{"id":60047,"date":"2012-11-28T10:20:50","date_gmt":"2012-11-28T09:20:50","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=60047"},"modified":"2020-12-18T10:25:23","modified_gmt":"2020-12-18T09:25:23","slug":"trabajo-de-investigacion-impacto-de-una-intervencion-educativa-acerca-de-conocimientos-de-pedagogia-en-docentes-no-categorizados","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/trabajo-de-investigacion-impacto-de-una-intervencion-educativa-acerca-de-conocimientos-de-pedagogia-en-docentes-no-categorizados\/","title":{"rendered":"Trabajo de investigaci\u00f3n. Impacto de una intervenci\u00f3n educativa acerca de conocimientos de Pedagog\u00eda en docentes no categorizados"},"content":{"rendered":"

Trabajo de investigaci\u00f3n. Impacto de una intervenci\u00f3n educativa acerca de conocimientos de Pedagog\u00eda en docentes no categorizados<\/strong><\/span><\/p>\n

El proceso de formaci\u00f3n de profesionales en la actualidad exige de una conducci\u00f3n que considere como requisito esencial su car\u00e1cter contextualizado, un enfoque sist\u00e9mico y din\u00e1mico, valorar como componente curricular rector, los problemas profesionales que deben ser resueltos por el futuro egresado. <\/span><\/p>\n

ASIC. Herrera Vega. Marzo \u2013 2012.<\/span><\/p>\n

Dr. Elieser Imbert Puente (1), Dr. Eligio A. Mart\u00ednez N\u00fa\u00f1ez (2), Dr. Juan R. Rasua Hern\u00e1ndez (1).<\/p>\n

1. Profesor Instructor, Especialista de Primer Grado en Oftalmolog\u00eda, MsC. Enfermedades Infecciosas, Centro Oftalmol\u00f3gico Hospital General Docente Dr. Agosthino Neto, Guant\u00e1namo y Cuba.
\n2. Profesor Asistente, Especialista de Segundo Grado en Bioqu\u00edmica Cl\u00ednica, MsC. Enfermedades Infecciosas, Universidad M\u00e9dica de Guant\u00e1namo, Guant\u00e1namo, Cuba.<\/p>\n

Instituci\u00f3n: Centro Oftalmol\u00f3gico Hospital General Docente Dr. Agosthino Neto. Guant\u00e1namo, Cuba.<\/p>\n

RESUMEN<\/p>\n

OBJETIVO<\/p>\n

Valorar el impacto de una intervenci\u00f3n educativa sobre conocimientos te\u00f3ricos pedag\u00f3gicos o did\u00e1cticos b\u00e1sicos que, sin categor\u00eda docente, se desempe\u00f1aban como docentes en el \u00c1rea de Salud Integral Comunitaria (ASIC), Herrera Vega, Distrito Capital, Venezuela, en el mes de marzo de 2012.<\/p>\n

M\u00c9TODO<\/p>\n

Se realiz\u00f3 una investigaci\u00f3n experimental de tipo evaluaci\u00f3n de intervenci\u00f3n teniendo como universo los 14 profesionales no categorizados que imparten docencia m\u00e9dica superior en el \u00c1rea de Salud Integral Comunitaria (ASIC), Herrera Vega, Distrito Capital, Venezuela, con el objetivo de evaluar el impacto de la aplicaci\u00f3n de una estrategia de intervenci\u00f3n educativa para la gesti\u00f3n de la superaci\u00f3n pedag\u00f3gica de los docentes, en el mes marzo de 2012.<\/p>\n

RESULTADOS<\/p>\n

El nivel de conocimientos de los m\u00e9dicos sobre conocimientos te\u00f3ricos pedag\u00f3gicos o did\u00e1cticos b\u00e1sicos fue insuficiente antes de la intervenci\u00f3n. La estrategia educativa resulto positiva, con un aumento significativo de respuestas correctas y nivel de conocimientos satisfactorios despu\u00e9s de la intervenci\u00f3n.<\/p>\n

RECOMENDACIONES<\/p>\n

Se recomienda la generalizaci\u00f3n y aplicaci\u00f3n de intervenciones educativas similares a otros programas de control en profesionales de la salud con vistas a lograr mayor nivel de superaci\u00f3n.<\/p>\n

Palabras clave: intervenci\u00f3n educativa, pedagog\u00eda, did\u00e1ctica, docencia.<\/p>\n

SUMMARY<\/p>\n

OBJECTIVE<\/p>\n

Assess the impact of an educational intervention on theoretical pedagogical or didactic basic knowledge that, without teaching category, worked as teachers in the Area of comprehensive community health (Asic), Herrera Vega, Capital District, Venezuela, in the month of March 2012.<\/p>\n

