{"id":63592,"date":"2021-07-28T10:51:23","date_gmt":"2021-07-28T08:51:23","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=63592"},"modified":"2021-08-04T10:57:58","modified_gmt":"2021-08-04T08:57:58","slug":"simulacion-clinica-y-role-playing-como-estrategias-innovadoras-en-el-proceso-ensenanza-aprendizaje-de-los-estudiantes-de-medicina","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/simulacion-clinica-y-role-playing-como-estrategias-innovadoras-en-el-proceso-ensenanza-aprendizaje-de-los-estudiantes-de-medicina\/","title":{"rendered":"Simulaci\u00f3n Cl\u00ednica y Role Playing como estrategias innovadoras en el proceso ense\u00f1anza-aprendizaje de los estudiantes de medicina"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Simulaci\u00f3n Cl\u00ednica y Role Playing como estrategias innovadoras en el proceso ense\u00f1anza-aprendizaje de los estudiantes de medicina<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Autor principal: \u00c1ngel Jos\u00e9 Ch\u00fa Lee<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Vol. XVI; n\u00ba 14; 756<!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Clinical Simulation and Role Playing as innovative strategies in the teaching-learning process of medical students<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Fecha de recepci\u00f3n: 11\/06\/2021<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Fecha de aceptaci\u00f3n: 22\/07\/2021<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Incluido en Revista Electr\u00f3nica de PortalesMedicos.com Volumen XVI. N\u00famero 14 \u2013\u00a0 Segunda quincena de Julio de 2021 &#8211; P\u00e1gina inicial: Vol. XVI; n\u00ba 14; 756<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Autores:<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00c1ngel Jos\u00e9 Ch\u00fa Lee <sup>I<\/sup>, Tibisay Beatriz Ric\u00f3n R\u00edos<sup>II<\/sup>, Lina Maribel Barreto Huilcapi <sup>III<\/sup>, Leiver Pa\u00fal Dur\u00e1n Moreno <sup>IV<\/sup>, Johan Javier Calle C\u00e1rdenas <sup>IV<\/sup>, Michelle Stefany Chamba Chamba<sup>IV<\/sup>, Ximena Damaris Maldonado Riofr\u00edo<sup>V.<\/sup> Meiling Paulette Ch\u00fa Lee Riofr\u00edo <sup>VI<\/sup>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">I Especialista en Medicina Interna. Universidad T\u00e9cnica de Machala. Ciencias M\u00e9dicas. Ecuador.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sub>II<\/sub> Doctora Ciencias M\u00e9dicas, Directora Carrera de Medicina. Universidad de Zulia, Venezuela.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">IIILicenciada en Ciencias de la Educaci\u00f3n Especializaci\u00f3n Lengua Inglesa. Magister en Educaci\u00f3n menci\u00f3n Evaluaci\u00f3n y Acreditaci\u00f3n de la Calidad de la Educaci\u00f3n. Universidad T\u00e9cnica de Machala. IV Estudiante del Quinto Semestre de Medicina de la Universidad T\u00e9cnica de Machala. Ecuador.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">V Doctora en Medicina General. Machala \u2013 Ecuador.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">VI Estudiante del Sexto Semestre de Medicina de la Universidad de Cuenca. Ecuador.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>RESUMEN<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Introducci\u00f3n: <\/strong>El role playing y la simulaci\u00f3n cl\u00ednica son herramientas de ense\u00f1anza- aprendizaje usadas para mejorar las habilidades pr\u00e1cticas de los estudiantes del \u00e1rea de salud. Desde el origen de la medicina, el hombre ha buscado siempre perfeccionar sus habilidades m\u00e9dicas y estas herramientas le permiten corregir todas sus debilidades.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Objetivo: <\/strong>Definir y valorar el uso de la simulaci\u00f3n cl\u00ednica y el role playing como propuestas did\u00e1cticas innovadoras del proceso ense\u00f1anza-aprendizaje en los estudiantes de medicina.