{"id":56900,"date":"2020-07-27T10:13:46","date_gmt":"2020-07-27T08:13:46","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=56900"},"modified":"2020-07-27T10:15:05","modified_gmt":"2020-07-27T08:15:05","slug":"asociacion-del-acoso-escolar-bullying-con-el-grado-de-satisfaccion-familiar-en-pacientes-adolescentes-que-acuden-a-la-consulta-de-psiquiatria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/asociacion-del-acoso-escolar-bullying-con-el-grado-de-satisfaccion-familiar-en-pacientes-adolescentes-que-acuden-a-la-consulta-de-psiquiatria\/","title":{"rendered":"Asociaci\u00f3n del acoso escolar (bullying) con el grado de satisfacci\u00f3n familiar en pacientes adolescentes que acuden a la consulta de psiquiatr\u00eda"},"content":{"rendered":"

Asociaci\u00f3n del acoso escolar (bullying) con el grado de satisfacci\u00f3n familiar en pacientes adolescentes que acuden a la consulta de psiquiatr\u00eda<\/strong><\/p>\n

Autora principal: Dra. Nallely de la Rosa Galarza<\/p>\n

Vol. XV; n\u00ba 14; 708<\/p>\n

Association of bullying and level of family satisfaction in adolescents who attend a psychiatry clinic<\/strong><\/p>\n

Fecha de recepci\u00f3n: 01\/07\/2020<\/p>\n

Fecha de aceptaci\u00f3n: 20\/07\/2020<\/p>\n

Incluido en Revista Electr\u00f3nica de PortalesMedicos.com Volumen XV. N\u00famero 14 \u2013\u00a0 Segunda quincena de Julio de 2020 – P\u00e1gina inicial: Vol. XV; n\u00ba 14; 708<\/p>\n

Autores:<\/strong><\/p>\n

Dra. Nallely de la Rosa GalarzaA<\/sup>; Dr. Noe Palacios GarzaA<\/sup> , Dr. Mario Hernando C\u00e1ceres Vargas A<\/sup>; Lic. Oralia del Castillo G\u00fazman A<\/sup>; Dra. Myrthala Ju\u00e1rez Trevi\u00f1o A<\/sup>; Dr. Jaime Oscar Trevi\u00f1o Trevi\u00f1o A<\/sup><\/p>\n

A <\/sup>Departamento de Psiquiatr\u00eda, Hospital Universitario \u201cDr. Jos\u00e9 Eleuterio Gonz\u00e1lez\u201d, Universidad Aut\u00f3noma de Nuevo Le\u00f3n. Monterrey, Nuevo Le\u00f3n, M\u00e9xico.<\/p>\n

Resumen<\/strong><\/p>\n

Introducci\u00f3n:<\/strong> El acoso escolar o bullying se conforma por comportamientos repetitivos y persistentes de una o varias personas dirigido hacia una persona con el fin de causar da\u00f1o. Se ha relacionado con repercusiones tanto f\u00edsicas como psicol\u00f3gicas; de igual manera estudios han relacionan el acoso escolar con la violencia intrafamiliar. Este estudio busca determina la relaci\u00f3n acoso escolar -nivel de funcionalidad familiar en los pacientes adolescentes que acuden a consulta de psiquiatr\u00eda<\/p>\n

Metodolog\u00eda: <\/strong>Pacientes escolarizados de entre 12 y 17 a\u00f1os que acudieron al departamento de psiquiatr\u00eda del Hospital Universitario \u201cDr. Jos\u00e9 Eleuterio Gonz\u00e1lez\u201d los meses de abril a septiembre de 2018, se aplicaron la Escala de Evaluaci\u00f3n de Cohesi\u00f3n y Adaptabilidad Familiar, Escala de Satisfacci\u00f3n Familiar con la Vida, TEST BULL-S y a sus tutores el Test Abreviado de Violencia<\/p>\n

Resultados:<\/strong> Se reclutaron 107 pacientes (con un intervalo de confianza de 95% y l\u00edmite de error de estimaci\u00f3n de 5%) de los cuales 69.2% se encontraba involucrado en el bullying, siendo el tipo de acoso m\u00e1s frecuente los insultos y amenazas y el aula donde mas se llevaba a cabo. La mayor\u00eda viv\u00edan en familias con disfunci\u00f3n moderada y se encontraban ligeramente insatisfechos con la vida<\/p>\n

Conclusiones: <\/strong>Los adolescentes que viven en familias con disfunci\u00f3n severa sufren mayor acoso y se sent\u00edan menos seguros en la escuela. Es importante mencionar que, una parte de la muestra, a pesar de recibir acoso, no se consideraba como v\u00edctima, esto podr\u00eda estar relacionado con la normalizaci\u00f3n del acoso escolar.<\/p>\n

Palabras clave:<\/strong> acoso escolar, adolescentes, bullying, funcionalidad familiar, satisfacci\u00f3n con la vida<\/p>\n

Abstract: <\/strong><\/p>\n

Introduction<\/strong>: Bullying consists on repetitive and persistent behaviors of one or several people directed towards a person in order to cause harm. It has been related to both physical and psychological repercussions; likewise studies relate bullying and domestic violence. This study seeks to determine the relationship between bullying and the level of family functionality in adolescents attending the psychiatric consultation.<\/p>\n

Methodology:<\/strong> Patients between 12 and 17 years old who attended the department of psychiatry of the University Hospital \u00abDr. Jos\u00e9 Eleuterio Gonz\u00e1lez\u00bb\u00a0 the months of April to September 2018, the Scale of Evaluation of Cohesion and Family Adaptability, Scale of Family Satisfaction with Life and the TEST BULL-S were applied to the adolescents, the parents or tutors fill out the Abbreviated Violence Test<\/p>\n

Results<\/strong>: 107 patients were recruited (with a confidence interval of 95% and estimation error limit of 5%) of which 69.2% were involved in bullying, being insults and threats the most frequent type of harassment and the classroom the most common site where it took place. Most lived in families with moderate dysfunction and were slightly dissatisfied with life<\/p>\n

Conclusions<\/strong>: Adolescents living in families with severe dysfunction suffer more harassment and felt less safe at school. It is important to mention that part of the sample, despite receiving harassment, do not considered themself as a victim, this could be related to the normalization of bullying<\/p>\n

Keywords:<\/strong> Bullying, adolescents, family functionlity, life satisfaction<\/p>\n

