{"id":65649,"date":"2022-02-02T09:52:39","date_gmt":"2022-02-02T08:52:39","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=65649"},"modified":"2024-04-23T09:31:30","modified_gmt":"2024-04-23T07:31:30","slug":"guias-de-estudio-de-farmacologia-para-estudiantes-de-licenciatura-en-enfermeria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/guias-de-estudio-de-farmacologia-para-estudiantes-de-licenciatura-en-enfermeria\/","title":{"rendered":"Gu\u00edas de estudio de Farmacolog\u00eda para estudiantes de Licenciatura en Enfermer\u00eda"},"content":{"rendered":"

Gu\u00edas de estudio de Farmacolog\u00eda para estudiantes de Licenciatura en Enfermer\u00eda<\/strong><\/p>\n

Autora principal: Mahit\u00e9 Ca\u00f1ete Fonseca<\/p>\n

Vol. XVII; n\u00ba 3; 151<\/p>\n

Pharmacology study guides for Bachelor of Nursing students<\/strong><\/p>\n

Fecha de recepci\u00f3n: 11\/10\/2021<\/p>\n

Fecha de aceptaci\u00f3n: 01\/02\/2022<\/p>\n

Incluido en Revista Electr\u00f3nica de PortalesMedicos.com Volumen XVII. N\u00famero 3 \u2013 Primera quincena de Febrero de 2022 – P\u00e1gina inicial: Vol. XVII; n\u00ba 3; 151<\/p>\n

Autoras:<\/strong><\/p>\n

Mahit\u00e9 Ca\u00f1ete Fonseca1<\/sup>, Susana \u00c1vila Delgado2<\/sup>, Grethel Santos Acosta3<\/sup>.<\/p>\n

    \n
  1. Especialista de I Grado en Farmacolog\u00eda. Licenciada en Enfermer\u00eda. Profesor Asistente. Profesora de Farmacolog\u00eda. Departamento de Ciencias B\u00e1sicas. Facultad Tecnol\u00f3gica. Universidad de Ciencias M\u00e9dicas de Camag\u00fcey, Carretera Central Oeste Km 4\u00bd, Camag\u00fcey, Cuba.<\/li>\n
  2. Especialista de I Grado en Farmacolog\u00eda. Dra. en Medicina. Profesor Instructor. Profesora de Farmacolog\u00eda. Departamento de Ciencias B\u00e1sicas. Facultad Tecnol\u00f3gica. Universidad de Ciencias M\u00e9dicas de Camag\u00fcey, Carretera Central Oeste Km 4\u00bd, Camag\u00fcey, Cuba.<\/li>\n
  3. Especialista de I Grado en Farmacolog\u00eda. Dra. en Medicina. Profesor Instructor. Profesora de Farmacolog\u00eda. Departamento de Ciencias B\u00e1sicas. Facultad Tecnol\u00f3gica. Universidad de Ciencias M\u00e9dicas de Camag\u00fcey, Carretera Central Oeste Km 4\u00bd, Camag\u00fcey, Cuba.\u00a0<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

