{"id":57675,"date":"2020-09-22T09:42:53","date_gmt":"2020-09-22T07:42:53","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=57675"},"modified":"2020-10-07T10:52:23","modified_gmt":"2020-10-07T08:52:23","slug":"perfil-de-estres-y-rendimiento-academico-en-estudiantes-de-psicologia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/perfil-de-estres-y-rendimiento-academico-en-estudiantes-de-psicologia\/","title":{"rendered":"Perfil de estr\u00e9s y rendimiento acad\u00e9mico en estudiantes de psicolog\u00eda"},"content":{"rendered":"

Perfil de estr\u00e9s y rendimiento acad\u00e9mico en estudiantes de psicolog\u00eda<\/strong><\/p>\n

Autor principal: Rub\u00e9n Vargas Jim\u00e9nez<\/p>\n

Vol. XV; n\u00ba 18; 946<\/p>\n

Stress profile and academic performance in psychology students<\/strong><\/p>\n

Fecha de recepci\u00f3n: 13\/08\/2020<\/p>\n

Fecha de aceptaci\u00f3n: 17\/09\/2020<\/p>\n

Incluido en Revista Electr\u00f3nica de PortalesMedicos.com Volumen XV. N\u00famero 18 \u2013\u00a0 Segunda quincena de Septiembre de 2020 – P\u00e1gina inicial: Vol. XV; n\u00ba 18; 946<\/p>\n

Autor:<\/strong><\/p>\n

Rub\u00e9n Vargas Jim\u00e9nez,<\/p>\n

Facultad de Ciencias de la Salud<\/p>\n

Universidad Aut\u00f3noma de Baja California<\/p>\n

Tijuana, M\u00e9xico<\/p>\n

RESUMEN<\/strong><\/p>\n

El estr\u00e9s es un problema de salud que afecta a los estudiantes universitarios del \u00e1rea de la salud debido a que se enfrentan a las exigencias personales, familiares y propias de la universidad, por tal el presente trabajo tiene como objetivo analizar el perfil de estr\u00e9s en estudiantes de psicolog\u00eda de etapa terminal. El estr\u00e9s se entiende como la incapacidad de la persona frente a las demandas del ambiente y est\u00e1 asociado a enfermedades f\u00edsicas y mentales. Se aplic\u00f3 el instrumento de perfil de estr\u00e9s de Nowack a 114 alumnos de psicolog\u00eda de la etapa terminal. Los resultados indican el 70% de los estudiantes tiene una percepci\u00f3n media a alta de estr\u00e9s ante situaciones escolares, el 97% cuentan con deficientes h\u00e1bitos de salud, aunado a esto solo el 3.5% tiene buen descanso, menos fatiga y m\u00e1s relajados, en contraste el 90% realizan poco o regular actividad f\u00edsica, adem\u00e1s de tener dietas poco balanceadas, tambi\u00e9n presentan una baja cultura de la prevenci\u00f3n a la salud en general. Por lo que ser\u00e1 necesario a partir de este resultado construir un programa de intervenci\u00f3n psicoeducativos para atender dicha problem\u00e1tica en la que se incluyan estrategias para mejorar el desempe\u00f1o, las habilidades, las competencias propias de la formaci\u00f3n del estudiante y logren manejar y afrontar las situaciones estresantes.<\/p>\n

PALABRAS CLAVE<\/strong><\/p>\n

Estr\u00e9s, Estr\u00e9s acad\u00e9mico, perfil de estr\u00e9s, Estudiantes universitarios<\/p>\n

ABSTRACT<\/strong><\/p>\n

Stress is a health problem that affects university students in the health area because they face the personal, family and university-specific demands, thus the present work aims to analyze the stress profile in students of psychology of terminal stage. Stress is understood as a person\u2019s inability to cope with the demands of the environment and is associated with physical and mental illness. The Nowack stress profile instrument was applied to 114 end-stage psychology students. The results indicate that 70% of students have a medium to high perception of stress in school situations, 97% have poor health habits, and only 3.5% have good rest, less fatigue and more relaxed, In contrast, 90% do little or regular physical activity, in addition to having poorly balanced diets, they also have a low culture of prevention to general health. Therefore, it will be necessary to build on this outcome a psychoeducational intervention program to address this problem, including strategies to improve performance, the skills and competences of the student\u2019s training and manage to handle and cope with stressful situations.<\/p>\n