Introducci\u00f3n:<\/em><\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/em><\/strong>El acoso escolar o bullying es definido como el maltrato entre iguales, siendo un conjunto de comportamientos generados por una persona o grupo de personas y que se percibe como hostil y con abuso de poder. Este maltrato se realiza de manera repetitiva y persiste en el tiempo1 <\/sup>,se da en el contexto de la intimidaci\u00f3n, aislamiento, amenaza e insultos a un compa\u00f1ero que generalmente es m\u00e1s d\u00e9bil que el o los acosadores 1,2,3<\/sup>.<\/p>\n

Existen distintos participantes dentro del acoso escolar. Los acosadores<\/em>, con tipolog\u00eda dominante y predominantemente ansiosa, el primer subtipo presenta tendencias a personalidad antisocial, siendo agresivos y proactivos, mientras que el subtipo predominantemente ansioso tiende a la baja autoestima y niveles de ansiedad que se vinculan con una respuesta agresiva. Las v\u00edctimas, frecuentemente se encuentran aislados del grupo, y se clasifican en cl\u00e1sica, provocativa e inespec\u00edfica. La v\u00edctima cl\u00e1sica se refiere a personas ansiosas, inseguras, d\u00e9biles, con poca competencia social, dificultad para establecer relaciones con pares y para solicitar apoyo de superiores, ya sea padres o maestros. El segundo grupo puede cambiar de rol entre acosador y v\u00edctima, dependiendo de las circunstancias y de las caracter\u00edsticas de la otra persona. Mientras que la v\u00edctima inespec\u00edfica son personas vistas como diferentes al resto del grupo y se convierten en un objetivo.4,5<\/sup><\/p>\n

Por \u00faltimo se encuentran los espectadores, quienes observan sin intervenir, sin embargo pueden sumarse y potenciar las agresiones.4,5<\/sup><\/p>\n

Existen distintos tipos de acoso escolar pudiendo ser \u00a0f\u00edsico<\/em> (golpes, empujones etc.), verbal<\/em> (insultos, resaltar un defecto f\u00edsico), psicol\u00f3gico<\/em> (acciones encaminadas a disminuir la autoestima) y social (pretenden aislar a un sujeto del resto y hacen participes a otros individuos)6,7,8<\/sup><\/p>\n

Se han realizado m\u00faltiples estudios considerando las repercusiones psicopatol\u00f3gicas, encontr\u00e1ndose un mayor riesgo de sufrir ajustes psicosociales como falta de autoestima, reducci\u00f3n de la autoconfianza, aislamiento, rechazo social, disminuci\u00f3n en el rendimiento acad\u00e9mico, problemas psicosom\u00e1ticos, ansiedad, depresi\u00f3n y tendencias suicidas. Con impacto a corto, medio y largo plazo.9,10<\/sup><\/p>\n

Entre los trastornos espec\u00edficos identificados en los agresores sobresalen los trastornos de conducta externalizada y la hiperactividad, en las victimas los problemas internalizados como trastornos depresivos y trastornos de ansiedad, mostrando que quienes presentan una conducta agresor-victima tienen mayor riesgo de padecer alguna psicopatolog\u00eda.11<\/sup><\/p>\n

Otro factor que guarda estrecha relaci\u00f3n con la psicopatolog\u00eda en ni\u00f1os y adolescentes es el grado de uni\u00f3n familiar y la satisfacci\u00f3n con la vida. El estudio realizado por Gonz\u00e1lez Castro en 2015 encontr\u00f3 que 62% de los alumnos de primer grado de secundaria evaluados presentaban alg\u00fan tipo de violencia familiar 12<\/sup> En este estudio se aplic\u00f3 una encuesta enfocada en el acoso escolar con \u00edtems para identificar y graduar la violencia intrafamiliar, lo cual deja ver una realidad que no ha sido analizada en su relaci\u00f3n directa con el acoso escolar en nuestro medio.<\/p>\n

Es necesario conocer la relaci\u00f3n entre la satisfacci\u00f3n familiar y el acoso escolar para poder implementar medidas hacia su manejo integral mediante intervenciones familiares tempranas y mejorando las relaciones entre sus miembros con el fin de crear factores protectores que ayuden a prevenir el acoso escolar.<\/p>\n

Metodolog\u00eda<\/em><\/strong><\/p>\n

Se trabaj\u00f3 con la hip\u00f3tesis que los adolescentes que participan en el acoso escolar tendr\u00e1n menor grado de funcionalidad familiar en comparaci\u00f3n con aquellos que no participan.<\/p>\n

Los objetivos fueron identificar el nivel de funcionalidad familiar, satisfacci\u00f3n con la vida, presencia de violencia o tensi\u00f3n entre la pareja de tutores y la prevalencia de acoso escolar para posteriormente analizar las asociaciones entre estas variables.<\/p>\n

El presente estudio no gener\u00f3 repercusiones tanto f\u00edsicas, morales o psicol\u00f3gicas para ninguno de los participantes. Tanto tutores legales como pacientes fueron informados sobre las implicaciones, objetivos y caracter\u00edsticas del estudio, para que pudieran tomar la decisi\u00f3n de participar o no o retirarse en cualquier momento en caso de as\u00ed desearlo.<\/p>\n

Se solicit\u00f3 la participaci\u00f3n de hombres y mujeres de entre 12 y 17 a\u00f1os, que acudieran a la consulta externa del Departamento de Psiquiatr\u00eda del Hospital Universitario \u201cDr. Jos\u00e9 E. Gonzales\u201d y que se encontraran cursando alg\u00fan grado acad\u00e9mico.<\/p>\n

Se excluy\u00f3 a quienes no toleraran la aplicaci\u00f3n de los cuestionarios, quienes tuvieran dificultad para el entendimiento de los instrumentos, pacientes de entre 12 y 17 a\u00f1os que no se encontraran estudiando, y a quienes externaron su deseo de no participar.<\/p>\n

El reclutamiento se llevo a cabo durante los meses de abril a septiembre del 2018; una vez explicados los objetivos y caracter\u00edsticas del estudio y de la obtenci\u00f3n del asentimiento informado del paciente y el consentimiento verbal del tutor legal, se entreg\u00f3 la bater\u00eda de pruebas consistentes en la Escala de Evaluaci\u00f3n de Cohesi\u00f3n y Adaptabilidad Familiar (<\/em>FACES III), la Escala de Satisfacci\u00f3n Familiar por Adjetivos (ESFA), la Escala de Satisfacci\u00f3n con la Vida (SWLS), Test BULL-S y el test abreviado de violencia (WAST \u00a0o Woman Abuse Screening Tool) este \u00faltimo siendo aplicado a los tutores.<\/p>\n

