{"id":66085,"date":"2012-11-22T12:08:37","date_gmt":"2012-11-22T11:08:37","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=66085"},"modified":"2022-03-10T10:20:42","modified_gmt":"2022-03-10T09:20:42","slug":"la-educacion-para-la-salud-como-pilar-para-el-desarrollo-del-paradigma-salubrista-cubano-actual","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/la-educacion-para-la-salud-como-pilar-para-el-desarrollo-del-paradigma-salubrista-cubano-actual\/","title":{"rendered":"La educaci\u00f3n para la salud como pilar para el desarrollo del paradigma salubrista cubano actual"},"content":{"rendered":"

La educaci\u00f3n para la salud como pilar para el desarrollo del paradigma salubrista cubano actual<\/strong><\/span><\/p>\n

Federico Engels en su carta a Borgius plante\u00f3: \u201clas necesidades de la t\u00e9cnica hacen avanzar las ciencias mucho m\u00e1s que 10 Universidades, donde se elabore y se ense\u00f1a en lo fundamental el conocimiento te\u00f3rico. (1)
\nMSc. Dra. Mar\u00eda Esther Tabera Garc\u00eda. Especialista de I Grado en Estomatolog\u00eda General Integral. Profesor Asistente. Sede Universitaria Municipal. Cl\u00ednica Estomatol\u00f3gica \u201cRam\u00f3n Guevara Montano\u201d. Cuba
\nDra. Yaliannis Leyva Tabera. Estomat\u00f3logo General B\u00e1sico. Sede Universitaria Municipal. Cl\u00ednica Estomatol\u00f3gica \u201cLidia Doce\u201d. Cuba
\nMSc. Dra. Nivia E. S\u00e1nchez Fern\u00e1ndez. Especialista de II Grado en Estomatolog\u00eda General Integral. Profesor asistente. Centro Universitario Municipal. Julio Antonio Mella. Cuba
\nLic. Daylennis Lores Blet. Sede Universitaria Municipal. Cl\u00ednica Estomatol\u00f3gica \u201cRam\u00f3n Guevara Montano\u201d. Cuba<\/span><\/p>\n

RESUMEN<\/p>\n

Se realiz\u00f3 una revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica, conjuntamente con un an\u00e1lisis documental acerca de la ciencia, tecnolog\u00eda y la sociedad (CTS) y el papel que desempe\u00f1a la Educaci\u00f3n para la salud como pilar para el desarrollo del nuevo paradigma salubrista cubano. Urge la situaci\u00f3n de discutir este tema de las t\u00e9cnicas afectivas participativas utilizadas para la identificaci\u00f3n de los problemas de salud, a pesar de lo que se ha avanzado en el conocimiento y aplicaci\u00f3n de las mismas, a\u00fan existen insuficiencias en el conocimiento y manejo por parte de los estudiantes y profesionales de la salud que impiden su correcta aplicaci\u00f3n para la identificaci\u00f3n de los problemas de salud y el est\u00edmulo que propicia la participaci\u00f3n para la generaci\u00f3n de los conocimientos.<\/p>\n

En el \u00e1mbito de la atenci\u00f3n primaria de salud, el an\u00e1lisis de situaci\u00f3n de salud es una investigaci\u00f3n en la salud p\u00fablica, ya que es una metodolog\u00eda empleada para identificar y priorizar los problemas de salud de una comunidad determinada, para la identificaci\u00f3n de los problemas nos auxiliamos de las T\u00e9cnicas Afectivas Participativas, constituyendo el eje orientador de las actividades cl\u00ednicas y epidemiol\u00f3gicas.<\/p>\n

Palabras clave: Ciencia, tecnolog\u00eda, sociedad, educaci\u00f3n y salud.<\/p>\n

Summary<\/p>\n

It was carried out a bibliographical revision, together with a documental analysis about science, technology and society (STS) and the role carried out by the Health Education as pillar for the development of the new health Cuban paradigm. It urges the discussing of this topic of the affective participative techniques used for the identification of the problems of health, in spite of what has been advanced in the knowledge and application of them, inadequacies still exist in the knowledge and handling on the part of the students and professionals of the health that impede its correct application for the identification of the problems of health and the stimulus that propitiates the participation for the knowledge generation. In the field of the primary health attention, the analysis of the health\u2019s situation is an investigation in the public health, since it is a methodology used to identify and to prioritize the problems of health of a certain community, for the identification of the problems we used the Affective Participative Techniques, constituting the guiding axis of the clinical and epidemic activities.
\nKey words. Science, technology, society, education and health.<\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/p>\n