METHOD<\/p>\n

Was conducted an experimental research of type evaluation of intervention resulting in Universe 14 not categorized practitioners who distribute medical teaching superior in the Area of comprehensive community health (Asic), Herrera Vega, Capital District, Venezuela, in order to assess the impact of the implementation of an educational intervention strategy for the management of teaching teachers overcome, in the month of March 2012.<\/p>\n

RESULTS<\/p>\n

The level of knowledge of the doctors on theoretical knowledge teaching or teaching basic was insufficient before the intervention. The strategy turned out positive, with a significant increase in correct answers and level of satisfactory knowledge after the intervention.<\/p>\n

RECOMMENDED<\/p>\n

It is recommended the generalization and application of educational interventions similar to other control programs in the health professionals with views to achieve higher level of improvement.<\/p>\n

Key words: educational intervention, pedagogy, didactics, teaching.<\/p>\n

INTRODUCCI\u00d3N<\/p>\n

El proceso de formaci\u00f3n de profesionales en la actualidad exige de una conducci\u00f3n que considere como requisito esencial su car\u00e1cter contextualizado, un enfoque sist\u00e9mico y din\u00e1mico, valorar como componente curricular rector, los problemas profesionales que deben ser resueltos por el futuro egresado.<\/p>\n

Esta realidad impone un reto a la direcci\u00f3n del proceso ense\u00f1anza aprendizaje y por tanto, a sus actores principales; profesores y estudiantes, ya que la asimilaci\u00f3n de los contenidos por el que aprende, debe desarrollar las competencias necesarias y suficientes que permitan el desempe\u00f1o esperado en la soluci\u00f3n de los problemas que afrontar\u00e1 en su pr\u00e1ctica profesional (1).<\/p>\n

El proceso de formaci\u00f3n y desarrollo profesional en el \u00e1rea de la salud sustentada en la adquisici\u00f3n y consolidaci\u00f3n de competencias abarca tambi\u00e9n la educaci\u00f3n permanente y fortalece la necesaria continuidad entre el pregrado y el postgrado, concepci\u00f3n fundamental para un desempe\u00f1o profesional exitoso (2).<\/p>\n

Resulta una exigencia social de primer orden, en relaci\u00f3n con los procesos formativos, valorar una capacitaci\u00f3n pedag\u00f3gica del claustro profesoral pensada en t\u00e9rminos de las competencias docentes que tienen que caracterizar al profesor para el desempe\u00f1o de una docencia comprometida con el modelo profesional en salud que la sociedad actual exige, de forma tal que la gesti\u00f3n profesoral de respuesta a este reclamo social, que se sustenta en el hecho de contar con recursos humanos de salud que tengan los niveles requeridos de competencia y desempe\u00f1o profesional que les permita resolver con profundidad, creatividad, independiente e integralmente los problemas de salud que se presenten en el individuo, la familia y la comunidad (3).<\/p>\n

La experiencia cubana en la formaci\u00f3n m\u00e9dica en sus \u00faltimos 50 a\u00f1os, demuestra que la salud para todos s\u00ed es posible y que depende de la voluntad pol\u00edtica del pa\u00eds y de la calidad humana y cient\u00edfica de sus recursos humanos. En Venezuela, los modelos tradicionales formativos de m\u00e9dicos no han garantizado la formaci\u00f3n del m\u00e9dico que necesita el pa\u00eds, por lo que se fundamentaba la b\u00fasqueda de un nuevo modelo formativo.<\/p>\n

El gobierno venezolano establece en cooperaci\u00f3n con Cuba, la Misi\u00f3n Barrio Adentro, para garantizar la salud de toda la poblaci\u00f3n, como eje del sistema p\u00fablico nacional de salud y sobre esa base atencional y con sus recursos, se crea el Programa Nacional de Formaci\u00f3n de Medicina Integral Comunitaria el cual forma un nuevo paradigma en la formaci\u00f3n del m\u00e9dico integral comunitario, como respuesta al encargo social hecho por la poblaci\u00f3n.<\/p>\n

Problema cient\u00edfico.<\/p>\n

El proceso de formaci\u00f3n y desarrollo profesional en el \u00e1rea de la salud sustentada en la adquisici\u00f3n y consolidaci\u00f3n de competencias, abarca tambi\u00e9n la educaci\u00f3n permanente y fortalece la necesaria continuidad entre el pregrado y el posgrado, concepci\u00f3n fundamental para un desempe\u00f1o profesional exitoso, siendo necesario el perfeccionamiento del accionar docente metodol\u00f3gico con la identificaci\u00f3n de problemas y necesidades de aprendizaje del equipo responsable de la actividad docente en nuestra \u00c1rea de Salud Integral Comunitaria (ASIC) en estudio. De estos planteamientos nos surgi\u00f3 la siguiente interrogante que motivo nuestro trabajo.<\/p>\n

