{"id":64080,"date":"2021-09-15T09:43:48","date_gmt":"2021-09-15T07:43:48","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=64080"},"modified":"2021-09-15T09:39:28","modified_gmt":"2021-09-15T07:39:28","slug":"las-necesidades-pedagogicas-de-los-docentes-en-la-facultad-de-ciencias-medicas-enrique-cabrera","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/las-necesidades-pedagogicas-de-los-docentes-en-la-facultad-de-ciencias-medicas-enrique-cabrera\/","title":{"rendered":"Las necesidades\u00a0 pedag\u00f3gicas de\u00a0 los docentes en la Facultad de Ciencias M\u00e9dicas\u00a0 \u201cEnrique Cabrera\u201d"},"content":{"rendered":"

Las necesidades\u00a0 pedag\u00f3gicas de\u00a0 los docentes en la Facultad de Ciencias M\u00e9dicas\u00a0 \u201cEnrique Cabrera\u201d<\/strong><\/p>\n

Autora principal: Ena Rosa Paneque Ramos<\/p>\n

XVI; n\u00ba 17; 869<\/p>\n

The pedagogical needs teachers of the \u201cEnrique Cabrera\u201d Medical\u00a0 Faculty<\/strong><\/p>\n

Fecha de recepci\u00f3n: 12\/07\/2021<\/p>\n

Fecha de aceptaci\u00f3n: 13\/09\/2021<\/p>\n

Incluido en Revista Electr\u00f3nica de PortalesMedicos.com Volumen XVI. N\u00famero 17 \u2013\u00a0 Primera quincena de Septiembre de 2021 – P\u00e1gina inicial: Vol. XVI; n\u00ba 17; 869<\/p>\n

Autoras:<\/strong><\/p>\n

Ena Rosa Paneque Ramos 1 <\/sup><\/p>\n

Rosa Edilia Garc\u00eda Junco2<\/sup><\/p>\n

Yeneissy Rojas <\/em>Reyes3<\/sup>,<\/em><\/p>\n

Liudmila Montano Rodr\u00edguez 4<\/sup><\/p>\n

L\u00e1zara\u00a0 \u00c1guila\u00a0 Aguilar\u00a0\u00a0 5\u00a0\u00a0\u00a0 <\/sup><\/p>\n

1 <\/sup>Doctora en Medicina. Especialista Segundo Grado en Histolog\u00eda. M\u00e1ster en Enfermedades Infecciosas. Profesor Auxiliar. Profesor Consultante. Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u201cEnrique Cabrera\u201d. Cuba.<\/em><\/p>\n

2<\/sup> Doctora en Medicina. Especialista en Medicina General Integral y Bioqu\u00edmica \u00a0M\u00e9dica. Profesora Auxiliar. Facultad de Ciencias m\u00e9dicas \u201cEnrique Cabrera\u201d. Cuba.<\/em><\/p>\n

3 <\/sup>Doctora en Medicina. Especialista en Fisiolog\u00eda normal y Patol\u00f3gica. M\u00e1ster en Neurociencias. Profesor Asistente\u00a0 Facultad de Ciencias M\u00e9dicas\u00a0 Enrique Cabrera.\u00a0 Universidad M\u00e9dica\u00a0 de la Habana. La Habana. Cuba. <\/em><\/p>\n

4.- <\/sup>Licenciada en Embriolog\u00eda. Especialista Primer Grado en Embriolog\u00eda. Profesor Asistente. Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u201cEnrique Cabrera\u201d. Cuba.<\/em><\/p>\n

5 <\/sup>Doctora en Estomatolog\u00eda, Especialista en EGI\u00a0 M\u00e1ster en Salud Bucal Comunitaria. Instructor\u00a0 Facultad de Ciencias M\u00e9dicas Enrique Cabrera\u00a0 Universidad M\u00e9dica de la Habana. La Habana. Cuba.<\/em><\/p>\n