Federico Engels en su carta a Borgius plante\u00f3: \u201clas necesidades de la t\u00e9cnica hacen avanzar las ciencias mucho m\u00e1s que 10 Universidades, donde se elabore y se ense\u00f1a en lo fundamental el conocimiento te\u00f3rico. (1)<\/p>\n

Para comenzar este trabajo debemos hacer alusi\u00f3n a cuatro conceptos considerados importantes para una mejor comprensi\u00f3n de lo que se desea plantear.
\nCiencia: (del lat\u00edn scientia ‘conocimiento’) es la esfera de la actividad investigadora dirigida a la adquisici\u00f3n de nuevos conocimientos sobre la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, que incluye todas las condiciones y elementos necesarios para ello, lo cual constituye la premisa, el medio (m\u00e9todo) o el resultado de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica. (2)<\/p>\n

Tecnolog\u00eda: seg\u00fan de Pacey: (1990) existen dos definiciones de tecnolog\u00eda, una restringida y otra general. La primera s\u00f3lo en su aspecto t\u00e9cnico: conocimientos, destrezas, herramientas, m\u00e1quinas. La segunda incluye tambi\u00e9n los aspectos organizativos: actividad econ\u00f3mica e industrial, actividad profesional, usuarios y consumidores y los aspectos culturales: objetivos, valores y c\u00f3digos \u00e9ticos y de comportamiento (N\u00fa\u00f1ez, 1999). (3)<\/p>\n

Sociedad es el conjunto de individuos que comparten una cultura, y que se relacionan interactuando entre s\u00ed, cooperativamente, para formar un grupo o una comunidad. (4)<\/p>\n

Revoluci\u00f3n es el cambio o transformaci\u00f3n radical y profunda respecto al pasado inmediato. Se establece la revoluci\u00f3n como una idea cambiante debido a lo que las circunstancias ameriten en el momento, estas pueden ser tales como econ\u00f3micos, culturales, religiosos, pol\u00edticos, sociales, militares, etc\u00e9tera.<\/p>\n

Las revoluciones son consecuencia de procesos hist\u00f3ricos y de construcciones colectivas, para que una revoluci\u00f3n exista es necesario que haya una raz\u00f3n para la nueva uni\u00f3n de intereses comunes o utop\u00eda, frente a una vieja uni\u00f3n de estos. (5)<\/p>\n

Al mismo tiempo, nunca como ahora han sido tan complejos los problemas de enfrentamiento pol\u00edtico, las desigualdades sociales y entre pa\u00edses, la Revoluci\u00f3n Cient\u00edfico T\u00e9cnica se ha desarrollado junto a estos problemas y ha contribuido a agudizarlos. Es en este contexto que nuestro pa\u00eds logra su independencia y a trav\u00e9s de un sistema socioecon\u00f3mico m\u00e1s justo intenta alcanzar el ritmo y nivel de desarrollo de los pa\u00edses m\u00e1s avanzados del mundo. (6)
\nDentro de las desigualdades sociales las referidas a sectores como la educaci\u00f3n y la salud cada d\u00eda aumentan en los pa\u00edses desarrollados y subdesarrollados lo q trae como consecuencia problemas sociales cada vez m\u00e1s dif\u00edciles de resolver. Para la soluci\u00f3n de \u00e9stos es ineludible comprender lo siguiente:<\/p>\n

La concepci\u00f3n te\u00f3rica de la interrelaci\u00f3n entre las categor\u00edas Educaci\u00f3n y Salud: La educaci\u00f3n a su vez se encuentra adem\u00e1s interrelacionada con el proceso pedag\u00f3gico, la ense\u00f1anza, la instrucci\u00f3n y la socializaci\u00f3n.<\/p>\n