KEYWORDS<\/strong><\/p>\n

Stress, Academic stress, stress profile, university student<\/p>\n

INTRODUCCI\u00d3N<\/strong><\/p>\n

El estr\u00e9s es un problema de salud que afecta a las colectividades humanas de todas las edades, siendo uno de los m\u00e1s afectados los estudiantes universitario, debido a que est\u00e1n expuestos a este problema durante la vida escolar, esto provocado por la presiones personales, familiares y las correspondientes al compromiso de ser estudiante universitarios, sin embargo, en las licenciaturas del \u00e1rea de la salud, el estudiante presenta mayor exigencia, debido que se trabaja con individuos que presentan enfermedades f\u00edsicas y psicol\u00f3gicas o emocionales, que para su atenci\u00f3n requiere conocimientos, habilidades y destrezas para hacer una evaluaci\u00f3n y un diagn\u00f3stico adecuado, as\u00ed como proponer un tratamiento eficaz para mantener el \u00f3ptimo estado de salud mental. Tales exigencias elevan considerablemente los niveles de estr\u00e9s, ansiedad y en general el estado de \u00e1nimo.<\/p>\n

De acuerdo con la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud (1994) el estr\u00e9s es conceptualizado como el \u201cconjunto de reacciones fisiol\u00f3gicas que preparan al organismo para la acci\u00f3n\u201d. Por otro lado, Trucco en el 2002 lo define como un conjunto de procesos neuroendocrinos, inmunol\u00f3gicos, emocionales y conductuales que se presentan ante situaciones que exigen la adaptaci\u00f3n, por lo que individuo est\u00e1 expuesto amenazas para su integridad biol\u00f3gica y psicol\u00f3gica, es decir, el estr\u00e9s se entiende como la incapacidad de la persona para hacer frente a las demandas del ambiente, y se identifica como una de las preocupaciones mayores que presenta el individuo debido a factores personales, sociales y familiares (Bonilla y Padilla, 2015).<\/p>\n

Por tanto, el estr\u00e9s implica estar sometido a una gran presi\u00f3n que resulta en incomodidades, molestias y frustraciones en las diversas situaciones de la vida cotidiana (Carrillo-Saucedo, 2008). En el mismo tenor, Halgin y Whitbourne (2009) manifiestan que el estr\u00e9s es una reacci\u00f3n emocional desagradable que tiene un individuo al percibir un evento amenazante. Por consiguiente, el estudiante universitario no est\u00e1 excepto de presenta esta problem\u00e1tica, como lo establece Mart\u00ednez y D\u00edaz (2007) al afirmar que un individuo al estar inmerso en un proceso de aprendizaje, este experimenta tensi\u00f3n, independientemente del nivel educativo que se encuentre, a esto se le denomina estr\u00e9s acad\u00e9mico<\/em>.<\/p>\n

Para definir el estr\u00e9s acad\u00e9mico existen varias perspectivas, \u00a0Mu\u00f1oz (2004) refiere que el estr\u00e9s acad\u00e9mico se basa en las demandas, conflictos, actividades y sucesos de la vida acad\u00e9mica que provocan estr\u00e9s en el estudiante y que afectan negativamente la salud, el bienestar y el propio rendimiento acad\u00e9mico. En coincidencia, Peiro (2005) sostiene que el estr\u00e9s acad\u00e9mico es una forma de adaptaci\u00f3n del estudiante, en funci\u00f3n a sus habilidades, adaptaci\u00f3n que genera impacto en su desempe\u00f1o acad\u00e9mico. Mientras, Barraza (2006) define al estr\u00e9s acad\u00e9mico como un proceso sist\u00e9mico, de car\u00e1cter adaptativo y esencialmente psicol\u00f3gico, que se caracteriza una serie de demandas escolares que el alumno considera estresores, que le generan un desequilibrio manifest\u00e1ndose en s\u00edntomas y provoca en el estudiante busque formas de afrontamiento para restaurar el equilibrio.<\/p>\n

