{"id":64793,"date":"2021-12-02T10:23:57","date_gmt":"2021-12-02T09:23:57","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=64793"},"modified":"2021-12-02T09:48:08","modified_gmt":"2021-12-02T08:48:08","slug":"descubriendo-el-camino-del-curriculo-por-competencias","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/descubriendo-el-camino-del-curriculo-por-competencias\/","title":{"rendered":"Descubriendo el camino del curr\u00edculo por competencias"},"content":{"rendered":"

Descubriendo el camino del curr\u00edculo por competencias<\/strong><\/p>\n

Autora principal: Belkys Omaira Carrera<\/p>\n

Vol. XVI; n\u00ba 23; 1092<\/p>\n

Discovering the path of the competency curriculum<\/strong><\/p>\n

Fecha de recepci\u00f3n: 10\/09\/2021<\/p>\n

Fecha de aceptaci\u00f3n: 30\/11\/2021<\/p>\n

Incluido en Revista Electr\u00f3nica de PortalesMedicos.com Volumen XVI. N\u00famero 23 \u2013 Primera quincena de Diciembre de 2021 – P\u00e1gina inicial: Vol. XVI; n\u00ba 23; 1092<\/p>\n

Autor. Belkys Omaira Carrera, Doctora en Ciencias de la Educaci\u00f3n, Mag\u00edster en educaci\u00f3n Superior Menci\u00f3n Ciencias de la Salud. Docente agregado de Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado Decanato ciencias de la Salud, <\/strong>Romero Qui\u00f1ones, Doris Mar\u00eda. Doctora en Ciencias de la Educaci\u00f3n, Magister en Docencia Universitaria, Especialista en Gerencia en Salud. Docente agregado de Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado Decanato ciencias de la Salud. Docente instructor de la Universidad de la Seguridad\u00a0 UNES c\u00e1tedra Ciencias Forenses. Docente de Post Grado Universidad Yacamb\u00fa. Barquisimeto Edo. Lara. Venezuela.<\/p>\n

El sistema educativo de un pa\u00eds, en todos sus niveles y modalidades, es el responsable de generar y administrar pol\u00edticas educativas para formar las nuevas generaciones, a fin de garantizar\u00a0 el desarrollo de ciudadanos \u00e9ticos, responsables y cultos, por lo que requiere promover objetivos bien definidos, conducentes a la calidad y excelencia. Sobre la base de estas consideraciones me propongo comprender las cosmovisiones que desarrollan los docentes acerca de sus pr\u00e1cticas en la universidad, para develar el sentido que direcciona su accionar antes los\u00a0 cambios curr\u00edculares que emergen de su seno y la sociedad en general, en atenci\u00f3n a resignificar novedosos y pertinentes espacios de formaci\u00f3n.<\/p>\n

Seg\u00fan Varas (2008), la conformaci\u00f3n de nuevos \u00e1mbitos de formaci\u00f3n se plantean desde una propuesta dial\u00f3gica que ofrece la educaci\u00f3n del siglo XXI, a partir de la cual pueden ser estudiados sus problemas m\u00e1s relevantes, y advierte que:<\/p>\n

Es posible observar una tradici\u00f3n te\u00f3rico-pr\u00e1ctica con orientaci\u00f3n muy marcada hacia el conductismo, desde la cual el docente es el que \u201cdomina los contenidos\u201d y escasamente permite la participaci\u00f3n de los estudiantes,\u00a0 lo que vislumbra la creaci\u00f3n de nuevos espacios formativos para que se estimule la investigaci\u00f3n, la creatividad, la innovaci\u00f3n (p.17).<\/p>\n

En torno a ello, Davenport (2000) afirma que existe una fuerte conexi\u00f3n entre el conocimiento y la\u00a0 innovaci\u00f3n, agrega que la creaci\u00f3n de conocimiento promueve la innovaci\u00f3n en una relaci\u00f3n dial\u00f3gica, a su vez asegura los rendimientos y la eficacia de la gesti\u00f3n educativa, la cual requiere orientarse por un dise\u00f1o curricular que considere los ritmos evolutivos actuales, el sentido social, las formas de adquirir conocimiento, entre otros. Efectivamente, todo curr\u00edculo supone un proyecto socio-pol\u00edtico-cultural que orienta una pr\u00e1ctica educativa escolar en forma articulada y coherente, lo que implica una planificaci\u00f3n flexible, con diferentes niveles de especificaci\u00f3n, para dar respuestas a situaciones diversas, no todas previsibles, que constituya un referente de actuaci\u00f3n profesional.<\/p>\n