Se les explic\u00f3 a detalle el llenado de los mismos y se les solicito el llenado de la ficha para datos sociodemogr\u00e1ficos, consistiendo en edad, sexo y nivel acad\u00e9mico del paciente y personas con las que cohabitaba; el diagnostico psiqui\u00e1trico fue llenado por el m\u00e9dico tratante.<\/p>\n

Instrumentos de evaluaci\u00f3n.<\/em><\/p>\n

Como instrumento de evaluaci\u00f3n de la funcionalidad familiar se utilizo la Escala de Evaluaci\u00f3n de Cohesi\u00f3n y Adaptabilidad Familiar<\/em> o FACES III,<\/em> escala basada en el modelo circunflejo de Olson, Sprenkle y Russell (1979), para evaluar la cohesi\u00f3n y adaptabilidad familiar, definiendo como cohesi\u00f3n el v\u00ednculo emocional que tienen entre si los miembros de un sistema familiar, y\u00a0 adaptabilidad como la habilidad de dicho sistema para realizar cambios en base a determinada situaci\u00f3n. Cada una de estas dimensiones esta compuesta por diferentes variables, siendo los lazos familiares, coaliciones padres-hijos, implicaciones familiares, y fronteras internas y externa los conceptos vinculados a la cohesi\u00f3n, mientras que el liderazgo, disciplina, negociaci\u00f3n, roles y reglas se vinculan a la adaptabilidad. Su fiabilidad en espa\u00f1ol que se habla en M\u00e9xico: alfa de Cronbach de 0,70. anglosajona: 0,80.13<\/sup><\/p>\n

La Escala de Satisfacci\u00f3n Familiar por Adjetivos<\/em>, (ESFA<\/em>),<\/em> constituye una medida de la percepci\u00f3n global sobre su situaci\u00f3n familiar, compuesta por 27 reactivos puntuados en escala tipo Likert del 1 al 6, cada reactivo est\u00e1 formado por un par de adjetivos ant\u00f3nimos, los cuales tratan de evocar respuestas afectivas que tienen su origen en las interacciones verbales y\/o f\u00edsicas que se producen entre el sujeto y los miembros de su familia, con el objetivo de identificar el grado de integraci\u00f3n que siente con respecto a su familia. La escala posee una confiabilidad (\u03b1=.89), validez del constructo (varianza total de 50%), de contenido y discriminante entre escolares y adolescentes (p.000).14<\/sup><\/p>\n

Para la medici\u00f3n del grado de satisfacci\u00f3n se utiliz\u00f3 la Escala de Satisfacci\u00f3n con la Vida (SWLS), cuestionario auto aplicable que consta de 5 preguntas con componentes afectivos y cognitivos. Lo afectivo puede reflejar factores inconscientes e influenciados por estados corporales cognitivos conformando as\u00ed una evaluaci\u00f3n global de la vida. Cuenta con una alta consistencia interna Cronbach, 0.89 y 0.79. Adem\u00e1s de una alta correlaci\u00f3n positiva con el bienestar y una sensibilidad negativa a s\u00edntomas de ansiedad, malestar psicol\u00f3gico, depresi\u00f3n. Es influida por acontecimientos m\u00e1s sobresalientes ocurridos en la historia reciente del sujeto15<\/sup><\/p>\n

Se us\u00f3 el TEST BULL-S, para la medida de la agresividad entre iguales en el contexto escolar, consta de 15 \u00edtems en 3 categor\u00edas, siendo estas la estructura interna del aula, valorada a trav\u00e9s de los criterios de aceptaci\u00f3n-rechazo evaluado a trav\u00e9s de 4 \u00edtems, la din\u00e1mica del bullying, usando 6 \u00edtems relativos a las caracter\u00edsticas asociadas a los sujetos implicados y una tercera categor\u00eda relativa a los aspectos situacionales utilizando un formato tipo Likert. Usando las variables relativas a la agresi\u00f3n y victimizaci\u00f3n, el alfa de Cronbach es de 0.73 y punt\u00faa de manera similar en diferentes grupos de edad y sexo. Para los relativos a la agresi\u00f3n el alfa estimada fue de 0.82 y para los relativos a la victimizaci\u00f3n el alfa se situ\u00f3 en 0.83. Es un instrumento fiable y v\u00e1lido para medir el acoso y la agresividad entre escolares2,9<\/sup><\/p>\n

A los tutores se les aplico el test abreviado de violencia o WAST, el cual consta de dos preguntas en su versi\u00f3n corta, para identificar la presencia de violencia por la pareja. Traducida por Fagarty y Brow para pacientes hispanos, puntuando 1 para las respuestas m\u00e1s extremas de mucha tensi\u00f3n y mucha dificultad y puntuando 0 a las dem\u00e1s opciones, dando puntuaciones entre 0 y 2, consider\u00e1ndose como positivo los resultados de 1 o 2. Esta escala tiene una sensibilidad del 91.7% y una alta correlaci\u00f3n con la versi\u00f3n larga (correlaci\u00f3n de Spearman=0.86, p<0.001).16<\/sup><\/p>\n

Para la muestra se consider\u00f3 una poblaci\u00f3n finita final de 800 adolescentes que acude a consulta de psiquiatr\u00eda, a un nivel de confianza del 95%, una probabilidad de 24.7% y un error m\u00e1ximo aceptado del 10%, se determin\u00f3 mediante la f\u00f3rmula para tama\u00f1os muestrales de proporciones en poblaciones finitas, una muestra estad\u00edsticamente significativa de 86 pacientes y se agreg\u00f3 un 10% para compensar la merma, dando un tama\u00f1o muestral de 95 adolescentes.<\/p>\n

Los resultados obtenidos se recabaron en una base de datos Excel y se analizaron mediante el programa IBM SPSS Statistics 20. Se obtuvieron los estad\u00edsticos descriptivos como medidas de tendencia central, de dispersi\u00f3n y de posici\u00f3n en las variables cuantitativas, as\u00ed como frecuencias observadas de las variables de tipo cualitativas.<\/p>\n