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>M\u00e9todo: <\/strong>Es un art\u00edculo de revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica, mediante el uso de bases de datos electr\u00f3nicos, en Scielo, Google Scholar, Science Direct, Elsevier, BioMed Central, ResearchGate, encontr\u00e1ndose m\u00e1s de 250 art\u00edculos, a partir del a\u00f1o 2015 hasta el 2021, de los que se seleccionaron 42 art\u00edculos para realizar esta revisi\u00f3n en torno a la simulaci\u00f3n cl\u00ednica y el role playing como estrategias innovadoras en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje de los estudiantes de medicina.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Resultados: <\/strong>se encontr\u00f3 que la aplicaci\u00f3n de estas herramientas en el proceso de ense\u00f1anza- aprendizaje de medicina mejoran las capacidades de los estudiantes en la comprensi\u00f3n de la teor\u00eda y disminuyen significativamente los errores durante el ejercicio de la profesi\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Conclusi\u00f3n: <\/strong>El uso de simuladores cl\u00ednicos y el Role Playing mejoran significativamente la capacidad cognitiva y espacial de los estudiantes, ayudando a disminuir el porcentaje de error durante la atenci\u00f3n al paciente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Palabras Clave: <\/strong>cambio de roles, simulaci\u00f3n, ense\u00f1anza-aprendizaje<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>ABSTRACT<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Introduction: <\/strong>role playing and clinical simulation are teaching-learning tools used to improve the practical skills of students in the health area. Since the origin of medicine, man has always sought to perfect his medical skills and these tools allow him to correct all his weaknesses.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Objective: <\/strong>to define and assess the use of clinical simulation and role playing as innovative didactic proposals of the teaching-learning process in medical students.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Method: <\/strong>it is a bibliographic review article, through the use of electronic databases, in Scielo, Google Scholar, Science Direct, Elsevier, BioMed Central, ResearchGate, finding more than 250 articles, from 2015 to 2021, of which 42 articles were selected to carry out this review around clinical simulation and role playing as innovative strategies in the teaching-learning process of medical students.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Results: <\/strong>it was found that the application of these tools in the teaching-learning process of medicine improves the capacities of the students in understanding the theory and significantly reduces errors during the practice of the profession.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Conclusion: <\/strong>the use of clinical simulators and Role Playing significantly improve the cognitive and spatial capacity of students, helping to reduce the percentage of error during patient care.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Keywords: <\/strong>role-playing, simulation, teaching-learning<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>INTRODUCCI\u00d3N<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El \u201cRole Playing\u201d o \u201cCambio de Roles\u201d es un m\u00e9todo de ense\u00f1anza-aprendizaje donde los estudiantes aprenden con la experiencia, basada en situaciones reales y\/o ficticias, donde pueden experimentar diferentes escenarios guiados por el tutor que les asigna roles. <sup>(1)<\/sup> <sup>(2)<\/sup> Mientras que la simulaci\u00f3n cl\u00ednica es la t\u00e9cnica que intenta crear caracter\u00edsticas del mundo real mediante el uso de simuladores que le permiten al sujeto aprender a trav\u00e9s de la pr\u00e1ctica constante. <sup>(3)<\/sup> <sup>(4)<\/sup><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por lo tanto, el Cambio de Roles y la Simulaci\u00f3n Cl\u00ednica son un conjunto de m\u00e9todos que utilizan un sistema el cual permita ser aplicado en el contexto formativo para crear un ambiente participativo donde puedan tomar decisiones y encontrar una soluci\u00f3n a un problema y de esa manera puedan forjar una mayor experiencia y comprensi\u00f3n de la situaci\u00f3n <sup>(2)<\/sup><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Blatner afirm\u00f3 que \u201cel psicodrama es un m\u00e9todo de psicoterapia en el cual los pacientes act\u00faan los acontecimientos relevantes de su vida en vez de simplemente hablar sobre ello.