\u00bfEs suficiente el nivel de conocimientos te\u00f3ricos pedag\u00f3gicos o did\u00e1cticos b\u00e1sicos de los docentes no categorizados, ya sean residentes o especialistas del \u00c1rea de Salud Integral Comunitaria, Herrera Vega, Distrito Capital, Venezuela, encargados de la docencia?<\/span><\/p>\n

MATERIAL Y M\u00c9TODOS<\/p>\n

Para dar salida al objetivo propuesto se imparti\u00f3 un curso b\u00e1sico de Diplomado de Educaci\u00f3n M\u00e9dica Superior, requisito b\u00e1sico indispensable para el personal docente no categorizado que imparte docencia en el Programa Nacional de Formaci\u00f3n de Medicina Integral Comunitaria de todos los n\u00facleos docentes de las \u00c1reas de Salud Integrales Comunitarias, de la Misi\u00f3n M\u00e9dica Cubana correspondiente al frente de docencia, en la Rep\u00fablica Bolivariana de Venezuela.<\/p>\n

El cual fue impartido por los profesores autores de esta investigaci\u00f3n, el cual cuenta con un total de 58 horas clases a trav\u00e9s de 5 temas distribuidos en 40 horas presenciales y 18 horas de estudio independiente durante 10 semanas consecutivas con sesiones los viernes en el horario de la tarde.<\/p>\n

Se elaboraron criterios seg\u00fan los datos de estructura, proceso y resultado:<\/p>\n

En la estructura se tuvieron en consideraci\u00f3n las condiciones higi\u00e9nicas del aula, as\u00ed como la disponibilidad de profesores, medios de ense\u00f1anza y materiales docentes.<\/p>\n

En los criterios de proceso, se precisaron los elementos de cumplimiento de las actividades docentes y su calidad.
\nEn el resultado se valor\u00f3 el resultado de las evaluaciones formativas por temas, de la encuesta final realizada, la calificaci\u00f3n del examen final y de los controles a clases realizados posterior al curso impartido.<\/p>\n

Se confeccion\u00f3 una gu\u00eda de observaci\u00f3n para los controles a clases posterior al curso para evaluar el impacto de las competencias en la gesti\u00f3n docente posterior al curso impartido.<\/p>\n

Al finalizar se aplic\u00f3 una encuesta la cual posee la exploraci\u00f3n de 4 dimensiones:<\/p>\n

Misi\u00f3n como docente.
\nAplicaci\u00f3n del dise\u00f1o curricular.
\nDirecci\u00f3n del proceso ense\u00f1anza aprendizaje.
\nPreparaci\u00f3n pedag\u00f3gica.<\/p>\n

Estos niveles se evaluaron al inicio de la capacitaci\u00f3n y despu\u00e9s de terminada, para tener un conocimiento sobre las cuatro dimensiones y el conocimiento inicial de cada uno de los estudiantes sobre estos temas, fueron evaluados mediante una pregunta abierta sobre cada uno de las cuatro dimensiones y evalu\u00e1ndose a decisi\u00f3n del criterio de los profesores.<\/p>\n

Cuenta con 14 \u00edtems los cuales se expresan en una escala de 1 (m\u00ednimo, peor) a 5 (m\u00e1ximo, mejor) y una \u00faltima pregunta abierta para expresar satisfacci\u00f3n del curso impartido.<\/p>\n

A cada criterio se le fij\u00f3 un indicador y un est\u00e1ndar que limita el impacto en positivo si el valor real que se obtiene es igual o superior a \u00e9l y negativo si es inferior.<\/p>\n

Para declarar la intervenci\u00f3n con un impacto positivo debe existir como m\u00ednimo el 70% de los criterios establecidos con su est\u00e1ndar cumplido. Estos fueron fijados seg\u00fan los datos descritos en la bibliograf\u00eda revisada y la opini\u00f3n de expertos.<\/p>\n

Con los datos obtenidos se confeccion\u00f3 una base de datos en el sistema operativo Microsoft Excel XP a trav\u00e9s de una PC Pentium IV, con ambiente de Windows XP, los textos y tablas se procesaron en Word XP.<\/p>\n

Para la realizaci\u00f3n de la investigaci\u00f3n se tuvo en cuenta el consentimiento informado y la disposici\u00f3n de los involucrados, teniendo en cuenta el cumplimiento de los elementos \u00e9ticos.<\/p>\n

AN\u00c1LISIS Y DISCUSI\u00d3N DE LOS RESULTADOS<\/p>\n

Se observaron 13 actividades docentes correspondiendo con el cien por ciento de las planificadas, en las cuales se pudo apreciar un grupo de negativos que pudieron influir en los resultados encontrados.<\/p>\n

Estas debilidades se corresponden fundamentalmente con las actividades docentes impartidas en los temas 1 y 5 del Diplomado de Educaci\u00f3n M\u00e9dica Superior.<\/p>\n

