{"id":66017,"date":"2022-03-09T10:53:47","date_gmt":"2022-03-09T09:53:47","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=66017"},"modified":"2024-04-18T08:49:33","modified_gmt":"2024-04-18T06:49:33","slug":"estudio-de-caso-clinico-estudiante-con-sindrome-de-asperger","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/estudio-de-caso-clinico-estudiante-con-sindrome-de-asperger\/","title":{"rendered":"Estudio de caso cl\u00ednico estudiante con S\u00edndrome de Asperger"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Estudio de caso cl\u00ednico estudiante con S\u00edndrome de Asperger<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Autor principal: Eduardo Josu\u00e9 Beltr\u00e1n Ravelo<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Vol. XVII; n\u00ba 5; 203<!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Clinical case study student with asperger syndrome<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Fecha de recepci\u00f3n: 13\/02\/2022<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Fecha de aceptaci\u00f3n: 04\/03\/2022<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Incluido en Revista Electr\u00f3nica de PortalesMedicos.com Volumen XVII. N\u00famero 5 \u2013 Primera quincena de Marzo de 2022 &#8211; P\u00e1gina inicial: Vol. XVII; n\u00ba 5; 203<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Autor: <\/strong>Eduardo Josu\u00e9 Beltr\u00e1n Ravelo<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Afiliaci\u00f3n: <\/strong>Universidad Privada del Norte, Trujillo, Per\u00fa.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>RESUMEN: <\/strong>Escolar var\u00f3n de 16 a\u00f1os 9 meses, llevado a consulta psicol\u00f3gica del centro acad\u00e9mico derivado por el departamento de Tutor\u00eda y Orientaci\u00f3n Educativa al recibir una llamada telef\u00f3nica de la figura materna del menor expresando sentir que el estudiante \u201crequiere de asesoramiento en materia de autocontrol, gesti\u00f3n y autonom\u00eda emocional\u201d; por lo que es atendido en sesiones online por aplicativos de conexi\u00f3n fija y cifrado de red, realiz\u00e1ndose aplicaci\u00f3n e interpretaci\u00f3n de pruebas psicol\u00f3gicas y consejer\u00eda psicol\u00f3gica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Palabras clave: <\/strong>Consejer\u00eda; atenci\u00f3n psicol\u00f3gica; escolar; asperger<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>SUMMARY: <\/strong>Male school student, 16 years 9 months old, brought to the psychological consultation of the academic center referred by the Department of Tutoring and Educational Guidance upon receiving a phone call from the child&#8217;s mother expressing that the student \u00abrequires counseling on self-control, management and emotional autonomy\u00bb; so he is attended in online sessions by fixed connection applications and network encryption, performing application and interpretation of psychological tests and psychological counseling.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Keywords: <\/strong>Counseling; psychological care; school; Asperger<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Declaraci\u00f3n de buenas pr\u00e1cticas<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El autor de este manuscrito declara que:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ha participado en su elaboraci\u00f3n y no tiene conflictos de inter\u00e9s.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La investigaci\u00f3n se ha realizado siguiendo las Pautas \u00e9ticas internacionales para la investigaci\u00f3n relacionada con la salud con seres humanos elaboradas por el Consejo de Organizaciones Internacionales de las Ciencias M\u00e9dicas (CIOMS) en colaboraci\u00f3n con la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud (OMS) https:\/\/cioms.ch\/publications\/product\/pautas-eticas-internacionales-para-la-investigacion-relacionada-con-la-salud-con-seres-humanos\/<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El manuscrito es original y no contiene plagio.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El manuscrito no ha sido publicado en ning\u00fan medio y no est\u00e1 en proceso de revisi\u00f3n en otra revista.