{"id":56248,"date":"2020-06-11T10:14:56","date_gmt":"2020-06-11T08:14:56","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=56248"},"modified":"2020-06-11T10:14:56","modified_gmt":"2020-06-11T08:14:56","slug":"estudio-piloto-manejando-mis-emociones-la-ira","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/estudio-piloto-manejando-mis-emociones-la-ira\/","title":{"rendered":"Estudio piloto. Manejando mis emociones: la ira"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Estudio piloto. Manejando mis emociones: la ira<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Autora principal: Ana Ledesma Redrado<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Vol. XV; n\u00ba 11; 477<!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Pilot study. Managing my emotions: the wrath<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Fecha de recepci\u00f3n: 11\/05\/2020<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Fecha de aceptaci\u00f3n: 03\/06\/2020<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Incluido en Revista Electr\u00f3nica de PortalesMedicos.com Volumen XV. N\u00famero 11 \u2013\u00a0 Primera quincena de Junio de 2020 &#8211; P\u00e1gina inicial: Vol. XV; n\u00ba 11; 477<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ana Ledesma Redrado. Centro de Salud Torrero- La Paz, Zaragoza, Espa\u00f1a.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Diplomada en Enfermer\u00eda. M\u00e1ster Interuniversitario de Ciencias de la Enfermer\u00eda (Universidad de Zaragoza). Enfermera Especialista en Salud Mental. Enfermera Especialista en Enfermer\u00eda Familiar y Comunitaria.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Natalia Bravo Andr\u00e9s. Centro de Salud Les Borges Blanques, Lleida, Espa\u00f1a.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Graduada en Enfermer\u00eda (Universidad de Lleida). Enfermera Especialista en Enfermer\u00eda Familiar y Comunitaria.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Eduardo Delgado Roche. Centro de Salud Bordeta- Mangraners, Lleida, Espa\u00f1a.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Graduado en Enfermer\u00eda (Universidad de Alcal\u00e1). Enfermero Especialista en Enfermer\u00eda Familiar y Comunitaria.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>1- Resumen:<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Objetivo principal: Evaluar la eficacia de un Programa de Manejo de las Emociones: Ira, dirigido a adolescentes de 2\u00ba de la ESO de un instituto urbano.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Metodolog\u00eda: Dise\u00f1o cuasi- experimental pre- post intervenci\u00f3n, de 7 meses de duraci\u00f3n seleccionando a los individuos por muestreo consecutivo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Resultados principales: El programa fue completado por un total de 90 individuos de los cuales 49 fueron chicos y 41 fueron chicas. La edad media de la poblaci\u00f3n a estudio fue de 13 a\u00f1os (15 -12 a\u00f1os).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Conclusi\u00f3n principal:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Punto de vista estad\u00edstico: No muestra diferencias significativas respecto a la Ira Estado, Ira Rasgo y C\u00f3mo me Enfado pre y post intervenci\u00f3n partiendo de una muestra de<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">adolescentes sin previa patolog\u00eda mental con percentiles pre y post intervenci\u00f3n promedio.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Photo Voice: confirm\u00f3 que el objetivo de identificaci\u00f3n y puesta en marcha de diferentes alternativas para el manejo de la ira fue conseguido, las emociones generadas durante el programa fueron dif\u00edciles de identificar y la motivaci\u00f3n personal fue el punto de mejora.<\/li>\n<li>Los tutores de los cursos valoraron el programa como positivo e innovador y manifestando las ganas de continuar con el programa el curso pr\u00f3ximo. Los cambios de actitud en el aula, para ellos fueron dif\u00edciles de valorar (elemento multifactorial).<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Palabras clave: Adolescencia, ira, impulsos, habilidades sociales.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>2- Abstract:<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Main objective: To evaluate the effectiveness of an Emotion Management Program: Anger aimed at adolescents in the 2nd year of ESO in an urban institute.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Methodology: Pre-intervention quasi-experimental design, lasting 7 months, selecting individuals by consecutive sampling.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Main results: The program was completed by a total of 90 individuals, of whom 49 were boys and 41 were girls. The mean age of the study population was 13 years (15-12 years).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Main conclusion:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Statistical point of view: It does not show significant differences regarding State Anger, Trait Anger and How I Get Angry before and after intervention starting from a sample of adolescents without previous mental pathology with average pre and post intervention percentiles.