Por tanto, el estr\u00e9s acad\u00e9mico es parte de la vida de un estudiante universitario, logrando no siempre ser un provocador de enfermedades, ya que en ocasiones este contribuye al desarrollo, al permitir alcanzar el objetivo deseado de culminar una profesi\u00f3n y contar con trabajo estable, desafortunadamente, el estr\u00e9s acad\u00e9mico no solo intervine en el apetito, en el sue\u00f1o, en la capacidad de concentrarse y en la memoria a corto y largo plazo, sino que algunas investigaciones han establecido una relaci\u00f3n directa con la aparici\u00f3n de\u00a0 cuadros de ansiedad y depresi\u00f3n, conductas antisociales, enfermedades de cardiovasculares, conductas adictivas, ausentismo, reprobaci\u00f3n y deserci\u00f3n escolar (Buela-Casal y Caballo, 1991; Valadez, 1997; Armeli, Carney, Tennen, Affleck y O\u2019Neil, 2000; Mendiola, 2010; Melgosa, 2006; Bittar, 2008; Hern\u00e1ndez, Pozo y Polo, 1994; G\u00f3mez, Cabrera, Camacho y Guti\u00e9rrez, 2017)<\/p>\n

Seg\u00fan los \u00faltimos estudios realizados con estudiantes universitarios se encontr\u00f3 porcentajes altos de estr\u00e9s. Entre ellos est\u00e1 el estudio realizado por Mazo, Mart\u00ednez y Guti\u00e9rrez \u00a0(2013) donde evaluaron a 604 estudiantes de la Universidad Pontificia Bolivariana en Medell\u00edn, aplicaron el inventario de estr\u00e9s acad\u00e9mico y los resultados indican que los estudiantes con puntuaciones m\u00e1s altas y alejadas de la media de estr\u00e9s pertenecen a las carreras relacionadas con la salud.<\/p>\n

Por otro lado, Sabih, Siddiqui, y Baber (2013) sostienen que el demasiado estr\u00e9s, combinado con otros factores psicol\u00f3gicos como baja autoestima y ansiedad, puede ser perjudicial y puede perturbar el funcionamiento normal de los estudiantes, lo que puede influir en el rendimiento acad\u00e9mico del estudiante, esto corresponde a un estudio realizado a 231 de una universidad privada, donde se utiliz\u00f3 el inventario de estr\u00e9s de vida estudiantil.<\/p>\n

Para Montalvo-Prieto, Blanco-Blanco, Cantillo-Mart\u00ednez, Castro-Gonz\u00e1lez, Downs-Bryan, y Romero-Villadiego (2015) quienes llevaron a cabo un estudio descriptivo con 266 estudiantes de licenciatura del \u00e1rea de la salud de una universidad p\u00fablica de Colombia, se utiliz\u00f3 el inventario de estr\u00e9s acad\u00e9mico, evidenciando que el 88.7% de los estudiantes presentaron estr\u00e9s, adem\u00e1s anotaron que quienes tiene los niveles m\u00e1s altos son los estudiantes de medicina y qu\u00edmico farmac\u00e9utico con manifestaciones de cansancio permanente, ansiedad y angustia.<\/p>\n

En los estudios realizados en M\u00e9xico, Barraza, Gonz\u00e1lez, Garza y Cazares de Le\u00f3n (2019) consideraron que los estudiantes que cursan la carrera de odontolog\u00eda son m\u00e1s susceptibles a presentar altos niveles de estr\u00e9s debido a las exigencias particulares de dicha carrera como son la sobrecarga de tareas y trabajos escolares, las evaluaciones de los profesores y tiempo limitado para hacer el trabajo, este investigaci\u00f3n se realiz\u00f3 a 93 estudiantes de una universidad en Monterrey donde se aplic\u00f3 el inventario de estr\u00e9s acad\u00e9mico.<\/p>\n

Por su parte, Z\u00e1rate-Depraect, Soto-Decuir, Mart\u00ednez-Aguirre, Castro-Castro, Garc\u00eda-Jau, y L\u00f3pez-Leyva (2018) realizaron un estudio en una universidad p\u00fablica, se aplic\u00f3 el inventario de h\u00e1bitos de estudio y estr\u00e9s acad\u00e9mico a 741 estudiantes de medicina donde se encontr\u00f3 que a menores h\u00e1bitos de estudio, mayor predisposici\u00f3n al estr\u00e9s acad\u00e9mico, adem\u00e1s el 81,04% \u00a0de los estudiantes les genera estr\u00e9s el hecho de competir con los compa\u00f1eros, la sobrecarga acad\u00e9mica, el car\u00e1cter del profesor, los ex\u00e1menes, las tareas que piden los profesores, el tiempo limitado para hacer las tareas y no comprender bien los temas revisados en clase.<\/p>\n