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se ha obtenido los permisos necesarios para las im\u00e1genes y gr\u00e1ficos utilizados.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se ha preservado las identidades de los pacientes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>DATOS GENERALES<\/strong><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>Nombres del menor : <\/strong>Jhonatan ****<\/li>\n<li><strong>Edad : <\/strong>16 a\u00f1os 9 meses<\/li>\n<li><strong>Sexo : <\/strong>Masculino<\/li>\n<li><strong>Fecha de nacimiento : <\/strong>26\/04\/2005<\/li>\n<li><strong>Grado de instrucci\u00f3n : <\/strong>Secundario en curso<\/li>\n<li><strong>Ocupaci\u00f3n : <\/strong>Estudiante<\/li>\n<li><strong>Estado civil : <\/strong>Soltero<\/li>\n<li><strong>Procedencia : <\/strong>Surco \u2013 Lima<\/li>\n<li><strong>Lateralidad : <\/strong>Diestra<\/li>\n<li><strong>Lugar de examen \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0: <\/strong>Surco \u2013 Lima<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>MOTIVO DE CONSULTA O DERIVACI\u00d3N<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El evaluado llega a consulta psicol\u00f3gica por derivaci\u00f3n del departamento de Tutor\u00eda y Orientaci\u00f3n Educativa (TOE) de su centro de estudios actual; esto al recibir el comunicado de la figura materna del paciente, expresando sentir que su menor hijo \u201crequiere de asesoramiento en materia de autocontrol, gesti\u00f3n y autonom\u00eda emocional\u201d, de igual manera refiere \u201cen casa lo apoyamos completamente, pero necesita que alguien m\u00e1s pueda escucharlo\u201d.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>PROBLEMA ACTUAL<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Jhonatan, de 16 a\u00f1os de edad, llega a la sesi\u00f3n online por voluntad propia refiriendo en el encuadre psicol\u00f3gico \u201cdeseo tener amigos cercanos\u201d, \u201cme siento solo\u201d, \u201cquiero tener recuerdos con amigos\u201d; estos pensamientos y sentimientos refiere tenerlos desde la segunda semana tras el inicio de las clases escolares, present\u00e1ndose principalmente como desamino, cansancio, dolores de pecho, insomnio, y malestar emocional. Presupone que el desencadenante de sus \u201cpadecimientos\u201d fue el apreciar que sus compa\u00f1eros formaban grupos de trabajo e incluso de recreaci\u00f3n en los cuales no se le inclu\u00eda, y si lo era, sent\u00eda que sus iguales de sal\u00f3n trataban constantemente de \u201caislarlo\u201d.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Asimismo, precisa haberse agravado su situaci\u00f3n en consecuencia al aislamiento social obligatorio promulgado por el estado peruano en aras de evitar el contagio masivo de su poblaci\u00f3n por la COVID-19; esto puesto que al llegar al centro de estudio actual por traslado educativo, no tuvo oportunidad para entablar relaciones amicales con sus compa\u00f1eros de clase, por muy breves que fuesen; por lo que afirma que la frustraci\u00f3n constante al no poder contactarse con ellos de alguna forma ajena a las actividades escolares, empeora m\u00e1s su estado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En reiteradas ocasiones anteriores al centro de estudios actual, el evaluado reporta un historial de complicaciones en la gesti\u00f3n de sus emociones, expresadas en tristeza, ansiedad, baja tolerancia a la frustraci\u00f3n y deseos de aceptaci\u00f3n por sus iguales; refiere a su vez haber pasado por cinco cambios precedentes de centros educativos, de los cuales fue retirado por presentar cuadros de desorden emocional, actitudes que atentaban contra su vida en presencia de sus compa\u00f1eros de sal\u00f3n, la discriminaci\u00f3n por parte de los dem\u00e1s padres de familia, e incluso el mal manejo de integraci\u00f3n por algunos de los previos maestros.