<\/li>\n<li>Photo Voice: confirmed that the objective of identifying and implementing different alternatives for anger management was achieved, the emotions generated during the program were difficult to identify and personal motivation was the point of improvement.<\/li>\n<li>The tutors of the courses rated the program as positive and innovative and expressed the desire to continue with the program next year. Changes in attitude in the classroom were difficult for them to assess (multifactorial element).<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Keywords: Adolescence, anger, impulses, social skills<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>1-\u00a0 Introducci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La adolescencia es una etapa del ciclo vital caracterizada por la presencia de numerosos cambios f\u00edsicos, cognitivos y sociales <strong><sup>1<\/sup><\/strong>. Esta etapa del desarrollo vital es crucial, ya que en ella\u00a0 se configuran los ideales de vida que despu\u00e9s van a constituir la identidad personal adulta.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Son numerosos los trabajos desarrollados desde la sociolog\u00eda y la psicolog\u00eda del desarrollo que han puesto de manifiesto que, la adolescencia, es una etapa de la vida de experimentaci\u00f3n en todos los sentidos, as\u00ed como de desaf\u00edo de las normas socialmente establecidas y en la que el grupo de iguales tendr\u00e1 una especial relevancia <strong><sup>2<\/sup><\/strong>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En esta etapa\u00a0 las fuerzas instintivas son muy altas. En ella los chicos son sociables, leales con sus amigos, con avidez de experiencias, solidarios, sensible y con ansias de libertad que frecuentemente dan lugar a discusiones con sus padres <strong><sup>3<\/sup><\/strong>. Al mismo tiempo son inseguros e inestables. Su gran volubilidad se manifiesta en reacciones desproporcionadas ante est\u00edmulos que\u00a0 deber\u00e1n aprender a modular y controlar para no incurrir en conductas de riesgo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estas reacciones desproporcionadas hacen referencia en ocasiones a\u00a0 ataques de rabia, que no son capaces de modular evidenciando la necesidad de dar a este grupo de poblaci\u00f3n una serie de herramientas, para ser capaces de afrontar estos momentos de crisis sin llegar a estos extremos y ser capaces de adaptarse a la etapa vital que les toca vivir, sin afectar a su formaci\u00f3n o a su desarrollo personal y social.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Son diversos estudios los que constatan que la presencia de este tipo de reacciones puede\u00a0 favorecen la aparici\u00f3n de psicopatolog\u00eda (abuso de sustancias, suicidio, conductas de riesgo, juego patol\u00f3gico, trastornos de la conducta alimentaria o\u00a0 la agresividad) <strong><sup>4,<\/sup><\/strong> <strong><sup>5, 6, 7 y 8<\/sup><\/strong>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El centro educativo, como espacio natural de aprendizaje, educaci\u00f3n y formaci\u00f3n es tambi\u00e9n el lugar donde se manifiestan m\u00e1s precozmente los signos de alerta sobre este tipo de\u00a0 problemas de salud, en los que una detecci\u00f3n precoz puede ser la primera acci\u00f3n para iniciar un proceso de ayuda a las necesidades, a menudo no expresadas, pero s\u00ed manifestadas por medio de conductas <strong><sup>12<\/sup><\/strong>. En la actualidad ya existen programas que impulsa las actividades destinadas a promocionar la salud en el \u00e1mbito escolar, como el Programa Salud y Escola (PSIE)<strong><sup> 9<\/sup><\/strong>, por ello debemos aprovechar esta puerta abierta no solo para trabajar la salud f\u00edsica de nuestros adolescentes, sino adoptar una visi\u00f3n m\u00e1s hol\u00edstica y englobar programas y talleres que presten atenci\u00f3n a\u00a0 esas necesidades m\u00e1s de tipo\u00a0 emocional y psicosocial.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con este proyecto, por tanto,\u00a0 se pretende responder a las necesidades e idiosincrasia de nuestro entorno, partiendo de un esquema en el que la mayor\u00eda de nuestros adolescentes\u00a0 no crecen en el modelo de familia tradicional. Familias mono parentales o desestructuradas y otras con dificultades econ\u00f3micas favorecen la existencia de cierta problem\u00e1tica social <strong><sup>10<\/sup><\/strong>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estos factores, unidos\u00a0\u00a0 a la etapa de adaptaci\u00f3n propia que supone la adolescencia en s\u00ed misma, pueden desembocan en conductas inadaptativas, tanto en el \u00e1mbito familiar, como\u00a0 escolar,\u00a0 por ello ser\u00e1 de vital importancia dotar a nuestros adolescentes de herramientas para afrontar esta etapa.