RESUMEN<\/strong><\/p>\n

Introducci\u00f3n: <\/strong>El dise\u00f1o de un proyecto de investigaci\u00f3n que recoja las necesidades de aprendizaje de los profesores har\u00e1 posible trazar las estrategias necesarias para su soluci\u00f3n. Una investigaci\u00f3n pedag\u00f3gica permite dar prioridad a los problemas o deficiencias m\u00e1s comunes encontrados y dise\u00f1ar un plan de acci\u00f3n para intervenci\u00f3n oportuna. En el curso 2017-2018 en la Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u201cEnrique Cabrera\u201d las necesidades de aprendizaje de los profesores constituyeron el punto de partida para realizar un proyecto educativo. Objetivo: <\/strong>Identificar las principales necesidades de aprendizaje sentidas, por los profesores de la Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u201cEnrique Cabrera\u201d en orden de prioridad y seg\u00fan sus categor\u00edas docentes. Material y<\/strong> M\u00e9todos. <\/strong>El universo consisti\u00f3 en 278 profesores (Carreras de Medicina, Estomatolog\u00eda y Licenciatura. en Enfermer\u00eda), las variables utilizadas fueron la categor\u00eda docente de cada encuestado; Se realiz\u00f3 un estudio descriptivo de corte transversal.\u00a0 Se aplic\u00f3 una encuesta validada y utilizada en investigaci\u00f3n anterior en Hospital Cl\u00ednico Quir\u00fargico \u201cHermanos\u00a0 Ameijeiras\u201d.\u00a0 Para obtener la informaci\u00f3n fueron empleados m\u00e9todos te\u00f3ricos y emp\u00edricos para\u00a0 obtenci\u00f3n, procesamiento y an\u00e1lisis de los resultados (Anexo: pregunta\u00a0 12 de la encuesta) Resultados: <\/strong>Las necesidades de superaci\u00f3n de los docentes fueron fundamentalmente en did\u00e1ctica, trabajo metodol\u00f3gico, metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n e idioma, en orden decreciente, comport\u00e1ndose de forma similar en todas las categor\u00edas docentes. Conclusiones: <\/strong>La identificaci\u00f3n de las necesidades de aprendizaje de los docentes en orden decreciente y por categor\u00edas docentes contribuir\u00e1 a buscar soluciones para aumentar la competencia acad\u00e9mica del claustro y contribuir a un \u00f3ptimo desarrollo del proceso ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n

Palabras clave:<\/strong> Proyecto de investigaci\u00f3n, problemas docentes, necesidades de aprendizaje, intervenci\u00f3n educativa.<\/p>\n

ABSTRACT<\/strong><\/p>\n

Introduction<\/strong>: Designing a research project that takes into account the learning needs of the professorship, will make possible the performance of strategies for giving solution to them. A pedagogical research permits prioritizing the most common issues or weaknesses so to design an action plan for an appropriate solution. During the 2017-2018 school year at Enrique Cabrera Medical School, those learning needs constituted the starting point for the performing of an educational project. Objective<\/strong>: To identify the main pedagogical learning needs senseby\u00a0 the professors Enrique Cabrera Medical School in priority order\u00a0 and categories docents. Material and<\/strong> Methods:<\/strong> The universe consisted on 278 professors from the medical, dentistry and nursing careers. The used variables were the teaching rank of each professor into the inquiry. A descriptive cross section study was performed. A previous used and validated inquiryfrom \u201cHermanos Ameijeiras\u201d Hospital) was applied in order to obtain information from the teachers. Theoretic and empiric methods were also used for processing and analyzing the obtained results (question 12 of the inquiry).Results:<\/strong> The teacher\u2019s needs were mainly focused on didactic and methodological work including all teaching ranks. Conclutions: <\/strong>The identify of learning needs in priority order and they also contribute to the search for solutions to improve their academic competence to contribute and development optimum the teaching learning\u00a0 process.<\/p>\n

Keywords<\/strong>: Project research, teaching issues, learning needs, educational intervention.<\/p>\n

INTRODUCCI\u00d3N <\/strong><\/p>\n

Las universidades m\u00e9dicas exigen de los docentes nuevos roles que se correspondan con las exigencias sociales, por lo que es imprescindible el diagn\u00f3stico de necesidades formativas del claustro, para poder planificar estrategias docentes que propicien una mejor competencia y desempe\u00f1o acad\u00e9mico.(1,2) <\/sup>La realizaci\u00f3n de forma \u00f3ptima del proceso ense\u00f1anza- aprendizaje requiere profesores bien preparados, por lo que resulta importante un proceso de formaci\u00f3n pedag\u00f3gica y did\u00e1ctica que les permita enfrentar de manera adecuada los saltos cualitativos que se producen en la educaci\u00f3n m\u00e9dica actual.(3,4) <\/sup>En una investigaci\u00f3n realizada en la Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u201cEnrique Cabrera\u201d se identificaron las necesidades de aprendizaje de los docentes relacionadas con las competencias pedag\u00f3gicas necesarias para su desempe\u00f1o profesoral, las cuales constituyen el punto de partida para dise\u00f1ar diferentes estrategias docentes con el prop\u00f3sito de mejorar la preparaci\u00f3n del claustro y, por ende, contribuir a una \u00f3ptima calidad del Proceso Ense\u00f1anza -Aprendizaje.(5,6,7) <\/sup><\/p>\n