A continuaci\u00f3n relacionamos aquellos aspectos negativos que tuvieron una mayor repetitividad en los temas impartidos, los cuales se se\u00f1alaron en la mayor\u00eda de los controles realizados a clases a cada uno de los profesores que imparten la docencia los cuales evaluamos como aspectos deficientes o negativos, que de una forma u otra pudieron influir de forma directa o indirecta sobre la calidad de la docencia a impartir por parte de los profesores los cuales no ten\u00edan conocimientos te\u00f3ricos pedag\u00f3gicos o did\u00e1cticos b\u00e1sicos.<\/p>\n

Actividades docentes eminentemente te\u00f3ricas.
\nExceso de uso de medios de ense\u00f1anza.
\nFalta de s\u00edntesis en los contenidos impartidos.
\nDebilidad en la profundizaci\u00f3n de algunos contenidos que estaban previamente identificados como de poco o nulo dominio en la encuesta inicial para identificar necesidades de aprendizaje.
\nDeficiente trabajo con las diferencias individuales as\u00ed como un d\u00e9bil uso de m\u00e9todos en dependencia del tema o contenido a impartir.<\/p>\n

Analizando la Tabla # 1, podemos observar que el n\u00famero de especialistas es mayor con un 85,71%, con respecto a los residentes los cuales representan un 14,28%, de la muestra elemento muy importante, hist\u00f3ricamente en las Universidades de Ciencias M\u00e9dicas de todo el mundo, los profesores responsables de la formaci\u00f3n de los recursos humanos en salud, son profesionales que imparten la docencia a partir del dominio de alg\u00fan campo o especialidad de las ciencias m\u00e9dicas, pero por lo general carecen de formaci\u00f3n y preparaci\u00f3n espec\u00edfica en el \u00e1rea de las ciencias educacionales.<\/p>\n

Es indudable que el punto de partida para ejercer la ense\u00f1anza lo constituye el dominio amplio y profundo de la materia que se ense\u00f1a, pero tambi\u00e9n es cierto que la pertinencia, calidad y eficiencia de la ense\u00f1anza se incrementa en la medida que mayor sea la preparaci\u00f3n cient\u00edfica de los docentes en el \u00e1rea de las ciencias de la educaci\u00f3n y en especial en las particularidades que ha desarrollado la educaci\u00f3n m\u00e9dica en el mundo y en nuestro pa\u00eds.<\/p>\n

Como muestra la tabla # 2, solo dos de los profesionales estudiados, hab\u00edan recibido curso de capacitaci\u00f3n de elementos de metodolog\u00eda previamente, uno especialistas, y otro residente, la preparaci\u00f3n de los profesores de ciencias m\u00e9dicas debe concebirse como un proceso continuo que conduzca no solo a un ejercicio docente de calidad, sino a una conceptualizaci\u00f3n que le permita interpretar, fundamentar y aplicar esos enfoques en el abordaje de los problemas y sus soluciones a los complejos procesos de la actividad educativa y transformarlos creativamente en busca de la excelencia de los procesos formativos.<\/p>\n

Para alcanzar dicha excelencia el profesor universitario de ciencias m\u00e9dicas deber\u00eda transitar por diferentes actividades de posgrado, desde cursos b\u00e1sicos y diplomados hasta alcanzar un grado cient\u00edfico de M\u00e1ster o incluso de Doctor en Ciencias de la Educaci\u00f3n M\u00e9dica.<\/p>\n

Las actuales condiciones de estudio-trabajo en las ciencias m\u00e9dicas en el pa\u00eds exigen un \u00f3ptimo trabajo de las instituciones formadoras y asistenciales para garantizar la formaci\u00f3n de un t\u00e9cnico o profesional con profundas convicciones \u00e9ticas y humanas, una elevada motivaci\u00f3n hacia su profesi\u00f3n y un alto compromiso con la sociedad.<\/p>\n

Se deber\u00e1 trabajar intensamente en la preparaci\u00f3n y superaci\u00f3n del claustro a partir de los nuevos conceptos y el modelo pedag\u00f3gico asumido para convertir los escenarios de la atenci\u00f3n primaria y secundaria en verdaderos espacios docentes e investigativos y en la creaci\u00f3n de condiciones materiales para cumplir, garantizando patrones de calidad, pertinencia y eficiencia, el encargo social de la universidad.<\/p>\n

La Tabla # 3, muestra el comportamiento del nivel de conocimientos seg\u00fan las dimensiones. Antes de la intervenci\u00f3n se conoc\u00eda muy poco acerca de los elementos metodol\u00f3gicos tales como misi\u00f3n como docente, aplicaci\u00f3n del dise\u00f1o curricular, direcci\u00f3n del proceso ense\u00f1anza aprendizaje, preparaci\u00f3n pedag\u00f3gica. Se deber\u00e1 trabajar intensamente en la preparaci\u00f3n y superaci\u00f3n del claustro a partir de los nuevos conceptos y el modelo pedag\u00f3gico asumido para convertir los escenarios de la atenci\u00f3n primaria y secundaria en verdaderos espacios docentes e investigativos y en la creaci\u00f3n de condiciones materiales para cumplir, garantizando patrones de calidad, pertinencia y eficiencia, el encargo social de la universidad.<\/span><\/p>\n