\u00bb Esto significa que es un sistema que se enfoca principalmente en el individuo por lo que representa ser un m\u00e9todo en el cual interviene en el trabajo en equipo, por lo que en las diversas t\u00e9cnicas que se utilizan en este sistema de psicodrama se destaca la del role playing. <sup>(5)<\/sup><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por otro lado, la simulaci\u00f3n cl\u00ednica yace durante la Segunda Guerra Mundial, mediante el desarrollo de simuladores para pilotos de aviaci\u00f3n. <sup>(6)<\/sup><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En la India, alrededor del siglo III a. C. el cirujano Sushruta Samhita aprendi\u00f3 hacer incisiones usando un mel\u00f3n, y tambi\u00e9n aprendi\u00f3 a hacer vendajes utilizando una mu\u00f1eca de lino de tama\u00f1o natural. Ya en el siglo XVIII, Gr\u00e9goire padre e hijo desarrollaron el primer maniqu\u00ed obst\u00e9trico hecho a base de una pelvis humana y de un ni\u00f1o muerto, permitiendo fortalecer la ense\u00f1anza-aprendizaje de las t\u00e9cnicas del nacimiento y reduciendo las tasas de mortalidad materna e infantil. <sup>(7)<\/sup><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Su uso facilita la interacci\u00f3n de conocimientos y habilidades lo que a su vez permite desarrollar m\u00e9todos de aprendizaje eficientes, brindando al estudiante las destrezas necesarias para que pueda dar una soluci\u00f3n adecuada a un problema y de esta manera brindar la oportunidad de poder realizar una pr\u00e1ctica semejante a la que se lleva en la vida diaria de un profesional de la\u00a0salud.\u00a0(8) (9) (10)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por otra parte, el rol del docente representa un papel primordial para la aplicaci\u00f3n de esta t\u00e9cnica de ense\u00f1anza y en el logro de sus objetivos. Las funciones que debe de realizar son de encaminar a los estudiantes a un an\u00e1lisis grupal que les permitan proyectar aquellas situaciones en la din\u00e1mica, adem\u00e1s debe de tomar en cuenta aquellos aspectos que le otorguen un contexto de trabajo y de uni\u00f3n dentro del grupo de alumnos los cuales se orientan y deciden aquella situaci\u00f3n en la que se acoger\u00e1n a sus nuevos roles. <sup>(11)<\/sup> <sup>(12)<\/sup><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>M\u00c9TODO<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se realiz\u00f3 un estudio bibliogr\u00e1fico en base de datos electr\u00f3nicos: Scielo, Google Scholar, Science Direct, Elsevier, BioMed Central, ResearchGate encontr\u00e1ndose m\u00e1s de 250 art\u00edculos relacionados, a partir desde el a\u00f1o 2015 hasta el 2021 de los cuales se escogieron 42 art\u00edculos para la realizaci\u00f3n de esta revisi\u00f3n en torno a la simulaci\u00f3n cl\u00ednica y el role playing como estrategias innovadoras en el proceso de ense\u00f1anza- aprendizaje de los estudiantes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>DESARROLLO<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Fase de preparaci\u00f3n del Role Playing<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Lo primero que los estudiantes deben realizar es formar grupos de trabajo. <sup>(13)<\/sup> Luego, el docente, el cual debe tener un conocimiento b\u00e1sico sobre la t\u00e9cnica a realizar, debe entregar a los estudiantes todas las orientaciones e informaci\u00f3n necesaria para realizar la representaci\u00f3n, indicando cu\u00e1l es el conflicto, los personajes que intervendr\u00e1n, y qu\u00e9 situaci\u00f3n concreta se dramatizar\u00e1 <sup>(14)<\/sup> <sup>(15)<\/sup><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por consiguiente, se crea un documento escrito en conjunto con los integrantes del grupo, sobre el tema a tratar. Para esto se puede hacer uso de las TICs, como la plataforma Google Docs. <sup>(13)<\/sup><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el documento se puede agregar los siguientes elementos:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Portada que incluya: a) tem\u00e1tica del Role Playing; y b) autores que ejecutar\u00e1n los<\/li>\n<li>Breve descripci\u00f3n de la dramatizaci\u00f3n que se realizar\u00e1.