Por otro lado, las transformaciones implementadas en la Educaci\u00f3n cubana, caracterizadas por el surgimiento de nuevos planes de estudio, as\u00ed como la aprobaci\u00f3n de la Resoluci\u00f3n N\u00fam. 2 de 2018, referida al nuevo reglamento docente-metodol\u00f3gico, por solo citar dos ejemplos, pueden propiciar la obsolescencia de conocimientos, por lo general no consciente, y que no pocas veces generan resistencias al cambio. Estas necesidades denominadas por varios autores como encubiertas<\/em><\/strong>, por la forma de manifestarse, pueden representar un peligroso sesgo, entre el patr\u00f3n o modelo de desempe\u00f1o esperado y el real, que frene el desarrollo personal y de la propia instituci\u00f3n. (8,9)<\/sup><\/p>\n

Otro aspecto que no puede soslayarse est\u00e1 referido a las necesidades de aprendizaje sentidas<\/em><\/strong> por los propios protagonistas responsabilizados con la ejecuci\u00f3n del proceso, en este caso, los profesores. Estas son las que un grupo o individuo desean satisfacer conscientemente, y que no siempre se escuchan con todo el rigor que merecen. Para su identificaci\u00f3n pueden resultar muy eficientes los cuestionarios que, como el utilizado en esta investigaci\u00f3n, dediquen preguntas abiertas para indagar sobre las mismas. En este caso espec\u00edfico, la pregunta 12, permite a los encuestados expresar en orden jer\u00e1rquico (hasta 4 opciones), sus intereses profesionales y personales.<\/p>\n

En la literatura revisada al respecto, se pudo apreciar que en aquellas instituciones educacionales donde se recogen estas necesidades de aprendizaje mediante proyectos de investigaci\u00f3n, se fortalece la autonom\u00eda del centro y de esta forma se desarrolla lo que ellos llaman una identidad institucional,<\/em> en la que todos los docentes comparten m\u00e9todos, objetivos de trabajo; es decir, todos participan en una unidad did\u00e1ctico-metodol\u00f3gico-investigativa cuyo objetivo fundamental es trabajar con los conocimientos necesarios para el desarrollo de un proceso Ense\u00f1anza-Aprendizaje (PEA) con la calidad requerida y en correspondencia con el desarrollo cient\u00edfico-t\u00e9cnico que la sociedad requiere al priorizar aquellos cursos de superaci\u00f3n en correspondencia con las necesidades detectadas.(10,11,12). <\/sup>Constituye el objetivo<\/strong> de este trabajo: Identificar las principales necesidades de los profesores de la Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u201cEnrique Cabrera\u201d\u00a0 en orden de prioridad\u00a0 y seg\u00fan sus categor\u00edas docentes.<\/p>\n

M\u00c9TODOS.<\/em><\/strong><\/p>\n

Es una investigaci\u00f3n descriptiva de corte transversal.<\/em><\/p>\n

Universo. Se aplic\u00f3 una encuesta a 278 profesores de la facultad de Ciencias M\u00e9dicas Enrique Cabrera\u00a0 que incluy\u00f3 a las carreras de medicina, estomatolog\u00eda y licenciatura en enfermer\u00eda en el curso escolar 2018-2019. <\/em><\/p>\n

Operacionalizaci\u00f3n de las variables. Se tom\u00f3 como variable la categor\u00eda docente de cada participante y se le orient\u00f3 que pusieran en orden de prioridad las necesidades de aprendizaje que consideraban. <\/em><\/p>\n

Para obtener la informaci\u00f3n se aplic\u00f3 una encuesta que aparece validada en investigaci\u00f3n anterior del Hospital \u00abHermanos Amejeiras\u00bb3<\/sup>.<\/em><\/p>\n

Los datos fueron vaciados en una base de datos, donde fueron procesado y volcados en una tabla.<\/em><\/p>\n