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Anterior a recibir los resultados de los ex\u00e1menes psicol\u00f3gicos exteriores al centro escolar, por sospecha de asperger, el menor se desarrollaba con regular facilidad entre sus compa\u00f1eros de sal\u00f3n; es preciso incluir que las figuras parentales de los menores refirieron que a mediana edad no se le comunic\u00f3 sobre los resultados o el diagn\u00f3stico dado, por lo que sus dificultades en la regulaci\u00f3n emocional consideran no deberse a una somatizaci\u00f3n por la valoraci\u00f3n emitida.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Asimismo, las figuras parentales del entrevistado, como el mismo entrevistado, refieren que estas alteraciones emocionales y conductuales fueron reflejadas con mayor magnitud cuando el menor cursaba la educaci\u00f3n media, por lo que consideran requerir de una superior integraci\u00f3n por parte del plantel educativo, esto al referir que, en el hogar, las variaciones emocionales manifestadas son controladas con actividades de recreaci\u00f3n familiar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se precisa que, a pesar del diagn\u00f3stico dado de forma externa al centro educativo, el menor reconoce variados factores de protecci\u00f3n, tanto a nivel familiar, como interpersonal, utilizando estrategias de lectura activa, m\u00fasica, artes pl\u00e1sticas, manualidades y ofim\u00e1tica para sobrellevar las alteraciones emocionales que se muestran tal cuadros de ansiedad, estr\u00e9s y tristeza.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>T\u00c9CNICAS e INSTRUMENTOS<\/strong><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>T\u00e9cnicas:<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Observaci\u00f3n Psicol\u00f3gica<\/li>\n<li>Entrevista Psicol\u00f3gica<\/li>\n<li>Anamnesis Psicol\u00f3gica<\/li>\n<li>Examen mental<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>Instrumentos Aplicados:<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Cuestionario de Apgar Familiar.<\/li>\n<li>Cuestionario MiniMult.<\/li>\n<li>NEUROPSI \u2013 Breve, adaptaci\u00f3n lime\u00f1a.<\/li>\n<li>Cuestionario Caracterol\u00f3gico de Gast\u00f3n Berger<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>DESCRIPCIONES GENERALES Y DE CONDUCTA<\/strong><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>Descripci\u00f3n F\u00edsica del Ambiente:<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">La primera entrevista, destinada al encuadre psicol\u00f3gico y recolecci\u00f3n de informaci\u00f3n; as\u00ed como las posteriores evaluaciones fueron destinadas a aplicarse a trav\u00e9s de la plataforma virtual de Zoom Meeting por las medidas aplicadas de aislamiento social ante la COVID-19. Estas tomadas por el menor en la sala de su hogar, la cual se percib\u00eda como un ambiente abierto, con adecuada ventilaci\u00f3n y luz natural; por lo que la temperatura de la misma seria \u00f3ptima para evitar la fatiga visual del escolar; asimismo la pieza contaba con un juego de muebles, decoraciones en las paredes con cuadros de paisajes urbanos y una mesa de centro acompa\u00f1ada de cuatro sillas.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>Descripci\u00f3n F\u00edsica del Examinado:<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">El menor evaluado es de contextura ectomorfa, estatura aproximada de 1.67 cm, peso aproximado de 54 kg, tez clara, ojos grandes de color negro y cabello lacio corto de color negro. Durante las sesiones mantuvo una vestimenta casual, oscilando entre chompas de lana y algod\u00f3n, polos manga corta de colores enteros y pantalones sport. Por el cuidado y pulcritud en sus prendas, as\u00ed como la higiene personal se puede interpretar un \u00f3ptimo estado de salud.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>Observaciones Psicol\u00f3gicas: <\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Individuo de sexo masculino, contextura ectomorfa, figura proporcionada, estatura aproximada de 1.67 cm, peso aproximado de 54 kg y edad aparente a la cronol\u00f3gica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Rostro proporcional, asim\u00e9trico, tez clara, ojos grandes de color negro, parpados sombr\u00edos, pesta\u00f1as rizadas, con presencia de ojeras, nariz ligeramente desproporcional al rostro, boca grande de labios gruesos con las comisuras levemente plegadas hacia abajo, cabello lacio color negro recortado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el transcurso del encuadre psicol\u00f3gico, la expresi\u00f3n facial del evaluado denot\u00f3 tristeza y preocupaci\u00f3n, el contacto visual franco y directo se mantuvo espor\u00e1dicamente, permaneciendo en otros con la mirada esquiva o a los laterales del monitor.