\u00a0Luego, el principal prop\u00f3sito del curr\u00edculo es favorecer el desarrollo humano y social, el progreso hist\u00f3rico-cultural y la transformaci\u00f3n de la educaci\u00f3n, para que desde \u00e9sta se propicien de forma progresiva y permanente los desarrollos esperados; adem\u00e1s, es un factor fundamental e imprescindible en las transformaciones personales, institucionales y sociales.<\/p>\n

En tal sentido, el significar y comprender las cosmovisiones que permean el accionar del docente acerca del curr\u00edculo bajo el enfoque por competencias que actualmente se desarrolla en el Programa de Enfermer\u00eda del Decanato de Ciencias de la Salud de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA), conocer el paradigma que subyace a las pr\u00e1cticas que desarrollan y c\u00f3mo asumen el curr\u00edculo, pues de acuerdo a Flores Ochoa (2000) los profesores siguen direccionando sus pr\u00e1cticas desde los modelos pedag\u00f3gicos tradicionales, lo que invita a reflexionar sobre las necesidades de repensar el sentido del curr\u00edculo y el desarrollo de cosmovisiones que valoran otros enfoques como el curr\u00edculo basado en el enfoque por competencias, por cuanto desde posturas, tales como el modelo academicista o conductista, se plantea que lo esencial de un docente es su s\u00f3lido conocimiento de la disciplina que ense\u00f1a, desde\u00f1ando la oportunidad que un espacio socioconstructivista pueda aportar al proceso formativo.<\/p>\n

Como refiere el autor antes citado, desde los modelos pedag\u00f3gicos m\u00e1s tradicionales se hace mayor \u00e9nfasis en la transmisi\u00f3n de teor\u00edas y conceptos, con una escasa reflexi\u00f3n cr\u00edtica sobre su pertinencia y adecuaci\u00f3n a las caracter\u00edsticas individuales, grupales y contextuales, homogenizando lo que se debe conocer y c\u00f3mo el sujeto debe conocer, lo que le confiere un excesivo valor al profesor como fuente fundamental de la informaci\u00f3n, el poco relieve que se le otorga a la participaci\u00f3n del estudiante en la leg\u00edtima significaci\u00f3n y construcci\u00f3n del conocimiento, favoreciendo la memoria y la repetici\u00f3n de contenidos.<\/p>\n

Es as\u00ed que estas condiciones poco promueven la integraci\u00f3n del saber, su adecuada contextualizaci\u00f3n y la reconstrucci\u00f3n significativa del mismo, lo que estima la necesidad de develar, las cosmovisiones y significados que le otorgan los docentes al curr\u00edculo bajo el enfoque por competencias que desarrolla la universidad; considerando que tradicionalmente estas instituciones se han orientado por est\u00e1ndares, cuya rigidez y escasa flexibilidad obstaculiza las posibilidades de cambio, seg\u00fan expresa M\u00e9ndez de Garagozzo (2012), y si las declaradas propuestas de transformaci\u00f3n est\u00e1n significadas por los docentes, porque el contexto al que ha de responder la educaci\u00f3n universitaria est\u00e1 cambiando, lo que invita a repensar el modelo de formaci\u00f3n, si se pretende dar respuesta a estos desaf\u00edos emergentes societales, seg\u00fan comenta la autora.<\/p>\n

