{"id":65280,"date":"2022-01-11T12:12:15","date_gmt":"2022-01-11T11:12:15","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=65280"},"modified":"2024-04-23T10:15:36","modified_gmt":"2024-04-23T08:15:36","slug":"curriculum-de-formacion-en-enfermeria-analisis-de-competencias-profesionales","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/curriculum-de-formacion-en-enfermeria-analisis-de-competencias-profesionales\/","title":{"rendered":"Curr\u00edculum de formaci\u00f3n en enfermer\u00eda: an\u00e1lisis de competencias profesionales"},"content":{"rendered":"

Curr\u00edculum de formaci\u00f3n en enfermer\u00eda: an\u00e1lisis de competencias profesionales<\/strong><\/p>\n

Autora principal: Dora Guti\u00e9rrez Toledo<\/p>\n

Vol. XVII; n\u00ba 1; 23<\/p>\n

Nursing training curriculum: analysis of professional competencies<\/strong><\/p>\n

Fecha de recepci\u00f3n: 07\/12\/2021<\/p>\n

Fecha de aceptaci\u00f3n: 07\/01\/2022<\/p>\n

Incluido en Revista Electr\u00f3nica de PortalesMedicos.com Volumen XVII. N\u00famero 1 \u2013 Primera quincena de Enero de 2022 – P\u00e1gina inicial: Vol. XVII; n\u00ba 1; 23<\/p>\n

Autoras:<\/strong><\/p>\n

Dora Guti\u00e9rrez Toledo<\/strong><\/p>\n

Comisi\u00f3n Interinstitucional de Enfermer\u00eda del Estado de Chiapas<\/p>\n

Instituto de Salud del Estado de Chiapas<\/p>\n

Tuxtla Guti\u00e9rrez, Chiapas, M\u00e9xico<\/p>\n

Flor Ivett Reyes Guill\u00e9n<\/strong><\/p>\n

Universidad Aut\u00f3noma de Chiapas, UNACH<\/p>\n

Red de Investigaci\u00f3n en Salud P\u00fablica y Atenci\u00f3n a Problemas del Desarrollo, REINVESAD<\/p>\n

San Crist\u00f3bal de Las Casas, Chiapas, M\u00e9xico<\/p>\n

Resumen<\/strong><\/p>\n

Dentro de la formaci\u00f3n profesional, el curr\u00edculo es un tema de inter\u00e9s a nivel internacional, debido a las necesidades profesionales para la atenci\u00f3n de una sociedad compleja, heterog\u00e9nea y a la vez dentro de una realidad globalizada. Para le caso de la formaci\u00f3n de personal de enfermer\u00eda se ha transformado y obliga a reorientar la ense\u00f1anza y formaci\u00f3n profesional, para generar capital humano en salud con competencias acordes a las necesidades desde lo local hasta lo internacional. Es as\u00ed como el presente documento muestra los resultados de un estudio cuyo objetivo fue evaluar el impacto del curr\u00edculum de la licenciatura en enfermer\u00eda en el desarrollo de las competencias profesionales de sus egresados. Respecto a la metodolog\u00eda, se utiliz\u00f3 el dise\u00f1o no experimental, transversal, de alcance correlacional, con enfoque cualitativo a una muestra representativa de 78 pasantes de enfermer\u00eda en servicio social del Hospital General G\u00f3mez Maza de Tuxtla Guti\u00e9rrez, Chiapas, M\u00e9xico. Dentro de los principales hallazgos podemos afirmar que el nivel de competencias alcanzados por pasantes corresponde al 99% no competente, se identificaron 13 competencias de 30 recomendadas, as\u00ed tambi\u00e9n, se encontr\u00f3 relaci\u00f3n entre curr\u00edculum y competencias. <\/strong>El nivel de competencias con que ingresa el pasante de enfermer\u00eda al servicio social; se ve reflejado en la calidad de los cuidados integrales que le brinda al individuo, familia y comunidad, por lo que es necesario continuar realizando investigaciones que contribuyan a la generaci\u00f3n de cambios en el curr\u00edculum profesional.<\/p>\n