<\/li>\n<li>Listado de los roles y caracter\u00edsticas de cada<\/li>\n<li>Describir c\u00f3mo se puede aplicar en la clase. <sup>(13)<\/sup><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Fase de desarrollo del Role Playing<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para realizar la dramatizaci\u00f3n que se ha dise\u00f1ado, los actores deben apropiarse de su personaje para que el rol sea lo m\u00e1s realista, usando argumentos concluyentes que hagan de su postura, un personaje cre\u00edble. Se deja que la dramatizaci\u00f3n se desarrolle el tiempo suficiente<sup>(16)<\/sup>, dado que el di\u00e1logo entre los personajes ya est\u00e1 previamente preparado, para que se puedan exhibir los indicios de la escena de un modo profundo, hasta que surjan los elementos suficientes para poder llegar a un debate.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Una vez terminada la dramatizaci\u00f3n, se deben valorar y analizar los diferentes elementos de la escena que ha sido dramatizada<sup>(16)<\/sup>, como por ejemplo: cu\u00e1l era el problema, qu\u00e9 actitudes han tenido los personajes, que soluciones se propusieron, cu\u00e1les fueron menos adecuadas, cu\u00e1les parecieron m\u00e1s adecuadas, etc. El maestro debe actuar como moderador para que exista una buena calidad en el debate.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Simulaci\u00f3n cl\u00ednica en el an\u00e1lisis de casos cl\u00ednicos<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La simulaci\u00f3n cl\u00ednica nos permite acercarnos a la realidad reproduciendo con gran realismo muchos de los ambientes de trabajo de los profesionales sanitarios<sup>(17)<\/sup>, aumentando la cantidad de retenci\u00f3n de lo aprendido previamente y promoviendo la integraci\u00f3n de conocimientos<sup>(18)<\/sup>; permitiendo que los profesionales practiquen sin poner en peligro la seguridad del paciente.<sup>(19)<\/sup><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En cuanto al an\u00e1lisis de casos cl\u00ednicos, la simulaci\u00f3n cl\u00ednica nos permite aprender a trabajar en equipo, tomar decisiones cl\u00ednicas con mayor eficacia y adquirir ciertas habilidades t\u00e9cnicas<sup>(18)<\/sup>, cognitivas y de comportamiento, lo cual permitir\u00e1 formar profesionales con buenos criterios a la hora de tomar decisiones<sup>(20)<\/sup> <sup>(21)<\/sup> y pues acelera el proceso de aprendizaje del estudiantado y mejora su familiarizaci\u00f3n con m\u00e9todos de autoevaluaci\u00f3n, al permitir la utilizaci\u00f3n del ensayo y error como un medio de retroalimentaci\u00f3n, previo al ingreso al campo cl\u00ednico real.<sup>(22)<\/sup> Adem\u00e1s, esta estrategia permite practicar situaciones cl\u00ednicas inseguras, poco frecuentes, de manejo delicado y procedimientos de alta complejidad.<sup>(23)<\/sup><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La simulaci\u00f3n cl\u00ednica se la realiza situando a un estudiante en un contexto que imite ciertos aspectos de la realidad<sup>(24)<\/sup> y estableciendo en ese ambiente, problemas o situaciones parecidas a las que deber\u00e1 confrontar con personas enfermas o sanas, de manera independiente.<sup>(25)<\/sup><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Seg\u00fan Ziv, Wolpe, Small y Glick, la simulaci\u00f3n cl\u00ednica se clasifica en cinco categor\u00edas: 1) Simuladores de uso espec\u00edfico y de baja tecnolog\u00eda. 2) Personas pacientes simuladas o estandarizadas. 