Destaco que en la actualidad se plantea una demanda a la educaci\u00f3n universitaria sin precedentes, acompa\u00f1ada de una gran diversificaci\u00f3n y una mayor toma de conciencia de la importancia fundamental que este nivel educativo reviste para el desarrollo sociocultural y econ\u00f3mico del pa\u00eds, lo cual fue planteado en la Declaraci\u00f3n Mundial sobre la Educaci\u00f3n Superior en el Siglo XXI: visi\u00f3n y acci\u00f3n,<\/em> en la Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n Ciencia y Cultura\u00a0 (UNESCO, 1998), donde se expresa que las universidades no est\u00e1n dando las respuestas esperadas a los muchos desaf\u00edos que de diversa \u00edndole se le plantean, en el campo de la econom\u00eda, la empresa, la pol\u00edtica, la cultura, entre otros.<\/p>\n

Para este momento\u00a0 hist\u00f3rico, la din\u00e1mica mundial y el desarrollo econ\u00f3mico de los pa\u00edses industrializados exigen que las instituciones universitarias integren en las actividades que correspondan cumplir no s\u00f3lo el descubrimiento, la generaci\u00f3n, difusi\u00f3n y la aplicaci\u00f3n del conocimiento, sino tambi\u00e9n el ofrecimiento de respuestas a las necesidades sociales de su entorno, es decir, hacer realidad la denominada pertinencia social, de manera que se satisfagan las demandas de la sociedad con calidad. El tal sentido, la UNESCO (ob. cit.) establece que la pertinencia de la educaci\u00f3n superior en relaci\u00f3n con el servicio a la sociedad, debe propiciar un an\u00e1lisis que incorpore lo inter y lo transdisciplinar, como una manera de contar con una visi\u00f3n m\u00e1s concreta y hol\u00edstica de esa realidad social. Mor\u00edn (2007), comparte esta afirmaci\u00f3n, cuando expresa que:<\/p>\n

El pensamiento complejo, que est\u00e1 en la esencia de la interdisciplinariedad, mantiene una tensi\u00f3n permanente entre la aspiraci\u00f3n a un saber no parcelado, no dividido, no reduccionista y el reconocimiento de lo inacabado e incompleto de todo conocimiento (p. 9).<\/p>\n

Estos planteamientos han sido contemplados por la UNESCO desde el a\u00f1o 1998, cuando establece que la educaci\u00f3n superior debe constituir un espacio abierto, que propicie el aprendizaje permanente, brindando una gama de opciones y posibilidades para\u00a0 entrar y salir f\u00e1cilmente del sistema, as\u00ed como oportunidades de realizaci\u00f3n individual y movilidad social, con el fin de formar ciudadanos que participen activamente en la sociedad y est\u00e9n abiertos al mundo, que promuevan el fortalecimiento de las capacidades end\u00f3genas y la consolidaci\u00f3n, en un marco de justicia, de los derechos humanos, el desarrollo sostenible, la democracia y la paz.\u00a0 Esto, a su vez, es significado en la Conferencia Regional de Am\u00e9rica Latina y el Caribe (2007), cuando se declara que:<\/p>\n

La educaci\u00f3n general, y la superior en particular, son instrumentos esenciales para enfrentar exitosamente los desaf\u00edos del mundo moderno y para formar ciudadanos capaces de construir una sociedad m\u00e1s justa y abierta, basada en la solidaridad, el respeto por los derechos humanos y el uso compartido del conocimiento y la informaci\u00f3n. La educaci\u00f3n superior constituye un elemento insustituible tanto para el desarrollo social, la producci\u00f3n, el crecimiento econ\u00f3mico y el fortalecimiento de la identidad cultural, como para el mantenimiento de la cohesi\u00f3n social, la lucha\u00a0 contra la pobreza y la promoci\u00f3n de la cultura de la paz (p. 3).<\/p>\n

Con esta misi\u00f3n, la UNESCO (ob. cit.) ratifica la necesidad que las universidades trabajen de cara al contexto y su momento hist\u00f3rico con sentido de pertinencia, de apertura a nuevas formas de aprendizaje, que se correspondan con las caracter\u00edsticas de vida del trabajador, las modalidades curriculares concretamente flexibles, que se ofrezcan de manera continua y permanente para mejorar y actualizar la formaci\u00f3n profesional, la superaci\u00f3n de la condici\u00f3n de estancos en la organizaci\u00f3n curricular, luego la aceptaci\u00f3n de lo inter y transdisciplinario es esencial para comprender la compleja realidad que vivimos, la idea que el conocimiento disciplinario es importante, m\u00e1s no puede ser lo que prive en un curr\u00edculo para esta \u00e9poca.<\/p>\n