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Una revisi\u00f3n de la literatura disponible permite concluir que estos programas\u00a0 son una alternativa realista en el abordaje de los problemas de salud de los adolescentes, son mejor aceptados por ellos y por sus familiares ya que se llevan a cabo en su escenario habitual (instituto) y parecen tan eficaces como los abordajes individuales, teniendo la ventaja que engloban a una mayor cantidad de poblaci\u00f3n, debido a ello, la evaluaci\u00f3n de esta alternativa de una manera completa\u00a0 es una muestra de garant\u00eda y eficacia de las mismas, gracias a esto se podr\u00e1 potenciar la creaci\u00f3n de recursos mejorados que cubran de un modo m\u00e1s adecuado las necesidades de los adolescentes <strong><sup>11<\/sup><\/strong>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>2- Objetivos.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><u>General: <\/u><\/em><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Determinar la eficacia de un programa de manejo asertivo de la ira dirigido a adolescentes de 2\u00ba de la ESO el IES Maria R\u00fabies de Lleida.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><u>Espec\u00edficos:<\/u><\/em><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Dotar al adolescente de habilidades para identificar situaciones de p\u00e9rdida de control de impulsos y manejo de ellas.<\/li>\n<li>Mejorar las relaciones sociales evitando conductas disruptivas en el aula y en contextos familiares.<\/li>\n<li>Conocer la opini\u00f3n de los responsables docentes de cada grupo implicado en el programa y los cambios detectados.<\/li>\n<li>Evaluar los diferentes componentes de la ira (experiencia, expresi\u00f3n y control) y de sus facetas (estado y rasgo)\u00a0 pre y post intervenci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>3- Metodolog\u00eda.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se dise\u00f1\u00f3 un estudio anal\u00edtico observacional longitudinal pre- post intervenci\u00f3n de 7 meses de duraci\u00f3n, el cual se complement\u00f3 con la t\u00e9cnica de evaluaci\u00f3n cualitativa Photo Voice y una encuesta de preguntas abiertas\u00a0 realizada a los responsables docentes de la cohorte de escolares de segundo de la ESO en el\u00a0 IES Mar\u00eda R\u00fabies de Lleida.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><u>Criterios de inclusi\u00f3n:<\/u><\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Alumnos\/as\u00a0 que cursen segundo de la ESO sin previa patolog\u00eda psiqui\u00e1trica ni antecedentes familiares de enfermedad mental.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><u>Criterios de exclusi\u00f3n:<\/u><\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Decisi\u00f3n de no participaci\u00f3n de forma voluntaria y\/o no consentimiento por parte de los padres.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><u>Poblaci\u00f3n y muestra:<\/u><\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Alumnos que en la actualidad est\u00e9n cursando segundo de la ESO en el IES y que cumplan los criterios de Inclusi\u00f3n. No hubo muestreo aleatorio debido a que todos los individuos de segundo de la ESO fueron incluidos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><u>Variables:<\/u><\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Independientes:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Edad<\/li>\n<li>Sexo<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">Dependientes:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Inventario de expresi\u00f3n de ira estado-rasgo en ni\u00f1os y adolescentes STAXI-NA de C. D. Spielberger (Anexo III)<\/li>\n<li>T\u00e9cnica de investigaci\u00f3n comunitaria Photo Voice. (Anexo IV)<\/li>\n<li>Encuesta de opini\u00f3n con preguntas abiertas a cumplimentar por los responsables docentes de cada curso. (Anexo V).<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><u>Instrumentos:<\/u><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>STAXI \u2013NA<strong>,<\/strong> es la versi\u00f3n para ni\u00f1os y adolescentes de la prueba STAXI (Spielberger, 1988), para adultos.<\/li>\n<li>Photovoice: M\u00e9todo cualitativo que se utiliza en la investigaci\u00f3n participativa basada en la comunidad para documentar y reflejar la realidad. Es un proceso empoderador y flexible que combina la fotograf\u00eda con la acci\u00f3n social. Se les pide a los participantes que expresen sus puntos de vista o representen a sus comunidades fotografiando escenas que resaltan temas de investigaci\u00f3n. Estas fotograf\u00edas se interpretan en colaboraci\u00f3n a trav\u00e9s de discusiones tanto en grupos peque\u00f1os como grandes.<\/li>\n<li>Encuesta autoadministrada a los tutores de cada curso.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>4- An\u00e1lisis estad\u00edstico y cualitativo.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se describieron los datos de forma habitual: las variables num\u00e9ricas a partir de la media y la desviaci\u00f3n t\u00edpica y las variables cualitativas a partir del c\u00e1lculo de frecuencias absolutas y relativas.<br \/>\nSe realiz\u00f3 un estudio con el objetivo de determinar si existe una evoluci\u00f3n en la puntuaci\u00f3n del cuestionario. Se analizaron los datos \u00a0seg\u00fan la naturaleza de la\/las variables de resultados utilizando la prueba de T-Student apareada. Para todos los c\u00e1lculos se considerar\u00e1 significaci\u00f3n estad\u00edstica los p-valores por debajo del 0.05.