En el an\u00e1lisis de la evaluaci\u00f3n integral Tabla # 4, se observ\u00f3 un porcentaje nulo de m\u00e9dicos con evaluaci\u00f3n satisfactoria antes de la intervenci\u00f3n y el m\u00e1ximo n\u00famero de respuestas satisfactorias despu\u00e9s de la intervenci\u00f3n.
\nAl aplicar el test estad\u00edstico se obtuvo valores positivos lo cual califica la intervenci\u00f3n como eficaz, con un aumento significativo de respuestas satisfactorias despu\u00e9s de la intervenci\u00f3n. Los niveles de conocimientos satisfactorios despu\u00e9s de la intervenci\u00f3n fueron de un 100%.<\/p>\n

Estos resultados demostraron la necesidad de implementaci\u00f3n de la estrategia de intervenci\u00f3n dise\u00f1ada, la que fue eficaz pues despu\u00e9s de aplicada la misma se observ\u00f3 un aumento de respuesta satisfactoria de un 100% en la evaluaci\u00f3n general.<\/p>\n

Obteni\u00e9ndose los mejores resultados en todos los par\u00e1metros evaluados. Un nivel de conocimientos no satisfactorio antes de la intervenci\u00f3n en la totalidad de los m\u00e9dicos pudiera deberse, entre otras causas, a la prioridad de otros programas en la Atenci\u00f3n Primaria de Salud en los cuales se concentra gran parte de la atenci\u00f3n y por tanto la preparaci\u00f3n de nuestros profesionales, sobre todo en el pre-grado. Estudios de intervenci\u00f3n previos reflejan niveles de impacto similares.<\/p>\n

En la bibliograf\u00eda consultada se encontraron estudios sobre ITS en adolescentes las que fueron evaluadas tambi\u00e9n de satisfactorias al obtenerse un 63.3% de respuestas certeras despu\u00e9s de implementada la misma as\u00ed se refleja en una investigaci\u00f3n realizada en estudiantes de secundaria b\u00e1sica en la provincia de las Tunas durante del a\u00f1o 2002.<\/p>\n

En el a\u00f1o 2001 en el municipio Guanajay se implement\u00f3 una estrategia similar con vista a aumentar el nivel de conocimiento de los galenos sobre la Tuberculosis y fue evaluada tambi\u00e9n de eficaz al obtenerse m\u00e1s de un 30% de respuestas satisfactorias en el examen aplicado despu\u00e9s de la intervenci\u00f3n (7).<\/p>\n

Otro trabajo se realiz\u00f3 con el objetivo de evaluar la efectividad de un programa de intervenci\u00f3n educativa dirigido a personas con diabetes Mellitus tipo 2 en una Unidad de Medicina Familiar de San Luis Potos\u00ed, M\u00e9xico. Los resultados mostraron evidencia estad\u00edstica de la efectividad del programa educativo ya que mejor\u00f3 el nivel de conocimientos (8).<\/p>\n

Estudios de intervenci\u00f3n sobre conocimientos de bioseguridad en personal de enfermer\u00eda se obtuvo que posterior a la intervenci\u00f3n, el 100% del personal mostrara conocimientos sobre los indicadores explorados. El proyecto de intervenci\u00f3n fue efectivo, ya que se increment\u00f3 el nivel de conocimientos (9).<\/p>\n

Se ha intervenido en especialidades como psiquiatr\u00eda sobre trastornos depresivos en m\u00e9dicos con diferencias estad\u00edsticamente significativas similares a nuestro trabajo (10).<\/p>\n

En una evaluaci\u00f3n del impacto de estrategias de prevenci\u00f3n del dengue en Rosario Argentina, se obtuvo que despu\u00e9s de aplicada la intervenci\u00f3n un alto por ciento de las personas que viv\u00edan en las zonas de m\u00e1xima intervenci\u00f3n participaron en actividades de limpieza en relaci\u00f3n con aquellas que viv\u00edan fuera del \u00e1rea beneficiada.
\nPara analizar en estos dos procesos el impacto positivo del curso impartido podemos hacer referencia a la eficiencia acad\u00e9mica alcanzada en el examen final y los controles a clases efectuados. Los profesionales no categorizados que obtuvieron calificaci\u00f3n de 3 puntos en su examen final coinciden con la calificaci\u00f3n obtenida de 3 puntos en el control a clase realizado (11).<\/p>\n