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el desarrollo de las evaluaciones se le observ\u00f3 al menor, confiado, expresando textualmente desear \u201ctener amigos\u201d \u201ctener recuerdos con ellos\u201d, su postura corporal luc\u00eda ligeramente encorvada, con los hombros sumidos hacia la mesa de la sala. En las valoraciones consecuentes vest\u00eda con sencillez, oscilando entre los polos manga corta de colores enteros, chompas y pantalones casuales acordes al clima, demostrando ali\u00f1o personal y sobriedad en su vestimenta.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Asimismo, demostr\u00f3 comodidad y familiaridad en algunas de las pruebas aplicadas, pese a ello se advert\u00edan signos de ansiedad, tales como constantes movimientos estereotipados con las manos, onicofagia espor\u00e1dica, frases que expresaban temores con \u00a0\u201cs\u00e9 que estar\u00e9 solo\u201d \u201cquiero amigos de verdad, no solo a mis padres\u201d.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Finalizando las evaluaciones se denotaba seguridad en el estudiante por dar respuesta a los \u00edtems de cada instrumento, inclusive a los que mostraban un lado delicado de la familia del evaluado. Mantuvo en todo momento un lenguaje frente al evaluador, articulado y r\u00e1pido, con espacios espor\u00e1dicos de falta de aliento, con una vocalizaci\u00f3n adecuada de las palabras para su entendimiento, una \u00f3ptima secuencia de las ideas matriciales, y un tono de voz alto.<\/p>\n<p><strong>ANTECEDENTES RELEVANTES<\/strong><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>Educaci\u00f3n:<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Se ha pasado por cinco traslados de centros educativos por el constante desbalance en la gesti\u00f3n emocional del menor.<\/li>\n<li>Hubo intento de suicidio dentro del aula y frente a sus compa\u00f1eros en la educaci\u00f3n media.<\/li>\n<li>A inicios de su educaci\u00f3n media se da el proceso de aislamiento y discriminaci\u00f3n por parte de sus compa\u00f1eros de sal\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>H\u00e1bitos e Intereses:<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Se promueve y refuerza el uso del tiempo libre en la realizaci\u00f3n de actividades recreativas dentro del n\u00facleo familiar.<\/li>\n<li>Disfruta de actividades donde prime su espacio personal como las lecturas activas, escuchar m\u00fasica, dibujar, pintar, artes pl\u00e1sticas y manualidades.<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>Actitudes Frente al Problema:<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Conf\u00eda en que el malestar que le aqueja se debe en principio a la falta de integraci\u00f3n o los lasos amicales fluctuantes con sus compa\u00f1eros de sal\u00f3n.<\/li>\n<li>Afirma que su cuadro de ansiedad, tristeza y estr\u00e9s podr\u00edan disminuirse o \u201cdesaparecer\u201d, si lograra recibir una mayor aceptaci\u00f3n por parte de sus iguales.<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>RESULTADOS DE LA EVALUACI\u00d3N<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>\u00c1rea de Personalidad:<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">El menor se caracteriza por aproximaciones a la desorientaci\u00f3n, el no sentirse parte del ambiente que le rodea, sentirse aislado o rechazado por sus compa\u00f1eros, ser reservado y en ocasiones inaccesible. Mostrar dificultad para la permanencia de inactividad por largas jornadas acad\u00e9micas o familiares, evitar las situaciones nuevas, experimentar ansiedad generalizada, mantener pasiones fuertes de resentimiento que influyen en su conducta. Sentirse incapaz para expresar sus sentimientos, con pesimismo respecto al futuro, somatizaciones, ser convencional, denotar contrariedad para la toma de decisiones y a su vez primar la desconfianza ante figuras que reflejan autoridad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se puede afirmar que se muestra como un individuo infeliz, que se percibe tal un fracaso en la escuela, apartado, sensible, terco de ideales, con cr\u00edticas severas hacia los dem\u00e1s y a s\u00ed mismo, aunado a dificultades para llegar a la reconciliaci\u00f3n al pasar discusiones de ideas con otras personas.