{"id":60796,"date":"2021-02-04T09:19:48","date_gmt":"2021-02-04T08:19:48","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=60796"},"modified":"2021-02-04T09:30:22","modified_gmt":"2021-02-04T08:30:22","slug":"caracterizacion-de-la-ensenanza-en-estudiantes-de-la-carrera-de-medicina-a-traves-de-las-aulas-especializadas-en-medicina-de-desastres-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/caracterizacion-de-la-ensenanza-en-estudiantes-de-la-carrera-de-medicina-a-traves-de-las-aulas-especializadas-en-medicina-de-desastres-2\/","title":{"rendered":"Caracterizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza en estudiantes de la carrera de medicina a trav\u00e9s de las aulas especializadas en medicina de desastres"},"content":{"rendered":"

Caracterizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza en estudiantes de la carrera de medicina a trav\u00e9s de las aulas especializadas en medicina de desastres<\/strong><\/p>\n

Autor principal: Miguel Antonio Caballero White<\/p>\n

Vol. XVI; n\u00ba 3; 134<\/p>\n

Characterize the learning process in medical students throughout the specialized classrooms during the Teaching Learning Process of the Subject medical in Disasters<\/strong><\/p>\n

Fecha de recepci\u00f3n: 21\/07\/2020<\/p>\n

Fecha de aceptaci\u00f3n: 02\/02\/2021<\/p>\n

Incluido en Revista Electr\u00f3nica de PortalesMedicos.com Volumen XVI. N\u00famero 3 \u2013\u00a0 Primera quincena de Febrero de 2021 – P\u00e1gina inicial: Vol. XVI; n\u00ba 3; 134<\/p>\n

Autores<\/strong>: Miguel Antonio Caballero White1*<\/sup>, Yarmila Ram\u00edrez Borrero2<\/sup>, Enso Quezada Aguilera3<\/sup>, Nuvia Figueredo Guerra4<\/sup>, Anselmo Gregorio Arzuaga Santana5<\/sup>, Elio P\u00e9rez Rodr\u00edguez6<\/sup>, Ricardo Mu\u00f1agorri Rodr\u00edguez7<\/sup><\/p>\n

    \n
  1. Doctor en Ciencia Pedag\u00f3gicas, Profesor Titular. Jefe del Departamento de Medicina en Desastres de la Universidad M\u00e9dica de Camag\u00fcey. Cuba<\/li>\n
  2. Licenciada en Enfermer\u00eda, Especialista en Enfermer\u00eda Comunitaria, Profesora Asistente. Enfermera Asistencial del Policl\u00ednico Comunitario Docente Carlos J. Finlay, de Camag\u00fcey. Cuba<\/li>\n
  3. Licenciado en Ciencia Pedag\u00f3gicas, Profesor metod\u00f3logo del Departamento de Medicina en Desastres Profesor Auxiliar de la Universidad M\u00e9dica de Camag\u00fcey. Cuba<\/li>\n
  4. Doctora en Medicina. Especialista en primer grado en Medicina General e Integral. Profesora instructor del Policl\u00ednico Comunitario Docente Carlos J. Finlay, de Camag\u00fcey. Cuba<\/li>\n
  5. Doctor en Medicina. Especialista en primer grado en Medicina Interna. Profesor metod\u00f3logo del Departamento de Medicina en Desastres de la Universidad M\u00e9dica de Camag\u00fcey. Cuba.<\/li>\n
  6. Licenciado en Ciencia Pedag\u00f3gicas, Profesor asistente, Master en Ciencia. Profesor del Departamento de Medicina en Desastres de la Universidad M\u00e9dica de Camag\u00fcey. Cuba<\/li>\n
  7. Licenciado en Ciencia Pedag\u00f3gicas, Profesor asistente, Master en Ciencia. Profesor del Departamento de Medicina en Desastres de la Universidad M\u00e9dica de Camag\u00fcey. Cuba<\/li>\n<\/ol>\n

    Resumen<\/strong><\/p>\n

    Caracterizar la ense\u00f1anza en estudiantes de la carrera de medicina a trav\u00e9s de las aulas especializadas en Medicina de Desastres, es el objetivo de la presente investigaci\u00f3n, La poblaci\u00f3n est\u00e1 constituida por los dos Grupos B\u00e1sicos de Trabajo (GBT) que est\u00e1 compuesta por 69 (100%) de estudiantes que cursan el quinto a\u00f1o de la carrera de medicina del Hospital Docente Cl\u00ednico Quir\u00fargico Dr. Octavio de la Concepci\u00f3n y de la Pedraja que fueron escogidos hace tres cursos desde el\u00a0 2017-2018; 2018-2019; 2019-2020.\u00a0 A estos estudiantes se les aplic\u00f3 un pre prueba pedag\u00f3gica, lo cual el GBT I (34) es el grupo experimental y GBT 2 (35) es el grupo de control. Lo cual arrojo como resultado que los estudiantes que recibieron los contenidos en las aulas especializadas tienen mejores resultados acad\u00e9micos referidos a la calidad de las notas.<\/p>\n

    Palabras clave: <\/strong>ense\u00f1anza, <\/strong>estudiantes, <\/strong>aula especializada, medicina en desastres.<\/p>\n