\u00a0Los requerimientos de transformaci\u00f3n y modernizaci\u00f3n que se le plantea a la instituci\u00f3n universitaria venezolana y a la UCLA\u00a0 en particular, con el fin de hacer pertinente su adaptaci\u00f3n a los cambios que ha experimentado la sociedad en las \u00faltimas d\u00e9cadas, exigen en su conjunto reformas cuyo alcance a\u00fan est\u00e1 por delinearse con mayor\u00a0 precisi\u00f3n, aunque ya est\u00e1n siendo motivo de an\u00e1lisis en las instituciones venezolanas de educaci\u00f3n universitaria, en el sentido que ya algunas\u00a0 avanzan en ello, sobre todo en lo que concierne a la formaci\u00f3n basada en el enfoque del curr\u00edculo por competencias.<\/p>\n

Estos cambios involucran como elementos fundamentales la revisi\u00f3n del modelo acad\u00e9mico de la universidad y su reestructuraci\u00f3n acad\u00e9mico \u2013 administrativa. Estas consideraciones han sido temas de reflexi\u00f3n en la UCLA, la cual est\u00e1 ubicada en la ciudad de Barquisimeto y significo porque laboro en la misma desde hace 10 a\u00f1os, donde he vivenciado, en la cotidianidad de las pr\u00e1cticas educativas, la sensibilidad que en materia curricular se ha desarrollado, espec\u00edficamente en el Programa de Enfermer\u00eda del Decanato de Ciencias de la Salud de la UCLA.<\/p>\n

En torno a estas ideas, destaco que desde el a\u00f1o 2000, luego de una Evaluaci\u00f3n Curricular de las carreras Medicina y Enfermer\u00eda, en el Decanato de Medicina (actualmente Decanato de Ciencias de la Salud) de la UCLA, llamado de esa manera para la fecha, los resultados arrojaron una serie de debilidades; tales como la existencia de un curr\u00edculo tradicional, con un estudiante pasivo y poco participativo en su formaci\u00f3n profesional, la parcelaci\u00f3n del conocimiento en asignaturas, con un escaso desarrollo de espacios de integraci\u00f3n, los cuales son necesarios para que el estudiante articule lo que cada \u00e1rea del saber le aporta a su formaci\u00f3n; as\u00ed mismo, se enfatiz\u00f3 en la desarticulaci\u00f3n entre la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica educativa. Estos aspectos, tan sentidos, se tomaron como base para impulsar el proceso de cambio curricular en esta universidad, pues la a evaluaci\u00f3n mencionada permiti\u00f3 identificar aspectos que requer\u00edan corregirse en el curr\u00edculo del Decanato de Ciencias de la Salud de la UCLA.<\/p>\n

Asimismo, percib\u00ed que los programas acad\u00e9micos, en Enfermer\u00eda y Medicina eran muy frondosos en sus contenidos, excediendo los par\u00e1metros establecidos para las asignaturas que los componen; adem\u00e1s, se detectaron ciertas debilidades en el proceso de evaluaci\u00f3n estudiantil, el cual fue considerado con tendencias punitivas y menos formativas. Lo que se consider\u00f3 m\u00e1s preocupante fue que el proceso educativo se centraba en el docente m\u00e1s que en el estudiante, seg\u00fan se expresa en el trabajo de Evaluaci\u00f3n Curricular del Programa de Enfermer\u00eda referido, lo que anim\u00f3 mi intenci\u00f3n de conocer los significados que crean los actores sociales sobre el curr\u00edculo en esta instituci\u00f3n.<\/p>\n