    Resumen <\/strong><\/p>\n

    Introducci\u00f3n:<\/strong> El desarrollo incesante del conocimiento cient\u00edfico, exige que la ense\u00f1anza est\u00e9 dirigida a que los estudiantes no solo adquieran conocimientos ya acabados, sino tambi\u00e9n que \u00abaprendan a aprender\u00bb. \u00a0Objetivo:<\/strong> Confeccionar gu\u00edas de estudio para los temas de la disciplina Farmacolog\u00eda como elemento esencial para la ense\u00f1anza orientada a la acci\u00f3n. M\u00e9todos<\/strong>: Se realiz\u00f3 una investigaci\u00f3n de desarrollo para el dise\u00f1o de gu\u00edas de estudio en la Facultad Tecnol\u00f3gica de la Universidad de Ciencias M\u00e9dicas \u2013 Camag\u00fcey-, en el per\u00edodo septiembre _diciembre 2020. Se emplearon como m\u00e9todos te\u00f3ricos el an\u00e1lisis-s\u00edntesis y la inducci\u00f3n-deducci\u00f3n; y emp\u00edricos: an\u00e1lisis documental, cuestionario a estudiantes y profesores y criterio de especialistas. Resultados:<\/strong> Folleto de 15 p\u00e1ginas en el que se exponen los objetivos generales de la asignatura, los espec\u00edficos de cada tema y orientaciones detalladas de c\u00f3mo realizar el estudio independiente de cada contenido. El programa elaborado tiene como novedad cient\u00edfica que no est\u00e1 en existencia en el plan de estudio y en la pr\u00e1ctica propici\u00f3 una ense\u00f1anza dirigida a la acci\u00f3n desarrollando la independencia cognoscitiva del estudiante. Conclusiones:<\/strong> las gu\u00edas de estudio proporcionan a los estudiantes un recurso de aprendizaje que optimiza el desarrollo del proceso de ense\u00f1anza, por lo que contribuyen en la autonom\u00eda e independencia cognoscitiva del estudiante como elemento esencial para la ense\u00f1anza orientada a la acci\u00f3n.<\/p>\n

    DeCS: <\/strong>gu\u00edas de estudio; Farmacolog\u00eda; ense\u00f1anza orientada a la acci\u00f3n; independencia cognoscitiva.<\/p>\n

    Summary\u00a0\u00a0 <\/strong><\/p>\n

    Introduction:<\/strong> the study guides constitute a resource that optimizes the development of the teaching process and it contributes in the autonomy and the student’s cognitive independence. Objective:<\/strong> to make study guides for the topics of the discipline Pharmacology like essential element for the teaching guided to the action. Methods:<\/strong> it was carried out a development investigation for the design of study guides in the Technological Ability of the University of Medical Sciences – Camag\u00fcey -, in the period September _December 2020. They were used as theoretical methods the analysis-synthesis and the induction-deduction; and empiric: documental analysis, questionnaire to students and professors and specialists’ approach. Results: <\/strong>pamphlet of 15 pages in which the general objectives of the subject are exposed, the specific of each topic and detailed orientations of how to carry out the independent study of each content. The elaborated program has as scientific novelty that is not in existence in the study plan and in the practice it propitiated a teaching directed to the action developing the student’s cognitive independence. Conclusions:<\/strong> the study guides provide the students a learning resource that optimizes the development of the teaching process, to contribute in the autonomy and the student’s cognitive independence like essential element for the teaching guided to the action.<\/p>\n

    Keyworda:<\/strong> study guides; Pharmacology; teaching guided to the action; cognitive independence.<\/p>\n

    Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

    El desarrollo incesante del conocimiento cient\u00edfico, exige que la ense\u00f1anza est\u00e9 dirigida a que los estudiantes no solo adquieran conocimientos ya acabados, sino tambi\u00e9n que \u00abaprendan a aprender\u00bb, para lo cual la labor del maestro debe estar dirigida a \u00abense\u00f1ar a aprender\u00bb, es decir, ense\u00f1arlos a que se vuelvan aut\u00f3nomos, independientes, lo que implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones. La continuidad del desarrollo de la Humanidad est\u00e1 basada, en buena medida, en lo que sea capaz de ense\u00f1ar y aprender.1<\/sup><\/p>\n

    Aprender es un proceso que ocurre a lo largo de toda la vida, y que se extiende en m\u00faltiples espacios, tiempos y formas. El aprender est\u00e1 estrechamente ligado con el crecer de manera permanente. Sin embargo, no es algo abstracto: est\u00e1 vinculado a las experiencias vitales y las necesidades de los individuos, as\u00ed como a un contexto hist\u00f3rico-cultural concreto.2<\/sup> En el aprendizaje cristaliza continuamente la dial\u00e9ctica entre lo hist\u00f3rico-social y lo individual-personal; es siempre un proceso activo de reconstrucci\u00f3n de la cultura, y de descubrimiento del sentido personal y la significaci\u00f3n vital que tiene el conocimiento para los sujetos.1<\/sup><\/p>\n