    ABSTRACT<\/strong><\/p>\n

    The main objective of the present investigation is to characterize the learning process in medical students throughout the specialized classrooms during the Teaching Learning Process of the Subject medical in Disasters. The population is composed by the two Basic Working Groups (GBT) of the Teaching Hospital Dr. Octavio de la Concepci\u00f3n y de la Pedraja with a total amount of 69 fifth year students who were chosen three school years ago from 2017-2018; 2018-2019; 2019-2020. These students took a pre- pedagogical test in which GBT 1 (34) was the experimental group and GBT 2 (35) was the control group. The final outcome of such test was that students who received lessons in the specialized classrooms got better grades.<\/p>\n

    Keywords:<\/strong> learning, students, classrooms specialized, medical in Disasters.<\/p>\n

    Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

    Las trasformaciones en el contexto pedag\u00f3gico cubano aparecen reflejadas en la obra de educadores tan ilustres como: F\u00e9lix Varela, Jos\u00e9 de la Luz y Caballero, Enrique Jos\u00e9 Varona y Jos\u00e9 mart\u00ed, entre otros que rechazaron los dogmas y concibieron la escuela cubana como un lugar de cultivo de virtudes\u00a0 sentimientos elevados, m\u00e1s que para la formaci\u00f3n de ilustrados y eruditos<\/p>\n

    La educaci\u00f3n en Latinoam\u00e9rica tiene que afrontar los desaf\u00edos que la \u00e9poca actual, impone a sus funciones educativas y socializadoras, ante las dif\u00edciles condiciones de un mundo que se ha tornado unipolar. Cuba no deja de ser parte constituyente de esa realidad; de ah\u00ed que la Universidad debe cumplir como encargo social fundamental la formaci\u00f3n de las nuevas generaciones que caractericen al hombre del ma\u00f1ana.<\/p>\n

    La educaci\u00f3n cubana a partir de sus principios fundamentales,\u00a0 establece como ideal la formaci\u00f3n de un hombre para la vida, capaz de pensar y sentir en el marco de actuar y proyectarse en su transformaci\u00f3n, en correspondencia con la identidad nacional y con una proyecci\u00f3n humanista hacia el resto del mundo.<\/p>\n

    La educaci\u00f3n es compleja y probl\u00e9mica, ella incluye las acciones did\u00e1cticas y educativas diversas que participan organizaciones sociales, la familia, la escuela, las organizaciones de masas, las acciones educativas, organizadas o no de las instituciones docentes y culturales, econ\u00f3micas, deportivas, religiosas, los medios de difusi\u00f3n masiva y en general, el sistema de relaciones materiales y espirituales de la sociedad.<\/p>\n

    A la escuela le corresponde un papel importante para enfrentar las situaciones que d\u00eda a d\u00eda se producen relaciones con los aspectos metodol\u00f3gicos que se deben fortalecer y que a ella corresponde instrumentar.<\/p>\n

    Por otro lado, la clase constituye un espacio ideal e importante para el trabajo docente. Durante la clase, mediante el tratamiento que se da a los contenidos, el profesor puede ofrecer a los estudiantes un modelo que permita contribuir a la formaci\u00f3n y desarrollo de conocimientos, habilidades y los valores necesarios para su formaci\u00f3n integral.<\/p>\n

    El profesor debe enfocar m\u00e1s su atenci\u00f3n a la perspectiva de la equidad educativa, que implica un trabajo diferenciado y que atiende a las necesidades educativas del estudiante, de su familia y de su comunidad; por eso la visita a la casa, la educaci\u00f3n familiar, la atenci\u00f3n a la comunicaci\u00f3n pedag\u00f3gica al interior de la familia y el mejoramiento del ambiente educativo en el hogar son aspectos que en el nuevo modelo de Universidad adquieren un mayor relieve trabajo docente.<\/p>\n

    La ense\u00f1anza debe ser diferenciada al partir del conocimiento de las potencialidades de los estudiantes, profesores y comunidad y a la vez debe ser diferenciadora, al propiciar al m\u00e1ximo el desarrollo de las potencialidades individuales de los protagonistas en este proceso. Esta evaluaci\u00f3n es adem\u00e1s objeto de valor. No obstante, se reconocen dificultades en el Proceso Docente Educativo<\/p>\n

    Justificaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

    La presente investigaci\u00f3n constituye en una propuesta para propiciar el desarrollo de las capacidades cognoscitiva en tanto involucra las competencias y a su vez reconoce los procesos de transformaciones para la educaci\u00f3n desde el pensamiento desarrollador en la pr\u00e1ctica diaria<\/p>\n

    La propuesta consiste en la articulaci\u00f3n de \u00e1reas de conocimiento, clases de contenidos de la disciplina, trabajos de investigaci\u00f3n y de pr\u00e1ctica de trabajo del m\u00e9dico en la comunidad, trabajados a partir de aulas especializadas como acciones metodol\u00f3gicas. La relevancia de \u00e9sta caracterizaci\u00f3n de ense\u00f1anza consiste en llevar los conocimientos obtenidos en las diversas \u00e1reas de las disciplinas, por parte de los profesores a los estudiantes, a un proyecto articulado de proyecci\u00f3n social como objetivo de salida de la disciplina para estos tipos de estudiantes.<\/p>\n

    En este sentido los proyectos de aula surgen como una alternativa que posibilita la acci\u00f3n educativa en el aula y lo hacen de manera flexible e innovadora. El proyecto de aula es una propuesta did\u00e1ctica fundamentada en la soluci\u00f3n de problemas, desde los procesos formativos, en el seno de la academia\u201d (1)<\/p>\n