Posteriormente, los valores de estudio se contrastaron seg\u00fan las variables de inter\u00e9s mediante pruebas de hip\u00f3tesis para medias y proporciones, seg\u00fan fuera el caso para cada tipo de variable ya sea cuantitativa o cualitativa, a una confiabilidad del 95%; la b\u00fasqueda de asociaci\u00f3n y correlaci\u00f3n se realiz\u00f3 mediante x2 y correlaci\u00f3n de Pearson o Sperman seg\u00fan su distribuci\u00f3n.<\/p>\n

Resultados<\/em><\/strong><\/p>\n

La muestra final consisti\u00f3 de 107 pacientes adolescentes de entre 12 y 17 a\u00f1os que acudieron a la consulta del Departamento de Psiquiatr\u00eda del Hospital Universitario entre los meses de abril a septiembre del 2018. Los pacientes cumpl\u00edan con los criterios de inclusi\u00f3n y aceptaron participar en el estudio.<\/p>\n

Siendo 50 mujeres, representando el 46.7% y 57 \u00a0hombres, conformando el 53.3% de la muestra. La edad media fue de 14 a\u00f1os, con una desviaci\u00f3n est\u00e1ndar de 1.492. Estando la mayor\u00eda cursando la secundaria (62.6%, n=67) y viviendo con ambos padres (57.9%, n= 62).<\/p>\n

Al relacionar la edad y el g\u00e9nero con el lugar, frecuencia, percepci\u00f3n de gravedad del acoso, as\u00ed como la percepci\u00f3n de seguridad en la escuela no se encontr\u00f3 significancia estad\u00edstica en la prueba de x2 de Pearson.<\/p>\n

En cuanto al tipo de acoso recibido, se permiti\u00f3 que seleccionaran uno o m\u00e1s subtipos, el 44.9% (n=48) report\u00f3 la presencia de \u201cinsultos y amenazas\u201d, siendo el m\u00e1s frecuente.\u00a0 Seguido por \u201cmaltrato f\u00edsico\u201d en el 18.7% (n=20), \u201crechazo\u201d con 16.8% (n=18), y otras formas de bullying por 2.8% (n=3), siendo negada la presencia de bullying dentro de la escuela por 1.9% (n=2) de los participantes.<\/p>\n

El sitio m\u00e1s com\u00fan donde se realizaba el acoso fue el aula con 54.2% (n= 58), seguido por el patio con 18.7% (n=20), pasillos con 3.7% (n=4) y otros sitios en 2.8% (n=3), siendo marcadas todas las casillas por el 5.6% (n=6)<\/p>\n

La frecuencia de las agresiones se reporto que \u201crara vez\u201d fue la mas seleccionada con 41.1% (n=44), seguido por \u201cnunca\u201d en 30.8% (n=33) y \u00a0\u201c1-2 veces por semana\u201d con un 28% (n=30), ning\u00fan participante selecciono la opci\u00f3n de \u201ctodos los d\u00edas\u201d.<\/p>\n

Report\u00e1ndose el rol de victima en 6.5% (n=7), de victimario en 2.8% (n=3) y personas que reciben rechazo en 15.9% (n=17), con respecto a la gravedad,\u00a0 un 36.4% (n=39) lo consideraba regular, el 33.6% (n=36) \u201cmuy grave\u201d, un 20.6% (n= 22) se\u00f1alo que el acoso era \u201cpoco o nada grave\u201d y solo el 9.3% (n=10) lo se\u00f1alo como \u201cbastante grave\u201d<\/p>\n

Se encontr\u00f3 relaci\u00f3n significativa entre las personas que sufr\u00edan de acoso escolar, relacionando la percepci\u00f3n de gravedad y la seguridad en la escuela (x2= 10,539, p=0.015 y x2= 17,652, p=0.001 respectivamente). Quienes sufr\u00edan de acoso escolar consideraban que las situaciones eran \u201cmuy graves\u201d en comparaci\u00f3n a las personas que no ten\u00edan acoso escolar (p=0.007), que consideraban que las situaciones de acoso eran \u201cpoco o nada graves\u201d (p=0.047). Tambi\u00e9n, los que sufr\u00edan de acoso escolar se sent\u00edan poco o nada seguros en la escuela en comparaci\u00f3n con los que no sufr\u00edan de acoso escolar (p=0.025). En sentido inverso, aquellos que no ten\u00edan acoso dijeron sentirse bastante seguros en la escuela en comparaci\u00f3n con aquellos que ten\u00edan acoso escolar (p<0.001).<\/p>\n

En lo referente a la satisfacci\u00f3n se observ\u00f3 que la mayor\u00eda se encontraban \u201cligeramente insatisfecho\u201d siendo un 40.2% (n=43), en seguida el 33.6% (n=36) con un \u201cmoderadamente insatisfechos\u201d, el 15.9% (n=17) como \u201csatisfechos\u201d, el 9.3% (n=10) en \u201csignificativamente insatisfecho\u201d y el 0.9%(n=1) como \u201cextremadamente insatisfecho\u201d<\/p>\n

Hubo relaci\u00f3n significativa entre quienes estaban significativamente insatisfechos con la vida en relaci\u00f3n con la percepci\u00f3n de la gravedad del acoso escolar (x2= 14,020, p=0.003). De igual manera, aquellos que se encontraban ligeramente insatisfechos con su vida, percib\u00edan poco o nada graves las situaciones de acoso, en comparaci\u00f3n con aquellos que se encontraban moderadamente insatisfechos (p=0.030). Los que se encontraban significativamente insatisfechos con su vida, seleccionaron la gravedad \u201cregular\u201d del acoso escolar m\u00e1s frecuentemente, en comparaci\u00f3n con aquellos moderadamente insatisfechos, ligeramente insatisfechos y satisfechos con la vida (p=0.009, p=0.002, p=0.014 respectivamente).<\/p>\n

Hubo una mayor cantidad de pacientes que se encontraban significativamente insatisfechos con la vida viviendo en familias con disfunci\u00f3n severa en comparaci\u00f3n con aquellos que viv\u00edan en familias con disfunci\u00f3n moderada (p=0.033). Tambi\u00e9n era m\u00e1s frecuente que aquellos con alta satisfacci\u00f3n con la vida pertenecieran a familias con funcionalidad equilibrada en lugar de familias con disfunci\u00f3n moderada (p=0.047).<\/p>\n