Rodr\u00edguez y Berril-Saez (2019), sostienen en un estudio realizado en una universidad privada en Le\u00f3n Guanajuato, donde se aplic\u00f3 el inventario de estr\u00e9s acad\u00e9mico a 66 estudiantes de psicolog\u00eda y pedagog\u00eda, evidenciaron que el 95.45% de los participantes identificaron haber tenido un momento de preocupaci\u00f3n o nerviosismo en el transcurso del presente ciclo escolar.<\/p>\n

Por otro lado, un estudio realizado por Rivera-Ba\u00f1os, Alc\u00e1ntara-Hern\u00e1ndez y De la Rosa-G\u00f3mez\u00a0 (2017) refiere que los estudiantes manifiestan poseer estr\u00e9s medio a alto, tambi\u00e9n se observ\u00f3 bajos niveles en los h\u00e1bitos de salud asociados a la falta de descanso, dietas poco saludables y ausencia de medidas preventivas, se aplic\u00f3 el instrumento de perfil de estr\u00e9s a 252 estudiantes de psicolog\u00eda que cursan la licenciatura en modalidad a distancia.<\/p>\n

Las diversas investigaciones reportan que el estr\u00e9s que padecen los estudiantes del \u00e1rea de la salud y los factores que pueden provocar que se eleven los niveles de estr\u00e9s, pero pocos estudios eval\u00faan de forma m\u00e1s amplia el perfil de estr\u00e9s del estudiantes, Por esta raz\u00f3n, esta investigaci\u00f3n tiene como objetivo analizar el perfil de estr\u00e9s de los estudiantes psicolog\u00eda de la etapa terminal, enfoc\u00e1ndose en conductas o aspectos de la vida cotidiana del estudiante, que pueden estar incidiendo en la presencia del estr\u00e9s. Por lo que el instrumento de perfil de estr\u00e9s constituye un recurso protector, confiable y significativo para la salud, ya que este permite conocer los h\u00e1bitos para la salud (ejercicio, descanso, sue\u00f1o, alimentaci\u00f3n, nutrici\u00f3n y conductas preventivas), las redes de apoyo satisfactorias (familiar y social), la fuerza cognitiva (locus de control interno), el estilo de afrontamiento (valoraci\u00f3n positiva, minimizaci\u00f3n de la amenaza y concentraci\u00f3n en el problema), el bienestar psicol\u00f3gico, Adem\u00e1s de identificar los comportamientos de riesgo al estr\u00e9s, a las adicciones o a la autovalora\u00adci\u00f3n negativa (Preciado, Franco y V\u00e1zquez 2010 citado por Rivera-Ba\u00f1os, Alc\u00e1ntara-Hern\u00e1ndez y De la Rosa-G\u00f3mez, 2017).<\/p>\n

METODO<\/strong><\/p>\n

Dise\u00f1o<\/em><\/p>\n

En este estudio se emple\u00f3 un dise\u00f1o no experimental, descriptivo, correlacional de corte transversal.<\/p>\n

Participantes<\/em><\/p>\n

La muestra corresponde a 114 estudiantes de psicolog\u00eda de la etapa terminal, de los cuales son 83 mujeres y 31 son hombres.<\/p>\n

Instrumentos<\/em><\/p>\n

Se utiliz\u00f3 una cedula con informaci\u00f3n sociodemogr\u00e1ficas (edad, sexo, semestre que cursa y promedio del semestre anterior), adem\u00e1s se aplic\u00f3 del instrumento de Perfil de Estr\u00e9s desarrollado por Nowack, que est\u00e1 integrado por 118 reactivos en escala de Likert de cinco puntos que tiene un tiempo de aplicaci\u00f3n de 25 minutos, est\u00e1 compuesto de siete escalas: estr\u00e9s,<\/em> h\u00e1bitos de salud<\/em> (que cuentas con cinco subescalas: ejercicio, descanso-sue\u00f1o, alimentaci\u00f3n-nutrici\u00f3n, prevenci\u00f3n al riesgo y conglomerado de reactivos), red de apoyo social<\/em>, conducta tipo A<\/em>, fuerza cognitiva<\/em>, estilo de afrontamiento<\/em> (dividida en cuatro subescalas: valoraci\u00f3n positiva, valoraci\u00f3n negativa, \u00a0minimizaci\u00f3n de la amenaza y concentraci\u00f3n en el problema) y bienestar psicol\u00f3gico<\/em>. La confiabilidad de 0,89 y 0,91 en poblaciones de diferentes razas y nivel educativo.<\/p>\n

