabela 1998 (44): 5-29, Madrid, SGEL<\/p>\n 2. Andr\u00e9u MA, Garc\u00eda M. Actividades l\u00fadicas en la ense\u00f1anza de LFE: el juego did\u00e1ctico. [Art\u00edculo en l\u00ednea]. Centro Virtual Cervantes [s.a.].<\/p>\n\n
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