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para el an\u00e1lisis de las fotograf\u00edas se emple\u00f3 el modelo iconogr\u00e1fico de la antropolog\u00eda visual de Carlson, basado en el an\u00e1lisis sistem\u00e1tico de im\u00e1genes de menor a mayor nivel de abstracci\u00f3n (reconocimiento, caracter\u00edsticas y nivel iconogr\u00e1fico).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las fotograf\u00edas enviadas correspond\u00edan con:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0Fotograf\u00eda 1: Explicar mediante una fotograf\u00eda que es el manejo asertivo de la ira.<\/li>\n<li>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0Fotograf\u00eda 2: Explicar mediante una fotograf\u00eda que emociones les produjo participar.<\/li>\n<li>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0Fotograf\u00eda 3: Explicar mediante una fotograf\u00eda los aspectos de mejora.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>5- Cuestiones administrativas y \u00e9ticas.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Siguiendo el nuevo reglamento europeo de Protecci\u00f3n de Datos (RGPD 2016\/679),\u00a0 todas las partes implicadas en el estudio tuvieron una garant\u00eda de estricta confidencialidad, de forma que no se viol\u00f3 la intimidad personal, ni familiar de los sujetos participantes en el mismo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los padres\/tutores fueron informados del programa de forma escrita (Anexo I) y\u00a0\u00a0 dieron su consentimiento expl\u00edcito a trav\u00e9s de la cumplimentaci\u00f3n y firma de consentimiento informado (Anexo II). El proyecto fue evaluado por un Comit\u00e9 \u00c9tico de Investigaci\u00f3n Cl\u00ednica antes de su puesta en marcha.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>6- Limitaciones del estudio.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Debido a que el estudio se llev\u00f3 a cabo en un instituto urbano, los resultados no se podr\u00e1n explotar al resto de estudiantes de segundo de la ESO de centros rurales. Otra de las limitaciones del estudio hace referencia a la valoraci\u00f3n subjetiva (evaluar las\u00a0 relaciones sociales y habilidades para identificar situaciones de p\u00e9rdida de control de impulsos y manejo de ellas) de dos de los objetivos que implica la opini\u00f3n de los tutores y de las familias, las cuales no fueron implicadas en esta primera fase del proyecto.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>7- Programa.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En las presentes tablas se muestra un resumen del programa por sesiones que se llevaron a cabo.<\/p>\n<table style=\"height: 568px;\" width=\"758\">\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"163\"><strong>Sesi\u00f3n 1:<\/strong><\/p>\n<p>Conciencia emocional y sem\u00e1foro<\/td>\n<td width=\"141\"><strong>Sesi\u00f3n 2:<\/strong><\/p>\n<p>Regulaci\u00f3n y respuesta asertiva<\/td>\n<td width=\"142\"><strong>Sesi\u00f3n 3:<\/strong><\/p>\n<p>Miscel\u00e1nea<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td width=\"156\"><strong>Sesi\u00f3n 4:<\/strong><\/p>\n<p>Inteligencia emocional.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"163\">&#8211;\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Pre- Test<\/p>\n<p>&#8211;\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Emociones primarias<\/p>\n<p>&#8211;\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00bfQu\u00e9 es la ira?<\/p>\n<p>&#8211;\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00bfPor qu\u00e9 es dif\u00edcil de controlar?<\/p>\n<p>&#8211;\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Sem\u00e1foro<\/td>\n<td width=\"141\">&#8211;\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Distracci\u00f3n<\/p>\n<p>&#8211;\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Cambio de manera de pensar<\/p>\n<p>&#8211;\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Estrategia NEMO<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td width=\"142\">&#8211;\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Mindfulness<\/p>\n<p>&#8211;\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La historia de Marlene<\/p>\n<p>&#8211;\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Kahoot de repaso<\/td>\n<td width=\"156\">Competencias para ser emocionalmente inteligentes:<\/p>\n<p>&#8211; Autoconciencia<\/p>\n<p>&#8211; Autocontrol<\/p>\n<p>&#8211; Automotivaci\u00f3n<\/p>\n<p>&#8211; Empat\u00eda<\/p>\n<p>&#8211; Habilidades sociales<\/p>\n<p>Pos-Test.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>8- Resultados:<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><u>Variables cuantitativas:<\/u><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En la presente investigaci\u00f3n fueron incluidos un total de 114 individuos, de los cuales 90 completaron la totalidad del programa. De estos 90 individuos un 54,4% (49) fueron chicos y un 45,5% (41)\u00a0 fueron chicas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La edad media de la poblaci\u00f3n a estudio fue de 13 a\u00f1os. Siendo la edad m\u00e1xima 15 a\u00f1os y la m\u00ednima de 12 a\u00f1os.