La Salud con la promoci\u00f3n de salud, prevenci\u00f3n de enfermedades, educaci\u00f3n para la salud y calidad de vida. Estas categor\u00edas contribuyen a fundamentar la pol\u00edtica educacional y de la salud p\u00fablica relativa a la atenci\u00f3n integral de ni\u00f1os, adolescentes y j\u00f3venes, todos ellos a su vez matriculados en el Sistema Nacional de Educaci\u00f3n atendidos en las instituciones de salud de nuestro pa\u00eds. Esta afirmaci\u00f3n se puede corroborar al hacer un an\u00e1lisis hist\u00f3rico- l\u00f3gico de la educaci\u00f3n y la salud y como a trav\u00e9s de ambas se ha logrado el desarrollo de la promoci\u00f3n de salud y prevenci\u00f3n de enfermedades. (7,8)<\/p>\n

La Educaci\u00f3n en su sentido amplio se define como el conjunto de influencias que ejerce toda la sociedad en el individuo. Es un fen\u00f3meno social hist\u00f3ricamente condicionado y marcado car\u00e1cter clasista, mediante el cual se garantiza la trasmisi\u00f3n de experiencias de una generaci\u00f3n a otra.<\/p>\n

La educaci\u00f3n es una categor\u00eda general y eterna; constituye parte inherente de la sociedad desde el momento en que surge y resulta a su vez esencial en el desarrollo sucesivo de la sociedad, sin educaci\u00f3n no se concibe el progreso hist\u00f3rico-social.<\/p>\n

La salud forma parte imprescindible de la vida del hombre, de su bienestar f\u00edsico, ps\u00edquico y social. La educaci\u00f3n es un proceso de formaci\u00f3n y desarrollo que se origina con el surgimiento del ser humano, que termina con \u00e9l y est\u00e1 presente en todo momento de la vida de ese ser. Ambas categor\u00edas resultan muy importantes durante toda la vida del hombre.<\/p>\n

El tema seleccionado se sustenta en uno de los problemas prioritarios de la educaci\u00f3n m\u00e9dica superior en la Atenci\u00f3n Primaria de Salud: el an\u00e1lisis de situaci\u00f3n de salud; debido a que a trav\u00e9s de los diferentes instrumentos cient\u00edficos tecnol\u00f3gicos que se utilizan en \u00e9l para la soluci\u00f3n de problemas se utilizan las t\u00e9cnicas afectivas participativas, las que necesitan de la educaci\u00f3n para la salud para su accionar en los individuos, familias y comunidad.<\/p>\n

El conocimiento de estas t\u00e9cnicas afectivas participativas por parte de los estudiantes forma parte del plan de estudio de la disciplina de Estomatolog\u00eda General Integral. Tambi\u00e9n se encuentran en el Programa Nacional de de Atenci\u00f3n Estomatol\u00f3gica Integral a la Poblaci\u00f3n del 2011. Son necesarias adem\u00e1s para desarrollar diferentes investigaciones de tesis de especialista, maestr\u00eda y doctorados.<\/p>\n

Es un problema b\u00e1sico de los estudios de la ciencia tecnolog\u00eda y sociedad, y su proyecci\u00f3n educativa en el campo de la Estomatolog\u00eda, por tratar de resolver la contradicci\u00f3n entre la formaci\u00f3n del futuro EGB y EGI en sus cuatros campos de acci\u00f3n: promoci\u00f3n, prevenci\u00f3n, curaci\u00f3n. y rehabilitaci\u00f3n y lo que plantea el curr\u00edculo; por lo que le corresponde a la Universidad de Ciencias M\u00e9dicas la formaci\u00f3n de un estomat\u00f3logo de perfil amplio con una s\u00f3lida base cient\u00edfica tecnol\u00f3gica que pueda resolver los problemas m\u00e1s generales y frecuentes que se presenten en su radio de acci\u00f3n y responda a los principales objetivos de la ciencia, la t\u00e9cnica, la sociedad y la educaci\u00f3n para la salud como pilar para el desarrollo del paradigma salubrista cubano actual.<\/span><\/p>\n

Se selecciona el tema de Educaci\u00f3n para la Salud por la importancia que tienen en el proceso salud \u2013 enfermedad los adelantos tecnol\u00f3gicos, los que van a ser utilizados en la Atenci\u00f3n Primaria de Salud para educar a la poblaci\u00f3n. Es necesario el conocimiento de esta tecnolog\u00eda porque nos encontrarnos imbuidos en la llamada \u201cEra del Conocimiento\u201d, donde es de vital importancia el dominio de la Ciencia y la Tecnolog\u00eda para el desarrollo social en este caso de la salud.<\/p>\n