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>\u00c1rea Neuropsicol\u00f3gica:<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">El evaluado, en el subtest de Orientaci\u00f3n, demostr\u00f3 establecer un nivel de conciencia y estado general de activaci\u00f3n \u00f3ptimo; asimismo en Atenci\u00f3n y Concentraci\u00f3n demostr\u00f3 un estado de alerta, refiri\u00e9ndose al hecho de que sus mecanismos de activaci\u00f3n m\u00e1s b\u00e1sicos le permiten responder a los est\u00edmulos medio ambientales, as\u00ed como mediana habilidad para sostener la atenci\u00f3n durante periodos prolongados, despejando posibles asociaciones a lesiones frontales, tal\u00e1micas o del n\u00facleo estriado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En aspectos de Codificaci\u00f3n, los resultados demostraron que el menor logra medianamente evocar la informaci\u00f3n despu\u00e9s de un intervalo durante el cual la atenci\u00f3n del paciente se ha enfocado en otras \u00e1reas, dejando de lado posibles lesiones dorso-laterales frontales.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con respecto al Lenguaje, el an\u00e1lisis de la ejecuci\u00f3n de las sub \u00e1reas de fluidez, comprensi\u00f3n, repetici\u00f3n y denominaci\u00f3n, permiten identificar posibles errores de producci\u00f3n, alteraciones en la comprensi\u00f3n y dificultad para encontrar palabras, por los resultados se demostr\u00f3 la no existencia de lesiones focales o difusas, as\u00ed como la no existencia de afasias.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los subtest de Lectura y Escritura no demostraron des\u00f3rdenes en el lenguaje oral, ni defectos en la habilidad para la lectura, escritura y realizaci\u00f3n de c\u00e1lculos num\u00e9ricos; despejando posibles procesos degenerativos tempranos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Seguidamente, las Funciones Ejecutivas del evaluado mostraron procesos de anticipaci\u00f3n, selecci\u00f3n de metas, capacidad de secuenciaci\u00f3n, planificaci\u00f3n y organizaci\u00f3n de conducta; por lo que se declina posibles lesiones que produzcan alteraciones cognoscitivas y comportamientos distintivos, por lo que se refleja como un sujeto con condutas socialmente aceptables y un individuo independiente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Finalmente, seg\u00fan los resultados en la funci\u00f3n de Evocaci\u00f3n se nos permite identificarle tareas que involucren la interacci\u00f3n de funciones occipitales, frontales y parietales; lo que le faculta proyectarse como un individuo sin aparentes da\u00f1os leves o procesos degenerativos tempranos.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>\u00c1rea Familiar:<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con un puntaje directo de 16, el evaluado sugiere una Disfunci\u00f3n Familiar en la prueba del APGAR FAMILIAR. En la misma mostr\u00f3 que las \u00e1reas m\u00e1s bajas para el menor son las alusivas a la tem\u00e1tica del circulo amical cercano. Denotando no estar satisfecho con la ayuda dada por parte de sus compa\u00f1eros de sal\u00f3n y comuna, a la vez el no contar con amigos cercanos a los cuales acudir si necesitase de apoyo o de ser escuchado.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>APRECIACI\u00d3N DIAGN\u00d3STICA<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>DIAGN\u00d3STICO MULTIAXIAL. _<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Eje I: Trastornos Cl\u00ednicos<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">F84.0 Trastorno del Espectro del Autismo. Grado I, sin d\u00e9ficit intelectual acompa\u00f1ante, sin deterioro del lenguaje acompa\u00f1ante [299.00].