Aspectos \u00e9ticos. Los participantes dieron su aprobaci\u00f3n para formar parte del estudio, se les hizo saber que era an\u00f3nima y el uso de los resultados era netamente cient\u00edfico. <\/em><\/p>\n

RESULTADOS<\/em><\/strong><\/p>\n

Necesidades de aprendizaje por categor\u00edas docentes<\/em><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Resultados <\/em><\/td>\nInstructor n=91<\/em><\/td>\nAsistente<\/em><\/p>\n

n= 101<\/em><\/td>\n

Auxiliar<\/em><\/p>\n

n= 76 <\/em><\/td>\n

Titular<\/em><\/p>\n

n=10<\/em><\/td>\n

Total<\/em><\/p>\n

n=278<\/em><\/td>\n<\/tr>\n

\u00a0<\/em><\/td>\nNo<\/em><\/td>\n%<\/em><\/td>\nNo<\/em><\/td>\n%<\/em><\/td>\nNo<\/em><\/td>\n%<\/em><\/td>\nNo<\/em><\/td>\n%<\/em><\/td>\nNo<\/em><\/td>\n%<\/em><\/td>\n<\/tr>\n
Pedagog\u00eda<\/em><\/td>\n54<\/em><\/td>\n59,3<\/em><\/td>\n63<\/em><\/td>\n62,4<\/em><\/td>\n44<\/em><\/td>\n57,9<\/em><\/td>\n8<\/em><\/td>\n80<\/em><\/td>\n169<\/em><\/td>\n60,8<\/em><\/td>\n<\/tr>\n
Trabajo Metodol\u00f3gico<\/em><\/td>\n48<\/em><\/td>\n52,7<\/em><\/td>\n55<\/em><\/td>\n54,5<\/em><\/td>\n39<\/em><\/td>\n51,3<\/em><\/td>\n6<\/em><\/td>\n60<\/em><\/td>\n148<\/em><\/td>\n53,2<\/em><\/td>\n<\/tr>\n
Metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n y bioestad\u00edsticas<\/em><\/td>\n45<\/em><\/td>\n49,5<\/em><\/td>\n49<\/em><\/td>\n48,5<\/em><\/td>\n24<\/em><\/td>\n31,6<\/em><\/td>\n2<\/em><\/td>\n20<\/em><\/td>\n120<\/em><\/td>\n43,2<\/em><\/td>\n<\/tr>\n
Idioma<\/em><\/td>\n35<\/em><\/td>\n38,5<\/em><\/td>\n35<\/em><\/td>\n34,7<\/em><\/td>\n17<\/em><\/td>\n22,4<\/em><\/td>\n1<\/em><\/td>\n10<\/em><\/td>\n88<\/em><\/td>\n31,7<\/em><\/td>\n<\/tr>\n
Actualizaci\u00f3n Cient\u00edfica<\/em><\/td>\n\u00a0 8<\/em><\/td>\n\u00a0 8,8<\/em><\/td>\n\u00a0 7<\/em><\/td>\n\u00a0 6.9<\/em><\/td>\n\u00a0 2<\/em><\/td>\n\u00a0 2,6<\/em><\/td>\n1<\/em><\/td>\n10<\/em><\/td>\n18<\/em><\/td>\n\u00a0 6,5<\/em><\/td>\n<\/tr>\n
Doctorado<\/em><\/td>\n2<\/em><\/td>\n2,2<\/em><\/td>\n6<\/em><\/td>\n5,9<\/em><\/td>\n4<\/em><\/td>\n5,3<\/em><\/td>\n2<\/em><\/td>\n20<\/em><\/td>\n14<\/em><\/td>\n5,03<\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

En la categor\u00eda Instructor, se encuestaron 91 profesores. En todos ellos las necesidades de superaci\u00f3n referidas, fueron en pedagog\u00eda, trabajo metodol\u00f3gico y metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n con 59.3 %, 52.7 % y 49.5 %, respectivamente. Otra dificultad, pero en menor n\u00famero, es el idioma (38.5 %). A pesar de la preparaci\u00f3n previa que se ofrece a estos profesionales para obtener la categor\u00eda, contin\u00faan sintiendo necesidades de superaci\u00f3n en estas \u00e1reas del conocimiento. En ellos, la propia inexperiencia en el papel de profesor puede propiciarlo, por lo que se requiere la utilizaci\u00f3n de las diferentes figuras acad\u00e9micas del posgrado para su tratamiento, as\u00ed como la asesor\u00eda individualizada por los profesores de mayor experiencia y que ostentan categor\u00edas principales.<\/p>\n