    Otros autores\u00a0 como Lucilla Perilla Ruiz y Elsa Rodr\u00edguez P\u00e1ez, proponen acciones en el \u00e1rea de las investigaciones en los estudiantes. (2)<\/p>\n

    Desde la misma creaci\u00f3n de los contenidos sobre medicina de desastres y la inserci\u00f3n en todos los planes de estudios de las carreras de Ciencias M\u00e9dicas, promueven la inserci\u00f3n de dicha disciplina en los planes de estudio resultan obvios, \u00a0\u00a0La sociedad cubana de hoy necesita de profesionales capacitados desde el punto de vista cient\u00edfico tecnol\u00f3gico, con un elevado sentido de pertenencia, identificados con los intereses de la naci\u00f3n, materializados en una elevada conciencia nacional e internacionalista, que encuentren su expresi\u00f3n m\u00e1s acabada en el desarrollo de competencias profesionales.<\/p>\n

    El autor considera que en las condiciones actuales en que tiene lugar la de la Educaci\u00f3n M\u00e9dica Superior, no todos los docentes han enfrentado la tarea de la utilizaci\u00f3n correcta de las aulas especializadas para el aprendizaje en los estudiantes con el mismo nivel de asimilaci\u00f3n\u00a0 ni se han hecho expl\u00edcitas las v\u00edas en este sentido en dicho contexto.<\/p>\n

    En este sentido el colectivo de la disciplina Medicina de desastres se ha estructurado escasas acciones conscientes destinadas a potenciar el aprendizaje de los contenidos de la misma\u00a0 a trav\u00e9s de las aulas especializadas.<\/p>\n

    Al aplicar los instrumentos para lograr un diagn\u00f3stico de los indicadores que permiten evaluar el aprendizaje\u00a0 de los contenidos de la DISCIPLINA\u00a0 a trav\u00e9s de las aulas especializadas, se constat\u00f3 que los estudiantes presentan insuficiencias en la asimilaci\u00f3n de los mismos.<\/p>\n

    Se resalta algunos indicadores<\/strong> que se encuentran afectados como son: poco dominio de la importancia de la ense\u00f1anza en estudiantes de la carrera de medicina a trav\u00e9s de las aulas especializadas durante el Proceso Docente Educativo de la Disciplina Medicina de desastres, bajos resultados acad\u00e9micos de los estudiantes, insuficiente preparaci\u00f3n de los profesores en la did\u00e1ctica de la disciplina, espacios docentes no acondicionados para impartir los contenidos de la disciplina.<\/p>\n

    Por todo lo antes expuesto se considera necesario dirigir el trabajo investigativo hacia la ense\u00f1anza en estudiantes de la carrera de medicina a trav\u00e9s de las aulas especializadas durante el Proceso Docente Educativo de la Disciplina Medicina de desastres.<\/p>\n

    Teniendo en cuenta las dificultades antes se\u00f1aladas se plantea el siguiente.<\/p>\n

    Problema<\/strong>: \u00bfCu\u00e1les son las caracter\u00edsticas de la ense\u00f1anza en estudiantes de la carrera de medicina a trav\u00e9s de las aulas especializadas durante el Proceso Docente Educativo de la Disciplina Medicina de desastres?<\/p>\n

    Para dar soluci\u00f3n al problema cient\u00edfico se traz\u00f3 como objetivo<\/strong>: Caracterizar la ense\u00f1anza en estudiantes de la carrera de medicina a trav\u00e9s de las aulas especializadas durante el Proceso Docente Educativo de la Disciplina Medicina de desastres.<\/p>\n

    Por lo que se asumi\u00f3 como objeto<\/strong> de estudio: el Proceso Docente Educativo de la Disciplina Medicina de desastres y como campo de acci\u00f3n<\/strong>: las caracter\u00edsticas de la ense\u00f1anza en estudiantes de la carrera de medicina a trav\u00e9s de las aulas especializadas.<\/p>\n

    La Idea a defender<\/strong> por el autor: Al caracterizar la ense\u00f1anza a trav\u00e9s de las aulas especializadas, contribuir\u00e1 al aprendizaje de los estudiantes de la carrera de medicina durante el Proceso Docente Educativo de la Disciplina Medicina de desastres.<\/p>\n

    Tareas cient\u00edficas:\u00a0 <\/strong><\/p>\n

      \n
    1. Sistematizar los fundamentos te\u00f3ricos de la ense\u00f1anza a trav\u00e9s de las aulas especializadas y su contextualizaci\u00f3n en la disciplina Medicina de desastres.<\/li>\n
    2. Caracterizar la ense\u00f1anza en estudiantes de la carrera de medicina a trav\u00e9s de las aulas especializadas durante el Proceso Docente Educativo de la Disciplina Medicina de desastres.<\/li>\n
    3. Valorar de los instrumentos aplicados en la caracterizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza en estudiantes de la carrera de medicina a trav\u00e9s de las aulas especializadas.<\/li>\n<\/ol>\n

      El enfoque dial\u00e9ctico materialista presidi\u00f3 la utilizaci\u00f3n \u00a0de los siguientes m\u00e9todos y t\u00e9cnicas:<\/p>\n

      M\u00e9todos Te\u00f3ricos:<\/strong><\/p>\n

      Hist\u00f3rico – l\u00f3gico<\/strong>: Para analizar la ense\u00f1anza en estudiantes a trav\u00e9s de las aulas especializadas, poniendo de manifiesto los momentos en la l\u00f3gica interna de su desarrollo\u00a0 hist\u00f3rico y las posibles tendencias de su desarrollo ulterior a partir de la propuesta que se realiza en la investigaci\u00f3n.<\/p>\n