<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Eje II: Trastornos de Personalidad y Retraso Mental<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">F60.7 Trastorno de la personalidad dependiente [301.6]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Eje III: Enfermedades M\u00e9dicas<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sin diagn\u00f3stico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Eje IV: Problemas Psicosociales<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Z60.4 Exclusi\u00f3n o rechazo social [V62.4]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Eje V: Evaluaci\u00f3n Global de la Actividad del Paciente (EEAG)<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">EEAG = 60 S\u00edntomas moderados o grado moderado de dificultad para el desempe\u00f1o social, laboral o escolar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>CONCLUSIONES<\/strong><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>El menor muestra una predisposici\u00f3n a exagerar sus somatizaciones en aras de conseguir la ayuda de alg\u00fan profesional o figura que para el refleje autoridad o cercan\u00eda.<\/li>\n<li>Se muestran conflictos internos para la exteriorizaci\u00f3n de sus impulsos y pasiones.<\/li>\n<li>Est\u00e1n presentes dificultades para la atenci\u00f3n total en las actividades escolares por la percepci\u00f3n de fracaso acad\u00e9mico.<\/li>\n<li>A nivel familiar o de relaciones cercanas se refleja una carencia de afectividad por parte de las figuras inexistentes de amigos, as\u00ed como el deseo por tener fuertes lazos amicales.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>INTERVENCI\u00d3N<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para autores como Juan Martos et al., una de las mencionadas intervenciones mencionadas en su libro <em>El S\u00edndrome de Asperger<\/em>; el cual aborda la educaci\u00f3n inclusiva, nace al percatarnos que gran mayor\u00eda de los j\u00f3venes escolares diagnosticados con S\u00edndrome de Asperger (SA), rara vez reciben en sus centros educativos, la adaptaci\u00f3n necesaria de la curr\u00edcula interna seg\u00fan sus necesidades espec\u00edficas; y para conseguirla debemos velar los siguientes puntos:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>Promoci\u00f3n de las habilidades de autonom\u00eda en aula. _ <\/strong>Es necesario considerar estas deficiencias y abordarlas de manera correcta, porque los individuos con SA por lo general pueden olvidar material, olvidar tareas, o pueden ser algo lentas; adem\u00e1s de causar algunas ineficiencias, esto tambi\u00e9n puede llevar a una falsa interpretaci\u00f3n de falta de inter\u00e9s por parte de ellos. En cierto sentido, se consigue intervenir de diferentes maneras como ense\u00f1\u00e1ndoles a escribir una agenda, controlar que tengan todo el material supervisado, motivarlos con premios, darles m\u00e1s tiempo para ejecutar sus deberes o simplemente aguardar a que pongan sus cosas en su mochila.<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>Abordar las dificultades de aprendizaje. _ <\/strong>Seg\u00fan mismos autores, los j\u00f3venes con SA desarrollan dificultades de aprendizaje debido a su selectividad atencional guiada por la motivaci\u00f3n, d\u00e9ficits en la memoria de trabajo y abstracci\u00f3n, habilidades motoras deficientes, as\u00ed como especificidad en la lectura y escritura. Para tratarlo han ideado una serie de estrategias como el recordarles tareas inconclusas, desglosar los ejercicios en pasos, darles informaci\u00f3n clave, e incluso ajustarla, si la motricidad es la afectada, producir ajustes curriculares en materias como deportes, estimular la motricidad escrita, evaluar pruebas verbales en lugar de mecanografiadas, responder preguntas sobre la prueba para no bloquearse, tomar la prueba en un sal\u00f3n de clases separado para disminuir posibles niveles de ansiedad.