Una de las formas descritas con vistas a elevar la calificaci\u00f3n de los profesionales de salud p\u00fablica son los cursos de superaci\u00f3n. Ellos tienen como objetivos centrales la formaci\u00f3n acad\u00e9mica de postgrado de los egresados universitarios durante su vida profesional lo cual contribuye de forma sistem\u00e1tica a la elevaci\u00f3n de la productividad eficiencia y calidad del trabajo, lo que posibilita a los reci\u00e9n egresados universitarios durante el per\u00edodo de adiestramiento laboral al adquisici\u00f3n actualizaci\u00f3n complementaci\u00f3n y profundizaci\u00f3n de los conocimientos y la habilidades espec\u00edficas para asumir con eficiencia las funciones inherentes a los cargos para los que se han destinados en sus centros de trabajo, as\u00ed como formar y desarrollar los cuadros cient\u00edficos al m\u00e1s alto nivel de cada rama de actividad, de acuerdo con las necesidades presentes y futuras del pa\u00eds (12).<\/p>\n

Los resultados obtenidos en esta investigaci\u00f3n demostraron la importancia de cursos de postgrado en los profesionales de la salud.<\/p>\n

El \u00e9xito de la estrategia no depende solamente de la pertinencia y calidad de su formulaci\u00f3n sino que est\u00e1 ligada tambi\u00e9n al grado de aceptaci\u00f3n por los distintos actores. La estrategia empleada abordo no solo las acciones concebidas en ella sino la explicaci\u00f3n de su contenido y la manera de proceder (13).<\/p>\n

Para analizar en estos dos procesos el impacto positivo del curso impartido podemos hacer referencia a la eficiencia acad\u00e9mica alcanzada en el examen final y los controles a clases efectuados como muestra la Tabla # 5, los profesionales no categorizados que obtuvieron calificaci\u00f3n de 3 puntos en su examen final coinciden con la calificaci\u00f3n obtenida de 3 puntos en el control a clase realizado.<\/p>\n

Una de las formas descritas con vistas a elevar la calificaci\u00f3n de los profesionales de salud p\u00fablica son los cursos de superaci\u00f3n. Ellos tienen como objetivos centrales la formaci\u00f3n acad\u00e9mica de postgrado de los egresados universitarios durante su vida profesional lo cual contribuye de forma sistem\u00e1tica a la elevaci\u00f3n de la productividad eficiencia y calidad del trabajo, lo que posibilita a los reci\u00e9n egresados universitarios durante el per\u00edodo de adiestramiento laboral al adquisici\u00f3n actualizaci\u00f3n complementaci\u00f3n y profundizaci\u00f3n de los conocimientos y la habilidades espec\u00edficas para asumir con eficiencia las funciones inherentes a los cargos para los que se han destinados en sus centros de trabajo, as\u00ed como formar y desarrollar los cuadros cient\u00edficos al m\u00e1s alto nivel de cada rama de actividad, de acuerdo con las necesidades presentes y futuras del pa\u00eds (13).<\/p>\n

Los resultados obtenidos en esta investigaci\u00f3n demostraron la importancia de cursos de postgrado en los profesionales de la salud.<\/p>\n

El \u00e9xito de la estrategia no depende solamente de la pertinencia y calidad de su formulaci\u00f3n sino que est\u00e1 ligada tambi\u00e9n al grado de aceptaci\u00f3n por los distintos actores. La estrategia empleada abordo no solo las acciones concebidas en ella sino la explicaci\u00f3n de su contenido y la manera de proceder (14).<\/p>\n

La necesidad de insistir en los m\u00e9todos de ense\u00f1anza es un reclamo de los profesores y requiere de maestr\u00eda pedag\u00f3gica para su correcta aplicaci\u00f3n acorde al tema a desarrollar, a los estudiantes que se tienen y al escenario donde se desarrolle la actividad. Sin una adecuada preparaci\u00f3n pedag\u00f3gica el profesor no puede seleccionar los m\u00e9todos de ense\u00f1anza que sus estudiantes necesitan en los diferentes contenidos planificados. El conocimiento y correcto empleo de las categor\u00edas did\u00e1cticas juega un papel importante en la calidad del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje (15).<\/p>\n

De forma similar sucede con el empleo de los conocimientos pedag\u00f3gicos en las diferentes formas organizativas de la docencia. Es fundamental en la pr\u00e1ctica docente el desempe\u00f1o del profesor como gu\u00eda del proceso, en su transcurso el estudiante aplica sus conocimientos.<\/p>\n

A pesar de las debilidades encontradas se evalu\u00f3 con un impacto positivo la intervenci\u00f3n educativa aplicada.<\/p>\n