Fue significativa la relaci\u00f3n de aquellos moderadamente insatisfechos con la vida con las variables tipo de agresi\u00f3n y donde suelen ocurrir las agresiones (x2= 20,592, p=0.015 y x2= 52,995 p=0.000 respectivamente). A su vez, aquellos que se encontraban significativamente insatisfechos, reportaron, mayor cantidad de rechazo en comparaci\u00f3n con aquellos moderadamente insatisfechos (p=0.025).<\/p>\n

La mayor parte de la poblaci\u00f3n viv\u00eda en familias disfuncionales siendo el 77.5% (n=83) de las cuales 57.9% (n=62) ten\u00edan disfunci\u00f3n moderada y 19.6% (n=21) disfunci\u00f3n severa. El resto ten\u00eda funcionalidad equilibrada 22.4% (n=24).<\/p>\n

Al comparar los diagn\u00f3sticos con la funcionalidad familiar, se encontr\u00f3 que la depresi\u00f3n era m\u00e1s frecuente en familias con disfunci\u00f3n severa que en familias con funcionalidad equilibrada (p=0.015). En las familias con disfunci\u00f3n severa, se relacionaron la frecuencia con la que ocurren las agresiones hacia la persona (x2= 7,221 p=0.027) y seleccionaron m\u00e1s la opci\u00f3n de sufrir acoso escolar rara vez en comparaci\u00f3n con los que viv\u00edan en familias con disfunci\u00f3n moderada (p= 0.026). En la prueba de hip\u00f3tesis para media T de student result\u00f3 significativo que los adolescentes en familias con disfunci\u00f3n severa ten\u00edan mayor edad que los que viven en familias equilibradas (p=0.05).<\/p>\n

En las familias con funcionalidad equilibrada los adolescentes se sent\u00edan m\u00e1s seguros en la escuela (x2= 17,506, p=0.001) en comparaci\u00f3n con aquellos que viv\u00edan en familias con disfunci\u00f3n moderada y severa (p=0.019 y p=0.045 respectivamente).<\/p>\n

En el rubro de cohesi\u00f3n familiar, <\/strong>se encontr\u00f3 que lo m\u00e1s frecuente era la cohesi\u00f3n desligada 52.3% (n=56), seguido por cohesi\u00f3n separada 23.4% (n=25), cohesi\u00f3n conectada 20.6% (n=22) y por \u00faltimo cohesi\u00f3n amalgamada 3.4% (n=4). Al relacionar la cohesi\u00f3n familiar con la frecuencia, percepci\u00f3n de la gravedad del acoso y la sensaci\u00f3n de seguridad en la escuela no se encontraron resultados significativos. Al relacionar la cohesi\u00f3n familiar con respecto a la escala de satisfacci\u00f3n con la vida, se encontr\u00f3 que era m\u00e1s frecuente que quienes estaban significativa y moderadamente insatisfechos, formaran parte de familias desligadas, en comparaci\u00f3n con aquellos con un alto grado de satisfacci\u00f3n (p=0.009 y p=0.000 respectivamente).<\/p>\n

Con respecto a la adaptabilidad, las familias flexibles representaron el 34.6% (n=37) seguido por estructuradas 31.8% (n=34), ca\u00f3tica 22.4% (n=24) y r\u00edgidas 11.2% (n=12). Al relacionar la adaptabilidad familiar con la frecuencia y percepci\u00f3n de la gravedad del acoso no se encontraron resultados significativos. En la relaci\u00f3n con la sensaci\u00f3n de seguridad dentro de la escuela, aquellos que viv\u00edan en familias flexibles seleccionaron m\u00e1s la opci\u00f3n de sentirse muy seguros en relaci\u00f3n con regularmente seguros (p= 0.008). No se encontr\u00f3 relaci\u00f3n significativa en adaptabilidad familiar en relaci\u00f3n con la escala de satisfacci\u00f3n con la vida.<\/p>\n

En la relaci\u00f3n de pareja, se encontr\u00f3 que la mayor\u00eda ten\u00edan una relaci\u00f3n sin tensi\u00f3n, 76.6% (n=82), seguido de tensi\u00f3n severa en 12.1% (n=13) y algo tensa en 11.2% (n=12). Al relacionarlo con la funcionalidad familiar se observ\u00f3 que quienes ten\u00edan una relaci\u00f3n sin tensi\u00f3n puntuaron mas alto para funcionalidad familiar equilibrada en comparaci\u00f3n con disfunci\u00f3n moderada y severa (p=0.038 y p=0.032 respectivamente). No se encontraron relaciones significativas con las variables de acoso escolar.<\/p>\n

Conclusiones<\/em><\/strong><\/p>\n

Se intento identificar si exist\u00eda alguna relaci\u00f3n entre la composici\u00f3n de la familia y su funcionalidad con la presencia de acoso escolar en adolescentes, sin embargo no se encontr\u00f3 relaci\u00f3n significativa.<\/p>\n

Se logro identificar que la frecuencia de las agresiones esta relacionado con la disfunci\u00f3n severa familiar, y que a pesar de recibir acoso \u201crara vez\u201d, lo sufr\u00edan m\u00e1s que quienes viv\u00edan en familias con disfunci\u00f3n moderada. Con esta informaci\u00f3n, podr\u00edamos concluir que se acepta la hip\u00f3tesis que se plantea en el estudio.<\/p>\n

Los pacientes que viv\u00edan en familias con funcionalidad equilibrada, se sent\u00edan m\u00e1s seguros en la escuela que aquellos de familias con disfunci\u00f3n moderada y severa.<\/p>\n

Considerando que el acoso escolar se ha relacionado estrechamente con el desarrollo de psicopatolog\u00eda1,8<\/sup>, es importante definir la existencia, independientemente de la frecuencia y gravedad. Se cre\u00f3 un grupo englobando a aquellos que sufr\u00edan cualquier frecuencia de acoso (69.2%, n=74) mediante la respuesta de \u201crara vez\u201d, \u201c1 a 2 veces por semana\u201d y \u201cdiario\u201d. Se encontr\u00f3 que quienes sufr\u00edan de acoso ten\u00edan una percepci\u00f3n m\u00e1s grave del acoso y se sent\u00edan menos seguros en la escuela (x2= 10,539, p=0.015 y x2= 17,652, p=0.001 respectivamente), estas dos variables podr\u00edan estar relacionadas con lo descrito en la literatura en relaci\u00f3n al desempe\u00f1o escolar, capacidad para concentrarse8<\/sup> y dificultades para el ajuste escolar8<\/sup><\/p>\n