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><u>Ira Estado<\/u><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tras la aplicaci\u00f3n del an\u00e1lisis de T-Student para muestras apareadas \u00a0se aprecia que el efecto de la interacci\u00f3n del factor en el momento de la medici\u00f3n no es significativo (t= -0,38, \u00a0p= 0,970) por lo que el valor de la Ira Estado es el mismo en los dos momentos registrados.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Tabla 1:Datos descriptivos de Ira Estado<\/em><\/p>\n<table width=\"339\">\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"90\">&nbsp;<\/td>\n<td width=\"105\">Media<\/td>\n<td width=\"144\">Desviaci\u00f3n T\u00edpica<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"90\">Pre- Test<\/td>\n<td width=\"105\">9,01<\/td>\n<td width=\"144\">1,851<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"90\">Pos- Test<\/td>\n<td width=\"105\">9,02<\/td>\n<td width=\"144\">2,656<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"90\">Pre- Post<\/td>\n<td width=\"105\">\u25cf\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 0,01<\/td>\n<td width=\"144\">&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p style=\"text-align: justify;\"><u>Ira Rasgo:<\/u><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Respecto a la Ira Rasgo puede afirmarse que el efecto del factor en el momento de la medici\u00f3n no es significativo (t= 1,411, p= 0,162). Los valores obtenidos en el pos- test son ligeramente inferiores a los del pre- test.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Tabla 2: Datos descriptivos de Ira Rasgo<\/em><\/p>\n<table width=\"346\">\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"92\">&nbsp;<\/td>\n<td width=\"112\">Media<\/td>\n<td width=\"142\">Desviaci\u00f3n T\u00edpica<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"92\">Pre- Test<\/td>\n<td width=\"112\">14,72<\/td>\n<td width=\"142\">3,219<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"92\">Pos- Test<\/td>\n<td width=\"112\">14,24<\/td>\n<td width=\"142\">3,413<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"92\">Pre- Post<\/td>\n<td width=\"112\">\u25cf\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 0,48<\/td>\n<td width=\"142\">&nbsp;<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p style=\"text-align: justify;\"><u>C\u00f3mo me Enfado:<\/u><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En cuanto al C\u00f3mo me Enfado puede afirmarse que el efecto en el momento de la medici\u00f3n no es significativo (t= -0,103, p=0,918), por lo que el Control Total de la Ira es pr\u00e1cticamente el mismo en los dos momentos registrados.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Tabla 3: Datos descriptivos de C\u00f3mo me enfado<\/em><\/p>\n<table width=\"369\">\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"89\">&nbsp;<\/td>\n<td width=\"143\">Media<\/td>\n<td width=\"137\">Desviaci\u00f3n T\u00edpica<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"89\">Pre- Test<\/td>\n<td width=\"143\">31,52<\/td>\n<td width=\"137\">4,604<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"89\">Pos- Test<\/td>\n<td width=\"143\">31,59<\/td>\n<td width=\"137\">5,304<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"89\">Pre- Post<\/td>\n<td width=\"143\">\u25cf\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 0,06<\/td>\n<td width=\"137\">&nbsp;<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p style=\"text-align: justify;\">Resultados de la evoluci\u00f3n seg\u00fan g\u00e9nero:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En la presente tabla podemos observar que la\u00a0 Ira Estado de los chicos en baja y en el caso de las chicas es nula, tanto en el pre-test como en el pos- test.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En cuanto a la Ira Rasgo se puede observar que tanto en el caso de los chicos, como en el de las chicas se ha producido una ligera reducci\u00f3n de percentil (del 60 al 50 y del 66 al 58).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el C\u00f3mo me enfado ha habido un ligero aumento del percentil en ambos sexos, del 50 al 60, pero siempre encontr\u00e1ndonos dentro del promedio. (Tabla 4)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El efecto del factor seg\u00fan el sexo \u00a0en el momento de la medici\u00f3n no es significativo ni tanto para la Ira Estado (chicos t= -0,608, p=0,546; chicas t=1,161, p= 0,114), ni para la Ira Rasgo (chicos t= 0,203, p=0,840; chicas t=1,686, p= 0,100) ni para el C\u00f3mo me enfado (chicos t= -0,049, p=0,961; chicas t=- 1,111, p= 0,913),\u00a0 ya que nuestros sujetos objeto a estudio part\u00edan de niveles promedio en el momento de llevar a cabo la intervenci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Tabla 4: Datos descriptivos de la evoluci\u00f3n seg\u00fan g\u00e9nero.