3) Simuladores virtuales en pantalla. 4) Simuladores de tareas complejas, de alta fidelidad t\u00e1ctil, auditiva y visual. 5) Simuladores de paciente completo, maniqu\u00edes de tama\u00f1o real, manejados computacionalmente. <sup>(22)<\/sup><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cabe recalcar que el entrenamiento mediante la simulaci\u00f3n no sustituye el valor del encuentro cl\u00ednico, sino que lo complementa.<sup>(19)<\/sup><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Role Playing y simulaci\u00f3n cl\u00ednica en Primeros Auxilios<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La simulaci\u00f3n cl\u00ednica y el Role Playing en primeros auxilios es una metodolog\u00eda que busca desarrollar en los estudiantes de medicina competencias a trav\u00e9s de talleres con pacientes estandarizados o simulados<sup>(26)<\/sup>, los cuales son caracterizados por medio de maquillaje para simular una situaci\u00f3n de emergencia, colocando al estudiante en un contexto realista con la facilidad de ser guiado<sup>(27)<\/sup> De esta manera el estudiante logra adquirir conocimientos de primeros auxilios en situaciones muy cercanas a la realidad, como por ejemplo: hemorragias, p\u00e9rdida de consciencia, vendajes y heridas.<sup>(28)<\/sup><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por medio de los diferentes casos pr\u00e1cticos planteados por el Role Playing o la simulaci\u00f3n, el estudiante mejora sus habilidades para poder detectar la situaci\u00f3n de emergencia o urgencia la que se est\u00e1 confrontando<sup>(29)<\/sup>, as\u00ed como tambi\u00e9n, mejorar sus aptitudes a la hora de tomar decisiones en funci\u00f3n de lo que ha detectado, examinar su evoluci\u00f3n y adquirir habilidades de autocontrol en situaciones de estr\u00e9s<sup>(30)<\/sup>; teniendo en cuenta que los conocimientos de primeros auxilios consisten en la atenci\u00f3n inmediata del paciente<sup>(31)<\/sup> en el lugar de los acontecimientos, antes de ser trasladado a un centro hospitalario.<sup>(32)<\/sup><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Simulaci\u00f3n Cl\u00ednica en Cirug\u00eda<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Seg\u00fan un estudio realizado por Johns Hopkins University, los errores m\u00e9dicos son la tercera causa de muerte en EEUU (33)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">enfermedades de los pacientes; desarrollar o adquirir la habilidad de ser un buen cirujano radica en la pr\u00e1ctica que ha realizado un estudiante o m\u00e9dico durante su proceso acad\u00e9mico-profesional.<sup>(35)<\/sup> Pero el principal paso es realizar un buen diagn\u00f3stico cl\u00ednico, por eso, ha sido de gran importancia el uso del ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) permitiendo desarrollar nuevas habilidades para resolver casos cl\u00ednicos de forma efectiva y r\u00e1pida.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El noruego Asmund Laerdal fue el primer dise\u00f1ador de mu\u00f1ecos simuladores y en trabajo conjunto con varios anestesi\u00f3logos, desarrollaron el primer modelo de reanimaci\u00f3n cardiopulmonar, conocido como \u201cResusci Anne\u201d. Para finales del siglo 60, Abrahamson y Denson introdujeron en el mismo simulador algunos aspectos humanos como los ruidos cardiacos y pulmonares (SimOne). Y a\u00f1os m\u00e1s tarde, la Universidad de Stanford y la Universidad de la Florida crearon a \u201cPark Task Tariners\u201d, un modelo que permiti\u00f3 realizar procesos b\u00e1sicos como un tacto rectal, un cateterismo vesical, una venopunci\u00f3n, entre otros.<sup>(7)<\/sup> <sup>(35) <\/sup>con 250.000 muertes cada a\u00f1o.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el Ecuador, seg\u00fan la Fiscal\u00eda General del Estado, luego de la aplicaci\u00f3n del C\u00f3digo Org\u00e1nico Integral Penal, desde el 10 de agosto del 2014 hasta el 30 de junio del 2016 se presentaron 284 casos por homicidio culposo debido a la mala praxis m\u00e9dica y 19 casos por homicidio culposo si la misma se produc\u00eda por acciones ileg\u00edtimas, innecesarias y peligrosas dando un total de 303 denuncias por homicidio por mala pr\u00e1ctica profesional.