      An\u00e1lisis de documentos<\/strong>: para el estudio de los programas informes, indicaciones, manuales art\u00edculos cient\u00edfico y otros materiales que aportan elementos para la elaboraci\u00f3n de la propuesta y llegar a conclusiones respecto a otras experiencias en relaci\u00f3n con la problem\u00e1tica investigada<\/p>\n

      M\u00e9todos emp\u00edricos:<\/strong><\/p>\n

      Las encuestas para la constataci\u00f3n del problema y obtener informaci\u00f3n acerca de la propuesta elaborada durante y despu\u00e9s de su aplicaci\u00f3n.<\/p>\n

      Prueba pedag\u00f3gica<\/strong>: Se utiliza con el objetivo de valorar la efectividad de la ense\u00f1anza en estudiantes a trav\u00e9s de las aulas especializadas en la poblaci\u00f3n estudiada.<\/p>\n

      Los m\u00e9todos estad\u00edsticos<\/strong> para valorar los resultados cuantitativos y cualitativos que permitan generalizar con mayor profundidad los aspectos m\u00e1s significativos sobre la ense\u00f1anza en estudiantes a trav\u00e9s de las aulas especializadas.<\/p>\n

      T\u00e9cnica<\/strong>:<\/p>\n

      Gu\u00eda de observaci\u00f3n<\/strong>: Para recoger informaci\u00f3n del proceso de la aplicaci\u00f3n de la propuesta.<\/p>\n

      La poblaci\u00f3n est\u00e1 constituida por los dos Grupos B\u00e1sicos de Trabajo (GBT) que est\u00e1 compuesta por 69(100%) de estudiantes que cursan el quinto a\u00f1o de la carrera de medicina del Hospital Docente Cl\u00ednico Quir\u00fargico Dr. Octavio de la Concepci\u00f3n y de la Pedraja que fueron escogidos hace tres cursos desde el\u00a0 2017-2018; 2018-2019; 2019-2020. A estos estudiantes se les aplic\u00f3 un pre prueba pedag\u00f3gica, lo cual el GBT I (34) es el grupo experimental y\u00a0 GBT 2 (35) es el grupo de control.<\/p>\n

      La actualidad del tema se enmarca en el impacto de la ense\u00f1anza a trav\u00e9s de las aulas especializadas en la problem\u00e1tica social contempor\u00e1nea nacional y mundial.<\/p>\n

      La pertinencia social de esta investigaci\u00f3n radica en la necesidad de perfeccionamiento del modo de actuaci\u00f3n profesional de los estudiantes universitarios en el contexto del proceso de ense\u00f1anza a trav\u00e9s de las aulas especializadas, lo que implica que el estudiante\u00a0 universitario se supere en el orden profesional y humano para que pueda cumplir eficientemente con su funci\u00f3n a partir del aprendizaje de conocimientos, habilidades y valores, que lo ubiquen en el nivel que necesita la sociedad cubana actual.<\/p>\n

      Desarrollo<\/strong><\/p>\n

        \n
      1. La Sistematizaci\u00f3n de los fundamentos te\u00f3ricos de la ense\u00f1anza a trav\u00e9s de las aulas especializadas y su contextualizaci\u00f3n en la disciplina Medicina de desastres.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

        En Am\u00e9rica Latina, durante muchos se han mantenido los sistemas de educaci\u00f3n tradicionales, asumiendo las concepciones te\u00f3ricas de Jean Piaget y el pragmatismo norteamericano. Se aprecian influencias del conductismo y de la pedagog\u00eda experimentalista, con una inclinaci\u00f3n hacia el \u00abm\u00e9todo cient\u00edfico\u00bb y m\u00e1s recientemente hacia concepciones \u00abconstructivistas\u00bb. La ense\u00f1anza de las ciencias en Cuba no se aleja de lo ocurrido en el mundo. F\u00e9lix Varela y Morales (1788-1853), considerado \u00abel primero que nos ense\u00f1\u00f3 a pensar\u00bb (3), introdujo el m\u00e9todo explicativo en nuestra ense\u00f1anza y \u00abpuso todo su empe\u00f1o en demostrar que resultaba necesario dedicar tiempo de la clase a la ense\u00f1anza de las operaciones intelectuales, sobre todo el an\u00e1lisis y la s\u00edntesis… practic\u00f3 y recomend\u00f3 el an\u00e1lisis y la inducci\u00f3n… combati\u00f3 la memorizaci\u00f3n\u00bb del contenido de ense\u00f1anza (4).<\/p>\n

        Jos\u00e9 de la Luz y Caballero (1800-1862), fue otro de los cubanos que le dio un gran valor a la pr\u00e1ctica en el proceso de aprendizaje, e introdujo la concepci\u00f3n de que en la escuela media se deb\u00eda comenzar la Filosof\u00eda, estudiando F\u00edsica (Ciencias Naturales), sigui\u00e9ndose un camino opuesto a lo tradicional de la \u00e9poca, ya que lo com\u00fan era comenzar por estudiar L\u00f3gica.<\/p>\n