Palabras clave:<\/strong> curr\u00edculum profesional, competencias, personal de enfermer\u00eda.<\/p>\n

Abstract<\/strong><\/p>\n

Within vocational training, the curriculum is a topic of international interest, due to the professional needs for the care of a complex, heterogeneous society and at the same time within a globalized reality. In the case of the training of nursing personnel, it has been transformed and forces to reorient teaching and professional training, to generate human capital in health with competencies according to the needs from the local to the international. Thus, this document shows the results of a study whose objective was to evaluate the impact of the nursing degree curriculum on the development of the professional competencies of its graduates. Regarding the methodology, a non-experimental, cross-sectional, correlational design was used, with a qualitative approach to a representative sample of 78 nursing interns in social service at the G\u00f3mez Maza General Hospital in Tuxtla Guti\u00e9rrez, Chiapas, Mexico. Among the main findings, we can affirm that the level of competencies achieved by interns corresponds to 99% not competent, 13 competencies out of 30 recommended were identified, as well as a relationship between curriculum and competencies. The level of competences with which the nursing intern enters the social service; it is reflected in the quality of comprehensive care provided to the individual, family, and community, so it is necessary to continue conducting research that contributes to the generation of changes in the professional curriculum.<\/p>\n

Keywords:<\/strong> professional curriculum, competencies, nursing staff.<\/p>\n

Declaraci\u00f3n de Buenas Pr\u00e1cticas:<\/strong><\/p>\n

Los autores de este manuscrito declaran que:<\/strong><\/p>\n

Todos ellos han participado para su elaboraci\u00f3n y no tienen conflictos de intereses. La investigaci\u00f3n se ha realizado siguiendo las Pautas \u00e9ticas internacionales para la investigaci\u00f3n relacionada con la salud con seres humanos elaboradas por el Consejo de Organizaciones Internacionales de las Ciencias M\u00e9dicas (CIOMS) en colaboraci\u00f3n con la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud (OMS) https:\/\/cioms.ch\/publications\/product\/pautas-eticas-internacionales-para-la-investigacion-relacionada-con-la-salud-con-seres-humanos\/<\/p>\n

El manuscrito es original y no contiene plagio.<\/p>\n

El manuscrito no ha sido publicado en ning\u00fan otro medio y no est\u00e1 en proceso de revisi\u00f3n en otra revista.<\/p>\n

Han obtenido los permisos necesarios para las im\u00e1genes y gr\u00e1ficos utilizados.<\/p>\n

Han preservado las identidades de los pacientes.\u00a0<\/strong><\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

A trav\u00e9s del tiempo y de acuerdo con las necesidades de una sociedad din\u00e1mica, la educaci\u00f3n y formaci\u00f3n profesional ha sufrido importantes cambios. Actualmente, se plantea la necesidad de redise\u00f1ar el curr\u00edculum profesional, marcando la necesidad espec\u00edfica de la flexibilidad de los planes y programas de estudio para responder a las necesidades sociales, econ\u00f3micas y pol\u00edticas del pa\u00eds.<\/p>\n

De esta manera de hace \u00e9nfasis en reflexionar y acordar un curr\u00edculo enfocado a las necesidades econ\u00f3micas y problemas sociales, desde lo local hasta lo mundial (Torrijo, 2015).<\/p>\n

Para el caso de la formaci\u00f3n profesional de la enfermer\u00eda, esta ha sufrido grandes cambios, desde el comienzo de la enfermer\u00eda moderna con Florencia Nightingale, hasta la actualidad, dentro de una realidad donde la globalizaci\u00f3n, competitividad y digitalizaci\u00f3n, han obligado a redise\u00f1ar la ense\u00f1anza y formaci\u00f3n en enfermer\u00eda. Lo anterior con el objetivo de desarrollar competencias y habilidades profesionales que permitan al personal de enfermer\u00eda enfrentar las necesidades desde las condiciones locales; pero estar preparados ante las realidades regionales o mundiales (Febr\u00e9, 2018).<\/p>\n