En la categor\u00eda Asistente se comporta de manera similar; se constata que la\u00a0 pedagog\u00eda, trabajo metodol\u00f3gico y metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n se corresponden con 62.4 %, 54.5 % y 48.5 %, respectivamente. Del mismo modo, las necesidades de aprendizaje de idioma representan 34.7%; el resto de las necesidades est\u00e1n por debajo de 10 % como en la categor\u00eda anterior de instructores.<\/p>\n

En la categor\u00eda Auxiliar no var\u00edan mucho las necesidades de aprendizaje, aunque se observan valores ligeramente inferiores a las anteriores; en pedagog\u00eda, trabajo metodol\u00f3gico y metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n se corresponden con 57.9 %, 51.3 % y 31.6 %, respectivamente. Tambi\u00e9n\u00a0 las necesidades de aprendizaje de idioma son ligeramente inferiores pero persisten con 22.4 %.<\/p>\n

En la categor\u00eda Titular es evidente el alto porcentaje de profesores que sienten necesidad de superarse en pedagog\u00eda y trabajo metodol\u00f3gico (80 %). Se observa que\u00a0 en\u00a0 las dem\u00e1s esferas las necesidades est\u00e1n por debajo de 20 % en idioma y el resto menor de 10%. No hay dudas, como pudo constatarse mediante la aplicaci\u00f3n de otros m\u00e9todos, que la responsabilidad exigida por los documentos normativos para estos profesores, as\u00ed como el compromiso moral por ellos asumidos, hace que se refuerce la idea de mantenerse muy actualizados para el desempe\u00f1o de sus funciones. Hay que recordar que les corresponde a ellos, adem\u00e1s de ejecutar y dirigir el proceso ense\u00f1anza- aprendizaje en el pre y postgrado, participar como miembros de tribunales de categor\u00edas docentes, dirigir los diferentes niveles organizativos y de direcci\u00f3n para el trabajo metodol\u00f3gico, desarrollar actividades docentes y cient\u00edfico- metodol\u00f3gicas, dirigir procesos de categorizaci\u00f3n docente, proyectos de investigaci\u00f3n pedag\u00f3gicas y obtener el grado cient\u00edfico.(9)<\/sup><\/p>\n

Este trabajo nos permiti\u00f3 identificar cu\u00e1les son las necesidades de aprendizaje sentidas<\/em><\/strong> por los docentes de la Facultad de acuerdo con sus categor\u00edas. En todas se aprecia un comportamiento similar. M\u00e1s de la mitad de los profesores consideran que deben perfeccionar y\/o actualizar sus conocimientos en pedagog\u00eda y trabajo metodol\u00f3gico, mediante diferentes formas de superaci\u00f3n. El 43,2 % expresa su necesidad de superarse en metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n y la tercera parte se relaciona con los idiomas.<\/p>\n

El resto de las necesidades referidas no superan 10 % del total de los profesores encuestados.<\/p>\n

DISCUSI\u00d3N<\/strong><\/p>\n

El creciente n\u00famero de estudiantes que ingresan anualmente en las universidades m\u00e9dicas hace necesario que aumente el n\u00famero de profesores y, por ende, los procesos de categorizaci\u00f3n para la formaci\u00f3n de un claustro perfectamente acreditado, adem\u00e1s del incremento de los escenarios docentes.(9,10,11)<\/sup> Por otra parte, las modalidades de planes de estudio y el desarrollo alcanzado en la universalizaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n M\u00e9dica Superior, conllevan a la creaci\u00f3n de nuevas y variadas estrategias de formaci\u00f3n docente.(8,9,10y12)<\/sup> La bibliograf\u00eda consultada coincide en que se deben priorizar procesos de formaci\u00f3n pedag\u00f3gica y did\u00e1ctica de forma permanente, enfatizando en la utilizaci\u00f3n de todas las formas o figuras acad\u00e9micas del posgrado. (13,14)<\/sup> Esta idea permite un proceso que garantiza la flexibilidad y contextualizaci\u00f3n necesarias para la soluci\u00f3n no solo de las deficiencias que objetivamente han sido constatadas en la pr\u00e1ctica, por diferentes v\u00edas, sino tambi\u00e9n las que de forma individual sienten y refieren los profesores. Aunque estas necesidades sentidas<\/em><\/strong> tienen un car\u00e1cter subjetivo y, en consecuencia, no necesariamente se identifican por otras v\u00edas; deben identificarse para dise\u00f1ar las estrategias de superaci\u00f3n, m\u00e1s cuando se han producido cambios relevantes tanto en el orden cient\u00edfico como en las normativas que pautan la legalidad del proceso ense\u00f1anza-aprendizaje en la Educaci\u00f3n Superior y que ata\u00f1en adem\u00e1s a la formaci\u00f3n de los profesionales de la salud de los diferentes perfiles. El dominio absoluto de su ciencia es una condici\u00f3n muy necesaria pero no suficiente para un desempe\u00f1o satisfactorio e integral del papel del profesor, sobre todo en las condiciones actuales, donde sistem\u00e1ticamente la Educaci\u00f3n Superior experimenta transformaciones significativas a nivel mundial.<\/p>\n