        Refiri\u00e9ndose a la necesidad de la actividad del estudiante, Luz y Caballero plante\u00f3 que \u00abejercit\u00e1ndose en m\u00e1s variedad de objetos, y de objetos que requieran comprensi\u00f3n, se desarrollar\u00eda tambi\u00e9n su inteligencia (…) aprovecharse si se quiere de las ajenas observaciones, para atenerse principalmente a las propias: la observaci\u00f3n, se ve aqu\u00ed el germen de todos los talentos y de todas las superioridades.\u00bb\u00a0 (5).<\/p>\n

        Desde los inicios del triunfo de la revoluci\u00f3n en la formaci\u00f3n del m\u00e9dico, esta disciplina de car\u00e1cter curricular no exist\u00eda, no exist\u00eda en la preparaci\u00f3n de estos estudiantes, sino que recib\u00edan una preparaci\u00f3n general.<\/p>\n

        En la preparaci\u00f3n general se impart\u00edan de forma espont\u00e1nea conocimientos relacionados con la medicina y educaci\u00f3n \u00e9tica, esta \u00faltima con respecto al trato a los pacientes. La educaci\u00f3n se ejerc\u00eda con esp\u00edritu revolucionario y con una elevada influencia en aspectos como la responsabilidad, profesionalidad, dedicaci\u00f3n, solidaridad, humanismo y otros elementos que deb\u00edan formar parte de su formaci\u00f3n para asumir las nuevas transformaciones econ\u00f3micas, sociopol\u00edticas y culturales.<\/p>\n

        Su implementaci\u00f3n es de vital importancia para la preparaci\u00f3n de estos futuros profesionales de la salud, en la realizaci\u00f3n de las actividades m\u00e9dicas dentro y fuera del pa\u00eds, en caso de situaciones de contingencia m\u00e9dica.<\/p>\n

        En ellas, ya sea por desastres naturales, el m\u00e9dico \u201cdebe seguir siendo m\u00e9dico, que es una de las tareas m\u00e1s bellas que hay, y m\u00e1s importantes en la guerra\u201d. , ya que en las mismas, se produce un incremento excesivo de los problemas de salud y los m\u00e9dicos deben realizar un reordenamiento extraordinario y consecuente del sistema de salud para enfrentarlos.<\/p>\n

        Debe convertirse en una cultura de todos nuestros profesionales para que su actividad y experiencia laboral pueda ser utilizada con efectividad y creatividad en cualquiera de las situaciones excepcionales y desastres que\u00a0 se presenten, por lo que este programa pretende contribuir a ello. Por eso es que esta Disciplina forma parte del Plan de Estudio y responde a su Modelo Profesional, contribuyendo\u00a0 al\u00a0 desarrollo de una\u00a0 \u201cCultura Integral\u201d, cumpliendo lo que est\u00e1 refrendado en los objetivos generales de cada\u00a0 Plan de Estudio.<\/p>\n

          \n
        1. Caracterizar la ense\u00f1anza en estudiantes de la carrera de medicina a trav\u00e9s de las aulas especializadas durante el Proceso Docente Educativo de la Disciplina Medicina de desastres.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

          La implementaci\u00f3n del aula como espacio esencial para el desarrollo del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje tuvo lugar especialmente en el siglo XIX, momento en el cual la educaci\u00f3n dej\u00f3 de estar en manos de unos pocos y comenz\u00f3 lentamente a extenderse a todos los sectores de la sociedad. Las aulas son entonces habitaciones o salas de una instituci\u00f3n mayor en las que un grupo espec\u00edficamente determinado de estudiantes asiste a la clase del profesor, pudiendo esta situaci\u00f3n repetirse en todos los niveles escolares desde el inicial hasta el universitario.(6)<\/p>\n

          En el estudio de esta tem\u00e1tica se ha podido encontrar diferentes clasificaciones de aulas como: invertida (Vidal Ledo M) (7),<\/strong> martiana (Favier Pereira E)<\/strong> (8), tecnol\u00f3gicas o virtual (Area Moreira, M) (9)<\/strong>,\u00a0 disruptivas (Vidal Ledo M) (10), inteligentes (Vidal Ledo M) (11), todas las definiciones sobre el tipo de aula tratada coinciden en que ellas son definidas como espacios para impartir docencia con la particularidad en su finalidad y de ah\u00ed su especializaci\u00f3n. Ciertas disciplinas educativas requieren contar con espacios espec\u00edficos, tales como: Aulas de computaci\u00f3n, de m\u00fasica, de educaci\u00f3n f\u00edsica, de idiomas o laboratorios.<\/p>\n

          Existen diferentes definiciones de aula<\/strong>, en la presente investigaci\u00f3n se define como el espacio, sal\u00f3n de dimensiones variables que debe contar con las dimensiones suficientes como para acoger a los estudiantes que intervienen en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje: el docente y los estudiantes. Este espacio consta normalmente de un \u00e1rea para el trabajo del profesor y con un \u00e1rea m\u00e1s amplia donde trabajan los estudiantes de la manera m\u00e1s c\u00f3moda posible a fin de obtener los mejores resultados.<\/p>\n

          Se define Aulas especializadas<\/strong> al sistema pedag\u00f3gico que se articula en el aprovechamiento del espacio f\u00edsico en donde los procesos del aprendizaje se dan bajo un ambiente especializado, as\u00ed mismo busca que generen una reacci\u00f3n y movilizaci\u00f3n de los estudiantes. En el modelo de aulas especializadas, los profesores asumen la responsabilidad de ambientar y cuidar su aula dot\u00e1ndola de la mayor cantidad de elementos, did\u00e1cticos para la ense\u00f1anza, donde el que se desplaza es el docente.<\/p>\n