Durante el a\u00f1o 2020, el papel del personal de enfermer\u00eda fue fundamental y vital a nivel mundial, por lo que la Organizaci\u00f3n Mundial de la salud (OMS, 2020) declaro que \u201choy m\u00e1s que nunca se requiere que las enfermeras y enfermeros se desarrollen profesionalmente demostrando sus competencias adquiridas durante su formaci\u00f3n te\u00f3rica-pr\u00e1ctica.\u201d \u00a0Es claro que, la formaci\u00f3n de profesionales de la enfermer\u00eda presenta grandes retos a enfrentar, y nos queda a\u00fan m\u00e1s claro en estos dos \u00faltimos a\u00f1os, donde la pandemia por el virus del SARS COV \u20132 (COVID 19) remarc\u00f3 la insuficiencia de personal de enfermer\u00eda, la diversidad de la formaci\u00f3n o los programas de estudio y la ausencia de competencia b\u00e1sicas del personal.<\/p>\n

A nivel mundial y para M\u00e9xico, a partir de la \u00faltima d\u00e9cada y ahora con la presencia de la pandemia por COVID-19, as\u00ed como todos los problemas de salud cr\u00f3nico-degenerativos que est\u00e1n cada vez m\u00e1s presentes, se ha puesto sobre la mesa la necesidad de replantear diversas soluciones para enfrentar estos retos. Dentro de estos planteamientos queda clara la necesidad de una propuesta curricular que responda a las exigencias actuales y a las necesidades de formaci\u00f3n de los j\u00f3venes.<\/p>\n

Por lo anterior, se expresa que el curr\u00edculo debe ser un instrumento que favorezca al aprendizaje significativo, la formaci\u00f3n integral y el desarrollo de habilidades y competencias tanto de los alumnos como del personal docente encargado del proceso de formaci\u00f3n profesional.<\/p>\n

Ahora bien, no siempre pueden ejecutarse exitosamente los planes y programas basados en el modelo de competencias y asegurar resultados exitosos; tal es el caso de Chiapas, M\u00e9xico, donde la mayor\u00eda de estos programas est\u00e1n dise\u00f1ados bajo este modelo; pero en su estructura no es ejecutada en la pr\u00e1ctica, careciendo entonces de la aplicabilidad del modelo por competencias.<\/p>\n

Lo anterior, da como resultado que cuando los egresados profesionales de enfermer\u00eda se enfrentan a los escenarios laborales, ellos presentan una serie de deficiencias en conocimientos te\u00f3ricos, habilidades y competencias que hacen complejo o imposible el cumplimiento del objetivo de responder a las necesidades de la poblaci\u00f3n y del Sistema Nacional de Salud.<\/p>\n

El Hospital General Dr. Jes\u00fas Gilberto G\u00f3mez Maza dependiente del Instituto de Salud del Estado de Chiapas, en M\u00e9xico, es uno de los Hospitales m\u00e1s grandes de la entidad, donde de manera normativa, se admiten pasantes de enfermer\u00eda de diversas instituciones educativas y que se considera muy importante su colaboraci\u00f3n para poder efectuar el trabajo de investigaci\u00f3n que busca realizar aportaciones que trasciendan a la formaci\u00f3n de recursos humanos de enfermer\u00eda de calidad. Por lo anterior, y por la importancia del tema de la formaci\u00f3n de los recursos humanos en salud se plante\u00f3 el desarrollo de la investigaci\u00f3n cuyos resultados estamos presentando en este documento, bajo el claro inter\u00e9s de responder a la pregunta de \u00bfCu\u00e1l es el impacto del curr\u00edculum de la licenciatura en enfermer\u00eda en el desarrollo de las competencias profesionales de los pasantes de enfermer\u00eda?<\/p>\n