<\/em><\/p>\n<table style=\"height: 814px;\" width=\"735\">\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"133\">&nbsp;<\/td>\n<td width=\"58\">&nbsp;<\/td>\n<td width=\"79\">Ni\u00f1os<\/td>\n<td width=\"86\">&nbsp;<\/td>\n<td width=\"57\">&nbsp;<\/td>\n<td width=\"77\">Ni\u00f1as<\/td>\n<td width=\"86\">&nbsp;<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"133\">&nbsp;<\/td>\n<td width=\"58\"><strong>Media<\/strong><\/td>\n<td width=\"79\"><strong>Percentil\/<\/strong><\/p>\n<p><strong>Nivel<\/strong><\/td>\n<td width=\"86\"><strong>Desv. t\u00edpica<\/strong><\/td>\n<td width=\"57\"><strong>Media<\/strong><\/td>\n<td width=\"77\"><strong>Percentil\/<\/strong><\/p>\n<p><strong>Nivel<\/strong><\/td>\n<td width=\"86\"><strong>Desv. t\u00edpica<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"133\">Ira Estado Pre<\/td>\n<td width=\"58\">9,27<\/td>\n<td width=\"79\">Bajo<\/td>\n<td width=\"86\">2,243<\/td>\n<td width=\"57\">8,71<\/td>\n<td width=\"77\">Nulo<\/td>\n<td width=\"86\">1,188<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"133\">Ira Estado Post<\/td>\n<td width=\"58\">9,57<\/td>\n<td width=\"79\">Bajo<\/td>\n<td width=\"86\">3,428<\/td>\n<td width=\"57\">8,37<\/td>\n<td width=\"77\">Nulo<\/td>\n<td width=\"86\">0,888<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"133\">Pre- Post<\/td>\n<td width=\"58\">-0,3<\/td>\n<td width=\"79\">&nbsp;<\/td>\n<td width=\"86\">&nbsp;<\/td>\n<td width=\"57\">0.34<\/td>\n<td width=\"77\">&nbsp;<\/td>\n<td width=\"86\">&nbsp;<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"133\">Ira Rasgo Pre<\/td>\n<td width=\"58\">14,57<\/td>\n<td width=\"79\">60<\/td>\n<td width=\"86\">3,470<\/td>\n<td width=\"57\">14,90<\/td>\n<td width=\"77\">66<\/td>\n<td width=\"86\">2,922<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"133\">Ira Rasgo Post<\/td>\n<td width=\"58\">14,49<\/td>\n<td width=\"79\">50<\/td>\n<td width=\"86\">3,367<\/td>\n<td width=\"57\">13,95<\/td>\n<td width=\"77\">58<\/td>\n<td width=\"86\">3,485<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"133\">Pre- Post<\/td>\n<td width=\"58\">0,08<\/td>\n<td width=\"79\">&nbsp;<\/td>\n<td width=\"86\">&nbsp;<\/td>\n<td width=\"57\">0,95<\/td>\n<td width=\"77\">&nbsp;<\/td>\n<td width=\"86\">&nbsp;<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"133\">C\u00f3mo me enfado Pre<\/td>\n<td width=\"58\">30,61<\/td>\n<td width=\"79\">50<\/td>\n<td width=\"86\">4,020<\/td>\n<td width=\"57\">32,63<\/td>\n<td width=\"77\">50<\/td>\n<td width=\"86\">5,049<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"133\">C\u00f3mo me enfado Post<\/td>\n<td width=\"58\">30,65<\/td>\n<td width=\"79\">60<\/td>\n<td width=\"86\">5,696<\/td>\n<td width=\"57\">32,71<\/td>\n<td width=\"77\">60<\/td>\n<td width=\"86\">4,818<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"133\">Pre- Post<\/td>\n<td width=\"58\">-0,04<\/td>\n<td width=\"79\">&nbsp;<\/td>\n<td width=\"86\">&nbsp;<\/td>\n<td width=\"57\">-0,08<\/td>\n<td width=\"77\">&nbsp;<\/td>\n<td width=\"86\">&nbsp;<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><u>Variables cualitativas:<\/u><\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>Photo Voice.<\/em><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Respecto a la primera fotograf\u00eda, los alumnos se sintieron identificados en las situaciones\/ din\u00e1micas descritas conllevando una mayor implicaci\u00f3n y facilidad para la identificaci\u00f3n de distintas alternativas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las fotograf\u00edas que representaban las emociones generadas durante la participaci\u00f3n denotaban cierta dificultad para la identificaci\u00f3n de ellas, \u00a0siendo el enfado la m\u00e1s frecuente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las fotograf\u00edas referentes a los aspectos de mejora identificados, m\u00e1s que hacer \u00a0referencia al programa, hicieron referencia a aspectos personales de cada sujeto, siendo la implicaci\u00f3n individual y la motivaci\u00f3n personal la predominante.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>Encuesta preguntas abiertas a los tutores. <\/em><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La encuesta fue contestada por un total de 5 tutores y los puntos en com\u00fan reflejados fueron:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">1.Valoraci\u00f3n general: positiva e innovadora.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los alumnos de segundo de \u00a0la ESO hacen una formaci\u00f3n de dos sesiones sobre emociones a cargo de psicolog\u00eda \u00a0y son dos herramientas complementarias.<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\" start=\"2\">\n<li>Medida de los cambios de actitud en el aula: Elemento de dif\u00edcil valoraci\u00f3n debido a la multifactoriedad de la conducta humana, aunque s\u00ed referencian peque\u00f1os cambios.<\/li>\n<li>Cambios de actitud de los alumnos: Los alumnos eran m\u00e1s conscientes cuando llevaban a cabo reacciones desmesuradas de su actitud (discusiones con compa\u00f1eros, enfrentamientos con los profesionales\u2026).<\/li>\n<li>Organizaci\u00f3n de las sesiones: Correcta ya que se alterna la teor\u00eda, con material audiovisual y din\u00e1micas de grupo haciendo que las sesiones no sean pesadas.<\/li>\n<li>Qu\u00e9 han aprendido los alumnos: Diferentes alternativas a la ira (bailar, escuchar m\u00fasica, hacer deporte\u2026) , las diferentes estrategias de relajaci\u00f3n, que determinados actos pueden tener consecuencias negativas, entre otras.<\/li>\n<li>Propuestas de mejora: Reducir el n\u00famero de sesiones de 4 a 3 y la posibilidad de adherir el trabajo con las familias y profesores en sesiones futuras.