En revisiones a Investigaciones sobre el tema: An\u00e1lisis de situaci\u00f3n de salud. Ciudad Habana 2007 (9), Intervenci\u00f3n educativa para el desarrollo de conocimientos sobre salud bucal en la ense\u00f1anza primaria. 2008. (10), en el examen pr\u00e1ctico de pregrado de la disciplina de EGI, as\u00ed como en el trabajo docente que las autoras realizan en segundo y tercer a\u00f1o de Estomatolog\u00eda, donde se imparte educaci\u00f3n para la salud, se detectan irregularidades referentes a conocimientos y habilidades relacionados con las t\u00e9cnicas afectivas participativas. Todo lo anteriormente expuesto nos permite plantear el siguiente problema cient\u00edfico metodol\u00f3gico:<\/p>\n

Insuficiencias en los conocimientos y habilidades de los estudiantes de segundo y tercer a\u00f1o de Estomatolog\u00eda en el manejo de las T\u00e9cnicas Afectivas Participativas<\/p>\n

Para dar soluci\u00f3n a esta problem\u00e1tica nos planteamos el siguiente objetivo: contribuir al desarrollo de conocimientos y habilidades en el uso de t\u00e9cnicas afectivas participativas para la soluci\u00f3n de problemas a trav\u00e9s de la educaci\u00f3n para la salud en los estudiantes de segundo y tercer a\u00f1o de Estomatolog\u00eda.<\/p>\n

Entre los resultados esperados se prev\u00e9 el perfeccionamiento y utilizaci\u00f3n de las t\u00e9cnicas afectivas participativa para realizar Educaci\u00f3n Para la Salud en la comunidad por los estudiantes de segundo y tercer a\u00f1o de Estomatolog\u00eda al hacer un uso correcto de la ciencia y la tecnolog\u00eda lo que tributa a la mejora continua del Proceso Docente Educativo.<\/p>\n

Desarrollo<\/p>\n

Henry E. Segerist expresaba en 1945 \u201cLa salud se promueve cuando se facilita un nivel de vida decente, buenas condiciones de trabajo, educaci\u00f3n, cultura f\u00edsica y medios de descanso y recreaci\u00f3n\u201d (11)<\/p>\n

En nuestro pa\u00eds la pol\u00edtica cient\u00edfica est\u00e1 orientada en los documentos de CITMA y del Partido Comunista de Cuba. Por su car\u00e1cter interdisciplinario los m\u00e9todos de la ciencia pasan a ser m\u00e9todo del proceso docente educativo, donde forman parte de los planes de estudio de las ciencias m\u00e9dicas.<\/p>\n

Al repercutir directamente sobre el contenido, el car\u00e1cter del trabajo \u2013 actividad vital del hombre \u2013 la Revoluci\u00f3n Cient\u00edfico T\u00e9cnica ha tenido influencias positivas sobre la salud humana, pues en cierta medida puede afirmarse que las condiciones de trabajo constituyen la base de la salud del hombre.<\/p>\n

La Revoluci\u00f3n Cient\u00edfico T\u00e9cnica, tanto por su influencia sobre el desarrollo social en general como sobre el desarrollo de las ciencias m\u00e9dicas ha representado una posibilidad extraordinaria de progreso para el proceso salud \u2013 enfermedad en el hombre. Eso se concreta en la mayor\u00eda de indicadores como el aumento de la expectativa de vida, la sensible disminuci\u00f3n de la morbilidad de enfermedades infecciosas en los pa\u00edses desarrollados y las enormes posibilidades que tienen a mano estas ciencias que no las ten\u00edan en el siglo pasado. Esto es indiscutible, y es una cuesti\u00f3n de principios que no s\u00f3lo est\u00e1 ligada a la Revoluci\u00f3n Cient\u00edfico T\u00e9cnica y su influencia sobre la medicina, sino a la influencia de ella sobre el desarrollo social en general.<\/p>\n

En el desarrollo de las diferentes t\u00e9cnicas afectivas participativas para motivar el cambio de comportamiento juega un papel fundamental la educaci\u00f3n para la salud.<\/p>\n