CONCLUSIONES<\/p>\n

El nivel de conocimientos de los m\u00e9dicos sobre conocimientos te\u00f3ricos pedag\u00f3gicos o did\u00e1cticos b\u00e1sicos fueron insuficiente antes de la intervenci\u00f3n. La estrategia educativa resulto positiva, con un aumento significativo de respuestas correctas y nivel de conocimientos satisfactorios despu\u00e9s de la intervenci\u00f3n.<\/p>\n

ANEXOS<\/span><\/p>\n

Tabla # 1. Distribuci\u00f3n de los m\u00e9dicos seg\u00fan nivel de especializaci\u00f3n.<\/p>\n

\n

\"intervencion_educativa_docentes\/especializacion_medicos_residentes\"<\/p>\n

Tabla # 2. Distribuci\u00f3n de profesionales con capacitaci\u00f3n de pedagog\u00eda antes de la intervenci\u00f3n.<\/p>\n

\"intervencion_educativa_docentes\/especialistas_residentes_capacitados\"<\/p>\n

Tabla # 3. Comportamiento del nivel de conocimientos antes y despu\u00e9s de la intervenci\u00f3n seg\u00fan las dimensiones a evaluar.<\/p>\n

\"intervencion_educativa_docentes\/conocimientos_intervencion\"<\/p>\n

Tabla # 4. Evaluaci\u00f3n General del nivel de conocimientos antes y despu\u00e9s de la intervenci\u00f3n.<\/p>\n

\"intervencion_educativa_docentes\/evaluacion_nivel_conocimientos\"<\/p>\n

Tabla # 5. Resultados de la calificaci\u00f3n final de la capacitaci\u00f3n realizada.<\/p>\n

\"intervencion_educativa_docentes\/calificacion_final_capacitacion\"<\/p>\n

Anexo 1<\/p>\n

ENCUESTA ACERCA DE ELEMENTOS DE PEDAGOG\u00cdA. No: _______<\/p>\n

Con motivos de elaborar una estrategia de capacitaci\u00f3n, Se est\u00e1 llevando a efecto una investigaci\u00f3n a trav\u00e9s de encuestas sobre conocimientos en el personal encargado de la docencia en nuestra \u00c1rea de Salud Integral Comunitaria (ASIC). En este sentido necesitamos su colaboraci\u00f3n respondiendo de forma an\u00f3nima el cuestionario que le entregamos a continuaci\u00f3n, seleccionando con una cruz (X) la o las respuestas que considere correctas.<\/p>\n

Agradecidos de antemano.<\/p>\n

Datos generales:<\/p>\n

Fecha: ____ de Marzo de 2012.
\nEdad: _______ a\u00f1os.
\nSexo: ____Masculino ____Femenino
\nEspecialidad:
\nMGI: _____ Pediatr\u00eda: _____ Medicina Interna: _____
\nOftalmolog\u00eda: _____ Ginecoobstetricia: _____
\nEpidemiolog\u00eda: _____<\/p>\n

Residencia MGI: _____ A\u00f1o de residencia: ______<\/p>\n

Otra Especialidad: ______ \u00bfCu\u00e1l? _______________<\/p>\n

A\u00f1o de graduaci\u00f3n de m\u00e9dico: _______
\nA\u00f1o de graduaci\u00f3n de Especialista: _____ Maestr\u00eda _____
\nHa recibido alguna capacitaci\u00f3n sobre pedagog\u00eda: Si ____ No____<\/p>\n

Cuestionario:<\/p>\n

1. \u00bfSabe usted cu\u00e1l es su misi\u00f3n como docente en el PNFMIC?
\nSi ___ No ___
\nDe ser positiva su respuesta, explique.<\/p>\n

2. \u00bfC\u00f3mo valora usted la docencia en nuestro medio?
\na) Muy buena ( ) b) Buena ( ) c) Regular ( ) d) Mala ( )
\n\u00bfEn dependencia de su respuesta, justifique por qu\u00e9?<\/p>\n

3. \u00bfConoce usted sobre el dise\u00f1o curricular e innovaci\u00f3n docente, que se lleva a cabo en el PNFMIC?
\nSi ____ No____
\n\u00bfEn dependencia de su respuesta, justifique por qu\u00e9?<\/p>\n

4. \u00bfHa recibido usted preparaci\u00f3n b\u00e1sica en educaci\u00f3n m\u00e9dica, mediante un diplomado virtual inicial y otro presencial posterior?
\nSi ____ No____<\/p>\n

5. \u00bfRealiza usted una auto preparaci\u00f3n cient\u00edfica dirigida a los contenidos de ciencias b\u00e1sicas biom\u00e9dicas, socio m\u00e9dicas y las cl\u00ednicas, a desarrollar seg\u00fan el periodo acad\u00e9mico que correspondiera?
\nSi ____ No____<\/p>\n

6. Se realiza una preparaci\u00f3n t\u00e9cnico – metodol\u00f3gica sistem\u00e1tica para el desarrollo espec\u00edfico de las diferentes actividades docentes en su \u00c1rea de Salud Integral Comunitaria (ASIC).
\nSi ____ No____<\/p>\n