En comparaci\u00f3n con la muestra nacional del 2010 en donde se encontr\u00f3 una prevalencia de 23,9% 9<\/sup> y estudios en poblaci\u00f3n cl\u00ednica de esta instituci\u00f3n realizados por el Dr. Mario H. C\u00e1ceres Vargas, Dra. Elena Rodr\u00edguez Guti\u00e9rrez y la Dra. Laurencia Perales Blum, con prevalencias del 35.6 al 81.9%; la prevalencia del presente estudio (69.2% n=74) es superior a la reportada en poblaci\u00f3n general y se encuentra por debajo de la reportada en el estudio realizado en pacientes con diagn\u00f3stico de TDAH con prevalencia de Bullying de 81.9% (C\u00e1ceres 2013). Los datos superiores en nuestra poblaci\u00f3n replican la informaci\u00f3n en la literatura entre la relaci\u00f3n del acoso escolar y la psicopatolog\u00eda9<\/sup><\/p>\n

En la escala de satisfacci\u00f3n con la vida (SWLS), la mayor\u00eda estaban ligeramente insatisfechos (40,2%, n=43). Se encontr\u00f3 una relaci\u00f3n significativa entre quienes se encontraban significativamente insatisfechos con la manera de percibir el acoso escolar (x2= 14,020, p=0.003) consider\u00e1ndolo con gravedad regular en comparaci\u00f3n con aquellos que ten\u00edan puntajes m\u00e1s altos en la escala de satisfacci\u00f3n. Es de consideraci\u00f3n como aquellas personas que ten\u00edan puntajes m\u00e1s altos en la SWLS percib\u00edan como poco o nada grave el acoso, en comparaci\u00f3n con los que se encontraban moderadamente insatisfechos (p=0.030). Los pacientes significativamente insatisfechos sol\u00edan sentir m\u00e1s rechazo que aquellos moderadamente insatisfechos (p=0.025). Fue m\u00e1s frecuente que los pacientes significativamente insatisfechos vivieran en familias con disfunci\u00f3n severa al compararlo con familias con disfunci\u00f3n moderada (p=0.033) Y los que ten\u00edan satisfacci\u00f3n alta eran m\u00e1s propensos a vivir en familias con funcionalidad equilibrada. (p=0.047). Con estos resultados se puede observar que, los adolescentes con puntajes m\u00e1s altos de satisfacci\u00f3n con la vida percib\u00edan menos grave el acoso escolar que aquellos con puntajes m\u00e1s bajos, estos \u00faltimos percibiendo m\u00e1s rechazo y formando parte de familias con disfunci\u00f3n severa. El presente estudio no puede presentar causalidad para dicha asociaci\u00f3n, sin embargo, la relaci\u00f3n entre las familias severamente disfuncionales, la insatisfacci\u00f3n con la vida y el rechazo por los pares se puede observar en los resultados.<\/p>\n

En la escala de evaluaci\u00f3n de cohesi\u00f3n y adaptabilidad familiar FACES III. Se encontr\u00f3 que la mayor parte de la poblaci\u00f3n ten\u00eda disfunci\u00f3n familiar moderada (57.9%, n=62), la cohesi\u00f3n familiar m\u00e1s frecuente fue desligada (52.3%, n=56), y la adaptabilidad m\u00e1s frecuente fue familias flexibles (34.6%, n=37).<\/p>\n

Se encontr\u00f3 que hab\u00eda m\u00e1s personas con depresi\u00f3n, siendo el diagn\u00f3stico m\u00e1s frecuente de nuestra muestra (49.5%, n=53) en familias con disfunci\u00f3n severa al compararlo con familias con funcionalidad equilibrada. (p=0.015). De igual manera la disfunci\u00f3n severa se relacion\u00f3 con la frecuencia que ocurren las agresiones (x2= 7,221 p=0.027) y con sufrir acoso rara vez al compararlo con disfunci\u00f3n moderada (p= 0.026).<\/p>\n

En las familias con funcionalidad equilibrada los adolescentes se sent\u00edan m\u00e1s seguros en la escuela (x2= 17,506, p=0.001) en comparaci\u00f3n con aquellos que viv\u00edan en familias con disfunci\u00f3n moderada y severa (p=0.019 y p=0.045 respectivamente). Otro factor relacionado con la sensaci\u00f3n de seguridad en la escuela fue las familias flexibles, seleccionando con mayor frecuencia la opci\u00f3n \u201cmuy seguros\u201d en relaci\u00f3n con la respuesta regularmente seguros (p=0.008)<\/p>\n

Se puede comprobar que los adolescentes que viven en familias con disfunci\u00f3n severa sufren de acoso escolar m\u00e1s frecuentemente, aun y cuando fue considerado como rara vez. Tambi\u00e9n que quienes viv\u00edan en familias con funcionalidad equilibrada se sent\u00edan m\u00e1s seguros en la escuela. Como se encuentra en el modelo circunflejo de Olson, \u201clas familias ca\u00f3ticas y r\u00edgidas tienen problemas en la adaptabilidad y la manera de interactuar siendo generalmente impulsivas, inhibitorias y no asertivas\u201d. En el mismo sentido, los adolescentes que viven en familias ca\u00f3ticas o r\u00edgidas no logran sentir seguridad en el n\u00facleo familiar lo cual se ve reflejado en el ambiente escolar. Es por eso, que la flexibilidad familiar, fundamental de las familias equilibradas, sean las que provean herramientas para afrontar los problemas, negociar y relacionarse con los dem\u00e1s.<\/p>\n

En la escala de satisfacci\u00f3n familiar por adjetivos (ESFA), la mayor\u00eda ten\u00eda un \u201cmuy alto grado de satisfacci\u00f3n familiar\u201d (74.8%, n=80) pero no se encontraron relaciones significativas con el perfil sociodemogr\u00e1fico y las otras escalas aplicadas. Cabe destacar, que no hubo relaci\u00f3n con las familias con funcionalidad equilibrada o con la escala de satisfacci\u00f3n con la vida como era lo esperado, situaci\u00f3n que deja duda sobre la manera en la que los pacientes respondieron a esta escala.<\/p>\n