Objetivo del estudio<\/strong><\/p>\n

Evaluar el impacto del curr\u00edculum de la licenciatura en enfermer\u00eda en el desarrollo de las competencias profesionales de los pasantes de enfermer\u00eda del Hospital Dr. Jes\u00fas Gilberto G\u00f3mez Maza, en Chiapas, M\u00e9xico, durante el periodo de julio 2020 a julio 2021.<\/p>\n

M\u00e9todos<\/strong><\/p>\n

Dise\u00f1o de la investigaci\u00f3n. <\/strong>Se utiliz\u00f3 el dise\u00f1o no experimental, transversal, con alcance correlacional, dada la caracter\u00edstica de analizar la relaci\u00f3n que existe entre el curr\u00edculum de la licenciatura en enfermer\u00eda y las competencias profesionales del egresado.<\/p>\n

Enfoque de la investigaci\u00f3n.\u00a0 <\/strong>La presente investigaci\u00f3n ser\u00e1 dise\u00f1ada con el planteamiento metodol\u00f3gico del enfoque cuali-cuantitativo. \u00a0Se utilizar\u00e1 la t\u00e9cnica de encuesta para analizar y describir el impacto del curr\u00edculum de la licenciatura en enfermer\u00eda en el desarrollo de las competencias profesionales de los pasantes de enfermer\u00eda del Hospital Dr. Jes\u00fas Gilberto G\u00f3mez Maza.<\/p>\n

Tipo de muestreo:<\/strong> Se utiliz\u00f3 el m\u00e9todo de muestreo no probabil\u00edstico por conveniencia. Obtenci\u00f3n de la muestra. Se tom\u00f3 el 100% de la poblaci\u00f3n de estudio constituida por 78 licenciados en enfermer\u00eda que se encontraban otorgando servicio social en el periodo de julio 2020 a julio 2021.\u00a0 Se solicit\u00f3 la participaci\u00f3n en la investigaci\u00f3n, mediante consentimiento informado verbal. Se convoc\u00f3 a los pasantes de la licenciatura en enfermer\u00eda a una reuni\u00f3n para dar a conocer el motivo y objetivo de la investigaci\u00f3n y la muestra se conform\u00f3 por los pasantes que decidieron participar. La t\u00e9cnica de recolecci\u00f3n de datos fue a trav\u00e9s de dos cuestionarios estructurados con preguntas cerradas.<\/p>\n

    \n
  1. Cuestionario con preguntas cerradas con 19 \u00edtems para la valoraci\u00f3n del curr\u00edculum, con la escala de Likert contemplando al dise\u00f1o y desarrollo del curr\u00edculum de enfermer\u00eda.<\/li>\n
  2. Cuestionario con preguntas cerradas con 27 \u00edtems, para analizar el nivel de competencias profesionales<\/li>\n<\/ol>\n

    Las preguntas fueron agrupadas en relaci\u00f3n con las 30 competencias profesionales del Proyecto Tuning, donde se identifican las funciones establecidas para la profesi\u00f3n a nivel internacional y nacional (asistencial, docente, investigaci\u00f3n y gesti\u00f3n). \u00a0Se asign\u00f3 una escala de valoraci\u00f3n por Nivel de competencias: (Nivel 1 No competente, Nivel 2 Medianamente competente, Nivel 3 Competente): Nivel 1: \u2264 10 competencias; Nivel 2: >10 a 20 competencias; Nivel 3: > 20 a 30 competencias.<\/p>\n

    Procesamiento de datos: El an\u00e1lisis y procesamiento de los datos, se realiz\u00f3 bajo el enfoque cuali-cuantitativo, donde es necesario organizar los datos recogidos y codificarlos para poder realizar una categorizaci\u00f3n de estos, que nos describir e interpretar de acuerdo con los objetivos planteados. Las herramientas que se utilizaron son el programa Microsoft Office Excel y el software estad\u00edstico SPSS, debido a que nos permitieron realizar tablas de resultados de las Dimensiones del Curr\u00edculum y su categorizaci\u00f3n, de igual forma para la clasificaci\u00f3n de las competencias profesionales a trav\u00e9s de los Niveles definidos para su medici\u00f3n, an\u00e1lisis e interpretaci\u00f3n.<\/p>\n