<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>Identificar los puntos fuertes en el aprendizaje. _ <\/strong>Al igual que con nuestros defectos, se debe tener mayor raz\u00f3n para pensar en las virtudes y hacer uso de ellas. Puede ser necesario ajustar el curr\u00edculo de los j\u00f3venes SA para que puedan sobresalir en un \u00e1rea determinada y ello servir para mejorar sus capacidades cognitivas, a la par que su autoestima. Los autores citados tambi\u00e9n afirman que este puede ser el momento ideal para ajustar el plan de estudios internos del centro educativo, puesto que ello podr\u00eda prevenir que el estudiante decaiga.<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>Abordar la mala conducta en el entorno escolar. _ <\/strong>En el mismo libro encontramos un amplio repertorio de estrategias para la intervenci\u00f3n en la mala conducta que se puede dar con frecuencia en el \u00e1mbito escolar, como el caminar durante de la clase, pensar verbalmente, interrumpir y corregir a los profesores. Algunas de las estrategias ofrecidas en el libro tambi\u00e9n sugieren proporcionar descansos entre tareas, darles espacio para informar si su estr\u00e9s aumenta, dejar que el menor sea el asistente del maestro, entre otras, aunque la m\u00e1s primordial podr\u00eda ser la de dejar claro al maestro que el menor no est\u00e1 haciendo esto para ser un provocador m\u00e1s, sino que no puede inventar nada para evitarlo.<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>\u00c9nfasis en la orientaci\u00f3n escolar y la formaci\u00f3n despu\u00e9s de la ESO. _ <\/strong>Asimismo se destaca especialmente la importancia de prevenir el posible abandono de la educaci\u00f3n secundaria de los menores con caracter\u00edsticas de Asperger, aunados a los cambios t\u00edpicos de la adolescencia, como los sentimientos de soledad por los cambios constantes de centros educativos o aislamientos, por los cambios de maestros y la consiguiente p\u00e9rdida de figuras adultas que podr\u00edan ser su fuente de apoyo en la escuela. Por lo que radica val\u00eda en que el menor cuente con la ayuda de un mentor que sirva como acompa\u00f1ante y aval de motivaci\u00f3n continua para los intereses del menor.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>El Entrenamiento en Habilidades Sociales<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El EHS es una de las t\u00e9cnicas m\u00e1s poderosas y com\u00fanmente utilizadas para tratar problemas psicol\u00f3gicos, mejorar la eficiencia interpersonal y, en general, mejorar la calidad de vida. Desde los inicios del <em>entrenamiento asertivo<\/em>, el campo de acci\u00f3n del movimiento se ha ampliado hasta lo que hoy se considera una de las estrategias de intervenci\u00f3n m\u00e1s utilizadas en el marco de los servicios de salud mental (L\u00b4Abate y Milan, 1985). Concret\u00e1ndose como un enfoque terap\u00e9utico general destinado a mejorar el comportamiento en situaciones cr\u00edticas de la vida (Goldsmith &amp; McFall, 1975), o como un intento directo y sistem\u00e1tico de ense\u00f1ar a los individuos estrategias y habilidades interpersonales para mejorar su desempe\u00f1o en un \u00e1rea particular (Curran, 1985). Ahora bien, para llevar a cabo un EHS se debe tener en cuenta las siguientes premisas descritas por Curran en el 85:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Las relaciones interpersonales son importantes para el desarrollo y funcionamiento psicol\u00f3gico.<\/li>\n<li>La disonancia interpersonal puede causar o contribuir a la disfunci\u00f3n y perturbaci\u00f3n psicol\u00f3gica.<\/li>\n<li>Ciertos estilos y estrategias interpersonales se adaptan mejor a ciertos tipos de interacciones sociales que a otros.<\/li>\n<li>Estos estilos y estrategias interpersonales se pueden especificar y ense\u00f1ar.<\/li>\n<li>Una vez aprendidos estos estilos y estrategias, mejorar\u00e1n su habilidad en situaciones espec\u00edficas.<\/li>\n<li>La mejora de las habilidades interpersonales contribuye o conduce a la mejora de la funci\u00f3n psicol\u00f3gica.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Factores incluidos en el EHS<\/strong><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Entrenamiento de habilidades para ense\u00f1ar, practicar e integrar conductas espec\u00edficas en el repertorio conductual del sujeto. Dado que, la adquisici\u00f3n de HHSS depende de una variedad de factores, principalmente en la teor\u00eda del aprendizaje social, EHS incorpora muchos de estos procedimientos en su aplicaci\u00f3n. Espec\u00edficamente, se utilizan procedimientos como el coaching, el modelado, el ensayo conductual, la retroalimentaci\u00f3n y el reforzamiento.