Connoto que al realizar la evaluaci\u00f3n interna de la carrera de Enfermer\u00eda, en el a\u00f1o 2000, emergi\u00f3 la necesidad de promover un cambio curricular, en lo que se refiere a la formaci\u00f3n de un profesional del cuidado; se propone que \u00e9ste pueda insertarse en el mercado laboral m\u00e1s tempranamente, pero manteniendo la calidad en su preparaci\u00f3n acad\u00e9mica; para ello, se planteo la modificaci\u00f3n curricular del actual pensum de estudios y la introducci\u00f3n de la formaci\u00f3n bajo el enfoque por competencias, debido a que favorece la participaci\u00f3n activa del estudiante y privilegia que el proceso se centre en \u00e9l y no exclusivamente en el docente, adem\u00e1s propicia el aprendizaje colaborativo.<\/p>\n

En atenci\u00f3n a ello, considero oportuno significar que un dise\u00f1o curricular est\u00e1 conformado por la fundamentaci\u00f3n y los objetivos del Programa, el perfil profesional, las estrategias de ense\u00f1anza-aprendizaje y el sistema de evaluaci\u00f3n, entre otros, constituyendo la representaci\u00f3n macro de todos los elementos que componen la propuesta de formaci\u00f3n de un profesional, elementos que se encuentran especificados como requisitos en las normas para los dise\u00f1os curriculares de pregrado de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado UCLA (2005), donde a su vez, se propone que el curr\u00edculo permita articular los problemas a las posibles soluciones, esto hace que se identifiquen las necesidades de la sociedad actual y lo que amerita para su transformaci\u00f3n.<\/p>\n

Es importante se\u00f1alar que entre las pol\u00edticas del Decanato de Ciencias de la Salud de la UCLA (2004) se propone la b\u00fasqueda de la excelencia acad\u00e9mica en la formaci\u00f3n, tanto del docente como del estudiante, lo cual propicia incorpor\u00e1ndolos desde los primeros semestres a la atenci\u00f3n y vinculaci\u00f3n estrecha con las comunidades, con la gu\u00eda y disposici\u00f3n de un docente preparado, responsable, con compromiso, que promueva el cumplimiento de la misi\u00f3n, visi\u00f3n y objetivos del Decanato, para mantener su cultura centrada en la \u00e9tica y la moral, generando un clima organizacional abierto y positivo, con la inclusi\u00f3n de todos, a trav\u00e9s de la motivaci\u00f3n, organizaci\u00f3n y la participaci\u00f3n, seg\u00fan se replantea en las pol\u00edticas mencionadas.<\/p>\n

REFERENCIAS<\/strong><\/p>\n

    \n
  1. Conferencia Regional de Am\u00e9rica Latina y el Caribe, (2007).<\/li>\n
  2. Flores, O. (2000). Hacia una Pedagog\u00eda del Conocimiento<\/em>. Colombia. Ed. McGraw-Hill.<\/li>\n
  3. M\u00e9ndez de Garagozzo, A. (2012). La Complejidad de los Saberes Haceres Docentes desde la Rutina a la Cotidianidad<\/em>. Barquisimeto.<\/li>\n
  4. Mor\u00edn, E. (2007). Introducci\u00f3n al Pensamiento Complejo.<\/em> Barcelona: Gedisa.<\/li>\n
  5. UNESCO. (1998). \u201cDeclaraci\u00f3n Mundial sobre la Educaci\u00f3n Superior en el Siglo XXI<\/em>: Visi\u00f3n y Acci\u00f3n<\/em>, Par\u00eds, 9 de Octubre de 1998\u201d. Consulta realizada el 27\/10\/2015 en la p\u00e1gina web de la UNESCO: http:\/\/www.unesco.org\/education\/educprog\/wche\/declaration_spa.htm\u00a0 [Consulta: 2015, Mayo\u00a0 25].<\/li>\n
  6. Universidad Centroccidental \u201cLisandro Alvarado\u201d. (2005). Normativa de Dise\u00f1os Curriculares de Pregrado de la UCLA. Vicerrectorado Acad\u00e9mico.<\/em> Comisi\u00f3n Central de Curr\u00edculo. Barquisimeto.<\/li>\n
  7. Varas, Ibar. (2008). Teor\u00eda Dial\u00f3gica de la Educaci\u00f3n<\/em>. Barquisimeto- Venezuela: Editorial Horizonte. Ediciones ALSUR.<\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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