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>9- Discusi\u00f3n y conclusiones: <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El presente estudio analiza la efectividad de un Programa de Manejo Asertivo de la Ira basado en estrategias cognitivo- conductuales <sup>12\u00a0 <\/sup>empleando en cuestionario validado STAXI- NA, la t\u00e9cnica de investigaci\u00f3n cualitativa Photo Voice y una encuesta de preguntas abiertas a cumplimentar por los tutores de cada centro llevada a cabo\u00a0 durante el periodo de \u00a0siete meses del curso escolar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tras una b\u00fasqueda pormenorizada en las bases de datos m\u00e1s relevantes no se han encontrado estudios que lleven a cabo una intervenci\u00f3n\u00a0 similar, ni empleen estos instrumentos para poder hacer una comparativa de los resultados.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Seg\u00fan Garaigordobil M. (2005)<sup>13y14<\/sup> los programas de intervenci\u00f3n y prevenci\u00f3n de conductas agresivas en el contexto educativo muestran beneficio en los escolares. Como referencia Pelegri\u0301n A. y Garce\u0301s de Los Fayos E. J (2009)<sup>15 y 16<\/sup> la incidencia de conductas agresivas aumenta con la edad siendo alrededor de los 13 a\u00f1os cuando hay mayor riesgo de episodios de violencia <sup>17 y 18 \u00a0<\/sup>y radicando ah\u00ed la importancia de llevar a cabo estrategias preventivas <sup>19 y 20.<\/sup><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tras la evalaci\u00f3n llevada a cabo en mi estudio del nivel de la ira en los alumnos de segundo de la ESO del IES Mar\u00eda R\u00fabies \u00a0empleando el cuestionario validado STAXI-NA se observ\u00f3 que la poblaci\u00f3n objeto mostraba niveles de promedio en sus vertientes Estado, Rasgo y C\u00f3mo me Enfado tanto pre, como post intervenci\u00f3n a pesar de encontrarnos en esa franja de edad tan cr\u00edtica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Seg\u00fan MacEvoy J. P. y Asher S. R. (2012)<sup>21<\/sup> los varones en general son m\u00e1s agresivos que las mujeres, existiendo diferencias a la hora de expresar su hostilidad.\u00a0 Los estudios llevados a cabo por Owens L., Shute R. y Slee P. H. (2012)<sup>22 y 23 <\/sup>muestran que los varones suelen manifestar m\u00e1s la hostilidad mediante ataques f\u00edsicos, mientras que las mujeres suelen hacerlo m\u00e1s a menudo mediante ataque verbal o formas m\u00e1s indirectas como la exclusi\u00f3n social o esparcir falsos rumores. Mi estudio tambi\u00e9n muestra diferencias en funci\u00f3n del sexo observ\u00e1ndose que, a pesar de que los valores de Ira Estado de ambos sexos se encuentra dentro de par\u00e1metros bajos, los chicos muestran una Ira Estado baja respecto al nivel nulo de las chicas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Podemos concluir que, a nivel estad\u00edstico, el Programa de Manejo Asertivo de la Ira no muestra diferencias significativas respecto a la Ira Estado, Ira Rasgo y C\u00f3mo me Enfado pre y post intervenci\u00f3n partiendo de una muestra de adolescentes sin previa patolog\u00eda mental con percentiles pre y post intervenci\u00f3n promedio.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La t\u00e9cnica Photo Voice confirm\u00f3 que el objetivo de identificaci\u00f3n y puesta en marcha de diferentes alternativas para el manejo de la ira fue conseguido, las emociones generadas durante el programa fueron dif\u00edciles de identificar y la motivaci\u00f3n personal fue el punto de mejora. Los tutores de los cursos valoraron el programa como positivo e innovador, manifestando ganas de continuar con el programa el curso pr\u00f3ximo. Los cambios de actitud en el aula, para ellos fueron dif\u00edciles de valorar (elemento multifactorial), aunque observaron que los alumnos eran m\u00e1s conscientes cuando llevaban a cabo reacciones desmesuradas de su actitud. Como elemento de mejora sugieren la implicaci\u00f3n de las familias en el desarrollo de \u00e9ste.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por todo lo anterior analizado, podemos concluir que el programa llevado a cabo en los alumnos de segundo de la ESO del IES Maria R\u00fabies\u00a0 es una herramienta \u00fatil para el manejo asertivo de la ira, aunque falta hacer m\u00e1s estudio en centros con caracter\u00edsticas sociales diferentes (rurales y urbanos) para poder extrapolar el programa a todos los centros.<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\" start=\"10\">\n<li><strong> Bibliograf\u00eda:<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">1- Mar\u00edn M. Aspectos psicosociales de la violencia en el contexto educativo. Aula Abierta. 2002; 79: 85-107.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">2- Est\u00e9vez E, Jim\u00e9nez T, y Musitu G. Relaciones entre padres e hijos adolescentes. Valencia: Ediciones Nau Llibres; 2007.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">3- Gallego J. Como educar en la adolescencia. Madrid: S.A. Ediciones Paraninfo; 2007.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">4-\u00a0 Arseneault L, Cannon M, Poulton R, Murray R, Caspi A, Moffitt TE. Cannabis use in adolescence and risk for adult psychosis: longitudinal prospective study. BMJ. 2002 Nov 23; 325(7374): 1212-3.