En el a\u00f1o 1986 auspiciado por la OMS, Salud y Bienestar del Canad\u00e1 y la Asociaci\u00f3n Canadiense de Salud Publica se organiz\u00f3 la primera conferencia internacional sobre promoci\u00f3n de salud como \u201cCarta de Ottawa\u201d en la que se plantea:\u201dLas condiciones fundamentales y los recursos para la salud son la paz, la vivienda, la educaci\u00f3n, la alimentaci\u00f3n, el ingreso, el ecosistema estable, la conservaci\u00f3n de los recursos, la justicia social y la equidad\u201d. Queda expresado que: \u201cla promoci\u00f3n de salud funciona por medio de la acci\u00f3n comunitaria concreta y efectiva para establecer prioridades, tomar decisiones, planear estrategias y desarrollarlas para obtener mejor salud\u201d. La esencia misma de este proceso es darle el poder a la comunidad, rescatar el control y propiedad de su propio comportamiento y destino.\u201d (12)<\/p>\n

La Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud define la educaci\u00f3n para la salud como una combinaci\u00f3n de oportunidades de aprendizaje que facilita cambios voluntarios del comportamiento que conducen a una mejora de la salud. La promoci\u00f3n de la salud es cualquier combinaci\u00f3n de actividades educativas, organizativas, econ\u00f3micas y ambientales que apoyan los comportamientos que conducen a mejorar la salud, o capacita a los individuos para aprovechar las ventajas de las medidas y los servicios preventivos. Ambas, educaci\u00f3n y promoci\u00f3n, se complementan y son necesarias en los programas para prevenir las enfermedades orales.<\/p>\n

En la Primera Conferencia Internacional de Promoci\u00f3n de Salud, celebrada en Ottawa en 1986, se dio a conocer que \u201cla promoci\u00f3n de salud consiste en proporcionar a los pueblos los medios necesarios para mejorar su salud y ejercer un mayor control sobre la misma. Para alcanzar un estado adecuado de bienestar f\u00edsico, mental y social, un individuo o grupo debe ser capaz de identificar y realizar sus aspiraciones, de satisfacer sus necesidades y de cambiar o adaptarse al medio ambiente. La salud se percibe pues, no como el objetivo, sino como la fuente de riqueza de la vida cotidiana. Se trata por tanto de un concepto positivo que acent\u00faa los recursos sociales y personales as\u00ed como las aptitudes f\u00edsicas. Por consiguiente, dado que el concepto de salud como bienestar trasciende la idea de formas vidas sanas, la Promoci\u00f3n de la Salud no concierne exclusivamente al sector sanitario. (8,13)<\/p>\n

La promoci\u00f3n de la salud es un proceso que tiene el objetivo de fortalecer las habilidades y capacidades de las personas con el fin de emprender una acci\u00f3n, y la capacidad de los grupos o las comunidades para actuar colectivamente y ejercer control sobre los determinantes de la salud y, de ese modo, mejorar su estado de salud. Constituye una estrategia que vincula a la gente con sus entornos con vistas a crear un futuro m\u00e1s saludable, combinando la elecci\u00f3n personal con la responsabilidad social. Como principio, abarca a toda la poblaci\u00f3n en el contexto de su vida cotidiana; para que haya promoci\u00f3n de la salud es necesario que exista una participaci\u00f3n comunitaria efectiva en: la definici\u00f3n de los problemas, en la toma de decisiones y en la ejecuci\u00f3n de las acciones emprendidas para modificar y mejorar los factores determinantes de la salud. (13)<\/p>\n

Entre los determinantes de la salud se encuentran las conductas individuales relativas a la salud, el uso y su prestaci\u00f3n de los servicios sanitarios, el acceso a la educaci\u00f3n, las condiciones sociales, econ\u00f3micas y del entorno, etc.<\/p>\n

La promoci\u00f3n de la salud constituye una nueva estrategia dentro del campo de la salud y el \u00e1mbito social que se puede considerar por una parte, pol\u00edtica, en tanto est\u00e1 dirigida hacia la elaboraci\u00f3n de planes de actuaci\u00f3n concretos y por la otra, como un enfoque que promueve la salud orientada hacia los estilos de vida.<\/p>\n

Los pilares fundamentales en que se sustenta la promoci\u00f3n de la salud son:<\/p>\n

– La participaci\u00f3n social: Valor social deseado, que conduce a una mayor democracia, un instrumento \u00fatil para lograr eficacia en la gesti\u00f3n<\/p>\n

\u2022 Requiere una representaci\u00f3n activa
\n\u2022 No es una forma de control pol\u00edtico
\n\u2022 Requiere confianza y credibilidad en el gobierno
\n\u2022 Necesita de existencia de un estado democr\u00e1tico
\n\u2022 No es algo natural y garantizado
\n\u2022 No es solo ampliar la base de acceso social<\/p>\n