          La caracterizaci\u00f3n responde a un sistema pedag\u00f3gico que propende la ambientaci\u00f3n del medio donde los procesos de aprendizaje se dan bajo un ambiente especializado de materiales por cada \u00e1rea.<\/p>\n

            \n
          • Caracter\u00edsticas del aula especializada adecuada.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

            En primer lugar, los elementos de ubicaci\u00f3n tanto para estudiantes como para profesores permitan una comunicaci\u00f3n espont\u00e1nea, c\u00f3moda y permanente. Es por esto que las mesas y las sillas o pupitres suelen estar direccionados hacia el \u00e1rea de exposici\u00f3n del profesor, dispuestos en c\u00edrculo, en herradura, en uve, lo cual busca favorecer el contacto entre todos los integrantes del aula.<\/p>\n

            El aula debe contar con las comodidades b\u00e1sicas para el correcto desarrollo de las actividades tales como luz, limpieza, espacio, ventilaci\u00f3n y temperaturas adecuadas. El espacio del aula implica el cumplimiento de ciertas reglas de conducta por parte de todos los integrantes de la misma. Estas reglas de conducta buscan generar las mejores condiciones de estudio y trabajo, as\u00ed como tambi\u00e9n el respeto entre los individuos presentes. Cada profesor y cada espacio del aula pueden significar un mundo aparte en lo que respecta a este tipo de reglas.<\/p>\n

            El aula debe ser un ambiente estimulante y a la vez tiene que ser limpio y ordenado y debe de trasmitir seguridad al estudiante; el conjunto de todo esto estimular\u00e1 al estudiante su aprendizaje. Se debe cuidar la iluminaci\u00f3n y la oscuridad de cada zona. La decoraci\u00f3n de la clase motivar\u00e1 al estudiante en el aprendizaje y estos elementos motivadores deben cambiar en cada curso, adem\u00e1s durante el curso es conveniente que cambiemos de decoraci\u00f3n dependiendo del centro de inter\u00e9s que estemos viendo con los estudiantes.<\/p>\n

            La distribuci\u00f3n del aula debe facilitar el acceso de los estudiantes a los objetos y materiales que necesiten. Cada material did\u00e1ctico debe tener un sitio espec\u00edfico y se\u00f1alizado para que el estudiante adquiera autonom\u00eda y as\u00ed asuma peque\u00f1as responsabilidades. Conviene quitar los materiales que sean peligrosos o no necesarios para los estudiantes.<\/p>\n

              \n
            • Las funciones principales de las aulas especializadas son:<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
                \n
              1. Tener unas adecuadas condiciones higi\u00e9nicas como iluminaci\u00f3n, aireaci\u00f3n, climatizaci\u00f3n y buena ac\u00fastica.<\/li>\n
              2. Crear un ambiente agradable (relaci\u00f3n profesor- estudiante, estudiante-estudiante, estudiante-profesor), para desarrollar relaciones interpersonales.<\/li>\n
              3. Facilitar las funciones del programa.<\/li>\n<\/ol>\n

                2.3 Factores que influyen en aula especializada<\/strong><\/p>\n

                Factores externos<\/strong><\/p>\n

                  \n
                1. El lugar donde se encuentra el centro.<\/li>\n
                2. El n\u00famero de estudiantes<\/li>\n
                3. Los factores econ\u00f3micos de la base material de estudio.<\/li>\n
                4. El acceso, el plan de evacuaci\u00f3n del aula especializada<\/li>\n<\/ol>\n

                  Factores internos<\/strong><\/p>\n

                    \n
                  1. Tener suficientes espacios e instalaciones.<\/li>\n
                  2. Facilitar y fomentar las relaciones entre los profesores y estudiantes, los propios estudiantes.<\/li>\n
                  3. Posibilidad de proyectarse en el medio social.<\/li>\n
                  4. Disponer de aulas para diversas actividades como aulas de tutor\u00eda, de usos m\u00faltiples, la biblioteca o el pol\u00edgono integral, entre otros muchos.<\/li>\n<\/ol>\n
                      \n
                    • El aula especializada debe reunir las siguientes condiciones:<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

                      Ampliable<\/strong>: debe ser expansible en su expansi\u00f3n.<\/p>\n

                      Convertible<\/strong>: para que se puedan dar cambios f\u00e1ciles, poco costosos.<\/p>\n

                      Polivalente<\/strong>: permite la diversidad de funciones que exige el trabajo cotidiano.<\/p>\n

                      Variado<\/strong>: as\u00ed se integrar\u00e1n todas las personalidades de los estudiantes.<\/p>\n

                      Interrelacionado<\/strong>: para que se produzca una comunicaci\u00f3n entre los distintos sectores.<\/p>\n

                      2.5. Estructura de las aulas especializadas de la Disciplina de Medicina de desastres de la Universidad de Ciencias M\u00e9dicas de Camag\u00fcey.<\/strong><\/p>\n