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">5-\u00a0 Degenhardt L,\u00a0 Hall W. Cannabis and Psychosis. Curr Psychiatry Rep. 2002 Jun;4 (3):191- 6<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">6- Direcci\u00f3 General de Drogodepend\u00e8ncies i Sida. Departament de Sanitat i Seguretat Social. Generalitat de Catalunya. Beveu menys. Barcelona: Direcci\u00f3 General de Drogodepend\u00e8ncies i Sida. Departament de Sanitat i Seguretat Social. Generalitat de Catalunya, 2001.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">7- Luengo A, G\u00f3mez-Fraguela J.A, Garra A. Romero E, y Lence, M. La prevenci\u00f3n del consumo de drogas y la conducta antisocial en la escuela: an\u00e1lisis y evaluaci\u00f3n de un programa. Ed: Madrid: Ministerio de Educaci\u00f3n y Cultura, Ministerio de Sanidad y Consumo y Ministerio del Interior; 1999.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">8- Del Pozo E. Programa de promoci\u00f3n de la Salud Mental dirigido a la poblaci\u00f3n adolescente en la escuela. Biblioteca Lascasas, 2006; 2(4). Disponible en http:\/\/www.index-f.com\/lascasas\/documentos\/lc0180.php<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">9- Departamento de Salud [sede Web]. Barcelona: Generalitat de Catalunya; 2017 [acceso el 7 de febrero de 2018]. Salud y escuela. Disponible en: http:\/\/salutweb.gencat.cat\/ca\/ambits_tematics\/per_perfils\/centres_educatius\/programa_salut_escola\/<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">10- Institut de Estad\u00edstica de Catalu\u00f1a \u00a0[Sede Web]. Barcelona: Generalitat de Catalu\u00f1a; 2017 [acceso 28 de enero de 2018]. Hogares, familias y matrimonios. Disponible en: https:\/\/www.idescat.cat\/pub\/?id=aec&amp;n=275&amp;lang=es<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">11- Serrano Gonz\u00e1lez I. Educaci\u00f3n para la Salud y la participaci\u00f3n comunitaria. Editores Diaz de Santos. Madrid; 1989.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">12- Garaigordobil, M. Resolucio\u0301n de conflictos cooperativa durante la adolescencia: relaciones con variables cognitivo-conductuales y predictores. Infancia y Aprendizaje. 2012;\u00a0 35(2), 151-165.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">13-\u00a0 Garaigordobil, M.. Intervencio\u0301n psicolo\u0301gica en la conducta agresiva y antisocial con nin\u0303os. Psicothema. 2004;16(3):\u00a0 429-435.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">14-\u00a0 Garaigordobil, M..\u00a0 Disen\u0303o y evaluacio\u0301n de un programa de intervencio\u0301n socioemocional para promover la conducta prosocial y prevenir la violencia. Madrid: Centro de Publicaciones del Ministerio de Educacio\u0301n y Ciencia, Coleccio\u0301n Investigacio\u0301n No 160 (Primer Premio Nacional de Investigacio\u0301n Educativa 2003); 2005.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">15- Pelegri\u0301n A. y Garce\u0301s de Los Fayos E. J. Variables contextuales y personales que inciden en el comportamiento violento del nin\u0303o. European Journal of Education and Psychology. 2008;\u00a0 1(1): 5-20.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">16- Pelegri\u0301n A. y Garce\u0301s de Los Fayos E. J. Ana\u0301lisis de las variables que influyen en la adaptacio\u0301n y socializacio\u0301n: El comportamiento agresivo en la adolescencia. Ansiedad y Estre\u0301s. 2009; 15(2-3): 131-150.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">17- Pelegri\u0301n, A.. El comportamiento agresivo y violento: Factores de riesgo y proteccio\u0301n como mediadores de inadaptaciones y adaptaciones en la socializacio\u0301n del nin\u0303o y el adolescente. Tesis Doctoral. Murcia: Universidad de Murcia.2004.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">18- Buelga\u00a0 S., Musitu\u00a0 G, Murgui\u00a0 S,\u00a0 Pons J. Reputation, loneliness, satisfaction with life and aggressive behavior in adolescence. Span J Psychol. 2008 May; 11(1): 192-200.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">19- Garaigordobil, M. y Garci\u0301a de Galdeano, P. Empati\u0301a en nin\u0303os de 10 a 12 an\u0303os. Psicothema. 2006; 18(2):180-6.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">20- Garaigordobil M. y Maganto C. Empati\u0301a y resolucio\u0301n de conflictos durante la infancia y la adolescencia. Revista Latinoamericana de Psicologi\u0301a. 2011; 43(2): 255-66.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">21- McEvoy J. P., Asher S. R. When Friends Disappoint: Boys` and girls` responses to transgressions of friendship expectations. Child Development. 2012; 83(1): 104-119.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">22- Preddy, T. M. y Fite, P. J. Differential associations between relational and overt aggression and children`s psychosocial adjustment. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment. 2012; 34(2): 182-190.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">23- Owens L., Shute R., Slee P. H. Guess what I just heard: Indirect aggression among teenage girls in Australia. Aggressive Behavior. 2000; 26(1): 67-83.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Estudio piloto. 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