Para el an\u00e1lisis se utiliz\u00f3 el paquete estad\u00edstico SPSS versi\u00f3n 19, llevando a cabo un an\u00e1lisis descriptivo de las variables de estudio, tambi\u00e9n se obtuvo el coeficiente de correlaci\u00f3n.<\/p>\n

RESULTADOS<\/strong><\/p>\n

Los resultados indican que la distribuci\u00f3n de la muestra es de 73% de mujeres y 27% de hombres, todos los encuestados son estudiantes de la etapa terminal de la licenciatura en psicolog\u00eda, mientras la distribuci\u00f3n de las edad esta entre los 19 a 30 a\u00f1os, teniendo el porcentaje m\u00e1s alto con un 77% entre las edades de 19 a 22 a\u00f1os. El rendimiento acad\u00e9mico reportado indica que el 68.4% presento rendimiento medio (76 a 85), el 22.8% rendimiento bajo (65 a 75) y el 8.8% rendimiento alto (86 a 99).<\/p>\n

El instrumento de perfil de estr\u00e9s<\/em> revelo en sus diferentes escalas y subescalas los siguientes resultados; en la escala de estr\u00e9s el 67.5% de los participantes presentaron estr\u00e9s medio, por tanto hay evidencia de una percepci\u00f3n de estr\u00e9s media ante situaciones de la vida escolares, personales y familiares., seguido del 25.4% con estr\u00e9s bajo y solamente un 7% present\u00f3 estr\u00e9s alto. (Ver Tabla1)<\/p>\n

En la escala de h\u00e1bitos de salud<\/em> el 97.4 % de los participantes reportaron un nivel bajo, lo que est\u00e1 asociado a deficientes h\u00e1bitos de salud, lo que indica que tienen bajo estado de bienestar f\u00edsico y psicol\u00f3gico, mientras en la subescala ejercicio<\/em> se encontr\u00f3 que en el 63.2% de los participantes cuentan con un nivel medio, por lo que de manera regular realizan actividades para mejorar su salud, seguido de 27.2% de nivel bajo, lo que representa poco actividad f\u00edsica, y solo un 9.6% practican ejercicio f\u00edsico con mayor frecuencia e intensidad, en la subescala de descanso y sue\u00f1o<\/em> se encontr\u00f3 que el 58.8% reportan no cumplir con las horas de sue\u00f1o necesarias, por tanto, el descanso no es completo, seguido el 37.7% que presento el nivel bajo, los cuales expresan sentirse menos relajado y m\u00e1s fatigado en sus labores escolares y \u00fanicamente el 3.5% manifiestan estar bien descansados, menos fatigados y m\u00e1s relajados, en la subescala de alimentaci\u00f3n <\/em>el 76.3% de los participantes se sit\u00faan en nivel medio, lo que implica que son persona que regularmente tiene dietas poco balanceadas y nutritivas, mientras el 23.7% presento nivel bajo, por lo que se observa contar con h\u00e1bitos nutricionales poco balanceados, consumiendo exceso de grasas, azucares, carbohidratos y en general calor\u00edas, En la subescala de prevenci\u00f3n<\/em> el 100% de los participantes de la presente investigaci\u00f3n consideraron no tener una cultura de la percepci\u00f3n de la salud, en la subescala de Conglomerado de reactivo<\/em> 99.1% de los participante refieren un nivel alto, lo que representa una alerta de riesgo para la salud. (Ver Tabla1)<\/p>\n

La escala de red de apoyo social<\/em> el 42.1% reportan el nivel alto, lo que est\u00e1 asociado con un apoyo social favorable para enfrentar los estresores de la vida cotidiana, en contraste el nivel medio con un 32.5% los cuales expresan contar con personas que los apoyen socialmente, mientras que nivel bajo con un 25.4% no cuenta con ning\u00fan apoyo. (Ver Tabla1)<\/p>\n

La escala de la conducta Tipo A<\/em> se observa un nivel medio con un 57.9% por lo que los participantes manifiestan conductas de desconfianza y hostilidad en situaciones de estr\u00e9s, seguido del 36.8% participantes presentaron nivel bajo adem\u00e1s de lo anterior promueve la aparici\u00f3n de enfermedades f\u00edsicas y mentales. (Ver Tabla1)<\/p>\n