    Una concepci\u00f3n general sobre el aprendizaje representa una herramienta heur\u00edstica indispensable para el trabajo diario de los docentes; les brinda una comprensi\u00f3n de los complejos y diversos fen\u00f3menos que tienen lugar en el aula, y, por lo tanto, un fundamento te\u00f3rico, metodol\u00f3gico y pr\u00e1ctico para planificar, organizar, dirigir, desarrollar y evaluar su pr\u00e1ctica profesional, perfeccion\u00e1ndola continuamente. Todo ello constituye un requisito b\u00e1sico para que el educador pueda potenciar, de manera cient\u00edfica e intencional -y no emp\u00edrica o intuitivamente- los tipos de aprendizajes necesarios, es decir, aquellos que propician en sus estudiantes el crecimiento y enriquecimiento integral de sus recursos como seres humanos, en otras palabras, los aprendizajes desarrolladores. 3,4<\/sup><\/p>\n

    El proceso de aprendizaje posee tanto un car\u00e1cter intelectual como emocional. Implica a la personalidad como un todo. En \u00e9l se construyen los conocimientos, destrezas, capacidades, se desarrolla la inteligencia, pero de manera inseparable, este proceso es la fuente del enriquecimiento afectivo, donde se forman los sentimientos, valores, convicciones, ideales, donde emerge la propia persona y sus orientaciones ante la vida.4, 5<\/sup><\/p>\n

    Aprender supone el tr\u00e1nsito de lo externo a lo interno en palabras de Vygotsky, de la dependencia del sujeto a la independencia, de la regulaci\u00f3n externa a la autorregulaci\u00f3n.5<\/sup><\/p>\n

    Seg\u00fan lo antes expresado las gu\u00edas se hacen imprescindible en la educaci\u00f3n presencial, donde la autonom\u00eda del aprendizaje requiere necesariamente que los profesores elaboren gu\u00edas que les permitan no solo orientar hacia la adquisici\u00f3n de los nuevos conocimientos, sino tambi\u00e9n contribuir a la organizaci\u00f3n del trabajo del estudiante.6<\/sup><\/p>\n

    En la actualidad en la carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda Curso Regular diurno es necesario, fomentar el uso de las gu\u00edas de estudio como elemento esencial para el perfeccionamiento de los conocimientos y su desarrollo, <\/strong>la consolidaci\u00f3n de los conocimientos, <\/strong>la formaci\u00f3n de la tendencia a la b\u00fasqueda independiente de nuevos conocimientos como protagonistas de su proceso formativo.7<\/sup><\/p>\n

    Por lo antes expuesto nos enfrentamos al siguiente problema cient\u00edfico: \u00bfC\u00f3mo contribuir a la ense\u00f1anza orientada a la acci\u00f3n en la asignatura Farmacolog\u00eda? Por todo lo anterior los autores proponen el siguiente objetivo: Confeccionar gu\u00edas de estudio para los temas de la asignatura Farmacolog\u00eda como elemento esencial para la ense\u00f1anza orientada a la acci\u00f3n.<\/p>\n

    M\u00e9todos<\/strong><\/p>\n

    Se realiz\u00f3 una investigaci\u00f3n de desarrollo con el objetivo de confeccionar gu\u00edas de estudio para la asignatura de Farmacolog\u00eda de la Licenciatura en Enfermer\u00eda en la Facultad Tecnol\u00f3gica de la Universidad de Ciencias M\u00e9dicas de Camag\u00fcey, durante el periodo de septiembre a diciembre 2020. Constituyeron la poblaci\u00f3n de estudio 100 estudiantes del segundo a\u00f1o de la carrera de la Licenciatura en Enfermer\u00eda del curso regular diurno, se seleccionaron 70, y todos los profesores que impart\u00edan la asignatura de Farmacolog\u00eda (3) mediante un muestreo no probabil\u00edstico a conveniencia. Se tom\u00f3 como criterio de inclusi\u00f3n que estuvieran de acuerdo con la participaci\u00f3n en la investigaci\u00f3n.<\/p>\n