    Resultados y An\u00e1lisis<\/strong><\/p>\n

      \n
    1. De los resultados del Cuestionario con preguntas cerradas para la valoraci\u00f3n del curr\u00edculum, con la escala de Likert contemplando al dise\u00f1o y desarrollo del curr\u00edculum de enfermer\u00eda:<\/li>\n<\/ol>\n

      Se destaca dentro de las respuestas obtenidas que, la mayor parte de la planeaci\u00f3n del perfil del egresado est\u00e1 dirigida principalmente al desempe\u00f1o profesional en el segundo nivel de atenci\u00f3n con un 94% de pr\u00e1cticas cl\u00ednicas realizadas en hospitales. Lo anterior expone que no se realiza un diagn\u00f3stico de las necesidades de formaci\u00f3n que se requiere en el contexto nacional, regional y local; dado que actualmente se pondera la Atenci\u00f3n Primaria a la Salud.<\/p>\n

      En lo que respecta a las tutor\u00edas podemos observar que el 42% considera que a veces han sido adecuadas, esto brinda un panorama respecto a la deficiente planeaci\u00f3n de recursos docentes que se requieren para otorgar tutor\u00edas; as\u00ed como la elaboraci\u00f3n del programa de tutor\u00edas.<\/p>\n

      Respecto al ambiente que percibe el egresado dentro de su comunidad educativa el 41% considera que a veces es c\u00e1lido, de respeto y solidaridad, citando a Fonseca y Gamboa (2017), esto hace referencia a las bases y fundamentos con los que se dise\u00f1a el curr\u00edculo.<\/p>\n

      Desarrollo. El 56% de los encuestados considera que el acervo bibliogr\u00e1fico es suficiente y el 43% considera que no lo es, lo que pone en evidencia que la bibliograf\u00eda plasmada dentro del programa de estudios no se encuentra de forma completa a alcance de la consulta de los estudiantes dentro del \u00e1rea de biblioteca f\u00edsica o virtual de la instituci\u00f3n educativa.<\/p>\n

      El 22% de los pasantes refieren que no cuentan con laboratorios y equipamiento suficiente que les permita desarrollar de manera eficiente las simulaciones cl\u00ednicas, debilitando la vinculaci\u00f3n de la teor\u00eda con la pr\u00e1ctica. El 41% considera que las t\u00e9cnicas de ense\u00f1anza aprendizaje solo a veces son innovadoras o acordes al tipo de asignatura te\u00f3rica o pr\u00e1ctica, esto nos invita a reflexionar sobre el perfil acad\u00e9mico id\u00f3neo del docente, su experiencia laboral y de capacitaci\u00f3n en docencia que le permita transmitir conocimiento significativo al estudiante.<\/p>\n

      Evaluaci\u00f3n. Dentro de la evaluaci\u00f3n curricular interna se observa que el 14% de los pasantes refieren que no les proporcionan instrumento para la evaluaci\u00f3n del desempe\u00f1o docente y el 21% solo a veces. El 37% indica que a veces los docentes cuentan habilidades del manejo de simulaci\u00f3n cl\u00ednica en los laboratorios \u00e1ulicos. Estos dos datos indican que no se encuentran realizando una evaluaci\u00f3n interna adecuada que nos proporcione datos sobre la eficiencia del desarrollo del curr\u00edculum, lo cual indudablemente repercutir\u00e1 en el perfil deseado del egresado y en consecuencia el logro de las competencias de egreso.<\/p>\n