La escala de fuerza cognitiva <\/em>se reportan un 65.8% de los participantes nivel bajo lo que representa que se perciben alineados en la esfera escolar y sentimental, sinti\u00e9ndose amenazados y fuera de control, seguido de 34.2% con nivel medio, lo que implica sentirse con regular compromiso y participaci\u00f3n en las tareas acad\u00e9micas. (Ver Tabla1)<\/p>\n

En la escala de Estilo de afrontamiento<\/em> se valoraron cuatro estrategias; en la subescala de valoraci\u00f3n positiva<\/em> se encontr\u00f3 que 64% participantes presentaron nivel medio, lo que implica que regularmente hacen uso de comentarios de apoyo y motivaci\u00f3n autodirigidos visualizando posibles soluciones con la intenci\u00f3n de minimizar el estr\u00e9s, contando medianamente con estrategias para afrontar los problemas, seguido de un 26.3% de nivel bajo que presentan ausencia de estrategias de afrontamiento de la situaciones dif\u00edciles, en la subescala de valoraci\u00f3n negativa<\/em> el 52.6% participante reportaron un nivel medio caracterizado por autoculpabilidad y pensamiento catastr\u00f3fico, seguido de un 29.8% de nivel bajo, no utiliza este tipo de afrontamiento, mientras el 17.5% utiliza esta estrategia cuando se concentra en los peores aspectos de una situaci\u00f3n, busca culpables, es totalmente catastrofista y no existe soluci\u00f3n satisfactoria, en la subescala de minimizaci\u00f3n ante las situaciones amenazantes<\/em> el 60.5% participantes manifestaron un nivel medio, es decir usan habitualmente la evitaci\u00f3n de la situaci\u00f3n estresante, seguido de un 28.1% con un nivel alto representado por descalificar o hacer burla de la situaciones problem\u00e1ticas, en contraste la subescala de concentraci\u00f3n del problema<\/em> se encontr\u00f3 que el 100% de los participantes presentaron un nivel bajo, lo que implica imposibilidad de desarrollar un plan de acci\u00f3n o determinar un curso de acci\u00f3n para resolver eventos estresantes. (Ver Tabla1)<\/p>\n

En esta escala de bienestar psicol\u00f3gico<\/em> son 61.4% de los participantes que se presentan en el nivel medio, es decir, en ocasiones tiene el sentimiento de satisfacci\u00f3n consigo mismo y se perciben capaces de disfrutar, seguido del 28.1% con un nivel alto caracterizado por ser capaces de disfrutar la vida y felices con su familia, escuela, relaciones interpersonales y logros personales. (Ver Tabla1)<\/p>\n

En la relaci\u00f3n entre rendimiento acad\u00e9mico y nivel de estr\u00e9s se observa que el total de estudiantes con nivel de estr\u00e9s alto<\/em> presentan un rendimiento acad\u00e9mico medio con un 4.4%, seguido de un rendimiento acad\u00e9mico medio con un 1.8%, mientras el menor porcentaje corresponde a rendimiento acad\u00e9mico bajo. En lo correspondiente al nivel de estr\u00e9s medio<\/em> se cuenta con un rendimiento acad\u00e9mico medio con un 49.1%, seguido de rendimiento acad\u00e9mico alto con 13.2%, mientras 5.3% corresponde a un rendimiento bajo respectivamente. En relaci\u00f3n al nivel de estr\u00e9s bajo<\/em> refiere que el rendimiento acad\u00e9mico medio con un 14.9%, seguido un rendimiento alto con 7.9%, mientras el menor porcentaje corresponde a rendimiento alto con 2.6%. (Ver Tabla 2)<\/p>\n

En cuanto al coeficiente de correlaci\u00f3n entre el rendimiento acad\u00e9mico y estr\u00e9s se encontr\u00f3 que tiene correlaci\u00f3n nula, lo que implica que estas dos variables son independientes, adem\u00e1s se muestran coeficientes de correlaci\u00f3n positivos moderados entre las escalas de\u00a0 \u201cH\u00e1bitos de salud<\/em>\u201d y \u201cDescanso y Sue\u00f1o<\/em>\u201d (p = .625), tambi\u00e9n la \u201cValoraci\u00f3n positiva<\/em>\u201d y \u00a0el \u201cBienestar psicol\u00f3gico<\/em>\u201d presentaron una correlaci\u00f3n positiva moderada (p = .587, en contraste, otras escalas se presentaron coeficientes de correlaci\u00f3n negativa moderada entre la \u201cFuerza cognitiva y la \u201cValoraci\u00f3n negativa\u201d (p = -.539).<\/p>\n