    Para la realizaci\u00f3n de la investigaci\u00f3n se utilizaron los siguientes m\u00e9todos:<\/p>\n

    \u00a0Emp\u00edricos<\/p>\n

      \n
    • An\u00e1lisis documental: aplicado al programa de Farmacolog\u00eda del curso regular diurno de la Licenciatura en Enfermer\u00eda con el objetivo de determinar las gu\u00edas a confeccionar para cada tema, seg\u00fan la amplitud y complejidad de sus contenidos.<\/li>\n
    • Entrevista semiestructurada: aplicada a profesores de Farmacolog\u00eda y a estudiantes para identificar necesidades de orientaci\u00f3n hacia la autonom\u00eda e independencia cognoscitiva del estudiante, que justificaran la implementaci\u00f3n de las gu\u00edas de estudio.<\/li>\n
    • En las opiniones de los estudiantes se constat\u00f3 que algunos no conocen las competencias a lograr en la asignatura, no se sienten protagonistas de su aprendizaje, no siempre saben resolver problemas en los que sea necesaria la aplicaci\u00f3n de lo aprendido y tienden a querer aprenderse todos los ep\u00edgrafes del libro de texto sin determinar las esencialidades necesarias y suficientes del contenido para su nivel de formaci\u00f3n. Existen deficiencias en el razonamiento de los problemas, est\u00e1n limitadas sus capacidades de an\u00e1lisis, s\u00edntesis, abstracci\u00f3n y generalizaci\u00f3n, por lo que su participaci\u00f3n activa no se produce de manera espont\u00e1nea, lo cual obliga al docente a buscar constantemente nuevos estilos de aprendizaje en dependencia de los grupos o caracter\u00edsticas individuales de los alumnos.<\/li>\n
    • Valoraci\u00f3n por criterios de especialistas: sometido a criterio de 3 especialistas con 10 a\u00f1os de experiencia en la docencia y con categor\u00eda docente de Profesores Auxiliares (3) para obtener opiniones y juicios valorativos sobre su pertinencia y estructura metodol\u00f3gica.<\/li>\n<\/ul>\n

      Te\u00f3ricos:<\/p>\n

        \n
      • An\u00e1lisis-s\u00edntesis y la inducci\u00f3n-deducci\u00f3n que permitieron sistematizar las ideas cardinales alrededor del tema en estudio.<\/li>\n
      • Sist\u00e9mico estructural funcional: para dise\u00f1ar las gu\u00edas teniendo en cuenta su estructura, metodolog\u00eda y relaciones con la asignatura rectora.<\/li>\n<\/ul>\n

        La investigaci\u00f3n transit\u00f3 por tres etapas:<\/p>\n

        \u00a0 Etapa 1. Diagn\u00f3stico<\/strong><\/p>\n

        Se realiz\u00f3 el an\u00e1lisis documental y entrevistas a estudiantes y profesores para determinar la necesidad y utilidad de las gu\u00edas para el estudio independiente.<\/p>\n

        Se realiz\u00f3 la b\u00fasqueda de art\u00edculos bibliogr\u00e1ficos para la confecci\u00f3n de las gu\u00edas de estudio. Se constat\u00f3 la importancia de las mismas para propiciar un adecuado estudio independiente por parte del estudiante que favorezca la adquisici\u00f3n de los conocimientos y lo haga protagonista de su proceso formativo.<\/p>\n