      Otro aspecto para considerar dentro de la evaluaci\u00f3n es la vinculaci\u00f3n de la teor\u00eda con la pr\u00e1ctica en los escenarios reales, observando que el 30% de los pasantes no realizaron ninguna pr\u00e1ctica cl\u00ednica en centros de salud y en hospitales durante su trayectoria escolar; cifra altamente significativa que repercute en las competencias del egresado para enfrentar los retos actuales y futuros de la sociedad en cuanto al cuidado de la salud. As\u00ed mismo, estos datos coinciden con Guti\u00e9rrez Bernal ( 2019) quien afirma que en M\u00e9xico los resultados obtenidos en la educaci\u00f3n superior no han sido alentadores; debido a que aproximadamente la mitad de los empleadores refieren que los solicitantes de empleo no cumplen con las competencias requeridas, adem\u00e1s de evidenciar escaso conocimiento disciplinar.<\/p>\n

        \n
      1. Cuestionario con preguntas cerradas con 27 \u00edtems, para analizar el nivel de competencias profesionales<\/li>\n<\/ol>\n

        Es importante mencionar que, de acuerdo con el instrumento aplicado, estructurado por el Hospital Dr. Jes\u00fas Gilberto G\u00f3mez Maza, \u00fanicamente se encontraron 13 competencias profesionales de las 30 que considera el Proyecto Tuning en Am\u00e9rica Latina para la carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda (Beneitone et al, 2013):<\/p>\n

        Dentro de los resultados obtenidos, las competencias profesionales que destacan son:<\/p>\n

          \n
        1. Habilidad para interactuar en equipos interdisciplinarios y multisectoriales (76%)<\/li>\n
        2. Capacidad de promover y realizar acciones tendientes a estimular la participaci\u00f3n social y desarrollo comunitario en el \u00e1rea de su competencia en salud (73%).<\/li>\n
        3. Capacidad para establecer y mantener la relaci\u00f3n de ayuda con las personas, familia, comunidad frente a diferentes cuidados requeridos con mayor \u00e9nfasis en situaciones cr\u00edticas y en la fase terminal de la vida (68%).<\/li>\n<\/ol>\n

          Dentro de las competencias con menor hallazgo se encuentran:<\/p>\n

            \n
          1. Habilidad para aplicar la metodolog\u00eda del proceso de enfermer\u00eda y teor\u00edas de la que organiza la intervenci\u00f3n, garantizando la realizaci\u00f3n de ayuda (1%)<\/li>\n
          2. Capacidad para documentar y comunicar de forma amplia y completa la informaci\u00f3n a la persona, familia y comunidad para prever continuidad y seguridad en el cuidado (3%)<\/li>\n
          3. Capacidad para administrar en forma segura f\u00e1rmacos y otras terapias con el fin de proporcionar cuidado de enfermer\u00eda de calidad (9%)<\/li>\n
          4. Capacidad para aplicar los conocimientos en el cuidado hol\u00edstico de la persona, familia y comunidad, considerando las diferentes fases del ciclo de la vida en los procesos de salud-enfermedad (10%).<\/li>\n<\/ol>\n

            Cabe resaltar que la habilidad para aplicar la metodolog\u00eda del proceso de enfermer\u00eda es la base fundamental de la disciplina de enfermer\u00eda, es la herramienta principal para otorgar cuidados de calidad al individuo, familia y comunidad (Caro y Guerra, 2011); las deficiencias de estas \u00faltimas competencias pueden repercutir de manera directa en la salud de la poblaci\u00f3n atendida.<\/p>\n

            Estos resultados son de gran importancia para poder evaluar el impacto de la formaci\u00f3n de recursos humanos en enfermer\u00eda al interior de instituciones educativas de nivel superior en el Estado de Chiapas. \u00a0Lo anterior se complementa con los resultados de la categorizaci\u00f3n del nivel de competencias identificadas en los pasantes de la licenciatura de enfermer\u00eda se observ\u00f3 que el 99% son No competentes, 1% medianamente competente.<\/p>\n

            Conclusiones<\/strong><\/p>\n

            En la investigaci\u00f3n realizada y de acuerdo con los an\u00e1lisis efectuados, podemos precisar que el nivel de competencias con las que ingresa el pasante de enfermer\u00eda al servicio social; se ve reflejado en la calidad de los cuidados integrales que le brinda al individuo, familia y comunidad, puesto que, al no contar con los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para otorgarlos, evidentemente repercutir\u00e1 en la recuperaci\u00f3n de la salud.<\/p>\n