<sup>(34)<\/sup><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La cirug\u00eda m\u00e9dica es uno de los procedimientos m\u00e1s importantes en medicina, existiendo un elevado \u00edndice de demanda para el tratamiento de las<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Una de las caracter\u00edsticas principales de la simulaci\u00f3n cl\u00ednica es la \u201cpr\u00e1ctica deliberada\u201d, esta t\u00e9cnica le permite al profesional aplicar mediante la pr\u00e1ctica no controlada todos sus conocimientos impartidos por el educador, al mismo tiempo que recibe comentarios de todos los procesos que est\u00e9 llevando a cabo. La segunda caracter\u00edstica es la retroalimentaci\u00f3n o debriefing, en la cual el estudiante reflexiona sobre todo lo que aprendi\u00f3 en teor\u00eda y en la pr\u00e1ctica, recopila los datos m\u00e1s importantes y se realiza un autoevaluaci\u00f3n para detectar sus errores y corregirlos en futuras pr\u00e1cticas. El tercer par\u00e1metro es el dominio del aprendizaje, el cual es diferente en cada individuo debido a que unos necesitan pocas pr\u00e1cticas para entender un procedimiento quir\u00fargico mientras que otros necesitan intentarlo mucho m\u00e1s, resaltando siempre la importancia de nunca dejar de practicar para no perder la habilidad. Luego est\u00e1 el rango de dificultad, en donde se incrementa el grado de dificultad de las pr\u00e1cticas para que el estudiante perfeccione la t\u00e9cnica y disminuya el rango de error. Por \u00faltimo, tenemos el \u201caprendizaje individualizado\u201d, en donde el estudiante deja de ser observador pasivo y pasa a ser un participante activo.<sup>(35)<\/sup> <sup>(36)<\/sup><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Role Playing en el proceso de ense\u00f1anza- aprendizaje de Neurolog\u00eda<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El estudio de las \u00e1reas neurocient\u00edficas resulta muy complejo de comprender. Por eso es de suma importancia aplicar m\u00e9todos de estudio que le faciliten su comprensi\u00f3n al estudiante, una de ellas es el Role Playing.<sup>(37)<\/sup><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El Role Playing en el proceso de ense\u00f1anza- aprendizaje de la Neurolog\u00eda consiste en que un individuo (un erudito de la materia) simula s\u00edntomas neurol\u00f3gicos asociados a enfermedades espec\u00edficas para que el estudiante, en primer lugar, reconozca todos los s\u00edntomas y luego los asocie a posibles enfermedades. Por consiguiente, el docente observar\u00e1 lo bien o mal que hicieron durante la exploraci\u00f3n neurol\u00f3gica para de esta forma pueda corregir todos los errores y mejorar sus habilidades. Ante todo, es importante recordar que este proceso se debe hacer despu\u00e9s de que el estudiante haya recibido toda la teor\u00eda sobre el tema que se est\u00e1 estudiando.<sup>(37)<\/sup> <sup>(38)<\/sup> <sup>(39)<\/sup> Con el Role Playing, el estudiante puede hacer una retroalimentaci\u00f3n de todo lo que aprendi\u00f3 en teor\u00eda y pueda aplicarla a la pr\u00e1ctica. Es importante que el estudiante luego de adquirir cierta destreza, sea quien tenga la oportunidad de simular los s\u00edntomas neurol\u00f3gicos de una enfermedad para que los dem\u00e1s compa\u00f1eros puedan diagnosticarla.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>El Role Playing y Simulaci\u00f3n Cl\u00ednica en la actual modalidad de estudio virtual<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La pandemia por el Coronavirus ha obligado a las personas a trabajar y a estudiar a trav\u00e9s de una pantalla. Esto ha causado un gran problema en la educaci\u00f3n puesto que muchos estudiantes han perdido el inter\u00e9s por aprender.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En base a este hecho social, una de las soluciones que se han planteado varios educadores es aprovechar las herramientas tecnol\u00f3gicas que existen.