<\/li>\n<li>Disminuci\u00f3n de la ansiedad en situaciones sociales problem\u00e1ticas. A menudo esta reducci\u00f3n se logra indirectamente, es decir, mediante la realizaci\u00f3n de conductas nuevas y m\u00e1s adaptativas que se consideran incompatibles con la respuesta de ansiedad (Wolpe, 1958). Si los niveles de ansiedad son muy elevados, se pueden utilizar directamente t\u00e9cnicas de relajaci\u00f3n y\/o desensibilizaci\u00f3n sistem\u00e1tica.<\/li>\n<li>Reestructuraci\u00f3n cognitiva. Donde se intenta cambiar los valores, creencias, percepciones y\/o actitudes del sujeto. La reestructuraci\u00f3n cognitiva a menudo ocurre, como los elementos anteriores, indirectamente. Es decir, a la larga, la adquisici\u00f3n de un nuevo comportamiento cambia la cognici\u00f3n de los sujetos. Sin embargo, con el mayor conocimiento de la terapia conductual, la incorporaci\u00f3n de procedimientos cognitivos en la aplicaci\u00f3n de las t\u00e9cnicas de EHS es com\u00fan, especialmente en la terapia emocional racional, la autodirecci\u00f3n, entre otros aspectos.<\/li>\n<li>Formaci\u00f3n en resoluci\u00f3n de problemas. Se ense\u00f1a a los sujetos a percibir correctamente los valores de todos los par\u00e1metros contextuales relevantes, procesar los valores de estos par\u00e1metros para generar respuestas y enviar el logro de los objetivos que provocaron la respuesta de una manera que maximiza la probabilidad de una comunicaci\u00f3n interpersonal. La formaci\u00f3n en resoluci\u00f3n de problemas no suele llevarse a cabo de forma sistem\u00e1tica en los programas de EHS, aunque suele esta impl\u00edcita en el mismo.<\/li>\n<\/ul>\n<h2 style=\"text-align: justify;\"><a href=\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/imagenes\/publicaciones\/2022\/SINDROME-DE-ASPERGER.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong>Ver anexo<\/strong><\/a><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>REFERENCIAS<\/strong><\/p>\n<ol>\n<li style=\"text-align: justify;\">Curran, J.P. (1985). Social Skills Therapy: A model and a treatment. En R.M.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Goldsmith, JB y McFall, RM (1975).\u00a0Desarrollo y evaluaci\u00f3n de un programa de entrenamiento de habilidades interpersonales para pacientes psiqui\u00e1tricos hospitalizados.\u00a0<em>Revista de Psicolog\u00eda Anormal<\/em>\u00a0,\u00a0<em>84<\/em>\u00a0(1), 51.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">L&#8217;Abate, L., &amp; Milan, M. A. (Eds.). (1985).\u00a0<em>Handbook of social skills training and research<\/em>\u00a0(Vol. 53). Wiley-Interscience.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Martos, J. y Ayuda, R. (2012). El S\u00edndrome de Asperger. Evaluaci\u00f3n y tratamiento. Madrid: S\u00edntesis.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Wolpe, J. (1953). Psichotherapy by reciprocal inhibition. Standford: California.<\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Estudio de caso cl\u00ednico estudiante con S\u00edndrome de Asperger Autor principal: Eduardo Josu\u00e9 Beltr\u00e1n Ravelo Vol. XVII; n\u00ba 5; 203<\/p>\n","protected":false},"author":903,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[188],"tags":[15700,13535,692,15699,1832,5806],"class_list":["post-66017","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-psicologia","tag-asperger","tag-atencion-psicologica","tag-caso-clinico","tag-consejeria","tag-escolar","tag-sindrome-de-asperger","no-featured-image-padding"],"acf":[],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v26.6 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<title>Estudio de caso cl\u00ednico estudiante con S\u00edndrome de Asperger<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Estudio de caso cl\u00ednico estudiante con S\u00edndrome de Asperger Autor principal: Eduardo Josu\u00e9 Beltr\u00e1n Ravelo Vol. XVII; 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