                        \n
                      1. Aula especializada: Punto de lectura<\/strong>: contiene literatura principal y complementaria de la disciplina.<\/li>\n
                      2. Aula especializada: Punto virtual: <\/strong>est\u00e1 constituido por 10 computadoras, un servidor de cliente ligero con conectividad a Infomed e Internet. 1 impresora, 1 televisor hibrido, pizarra acr\u00edlica con l\u00e1pices cristalogr\u00e1ficos o plumones,<\/li>\n
                      3. Aula especializada: Materias generales-1: <\/strong>contiene 70 sillas y mesas de fabricaci\u00f3n china, un televisor de pantalla plana de 42 pulgadas, un computadora con su mesa, 1 buro con su silla para el profesor, pantalla para proyecci\u00f3n de videos o presentaciones digitales, maquetas electrificadas, y pancartas y esquemas de contenidos de la preparaci\u00f3n b\u00e1sica de defensa civil y desastres, de contenido sobre educaci\u00f3n en valores.<\/li>\n
                      4. Aula especializada: Materias Medicas – 2: <\/strong>contiene 90 sillas y mesas de fabricaci\u00f3n china, 1 televisor de pantalla plana de 42 pulgadas, 1 computadora con su mesa, 1 buro con su silla para el profesor, 1 pantalla para proyecci\u00f3n de videos o presentaciones digitales, 4 maquetas electrificadas, pancartas y esquemas de contenidos de la preparaci\u00f3n especial, m\u00e9dicos- sanitario, de contenido sobre educaci\u00f3n en valores, base material de estudio como asesor\u00edos para traslado de heridos camillas con su base Poulosky, tablas, pa\u00f1uelos triangulares, implementos para socorrismo.<\/li>\n
                      5. Aula especializada: Pol\u00edgono integral, <\/strong>contiene un terreno 450 m2 <\/sup>con: 1 sala de comunicaci\u00f3n, nido de heridos; \u00e1reas para las clases pr\u00e1cticas de traslado de heridos, RCP, hemostasia, traumatismo. En este pol\u00edgono se realizan actividades pr\u00e1cticas y de ejercicios combinadas.<\/li>\n<\/ol>\n

                        La utilizaci\u00f3n de las aulas especializadas y su rotaci\u00f3n se planifican en cronograma seg\u00fan el plan de clases y programa de estudio.<\/p>\n

                          \n
                        1. Valoraci\u00f3n de los instrumentos aplicados en la caracterizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza en estudiantes de la carrera de medicina a trav\u00e9s de las aulas especializadas durante el Proceso Docente Educativo de la Disciplina Medicina de desastres.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

                          Se denomina prueba pedag\u00f3gica, a la provocaci\u00f3n de un fen\u00f3meno o proceso, a peque\u00f1a escala, por los propios estudiantes, en el aula, para observar la reacci\u00f3n que se produce en la muestra, medir el tiempo, percibir cambios, en fin, al crear determinadas condiciones, controlar las variables que inciden en ese fen\u00f3meno o proceso, y apreciar ciertos resultados en el sistema montado. (12)<\/p>\n

                          Laprueba pedag\u00f3gica desarrolla adem\u00e1s habilidades, mueve el pensamiento de los estudiantes y propicia objetividad, a la vez que permite una familiarizaci\u00f3n con los fen\u00f3menos y con determinados elementos de la t\u00e9cnica, que resultan \u00fatiles para la explicaci\u00f3n de la din\u00e1mica de la naturaleza.<\/p>\n

                          Se utilizaran al m\u00e1ximo y \u00f3ptimamente los recursos disponibles en el departamento para enriquecer las actividades pero tambi\u00e9n tomando en cuenta los diferentes niveles de desarrollo de los estudiantes arrojados en el Perfil Grupal y desarrollarlos conforme a los contenidos de los documentos oficiales. En relaci\u00f3n a lo anterior y despu\u00e9s de un an\u00e1lisis individual en cada estudiante y se obtuvo la siguiente informaci\u00f3n.<\/p>\n

                          Se tuvo en cuenta las calificaciones de cada estudiante por las evaluaciones del establecidas por el programa de estudio en evaluaciones docente: preguntas escritas, seminarios, evaluaciones educativa (puntualidad asistencia porte y aspecto participaci\u00f3n en otras actividades), examen final y evaluaci\u00f3n final. Esto son los indicadores comparados en cada estudiante del grupo de control y el experimental<\/p>\n

                          Las condiciones del aula fija del grupo experimental no se pudieron controlar por situaciones de cambio de aulas seg\u00fan planificaci\u00f3n.<\/p>\n

                          Tabla: Nivel de comportamiento de los indicadores de la prueba pedag\u00f3gica<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
                          \u00a0<\/strong><\/p>\n

                          \u00a0<\/strong><\/p>\n

                          Momentos<\/strong><\/td>\n

                          		Indicadores<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
                          1<\/strong><\/td>\n2<\/strong><\/td>\n3<\/strong><\/td>\n4<\/strong><\/td>\nEstad\u00edgrafo<\/strong><\/p>\n

                          \u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n

                          evaluaci\u00f3n frecuentes<\/strong><\/td>\nEvaluaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

                          educativa<\/strong><\/td>\n

                          		Examen final<\/strong><\/td>\nEvaluaci\u00f3n final<\/strong><\/td>\nmoda<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
                          Antes <\/strong><\/td>\nA<\/td>\nA<\/td>\nPA<\/td>\nA<\/td>\nA<\/td>\n<\/tr>\n
                          Despu\u00e9s<\/strong><\/td>\nPA<\/td>\nBA<\/td>\nBA<\/td>\nBA<\/td>\nBA<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

                          Fuente<\/strong>: la encuesta<\/p>\n

                          Leyenda<\/strong>: relevancia es Inadecuada I, relevancia Poco Adecuada PA, relevancia Adecuada A Bastante Adecuada BA, Muy adecuada MA<\/p>\n