Los resultados obtenidos permiten constatar sus coincidencias con otros reportes publicados por diversos autores, en particular los que apuntan a reconocer la significaci\u00f3n de las necesidades individuales referidas por el claustro, como v\u00eda fundamental para la pertinencia de procesos de educaci\u00f3n permanente.(14-16)<\/sup><\/p>\n

Como ha podido apreciarse, si bien los resultados, obtenidos en la presente investigaci\u00f3n, coinciden en general con los encontrados en la bibliograf\u00eda consultada, en cuanto a la importancia de identificar las necesidades de aprendizaje como punto de partida de los procesos educativos a asumir, as\u00ed como la importancia de las tem\u00e1ticas referidas a pedagog\u00eda, did\u00e1ctica y trabajo metodol\u00f3gico, no as\u00ed se considera la relaci\u00f3n entre dichas necesidades y las categor\u00edas docentes que ostentan los profesores a formar. (2,3,5,7,10,11,15)<\/sup>\u00a0 Por otra parte, hay autores que aunque coinciden con este trabajo al tener en cuenta las necesidades de aprendizaje sentidas por los docentes para el logro de influencias educativas eficientes, no hacen referencias a su relaci\u00f3n con la categor\u00eda docente. (15,16)<\/sup><\/p>\n

El an\u00e1lisis de los resultados del presente estudio demostr\u00f3 la importancia de profundizar en las necesidades sentidas por el claustro de acuerdo con sus categor\u00edas docentes como fuente de informaci\u00f3n indispensable antes de concebir su proceso de superaci\u00f3n pedag\u00f3gica. Las propias exigencias establecidas en los documentos normativos (16)<\/sup> establecen funciones y responsabilidades diferentes para cada categor\u00eda. Por ello, los procesos y estrategias educativas de cualquier tipo, deben constituir un proceso intencional, planificado, organizado, ejecutado y controlado de acuerdo con estas diferencias. No tenerlas en cuenta pone en riesgo su pertinencia e impacto en el \u00e9xito educativo de dichas actividades de superaci\u00f3n y en los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje desarrollado por dichos profesores.<\/p>\n

CONCLUSIONES <\/strong><\/p>\n

M\u00e1s de la mitad de los profesores encuestados refieren necesidades de superaci\u00f3n\u00a0 en aspectos de did\u00e1ctica, trabajo metodol\u00f3gico,\u00a0 metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n, bioestad\u00edstica, b\u00fasqueda de informaci\u00f3n e idioma en orden decreciente, que se comportaron de forma similar en las diferentes categor\u00edas docentes. Tener como punto de partida las necesidades de aprendizaje de los profesores de acuerdo con sus categor\u00edas docentes, permite el desarrollo de procesos formativos diferenciados, flexibles y pertinentes, que impacten positivamente en el desarrollo de las competencias necesarias para un \u00f3ptimo desempe\u00f1o profesional del claustro .<\/p>\n

REFERENCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS<\/strong><\/p>\n

    \n
  1. Alonso Reyes M, Rodr\u00edguez Aguilera F, V\u00e1zquez Gonz\u00e1lez Y, Hern\u00e1ndez G\u00f3mez M, C\u00e1rdenas Carvajal M, Olivera Cuadra D. Caracterizaci\u00f3n de la preparaci\u00f3n pedag\u00f3gica de los tutores en la estancia Salud P\u00fablica en Medicina. EDUMECENTRO [Internet]. 2017 [citado 15 Mar 2018];9(3):[aprox. 16 p.]. Disponible en: http:\/\/scielo.sld.cu\/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-28742017000300011<\/li>\n<\/ol>\n
      \n
    1. Gonz\u00e1lez Rodr\u00edguez R, Cardentey Garc\u00eda J, Policl\u00ednico Docente Ra\u00fal S\u00e1nchez Rodr\u00edguez. Superaci\u00f3n pedag\u00f3gica en profesores de las universidades m\u00e9dicas cubanas. Pinar del R\u00edo, Cuba, Cl\u00ednica Estomatol\u00f3gica Ormani Arenado Llonc. Pinar del R\u00edo, Cuba.Revista m\u00e9dicaelectronica. 2016; 38(6).\u00a0 Disponible en: http:\/\/www.revmedicaelectronica.sld.cu\/index.php\/rme\/issue\/view\/104<\/li>\n<\/ol>\n
        \n
      1. Soler morej\u00f3n CD, Oliva Mart\u00ednez DB, Le\u00f3n Rom\u00e1n C, Cabrera P\u00e9rez-Sanz, E Borjas Borjas, F. Necesidades de Superaci\u00f3n pedag\u00f3gica de docentes del hospital \u201cHermanos Ameijeiras\u201d: Eficacia del diplomado de Educaci\u00f3n m\u00e9dica Superior (Internet) 2014 Sept\u00a0 [citado Junio 3 del 2017]\u00a0 28(3) 506-518\u00a0 Disponible en: http:\/\/scielo.sld.cu\/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412014000300011&lng=es<\/li>\n
      2. Merellano Navarro E, Almonacid Fierro A, Moreno Do\u00f1a A, Castro Jaque C. Buenos docentes universitarios: \u00bfQu\u00e9 dicen los estudiantes? Educ. Pesqui. 2016; 42(4): 937-952.<\/li>\n
      3. L<\/strong>escay Blanco D, Santiago L, Quiroz Fern\u00e1ndez J, Zambrano Acosta M: Una necesidad en la superaci\u00f3n de postgrado. Necesidad de formaci\u00f3n pedag\u00f3gica del docente universitario. Revista Mikarimin, publicaci\u00f3n cuatrimestral.\u00a0\u00a0 Enero-abril de 2017;\u00a0 4 (1):\u00a0 ISSN 2528-7842.<\/li>\n
      4. Ca\u00f1izares Luna O, Sarasa Mu\u00f1oz NL. La maestr\u00eda pedag\u00f3gica no es una panacea. EDUMECENTRO [Internet]. 2014 [citado 15 Mar 2018];6(1):[aprox. 5 p.]. Disponible en: http:\/\/scielo.sld.cu\/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-28742014000100021<\/li>\n
      5. Revista Dilemas Contempor\u00e1neos: Educaci\u00f3n, Pol\u00edtica y Valores. T\u00cdTULO: Conceptualizando las necesidades de actualizaci\u00f3n\u00a0 y profesionalizaci\u00f3n docente en el nivel superior.\u00a0 Febrero-Mayo, 2017; IV(3):Disponible en: http:\/\/www.dilemascontemporaneoseducacionpoliticayvalores.com\/<\/li>\n
      6. Bernaza Rodr\u00edguez G y otros. La esencia pedag\u00f3gica del posgrado para la formaci\u00f3n de profesionales de la salud: una mirada te\u00f3rica, cr\u00edtica e innovadora. Educaci\u00f3n M\u00e9dica Superior.2018;31 (4). Disponible en: http:\/\/www.ems.sld.cu\/index.php\/ems\/article\/view\/1062\/596<\/li>\n<\/ol>\n
          \n
        1. Resoluci\u00f3n ministerial 2\/2018: Reglamento para el trabajo docente y metodol\u00f3gico en la Educaci\u00f3n Superior. Ministerio de Educaci\u00f3n Superior. Disponible en: https:\/\/www.gacetaoficial.gob.cu\/es\/resolucion-2-de-2018-de-ministerio-de-educacion-superior<\/li>\n
        2. Pi\u00f1a Loyola C, Pez Camer\u00f3n P, Le\u00f3n Rodr\u00edguez A, Leyva Gainza Y, Gonz\u00e1lez P\u00e9rez F, Le\u00f3n S\u00e1nchez Y. La formaci\u00f3n del profesor universitario: un profesional en superaci\u00f3n constante. Medisur[revista en Internet]. 2017 May Disponible en :http:\/\/www.medisur.sld.cu\/index.php\/medisur\/article\/view\/2684<\/li>\n<\/ol>\n
            \n
          1. Clavero E, Jos\u00e9 O, Gonz\u00e1lez Z, Hern\u00e1ndez G. La Superaci\u00f3n profesional pedag\u00f3gica de los docentes en la educaci\u00f3n m\u00e9dica superior cubana. Revista Atlante. Cuadernos de Educaci\u00f3n y Desarrollo. Universidad de Ciencias M\u00e9dicas de Villa Clara Cuba. abril\u00a0 2019; ISSN\u00a0 1989-4155. Disponible en: https:\/\/www.eumed.net\/rev\/atlante\/2019\/04\/superacion-profesional-pedagogica.html<\/li>\n
          2. Alcaide G\u00a0 y cols. \u00a8Estrategia pedag\u00f3gica para la superaci\u00f3n de los docentes. Educaci\u00f3n M\u00e9dica Superior. 2015; 30 (1). Disponible en http:\/\/www.ems.sld.cu\/index.php\/ems\/article\/view\/514<\/li>\n<\/ol>\n
              \n
            1. Gonz\u00e1lez Tirados RM, Gonz\u00e1lez Maura V. Diagn\u00f3stico de necesidades y estrategias de formaci\u00f3n docente en las universidades. Revista Iberoamericana de Educaci\u00f3n.2017; 43(6): 1-14. Disponible en: https:\/\/doi.org\/10.35362\/rie4362365<\/li>\n
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                \n
              1. Gonz\u00e1lez Rodr\u00edguez R,Cardentey Garc\u00eda J. Superaci\u00f3n pedag\u00f3gica en profesores de las universidades m\u00e9dicas cubanas .Revista medicaelectronica.2016; 38 (6).Disponible en: http:\/\/www.revmedicaelectronica.sld.cu\/index.php\/rme\/issue\/view\/104<\/li>\n
              2. Resoluci\u00f3n Ministerial 85 del 2016.\u00a0 Ministerio de Educaci\u00f3n Superior, Cuba Disponible en:\u00a0 www.gaceta oficial.gob.cu<\/li>\n<\/ol>\n