<sup>(40)<\/sup> Una de ellas es, el uso de modelos de realidad virtual 3D, como las gafas de realidad virtual que le permiten al estudiante reproducir im\u00e1genes en tiempo real, estas fotograf\u00edas son creadas por un software y reflejadas en un hardware (laptop, computador de escritorio, un smart tv), al mismo tiempo que son proyectadas en la retina del ojo humano, d\u00e1ndole la percepci\u00f3n cognitiva al estudiante de estar en un laboratorio, en un quir\u00f3fano, en tiempo real.<sup>(41)<\/sup><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La adquisici\u00f3n de este producto es de bajo costo en Ecuador, aproximadamente $9.00 americanos.<sup>(42)<\/sup> Muchas de las universidades del mundo intentan mejorar la calidad del estudio ahora en esta \u00e9poca de pandemia y cuando a\u00fan las clases eran presenciales.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El objetivo de este estudio bibliogr\u00e1fico no es emitir juicios sobre lo bien o mal que las instituciones educativas han estado manejando antes y durante la pandemia, pero es importante mencionar que la implementaci\u00f3n de este simulador 3D le da la oportunidad al estudiante de medicina de reforzar sus conocimientos, de errar las veces que sea necesario hasta perfeccionar un t\u00e9cnica quir\u00fargica, consolidar la teor\u00eda, desarrollar nuestra capacidad cognitiva y espacial con el objetivo de disminuir los errores durante el ejercicio de la profesi\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Ventajas y desventajas de la simulaci\u00f3n y el role playing en el proceso de aprendizaje del estudiante.<\/strong><\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"158\"><strong>Ventajas<\/strong><\/td>\n<td width=\"123\"><strong>Desventajas<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"158\">1. Facilitan y dan sentido al proceso de ense\u00f1anza- aprendizaje<\/p>\n<p>(E-A) con car\u00e1cter interdisciplinar<\/td>\n<td width=\"123\">1. No todas las situaciones se pueden simular<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"158\">2. El alumno adquiere, de manera aut\u00f3noma y<\/p>\n<p>sin riesgos, conocimientos con utilidad profesional<\/td>\n<td width=\"123\">2. Requieren un buen dise\u00f1o y mucho tiempo<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"158\">3. Adquisici\u00f3n de competencias y<\/p>\n<p>habilidades interpersonales o transversales.<\/td>\n<td width=\"123\">3. Desarrollan la competitividad y<\/p>\n<p>rivalidad<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"158\">4. Estimulan la motivaci\u00f3n, la curiosidad y el<\/p>\n<p>pensamiento cr\u00edtico<\/td>\n<td width=\"123\">4. Limitaci\u00f3n de recursos de Docentes<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"158\">5. Mezclan trabajo individual y colectivo<\/td>\n<td width=\"123\">5. Problemas de dispersi\u00f3n y frustraci\u00f3n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"158\">6. Desarrollan la empat\u00eda y otros valores<\/td>\n<td width=\"123\">6. No son metodolog\u00edas \u201cexclusivas\u201d<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Fuente: <\/strong>Ana de la Fuente Aguilera (p.14-16) (2)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>CONCLUSIONES<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El uso de Simuladores Cl\u00ednicos y el Role Playing han trascendido por muchos a\u00f1os como herramientas de ense\u00f1anza- aprendizaje, mejorando la capacidad cognitiva y espacial de los estudiantes y sobre todo, ayudando a disminuir el porcentaje de error durante la atenci\u00f3n al paciente, no s\u00f3lo en el \u00e1rea de medicina, sino tambi\u00e9n en bioqu\u00edmica, en enfermer\u00eda, en ingenier\u00eda, entre otras \u00e1reas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/imagenes\/publicaciones\/2021\/simulacianclanicayroleplaying.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener 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