                          El estad\u00edgrafo de posici\u00f3n que m\u00e1s prevalece es Bastante Adecuado en el grupo que se emplean la ense\u00f1anza a trav\u00e9s de las aulas especializadas. En estudio realizado se determin\u00f3 que la ense\u00f1anza de los contenidos de la disciplina de medicina de desastres a trav\u00e9s de las aulas especializadas demuestra que, los estudiantes aprenden mejor porque los profesores emplean m\u00e1s recursos para el aprendizaje.<\/p>\n

                          Conclusiones<\/strong><\/p>\n

                          Se determina que existe una teor\u00eda variada en cuanto a los t\u00e9rminos de aulas con determinado fin.<\/p>\n

                          Las aulas especializadas en los contenidos de medicina de desastres en el presente estudio es poco tratado en la literatura encontrada.<\/p>\n

                          Se demuestra que la ense\u00f1anza a trav\u00e9s de las aulas especializadas mejora el aprendizaje de los estudiantes.<\/p>\n

                          Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/p>\n

                            \n
                          1. Gonz\u00e1lez Agudelo, El Proyecto de aula acerca de la formaci\u00f3n de la investigaci\u00f3n. pag. 1, 2002.<\/li>\n
                          2. Lucilla Perilla Ruiz y Elsa Rodr\u00edguez P\u00e1ez en: https:\/\/educrea.cl\/proyectos-de-aula-una-estrategia-didactica-hacia-el-desarrollo-de-competencias-investigativas\/: Proyectos de Aula: Una estrategia did\u00e1ctica hacia el desarrollo de competencias investigativas (Coordinaci\u00f3n). Equipo Investigaci\u00f3n UNIMINUTO Regional Villavicencio. Colombia, 2017<\/li>\n
                          3. L, Turner y J, Ch\u00e1vez, Se aprende a aprender, 1989.<\/li>\n
                          4. L, Turner y J, Ch\u00e1vez, Se aprende a aprender, 1989.<\/li>\n
                          5. J, Ch\u00e1vez, El ideario pedag\u00f3gico de Jos\u00e9 de la Luz y Caballero, 1992.<\/li>\n
                          6. Garc\u00eda-Mart\u00ednez, A., Hern\u00e1ndez-Barbosa, R. y Abella-Pe\u00f1a, L. Dise\u00f1o del trabajo de aula: un proceso fundamental hacia la profesionalizaci\u00f3n de la acci\u00f3n docente. Revista Cient\u00edfica,33(3), 316-331. (2018) Doi: https:\/\/doi.org\/10.14483\/23448350.12623.<\/li>\n
                          7. Mar\u00eda Vidal L, Rivera Michelena N, Niia Cao N, Aula invertida, nueva estrategia did\u00e1ctica. Volumen 30, N\u00famero 3 ISSN 1561-2902 (2016). http:\/\/www.ems.sld.cu\/index.php\/ems\/search\/search.<\/li>\n
                          8. Favier Pereira E, Batalla Barcelay M, Las Aulas Martianas, un espacio pedag\u00f3gico para la formaci\u00f3n de valores, https:\/\/www.google.com.cu\/search?q=Aula+Martiana<\/li>\n
                          9. Area Moreira, M. Introducci\u00f3n a la tecnolog\u00eda educativa. Manual electr\u00f3nico. Universidad de La Laguna, Espa\u00f1a, 2009.https:\/\/www.google.com.cu\/search?bih=594&biw<\/li>\n
                          10. Vidal Ledo M J, Morales Su\u00e1rez I, Aulas inteligentes. EducMedSuper\u00a0 [Internet]. 2014\u00a0 Jun [citado\u00a0 2020\u00a0 Ene\u00a0 23];\u00a0 28(2): 391-401. Volumen 28, N\u00famero 2 (2014), ISSN 1561-2902 Editorial de ciencias medicas<\/li>\n
                          11. Vidal Ledo M J, Morales Su\u00e1rez I, Aulas inteligentes. EducMedSuper\u00a0 [Internet]. 2014\u00a0 Jun [citado\u00a0 2020\u00a0 Ene\u00a0 23];\u00a0 28(2): 391-401. Volumen 28, N\u00famero 2 (2014), ISSN 1561-2902 Editorial de ciencias m\u00e9dicas<\/li>\n
                          12. SuanesCanet H, M\u00e9todos estad\u00edsticos para las investigaciones pedag\u00f3gicas: Academia de las far<\/li>\n
                          13. SuanesCanet H, M\u00e9todos estad\u00edsticos para las investigaciones pedag\u00f3gicas: Academia de las far<\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                            Caracterizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza en estudiantes de la carrera de medicina a trav\u00e9s de las aulas especializadas en medicina de desastres Autor principal: Miguel Antonio Caballero White Vol. XVI; n\u00ba 3; 134<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[93,119],"tags":[14187,1204,1038,14188],"class_list":["post-60796","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-formacion-ciencias-de-la-salud","category-medicina-de-urgencias","tag-aula-especializada","tag-ensenanza","tag-estudiantes","tag-medicina-en-desastres","no-featured-image-padding"],"acf":[],"yoast_head":"\nCaracterizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza en estudiantes de la carrera de medicina a trav\u00e9s de las aulas especializadas en medicina de desastres<\/title>\n<meta name=\"description\" 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