CONCLUSIONES<\/strong><\/p>\n

Dentro de los principales hallazgo se encontr\u00f3 que el 70% de los estudiantes tiene una percepci\u00f3n media a alta de estr\u00e9s ante situaciones escolares, personales y familiares. En las h\u00e1bitos de salud\u00a0 el 97% cuentan con deficientes h\u00e1bitos de salud, es decir tienen un estado de bienestar f\u00edsico y psicol\u00f3gico bajo, y se corrobora con otros datos como; que el 90% realizan poco a regular ejercicio durante el d\u00eda, asimismo tienen una dieta poco balanceada, con alto consumo de carbohidratos, grasas, en general calor\u00edas, aunado a esto solo el 3.5% tiene buen descanso, menos fatiga y m\u00e1s relajados, tambi\u00e9n existe una cultura baja hacia la prevenci\u00f3n, expresada en baja percepci\u00f3n de riesgo ante la salud en general, y por tanto presenta alerta a riesgo de salud y en especial se puede asociar con enfermedades f\u00edsicas (Obesidad, hipertensi\u00f3n) y mentales (ansiedad, depresi\u00f3n).<\/p>\n

El 70% cuenta con redes de apoyo de familiares y de amigos, El 95% presentan conductas de desconfianza y est\u00e1n propensos a desarrollar enfermedades f\u00edsicas y mentales, tambi\u00e9n presentan bajo compromiso y participaci\u00f3n en las tareas escolares, se sienten amenazados y que no encajan dentro de la vida escolar. En cuanto al estilo de afrontamiento cuentan con pocas o nulas estrategias para hacer frente a las situaciones estresantes, por lo que prefiere evitarlas, esto puede deberse al pensamiento catastr\u00f3fico, adem\u00e1s que se centran en el problema y busca culpables no soluciones, as\u00ed como la imposibilidad de desarrollar un plan de acci\u00f3n para resolver eventos estresantes. En contraste, el 90% se caracteriza por ser capaces de disfrutar la vida y felices con su familia, escuela, relaciones interpersonales y logros personales y el 10% presenta poco o nula bienestar emocional en su vida.<\/p>\n

Tambi\u00e9n, se evidenci\u00f3 una correlaci\u00f3n positiva muy baja entre el rendimiento acad\u00e9mico y el estr\u00e9s de los estudiantes, por lo que no existe una relaci\u00f3n significativa entre estas variables. En relaci\u00f3n a las escala del perfil de estr\u00e9s solo se encontraron dos correlaciones positivas moderadas, ambas fortalecen la importancia de establecer un descanso durante el d\u00eda, adem\u00e1s de tener un sue\u00f1o reparador dentro de los buenos h\u00e1bitos de salud, as\u00ed como contar con una valoraci\u00f3n positiva y un bienestar psicol\u00f3gicos como elementos necesario para manejar y afrontar el estr\u00e9s y una correlaci\u00f3n negativa moderada, en que se establece que la falta de compromiso, bajo sentido de pertenencia y tener pensamientos de autoculpabilidad y catastrofistas incrementan el estr\u00e9s.<\/p>\n

El estr\u00e9s acad\u00e9mico es un problema de salud que requiere ser atendido como lo manifiesta la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud (OMS), ya que se convertir\u00e1 en uno de las principales causa de salud psicosom\u00e1tica en el individuo. Por lo expuesto en este trabajo investigativo, se considera necesario desarrollar programas de intervenci\u00f3n psicoeducativa. Dichos programas de intervenci\u00f3n deben atender al estr\u00e9s acad\u00e9mico y se recomienda incorporar estrategias y t\u00e9cnicas de relajaci\u00f3n y meditaci\u00f3n, relacionadas con otras actividades recreativas, ejercicios f\u00edsicos, asesor\u00eda nutricional, apoyo psicoterap\u00e9utico de ser necesario, con la finalidad de mejorar el desempe\u00f1o, las habilidades, las competencias propias de estudiantes y logren manejar y afrontar las situaciones estresantes.<\/p>\n

Ver anexo<\/strong><\/a><\/h2>\n

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:<\/strong><\/p>\n

    \n
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