En el test abreviado de violencia (WAST) la mayor\u00eda ten\u00eda una relaci\u00f3n sin tensi\u00f3n (76.6%, n=82), al relacionarlo con la funcionalidad familiar, los que ten\u00edan una relaci\u00f3n sin tensi\u00f3n, dieron puntajes m\u00e1s altos para familias con funcionalidad equilibrada en comparaci\u00f3n con disfunci\u00f3n moderada y disfunci\u00f3n severa (p=0.038 y p=0.032 respectivamente). Se relacion\u00f3 significativamente a la variable moderadamente insatisfecho con la vida (x2= 7,991, p=0.046). No se encontraron relaciones significativas con las variables de acoso escolar. De acuerdo a los datos obtenidos se puede relacionar la tensi\u00f3n entre la pareja solamente con la funcionalidad familiar y no se encuentran relaciones con el acoso escolar en los hijos.<\/p>\n

Es importante mencionar que no se obtuvieron los tipos de participaci\u00f3n en el acoso debido a que los adolescentes, a pesar de referir que sufr\u00edan acoso, 1 a 2 veces por semana, la mayor\u00eda no se reconoc\u00edan como la v\u00edctima del sal\u00f3n, se\u00f1alando a otra persona como la v\u00edctima. Esto podr\u00eda estar relacionado con la normalizaci\u00f3n del acoso escolar, y solo, cuando es muy intenso o frecuente, la persona se considera v\u00edctima.<\/p>\n

Es recomendable, que durante las consultas que se realizan por parte de servicios de psicolog\u00eda y psiquiatr\u00eda, se haga una exploraci\u00f3n profunda sobre la presencia de acoso escolar, considerando, que los pacientes, a pesar de sufrir acoso escolar, en muchas ocasiones no se reconocen como v\u00edctimas y podr\u00edan normalizar situaciones que los ponen en riesgo ya sea, en el desempe\u00f1o escolar, generando nueva psicopatolog\u00eda o retrasando la mejor\u00eda en la ya presente.<\/p>\n

De igual manera, evaluar a la familia con el fin de identificar el grado de disfunci\u00f3n que existe y generar intervenciones para que provean de un ambiente seguro, que brinde herramientas al adolescente para afrontar los problemas en la escuela, y que, ellos mismos intervengan en las instituciones de educacion para brindar seguridad a sus hijos.<\/p>\n

La presente investigaci\u00f3n no\u00a0ha recibido ayudas espec\u00edficas provenientes de agencias del\u00a0sector\u00a0p\u00fablico, sector comercial o entidades sin \u00e1nimo de lucro.<\/p>\n

Bibliograf\u00eda <\/em><\/strong><\/p>\n

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      Tabla 1. Datos sociodemogr\u00e1ficos de la muestra <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
      Tabla 1 Datos sociodemogr\u00e1ficos<\/strong><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
      PAR\u00c1METRO<\/strong><\/td>\nn <\/strong><\/td>\n%<\/strong><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
      MUESTRA (pacientes)<\/strong><\/td>\n107<\/strong><\/td>\n100<\/strong><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
      <\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
      G\u00e9nero<\/strong><\/td>\nHombres<\/td>\n57<\/td>\n53.3<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
      Mujeres<\/td>\n50<\/td>\n46.7<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
      <\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
      Edad<\/strong><\/td>\n12 a\u00f1os<\/td>\n22<\/td>\n20.6<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
      13 a\u00f1os<\/td>\n24<\/td>\n22.4<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
      14 a\u00f1os<\/td>\n20<\/td>\n18.7<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
      15 a\u00f1os<\/td>\n15<\/td>\n14<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
      16 a\u00f1os<\/td>\n25<\/td>\n23.4<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
      17 a\u00f1os<\/td>\n1<\/td>\n0.9<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
      \u00a0<\/strong><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
      Escolaridad<\/strong><\/td>\nPrimaria<\/td>\n5<\/td>\n4.7<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
      Secundaria<\/td>\n67<\/td>\n62.6<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
      Preparatoria<\/td>\n35<\/td>\n32.7<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
      <\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
      Composici\u00f3n familiar<\/strong><\/td>\nAmbos padres<\/td>\n62<\/td>\n57.9<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
      Monoparental<\/td>\n28<\/td>\n26.2<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
      Abuelos<\/td>\n12<\/td>\n11.2<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
      Familiares<\/td>\n4<\/td>\n3.7<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
      Otros<\/td>\n1<\/td>\n0.9<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
      \u00a0<\/strong><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
      Diagn\u00f3stico por grupo<\/strong><\/td>\nAnsiedad<\/td>\n23<\/td>\n21.5<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
      Depresi\u00f3n<\/td>\n53<\/td>\n49.5<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
      T. adaptativo<\/td>\n2<\/td>\n1.9<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
      TDAH<\/td>\n24<\/td>\n22.4<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
      Otros<\/td>\n5<\/td>\n4.7<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
      \u00a0Trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad (TDAH), Trastorno adaptativo (T. adaptativo) <\/strong><\/p>\n

      Se decidi\u00f3 agrupar los diagn\u00f3sticos con el fin de hacer una muestra representativa quedando cinco grupos, en los cuales, el m\u00e1s frecuente fue depresi\u00f3n y en orden decreciente, trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad<\/strong>,<\/strong> ansiedad<\/strong>, <\/strong>trastorno adaptativo y otros diagn\u00f3sticos<\/strong> en donde se agruparon aquellos diagn\u00f3sticos que solo inclu\u00edan un paciente. <\/strong><\/td>\n