                Declaraci\u00f3n de conflictos de intereses <\/strong><\/p>\n

                No existen conflictos de intereses entre los autores del trabajo<\/p>\n

                Contribuci\u00f3n de los autores<\/strong><\/p>\n

                EPR<\/strong>: Procesamiento de la base de datos, redacci\u00f3n del trabajo y b\u00fasqueda de referencias bibbliogr\u00e1ficas.<\/strong><\/p>\n

                REGJ:<\/strong> Participaci\u00f3n en encuestas\u00a0 y calificaci\u00f3n<\/p>\n

                YRR : <\/strong>Participaci\u00f3n en encuestas y calificaci\u00f3n<\/p>\n

                LMR:<\/strong> Confecci\u00f3n base de datos y b\u00fasqueda bibliogr\u00e1fica.<\/p>\n

                LAA: <\/strong>Confecci\u00f3n base de datos y b\u00fasqueda bibliogr\u00e1fica<\/p>\n

                Todos los autores participaron en la discusi\u00f3n de los resultados y leyeron, revisaron y aprobaron el texto final.<\/p>\n

                ANEXO<\/strong><\/p>\n

                En este proyecto se aplic\u00f3 a los docentes la encuesta utilizada por Soler Morejon y cols, un trabajo anterior en el Hospital \u201cHermanos Ameijeiras\u201d, elaborado y validado por expertos. La presente investigaci\u00f3n recoge las necesidades de aprendizaje en orden de prioridad, expuestas en la pregunta 12 de esta encuesta: Los datos generales recogen la categor\u00eda docente del encuestado.<\/p>\n

                Pregunta 12 de la referida encuesta:<\/p>\n

                De acuerdo con su inter\u00e9s personal y profesoral relacione las necesidades fundamentales que a su juicio puede resolver mediante la superaci\u00f3n (hasta 4 opciones):<\/p>\n

                1.______________________________________________________________<\/p>\n

                2.______________________________________________________________<\/p>\n

                3._____________________________________________________________<\/p>\n

                4________________________________________________________<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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