Es un proceso participativo, din\u00e1mico, integral, e intersectorial dirigido a los diferentes \u00e1mbitos y poblaciones de la vida social. Unir voluntad, capacidad y esfuerzo de los ciudadanos para mejorar la salud y calidad de vida en su comunidad.<\/span><\/p>\n

– La intersectorialidad, entendida como \u00ab\u2026el trabajo coordinado de instituciones representativas de distintos sectores sociales, mediante intervenciones conjuntas destinadas a transformar la situaci\u00f3n de salud y aportar bienestar y calidad de vida de la poblaci\u00f3n\u00bb. (14)<\/p>\n

– La descentralizaci\u00f3n considerada \u00ab\u2026en que a trav\u00e9s de reformas pol\u00edtico \u2013 administrativa, se pretende lograr una redistribuci\u00f3n territorial del poder, la autonom\u00eda de decisi\u00f3n y de control de recursos, poniendo fin al centralismo\u00bb<\/p>\n

El an\u00e1lisis de la relaci\u00f3n conceptual educaci\u00f3n \u2013 salud, no puede ser limitado a la educaci\u00f3n para la salud, es necesario llegar a la promoci\u00f3n de la salud que no se ocupa s\u00f3lo de promover el desarrollo de habilidades personales y la capacidad de las personas para influir sobre los factores que determinan la salud, sino tambi\u00e9n incluye la intervenci\u00f3n en el entorno para reforzar tanto aquellos factores que sostienen estilos de vida saludable, como modificar los que impiden ponerlos en pr\u00e1ctica, de manera que \u00ablas opciones m\u00e1s saludables sean las m\u00e1s f\u00e1ciles de elegir\u00bb. La promoci\u00f3n de la salud implica trabajar con la gente y no sobre la gente.<\/p>\n

De este modo, la educaci\u00f3n para la salud y la promoci\u00f3n de la salud quedan estrechamente entrelazadas. La promoci\u00f3n de la salud depende, en esencia, de la participaci\u00f3n activa de una poblaci\u00f3n bien informada en el proceso de cambio. La educaci\u00f3n para la salud es una herramienta de vital importancia para este proceso.<\/p>\n

La Promoci\u00f3n de la Salud tiene tres componentes fundamentales:<\/p>\n

\uf0d8 Educaci\u00f3n para la Salud
\n\uf0d8 Comunicaci\u00f3n
\n\uf0d8 Informaci\u00f3n.<\/p>\n

Todas sustentadas en un elemento fundamental que es la Participaci\u00f3n Social, tanto de la Poblaci\u00f3n como del resto de los Sectores de la Sociedad.<\/p>\n

A) Educaci\u00f3n para la Salud: como estrategia en la promoci\u00f3n de salud se ha constituido en una forma de ense\u00f1anza que pretende conducir al individuo y a la colectividad a un proceso de cambio de actitud y de conducta, que parte de la detecci\u00f3n de sus necesidades y que intenta redundar en el mejoramiento de las condiciones de salud del individuo y de su comunidad. (13)<\/p>\n

Fue definida por la OMS como \u201cla encargada de promover, organizar y orientar los procesos educativos tendientes a influir en los conocimientos, actitudes y pr\u00e1cticas relacionadas con la salud del individuo y la comunidad\u201d. (13)<\/p>\n

Tambi\u00e9n ha sido definida como \u201cel proceso de facilitar el aprendizaje para permitir a las audiencias tomar decisiones racionales e informadas e influir en su comportamiento. Se puede realizar mediante el sector formal, es decir, incluyendo los contenidos de salud en el curr\u00edculo de estudio de los distintos niveles de ense\u00f1anza o empleando canales no formales como organizaciones sociales y de masa, cooperativas campesinas, sindicatos, clubes de adolescentes, redes de apoyo social entre otros\u201d.<\/p>\n

Un elemento importante para lograr los objetivos de la Educaci\u00f3n para la Salud es conocer las actitudes, pues es sobre la base de ellas que se lograr\u00e1n las modificaciones en los estilos de vida y para lo cual es fundamental la motivaci\u00f3n que alcancemos desarrollar en los individuos y poblaciones, y sobre la que debemos sustentar nuestro trabajo.<\/p>\n