        \u00a0\u00a0 Etapa 2. Dise\u00f1o de las gu\u00edas<\/strong><\/p>\n

        Se elaboraron las gu\u00edas de estudio para los estudiantes.<\/p>\n

        \u00a0\u00a0 Etapa 3. Criterio de especialistas <\/strong><\/p>\n

        Se someti\u00f3 la propuesta a criterio de especialistas para que emitieran sus consideraciones sobre los fundamentos te\u00f3ricos, pedag\u00f3gicos y metodol\u00f3gicos de la propuesta. Los requisitos para la selecci\u00f3n fueron: tener m\u00e1s de 10 a\u00f1os de experiencia en la docencia universitaria y haber impartido la asignatura Farmacolog\u00eda.<\/p>\n

        Resultados<\/strong><\/p>\n

        Como resultado se obtuvo un folleto de 15 p\u00e1ginas en el que se exponen los objetivos generales de la asignatura, los espec\u00edficos de cada tema y orientaciones detalladas de c\u00f3mo realizar el estudio independiente de cada contenido, para lo cual se remite al estudiante a p\u00e1ginas y se le sugieren res\u00famenes, esquemas o comparaciones, seg\u00fan sea el caso. Al final se plantean preguntas para una autoevaluaci\u00f3n. Este folleto se confeccion\u00f3 de forma digital.<\/p>\n

        La asignatura Farmacolog\u00eda se imparte en el 2do a\u00f1o de la carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda Curso Regular Diurno. Tiene como funci\u00f3n dentro del plan de estudio aportarle al estudiante las bases sobre los aspectos farmacocin\u00e9ticos relevantes, las acciones farmacol\u00f3gicas, el mecanismo de acci\u00f3n general y las interacciones de los f\u00e1rmacos empleados en el tratamiento de las enfermedades m\u00e1s frecuentes, por sistemas lo que contribuye a la comprensi\u00f3n y aplicaci\u00f3n satisfactoria de los conocimientos de Farmacolog\u00eda durante el Proceso de Atenci\u00f3n de Enfermer\u00eda, seg\u00fan las competencias del Enfermero\/a Profesional.<\/p>\n

        Estas gu\u00edas de estudio tienen como novedad cient\u00edfica que no est\u00e1n en existencia para este programa y su valor pr\u00e1ctico est\u00e1 impl\u00edcito en la descripci\u00f3n aqu\u00ed expresada.<\/p>\n

        \u00a0Descripci\u00f3n del producto: <\/strong><\/p>\n

        Portada: refleja la instituci\u00f3n a la que responde, el t\u00edtulo y los autores.<\/p>\n

        Introducci\u00f3n: expone sobre lo necesario de una atenci\u00f3n especial al proceso docente educativo en el que se logre el papel activo del estudiante y un desarrollo del pensamiento creativo.<\/p>\n

        A los estudiantes: orienta sobre leer detenidamente las gu\u00edas de estudio y proporciona informaci\u00f3n necesaria para organizar y desarrollar el estudio de los temas. Se dan a conocer los objetivos generales de la disciplina.<\/p>\n

        Temas: se nombran todos los temas que conforman los contenidos de la asignatura.<\/p>\n

        Orientaciones sobre uso de las gu\u00edas: explica diferentes pasos para un buen estudio individual y las actividades espec\u00edficas a realizar en cada gu\u00eda, por temas.<\/p>\n

        Bibliograf\u00eda: se nombran los textos b\u00e1sicos y bibliograf\u00eda complementaria.<\/p>\n

        Gu\u00edas de estudio: se confeccionaron las gu\u00edas de estudio para cada tema. Cada gu\u00eda contiene el tema, sumario, objetivo, orientaciones espec\u00edficas para tratar los diferentes contenidos con las p\u00e1ginas y figuras a tener en cuenta, as\u00ed como una recomendaci\u00f3n de la posible forma de realizar el estudio ya sean comparaciones, esquemas o res\u00famenes, por \u00faltimo, la bibliograf\u00eda m\u00e1s adecuada y varias preguntas de autoevaluaci\u00f3n.<\/p>\n