7. Usted trasmite el enfoque humanista, integral y biopsicosocial de la medicina, cuando imparte la docencia a sus estudiantes.
\nSi ____ No____<\/p>\n

8. \u00bfLos escenarios principales de la formaci\u00f3n son?
\n__ El consultorio popular __ la comunidad __ otras instituciones __ servicios de salud del territorio __ todas<\/p>\n

9. \u00bfMantiene usted una superaci\u00f3n cient\u00edfica, did\u00e1ctica y metodol\u00f3gica, constante para que desempe\u00f1ar su nuevo rol como docente?
\nSi ____ No____
\nDe ser positiva la respuesta explique cul\u00e9s brevemente<\/p>\n

10. \u00bfAplica usted m\u00e9todos activos de ense\u00f1anza aprendizaje: aprender haciendo, con independencia cognoscitiva y creatividad, cuando imparte sus clases?
\nSi ____ No____
\nDe ser positiva la respuesta explique cu\u00e1les brevemente.<\/p>\n

11. \u00bfDesarrolla una ense\u00f1anza basada en problemas did\u00e1cticos y tareas docentes, en estrecha interdependencia con los problemas de salud reales del entorno atencional \u2013 docente?
\nSi ____ No____
\nDe ser positiva la respuesta explique cul\u00e9s brevemente y como lo realiza.<\/p>\n

12. Integra usted un sistema de evaluaci\u00f3n que evalu\u00e9 de forma integral la evaluaci\u00f3n formativa con la evaluaci\u00f3n certificativa.
\nSi ____ No____
\nDe ser positiva la respuesta explique cul\u00e9s brevemente y como lo realiza.<\/p>\n

13. \u00bfTiene conocimientos sobre c\u00f3mo dirigir el proceso ense\u00f1anza aprendizaje, en el medio que se desempe\u00f1a como docente?
\nSi ____ No____
\nDe ser positiva la respuesta explique cul\u00e9s brevemente y como lo realiza.<\/p>\n

14. Para culminar deseamos saber si le ha servido de utilidad estos elementos dados e incorporados a su actuar como docente.
\nSi ___ No ____
\nDe ser positiva su respuesta diga brevemente por qu\u00e9.<\/span><\/p>\n

REFERENCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS<\/strong><\/span><\/p>\n

1. Mertens L. Competencia laboral. Sistemas, surgimiento y modelos. Montevideo: CINTERFOR; 1996.
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\n10. Hern\u00e1ndez Valdez, E et al. Intervenci\u00f3n educativa para incrementar los conocimientos sobre bioseguridad en el personal de enfermer\u00eda de una instituci\u00f3n hospitalaria. Rev. Cubana Enfermer\u00eda. 2006; 22(2).
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BIBLIOGRAF\u00cdA CONSULTADA.
\n<\/strong>
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\n2. Gonz\u00e1lez V. La orientaci\u00f3n profesional en la educaci\u00f3n superior. Una alternativa te\u00f3rico-metodol\u00f3gica para la formaci\u00f3n de profesionales competentes. Monograf\u00eda. CEPES. Universidad de la Habana; 2001.
\n3. Gonz\u00e1lez V. La profesionalidad del docente universitario desde una perspectiva humanista de la educaci\u00f3n. Bolet\u00edn 22. Programa de Educaci\u00f3n en Valores. OEI; 2002. Disponible en:
\nhttp:\/\/www.campus-oei.org\/valores\/boletin22.htm.
\n4. Gonz\u00e1lez V. (2004) El profesorado universitario: Su concepci\u00f3n y formaci\u00f3n como modelo de actuaci\u00f3n \u00e9tica y profesional. Revista Iberoamericana de Educaci\u00f3n; 2004. Disponible en:
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Trabajo de investigaci\u00f3n. Impacto de una intervenci\u00f3n educativa acerca de conocimientos de Pedagog\u00eda en docentes no categorizados El proceso de formaci\u00f3n de profesionales en la actualidad exige de una conducci\u00f3n que considere como requisito esencial su car\u00e1cter contextualizado, un enfoque sist\u00e9mico y din\u00e1mico, valorar como componente curricular rector, los problemas profesionales que deben ser resueltos … <\/p>\n

Leer m\u00e1s<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[93],"tags":[6787,421,547,1164],"class_list":["post-60047","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-formacion-ciencias-de-la-salud","tag-didactica","tag-docencia","tag-intervencion-educativa","tag-pedagogia","no-featured-image-padding"],"acf":[],"yoast_head":"\nTrabajo de investigaci\u00f3n. Impacto de una intervenci\u00f3n educativa acerca de conocimientos de Pedagog\u00eda en docentes no categorizados<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Trabajo de investigaci\u00f3n. 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