            Tal como lo demuestran los resultados de las encuestas aplicadas a los pasantes de enfermer\u00eda del Hospital General Dr. Jes\u00fas Gilberto G\u00f3mez Maza de Tuxtla Guti\u00e9rrez Chiapas, se identificaron \u00fanicamente 13 competencias profesionales alcanzando el 43% de cumplimiento con las 30 competencias de enfermer\u00eda que se consideran necesarias para el egresado de la licenciatura de enfermer\u00eda del Proyecto Tuning en Am\u00e9rica Latina (Beneitone et al, 2013), que le permitir\u00e1n desempe\u00f1arse laboralmente de manera eficaz para enfrentar los entornos hospitalarios y comunitarios.<\/p>\n

            Respecto al an\u00e1lisis del curr\u00edculum se determina que las dimensiones de dise\u00f1o, desarrollo y evaluaci\u00f3n; no han tenido un seguimiento por las \u00e1reas acad\u00e9micas responsables dentro de las instituciones educativas; resultando un curr\u00edculum deficiente como lo demuestran los datos estad\u00edsticos de las encuestas aplicadas, adem\u00e1s de que se comprob\u00f3 que si existe relaci\u00f3n entre el curr\u00edculum y las competencias profesionales. El curr\u00edculum debe de ser monitoreado en sus 3 fases; para alcanzar el perfil de egreso deseado y se pueda valorar su eficiencia a trav\u00e9s de las competencias profesionales de los egresados detectadas por los empleadores.<\/p>\n

            Lo anterior, permite comprobar que, al no contar con un seguimiento del curr\u00edculum de la licenciatura de enfermer\u00eda, se refleja en las competencias que desarrollen los estudiantes en los escenarios cl\u00ednicos y comunitarios; generando un impacto en los procesos de atenci\u00f3n de enfermer\u00eda que contribuyen directamente en la salud de la poblaci\u00f3n;\u00a0 as\u00ed como tambi\u00e9n en los sectores de salud que requieren de recursos humanos con competencias profesionales que les permitan atender las necesidades cambiantes y la evoluci\u00f3n de las poblaciones. El estudio de las fases del curr\u00edculum nos permiti\u00f3 visualizar esto en sus 3 dimensiones, destac\u00e1ndose que, durante el dise\u00f1o, el perfil del egresado est\u00e1 dirigido principalmente al desempe\u00f1o profesional en el segundo nivel de atenci\u00f3n con un 94% de pr\u00e1cticas cl\u00ednicas realizadas en hospitales, lo cual expone que no se realiza un diagn\u00f3stico de las necesidades de formaci\u00f3n que se requiere en el contexto nacional, regional y local; donde actualmente se pondera la Atenci\u00f3n Primaria a la Salud.<\/p>\n

            El 42% de los pasantes consider\u00f3 que las tutor\u00edas recibidas no siempre son adecuadas, lo que puede deberse a factores como deficiente planeaci\u00f3n de recursos docentes para otorgar tutor\u00edas o falta de programa y seguimiento de tutor\u00edas. Es importante mencionar que el 22% de los pasantes refieren que no cuentan con laboratorios y equipamiento suficiente que les permita desarrollar de manera eficiente las simulaciones cl\u00ednicas, debilitando la vinculaci\u00f3n de la teor\u00eda con la pr\u00e1ctica. El 41% considera que las t\u00e9cnicas de ense\u00f1anza aprendizaje a veces son innovadoras, lo que pone de manifiesto el perfil acad\u00e9mico id\u00f3neo del docente, su experiencia laboral y de capacitaci\u00f3n en docencia que le permita transmitir conocimiento significativo al estudiante.<\/p>\n