        Actualmente se aspira a un sistema de ense\u00f1anza – aprendizaje nuevo, innovador y al mismo tiempo, de calidad, con estilos de aprendizaje centrados en la formaci\u00f3n integral del estudiante, donde el profesor universitario debe fomentar que el estudiante reflexione por s\u00ed mismo, o sea, que el estudiante sea capaz de auto gestionar su conocimiento y el profesor un facilitador para el logro de ese objetivo. Desde la asignatura se propone al estudiante utilizar estrategias de aprendizaje que faciliten el estudio independiente y hagan m\u00e1s eficiente el proceso de interiorizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n que debe asimilar.<\/p>\n

        Discusi\u00f3n<\/strong><\/p>\n

        Los docentes deben proporcionar con marcada intenci\u00f3n que las tareas docentes, como c\u00e9lula del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, est\u00e9n en funci\u00f3n del desarrollo creador, lograr qu\u00e9 se desea conocer, c\u00f3mo conseguir este conocimiento, garantizar que los estudiantes alcancen las habilidades y estrategias para autorregular su aprendizaje, viendo la meta cognici\u00f3n como el nivel superior del aprendizaje activo. Las gu\u00edas de estudio, como toda obra educativa, necesita dedicaci\u00f3n, entusiasmo, paciencia, seriedad y esp\u00edritu investigativo. 7,8<\/sup><\/p>\n

        \u00a0Lograr un proceso ense\u00f1anza aprendizaje con calidad es una prioridad de la educaci\u00f3n m\u00e9dica contempor\u00e1nea, esto conlleva a elevar el papel del alumno como sujeto y a la vez objeto de su aprendizaje. La ense\u00f1anza actual presupone al estudiante como buscador activo de su conocimiento, capaz de desarrollar su independencia cognoscitiva, movilizar los procesos l\u00f3gicos del pensamiento y aplicar sus conocimientos ante nuevas situaciones. 7<\/sup><\/p>\n

        Los autores de este trabajo tuvieron en cuenta las diferentes definiciones y consideran que las gu\u00edas de estudio son una herramienta pedag\u00f3gica que:<\/p>\n

          \n
        • Propicia el uso de los m\u00e9todos activos de ense\u00f1anza, as\u00ed como el desarrollo de estrategias de autoaprendizaje por parte de los estudiantes.<\/li>\n
        • Desarrolla habilidades en la b\u00fasqueda de la informaci\u00f3n que les permitan la correcta realizaci\u00f3n de las tareas.<\/li>\n
        • Establece tareas docentes desarrolladoras a partir de situaciones problem\u00e1ticas que exijan la reflexi\u00f3n y el an\u00e1lisis de los estudiantes.<\/li>\n
        • Favorece la comunicaci\u00f3n y las relaciones interpersonales entre los estudiantes y entre estos y el profesor.<\/li>\n
        • Elabora situaciones problem\u00e1ticas en cuya soluci\u00f3n el estudiante tenga que movilizar los procesos l\u00f3gicos del pensamiento.<\/li>\n
        • Planifica el proceso ense\u00f1anza aprendizaje desde una perspectiva desarrolladora, en la que ejecute un rol orientador para que el alumno fortalezca su independencia cognoscitiva.<\/li>\n
        • Precisa las competencias a lograr en la asignatura teniendo en cuenta los contenidos precedentes y su sistematizaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n

          Coincidiendo con Garc\u00eda Bautista9<\/sup>, los autores de este trabajo consideran que las gu\u00edas did\u00e1cticas o de estudio son principios a tener en cuenta para la creaci\u00f3n de situaciones de ense\u00f1anza y aprendizaje desarrolladoras entre los que se encuentran: la posibilidad de aprender a trav\u00e9s de actividades desafiantes que despierten las motivaciones intr\u00ednsecas; la participaci\u00f3n y soluci\u00f3n en problemas reales, contextualizados, que permitan explorar, descubrir y hacer por cambiar la realidad; la transformaci\u00f3n del estudiante de receptor en investigador y productor de informaci\u00f3n; la promoci\u00f3n del autoconocimiento, de la autovaloraci\u00f3n y de la reflexi\u00f3n acerca del proceso de aprendizaje y la valorizaci\u00f3n de la autoeducaci\u00f3n como meta.<\/p>\n