      		<\/td>\n<\/tr>\n
      <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

      Tabla 2. Resultados del TEST BULL- S<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
      Tabla 2 TEST BULL-S<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
      PAR\u00c1METRO<\/strong><\/td>\nn <\/strong><\/td>\n%<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
      MUESTRA (pacientes)<\/strong><\/td>\n107<\/strong><\/td>\n100<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
      \u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
      Las agresiones suelen ser:<\/strong><\/td>\nInsultos y amenazas<\/td>\n48<\/td>\n44.9<\/td>\n<\/tr>\n
      Maltratos f\u00edsicos<\/td>\n20<\/td>\n18.7<\/td>\n<\/tr>\n
      Rechazo<\/td>\n18<\/td>\n16.8<\/td>\n<\/tr>\n
      Otras formas<\/td>\n3<\/td>\n2.8<\/td>\n<\/tr>\n
      Insultos y maltrato f\u00edsico<\/td>\n5<\/td>\n4.7<\/td>\n<\/tr>\n
      Insultos y rechazo<\/td>\n5<\/td>\n4.7<\/td>\n<\/tr>\n
      Maltrato y rechazo<\/td>\n1<\/td>\n0.9<\/td>\n<\/tr>\n
      Rechazo y otras formas<\/td>\n1<\/td>\n0.9<\/td>\n<\/tr>\n
      Ninguno<\/td>\n2<\/td>\n1.9<\/td>\n<\/tr>\n
      Todos<\/td>\n4<\/td>\n3.7<\/td>\n<\/tr>\n
      \u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
      \u00bfEn d\u00f3nde suelen ocurrir las agresiones?<\/strong><\/td>\nAula<\/td>\n58<\/td>\n54.2<\/td>\n<\/tr>\n
      Patio<\/td>\n20<\/td>\n18.7<\/td>\n<\/tr>\n
      Pasillos<\/td>\n4<\/td>\n3.7<\/td>\n<\/tr>\n
      Otros<\/td>\n3<\/td>\n2.8<\/td>\n<\/tr>\n
      Aula y Patio<\/td>\n10<\/td>\n9.3<\/td>\n<\/tr>\n
      Aula y Pasillos<\/td>\n2<\/td>\n1.9<\/td>\n<\/tr>\n
      Patio y Pasillos<\/td>\n1<\/td>\n0.9<\/td>\n<\/tr>\n
      Todos los sitios<\/td>\n6<\/td>\n5.6<\/td>\n<\/tr>\n
      Ninguno<\/td>\n2<\/td>\n1.9<\/td>\n<\/tr>\n
      Aula y Otros<\/td>\n1<\/td>\n0.9<\/td>\n<\/tr>\n
      <\/td>\n<\/tr>\n
      \u00bfTe sientes seguro en la escuela?<\/strong><\/td>\nPoco o nada<\/td>\n20<\/td>\n18.7<\/td>\n<\/tr>\n
      Regular<\/td>\n49<\/td>\n45.8<\/td>\n<\/tr>\n
      Mucho<\/td>\n17<\/td>\n15.9<\/td>\n<\/tr>\n
      Bastante<\/td>\n21<\/td>\n19.6<\/td>\n<\/tr>\n
      \u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
      \u00bfCon que frecuencia te ocurren las agresiones<\/strong><\/td>\n1-2 veces por semana<\/td>\n30<\/td>\n28.0<\/td>\n<\/tr>\n
      Rara vez<\/td>\n44<\/td>\n41.1<\/td>\n<\/tr>\n
      Nunca<\/td>\n33<\/td>\n30.8<\/td>\n<\/tr>\n
      <\/td>\n<\/tr>\n
      Presencia de acoso escolar<\/strong><\/td>\nSin acoso escolar<\/td>\n33<\/td>\n30.8<\/td>\n<\/tr>\n
      Con acoso escolar<\/td>\n74<\/td>\n69.2<\/td>\n<\/tr>\n
      <\/td>\n<\/tr>\n
      Se muestran respuestas por orden de frecuencia y aquellos que seleccionaron mas de dos respuestas en la misma pregunta para tipo de agresi\u00f3n y sitio donde ocurren las agresiones<\/strong><\/p>\n

      \u00a0<\/strong><\/p>\n

      Para la categor\u00eda con acoso se considero los participantes que seleccionaron \u201c1-2 veces por semana\u201d y \u201crara vez\u201d en el \u00edtem de frecuencia de la agresiones <\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

      \u00a0<\/em><\/strong>Tabla 3. Resultados de las escalas aplicadas <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
      Tabla 3 Escalas<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
      PAR\u00c1METRO<\/strong><\/td>\nn <\/strong><\/td>\n%<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
      MUESTRA (pacientes)<\/strong><\/td>\n107<\/strong><\/td>\n100<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
      \u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
      Escala de satisfacci\u00f3n con la vida<\/strong><\/p>\n

      (SWLS)<\/strong><\/td>\n

      		Extremadamente insatisfecho con la vida<\/td>\n1<\/td>\n0.9<\/td>\n<\/tr>\n
      Significativamente insatisfecho con la vida<\/td>\n10<\/td>\n9.3<\/td>\n<\/tr>\n
      Moderadamente insatisfecho con la vida<\/td>\n36<\/td>\n33.6<\/td>\n<\/tr>\n
      Ligeramente insatisfecho con la vida<\/td>\n43<\/td>\n40.2<\/td>\n<\/tr>\n
      Alta de satisfacci\u00f3n con la vida<\/td>\n17<\/td>\n15.9<\/td>\n<\/tr>\n
      <\/td>\n<\/tr>\n
      Escala de satisfacci\u00f3n familiar por adjetivos<\/strong><\/p>\n

      (ESFA)<\/strong><\/td>\n

      		Bajo grado de satisfacci\u00f3n familiar<\/td>\n3<\/td>\n2.8<\/td>\n<\/tr>\n
      Moderado grado de satisfacci\u00f3n familiar<\/td>\n7<\/td>\n6.5<\/td>\n<\/tr>\n
      Alto grado de satisfacci\u00f3n familiar<\/td>\n17<\/td>\n15.9<\/td>\n<\/tr>\n
      Muy alto grado de satisfacci\u00f3n familiar<\/td>\n80<\/td>\n74.8<\/td>\n<\/tr>\n
      <\/td>\n<\/tr>\n
      Escala de evaluaci\u00f3n de cohesi\u00f3n y adaptabilidad familiar<\/strong><\/p>\n

      (FACE III)<\/strong><\/td>\n

      		Disfunci\u00f3n severa<\/td>\n21<\/td>\n19.6<\/td>\n<\/tr>\n
      Disfunci\u00f3n moderada<\/td>\n62<\/td>\n57.9<\/td>\n<\/tr>\n
      Funcionalidad equilibrada<\/td>\n24<\/td>\n22.4<\/td>\n<\/tr>\n
      <\/td>\n<\/tr>\n
      Test abreviado de violencia<\/strong><\/p>\n

      (WAST)<\/strong><\/td>\n

      		Relaci\u00f3n de pareja sin tensi\u00f3n<\/td>\n82<\/td>\n76.6<\/td>\n<\/tr>\n
      Relaci\u00f3n de pareja algo tensa<\/td>\n12<\/td>\n11.2<\/td>\n<\/tr>\n
      Relaci\u00f3n de pareja con tensi\u00f3n severa<\/td>\n13<\/td>\n12.1<\/td>\n<\/tr>\n
      <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      Asociaci\u00f3n del acoso escolar (bullying) con el grado de satisfacci\u00f3n familiar en pacientes adolescentes que acuden a la consulta de psiquiatr\u00eda Autora principal: Dra. 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