            Dentro de las competencias con menor hallazgo se encuentran la habilidad para aplicar la metodolog\u00eda del proceso de enfermer\u00eda y teor\u00edas de la que organiza la intervenci\u00f3n, garantizando la realizaci\u00f3n de ayuda 1%, capacidad para documentar y comunicar de forma amplia y completa la informaci\u00f3n a la persona, familia y comunidad para prever continuidad y seguridad en el cuidado 3%, capacidad para administrar en forma segura f\u00e1rmacos y otras terapias con el fin de proporcionar cuidado de enfermer\u00eda de calidad 9% y la capacidad para aplicar los conocimientos en el cuidado hol\u00edstico de la persona, familia y comunidad, considerando las diferentes fases del ciclo de la vida en los procesos de salud-enfermedad 10%.<\/p>\n

            Cabe resaltar que la habilidad para aplicar la metodolog\u00eda del proceso de enfermer\u00eda es la base fundamental de la disciplina de enfermer\u00eda, es la herramienta principal para otorgar cuidados de calidad (Caro y Guerra, 2011), al individuo, familia y comunidad; las deficiencias de estas \u00faltimas competencias pueden repercutir de manera directa en la salud de la poblaci\u00f3n.<\/p>\n

            Estos resultados son de gran importancia para poder evaluar el impacto de la formaci\u00f3n de recursos humanos en enfermer\u00eda que se est\u00e1n formando al interior de las instituciones educativas de nivel superior en el Estado de Chiapas.<\/p>\n

            Literatura Consultada <\/strong><\/p>\n

              \n
            1. Beneitone, P., Esquetini, C., Gonz\u00e1lez, J., Marty, M., Siufi, G., & Wagenaar, R. (2013). Informe Final Proyecto Tuning – Am\u00e9rica Latina: reflexiones y perspectivas de la Educaci\u00f3n Superior en Am\u00e9rica Latina 2004-2007. En Bilbao: Universidad Deusto<\/em> (Vol. 7, N\u00famero 2).<\/li>\n
            2. Caro, RSE & Gerra GCE (2011). El proceso de atenci\u00f3n en enfermer\u00eda. Notas de Clase. Editorial Universidad del Norte.<\/li>\n
            3. Febr\u00e9, N., Mondaca-G\u00f3mez, K., M\u00e9ndez-Celis, P., Badilla-Morales, V., Soto-Parada, P., Ivanovic, P., Reynaldos, K., & Canales, M. (2018). Calidad En Enfermer\u00eda: Su Gesti\u00f3n, Implementaci\u00f3n Y Medici\u00f3n. Revista M\u00e9dica Cl\u00ednica Las Condes<\/em>, 29<\/em>(3), 278\u2013287. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.rmclc.2018.04.008<\/li>\n
            4. Fonseca, J., & Gamboa, M. (2017). Aspectos te\u00f3ricos sobre el dise\u00f1o curricular y sus particularidades en las ciencias. Bolet\u00edn Redipe<\/em>, 6<\/em>(3), 83\u2013112<\/li>\n
            5. Guti\u00e9rrez Bernal, Z. G., Farf\u00e1n Garc\u00eda, M. del C., & Navarrete S\u00e1nchez, E. (2019). Evaluar las pr\u00e1cticas profesionales: una posibilidad de mejora para la educaci\u00f3n superior en M\u00e9xico. Psicumex<\/em>, 9<\/em>(2), 22\u201334. https:\/\/doi.org\/10.36793\/psicumex.v9i2.315<\/li>\n
            6. Organizacion Mundial de la Salud; Consejo Internacional de enfermeras. (2020). Situaci\u00f3n de la enfermer\u00eda en el Mundo 2020. En Salud Publica de Mexico<\/em> (Vol. 24, N\u00famero 6).<\/li>\n
            7. Torrijo, H. R. (2015). International curr\u00edculum perspectives at a glance. For a living curr\u00edculum, deliverative and democratic | Una mirada internacional de la construcci\u00f3n curricular. Por un curr\u00edculo vivo, democr\u00e1tico y deliberativo. Revista Electronica de Investigacion Educativa<\/em>, 17<\/em>(1), 1\u201316<\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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