La Actitud ha sido definida como la \u201cposici\u00f3n que se asume en una situaci\u00f3n, un sentimiento relativamente constante, predisposici\u00f3n y conjunto de creencias en relaci\u00f3n con un objeto, persona, comportamiento o situaci\u00f3n\u201d.
\nElla posee tres componentes:<\/p>\n

\u2022 Cognitivo: incluye todo lo que sabemos del objeto, generalmente el conjunto de opiniones y creencias que se tienen con relaci\u00f3n a \u00e9l, lo cual se ha ido formando a lo largo del tiempo, ha adquirido complejidad y estabilidad, por lo cual no es f\u00e1cil de modificar.
\n\u2022 Conativo: indica si el sujeto est\u00e1 en disposici\u00f3n o intenci\u00f3n de desarrollar la conducta para lograr una modificaci\u00f3n.
\n\u2022 Afectivo: incluye los sentimientos, estados emocionales y de \u00e1nimo que suscitan en el sujeto el objeto de la actitud. Es precisamente en este componente en el que se apoya la utilizaci\u00f3n de las t\u00e9cnicas afectivas participativas.<\/p>\n

T\u00e9cnicas afectivas – participativas (TAP):<\/p>\n

– Se usa para que las personas participen o para animar, desinhibir o integrar el grupo. Hacer m\u00e1s sencillos o comprensibles los temas que se quieran tratar.
\n– Deben usarse como herramientas dentro de un proceso que ayude a fortalecer la organizaci\u00f3n de la poblaci\u00f3n.
\n– Recogen lo objetivo y subjetivo de la pr\u00e1ctica o realidad, permitiendo la reflexi\u00f3n educativa.
\n– Es el instrumento, \u00e9l estimulo que propicia la participaci\u00f3n para la generaci\u00f3n de conocimientos.
\n– Herramientas para hacer viables nuestros m\u00e9todos.<\/p>\n

Las t\u00e9cnicas afectivas – participativas (TAP) deben llevarse a la c\u00faspide del objetivo propuesto. Cuidar no dejarla en el plano de recursos, ya que las desvalorizamos. Si aplicamos t\u00e9cnicas afectivas-participativas sin tomar en cuenta las perspectivas transformadoras del proceso educativo podemos correr el riesgo de que los coordinadores se conviertan en \u00abdinamiqueros\u00bb. Lo importante no es el uso de la t\u00e9cnica, sino la concepci\u00f3n metodol\u00f3gica, en la que interese hacer un proceso educativo basado en una permanente recreaci\u00f3n del conocimiento.<\/p>\n

Herramientas del pensar: Preparar el terreno para la generaci\u00f3n de ideas eliminando barreras del pensamiento que bloquean la mente. El individuo puede as\u00ed pensar en situaciones no convencionales o fuera de lo esperado. Permiten ver el problema con mayor amplitud y profundidad; propician esquemas de pensamiento con apertura, flexibilidad, equilibrio y autorregulaci\u00f3n. (13)<\/p>\n

Comunicaci\u00f3n: Es un proceso planificado encaminado a motivar a las personas a adoptar actitudes y comportamientos positivos en relaci\u00f3n con la salud o a utilizar los servicios existentes. Tiene como premisa las inquietudes de los individuos, las necesidades que se perciben, las creencias y las pr\u00e1cticas actuales; promueve el dialogo (tambi\u00e9n llamado comunicaci\u00f3n en dos sentidos), el intercambio de ideas y una mayor comprensi\u00f3n entre los diversos protagonistas. Es un componente importante de todos los servicios y actividades de promoci\u00f3n de salud.<\/p>\n

Este proceso alcanza su m\u00e1xima eficacia cuando incluye una combinaci\u00f3n estrat\u00e9gica de la comunicaci\u00f3n interpersonal, apoyados por la comunicaci\u00f3n masiva, medios impresos y otras modalidades audiovisuales.<\/p>\n

Informaci\u00f3n: Incluye la transmisi\u00f3n de contenidos generales y t\u00e9cnicos, hechos y de temas para concientizar a los decisores, docentes y poblaci\u00f3n en general acerca de acontecimientos importantes. (13)<\/p>\n

Dentro de las T\u00e9cnicas Afectivas Participativas cualitativas encontramos:<\/p>\n