          Coincidiendo tambi\u00e9n con una de las definiciones m\u00e1s completas se refiere a la del profesor sovi\u00e9tico Ravel Pidkasisty 10<\/sup> que lo se\u00f1ala como el medio de vinculaci\u00f3n de los estudiantes en la actividad cognoscitiva de car\u00e1cter independiente, con organizaci\u00f3n l\u00f3gica y psicol\u00f3gica.<\/p>\n

          \u00a0Por su parte, Roldan O.11<\/sup> considera que tienen el prop\u00f3sito de orientar metodol\u00f3gicamente al estudiante en su actividad independiente, gu\u00eda al alumno en su aprendizaje, favorecen este proceso y promueven la autonom\u00eda a trav\u00e9s de diferentes recursos did\u00e1cticos como son: explicaciones, ejemplos, comentarios, esquemas, gr\u00e1ficos y otras acciones similares a las que el profesor utiliza en sus actividades docentes.<\/p>\n

          Coincidiendo con el criterio de Serrano C12<\/sup>. Los autores de este trabajo consideran que las gu\u00edas de estudio han ganado terreno como novedosas formas de acceso a la educaci\u00f3n, adaptadas a las exigencias actuales de una sociedad en continuo cambio para permitir se ofrezca educaci\u00f3n a lo largo de la vida. En este contexto la educaci\u00f3n superior se ha adaptado a estas transformaciones impulsando la modalidad a distancia.<\/p>\n

          \u00a0Es por esto que las gu\u00edas de estudio adquieren una dimensi\u00f3n con caracter\u00edsticas propias, porque el estudiante debe buscar v\u00edas y mecanismos para realizar conexiones entre los conocimientos que ya posee y los nuevos que va a adquirir, debe buscar c\u00f3mo aplicarlos en diferentes situaciones.13<\/sup><\/p>\n

          Las gu\u00edas did\u00e1cticas ocupan un lugar significativo en la pedagog\u00eda y la did\u00e1ctica contempor\u00e1neas al actuar como elementos mediadores entre el profesor y el estudiante, donde el principal objetivo es lograr concretar el papel orientador del docente, y consolidar la actividad independiente del alumno, para lo cual se precisa de un instrumento elaborado de forma tal que cumpla con sus funciones que se pueden concretar en tres aspectos fundamentales:<\/p>\n

            \n
          1. Orientaci\u00f3n.<\/li>\n
          2. Promoci\u00f3n del aprendizaje aut\u00f3nomo y la creatividad.<\/li>\n
          3. Autoevaluaci\u00f3n del aprendizaje.13<\/sup><\/li>\n<\/ol>\n

            Conclusiones<\/strong>:<\/strong> Las gu\u00edas de estudio proporcionan a los estudiantes un recurso de aprendizaje que optimiza el desarrollo del proceso de ense\u00f1anza, por lo que contribuyen en la autonom\u00eda e independencia cognoscitiva del estudiante como elemento esencial para la ense\u00f1anza orientada a la acci\u00f3n.<\/p>\n

            REFERENCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS<\/strong><\/p>\n

              \n
            1. Garriga Sarria Eneida Petra. La Educaci\u00f3n a distancia, un camino a recorrer. RCIM\u00a0[Internet]. 2014\u00a0Dic [citado\u00a02020\u00a0Nov\u00a018]; 6( 2 ): 118-119. Disponible en: http:\/\/scielo.sld.cu\/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1684-<\/li>\n<\/ol>\n
                \n
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