Lluvia de ideas: Para la aplicaci\u00f3n de esta t\u00e9cnica se selecciona entre 7 y 10 personas, los que pueden ser integrantes del equipo de salud, l\u00edderes formales e informales, entre otros. Seguidamente se selecciona un facilitador y un registrador. El facilitador es el encargado de mantener el orden en el uso de la palabra y de lograr que se cumpla las reglas de la t\u00e9cnica las cuales son: todas las ideas son validas, no se permite la discrepancia, y no se dan explicaciones a las ideas expuestas. (13,15)<\/p>\n

El registrador, es el responsable de llevar la memoria grafica del ejercicio, lo que se debe realizar en un lugar visible para todos los participantes, como pizarra o papel\u00f3grafo. El ejercicio no debe durar m\u00e1s de 45 minutos, pues disminuye la creatividad del grupo.<\/p>\n

Al final, se toman las ideas y se procede a la reducci\u00f3n del listado al unificar aquellas que posean un sentido similar, lo cual queda conformado un listado de los principales problemas y necesidades que identifica el grupo.<\/p>\n

Grupo nominal: para esta t\u00e9cnica se debe seleccionar tambi\u00e9n entre 7 y 10 personas y de ellas un facilitador y un registrador.<\/span><\/p>\n

Posteriormente, se procede a repartir tarjetas entre los miembros del grupo, con la solicitud de que, despu\u00e9s de un tiempo de reflexi\u00f3n en silencio, procedan a reflejar en ellas los principales problemas que perciben en la comunidad.<\/p>\n

Una vez concluida esta fase, se pasa a la siguiente, conocida como de \u201cdisparo de ideas\u201d, cuya din\u00e1mica es similar a la de la lluvia de ideas. (15)<\/p>\n

Grupo focal: es una modalidad de entrevista cualitativa que consiste en entrevistar a varias personas a la vez. Para su ejecuci\u00f3n se deben buscar entre 6 y 12 participantes y se recomienda que ellos deben poseer caracter\u00edsticas homog\u00e9neas de edad, sexo, condiciones socioecon\u00f3micas y nivel educacional. Las personas deben permanecer en la comunidad que se analiza y tener bien claro el objetivo del ejercicio.<\/p>\n

Para la preparaci\u00f3n de una sesi\u00f3n del grupo focal, se requiere una informaci\u00f3n anticipada a los participantes sobre los asuntos que se abordaran. El hecho de que los integrantes del grupo focal no se conozcan entre s\u00ed, favorece el trabajo, pues evita que se intercambien informaci\u00f3n previamente, y que se modifiquen algunos.<\/p>\n

Adem\u00e1s de lo anterior, se debe tener en cuenta de que en lugar de la reuni\u00f3n debe ser accesible y adecuado para todos, as\u00ed como la fecha de la misma. Se debe seleccionar un moderador, que preferiblemente debe ser una persona con experiencia en conducci\u00f3n de grupos, con habilidades para la comunicaci\u00f3n interpersonal. Deber\u00e1 guiar la discusi\u00f3n, no debiendo en ning\u00fan momento expresar su criterio o punto de vista.<\/p>\n

La sesi\u00f3n debe ser grabada, o un registrador tomar nota sobre toda la discusi\u00f3n y los asuntos tratados.<\/p>\n

Para la sesi\u00f3n se debe confeccionar una gu\u00eda, la cual tiene como objetivo la organizaci\u00f3n de las ideas del moderador y asegurar que la discusi\u00f3n fluya de manera l\u00f3gica. Esta gu\u00eda se debe perfeccionar en forma de principios generales, facilitando la tarea del moderador y permitiendo flexibilidad en la discusi\u00f3n.<\/p>\n

Al finalizar se obtiene un conjunto de criterios \u00fatiles para completar el an\u00e1lisis de la situaci\u00f3n de salud existente y las posibles explicaciones a los problemas que afectan a la comunidad y sus principales necesidades. (15)<\/p>\n

\u00c1rbol de la Salud Enfermedad: Este ejercicio permite hacer una reflexi\u00f3n cr\u00edtica sobre los elementos que puedan intervenir en los problemas de salud, buscando analizar las causas que lo generan, a fin de poder instrumentar las estrategias id\u00f3neas que preserven y eleven las condiciones de salud de la poblaci\u00f3n. (13,15)<\/p>\n

C\u00edrculo de estudio: Consiste en grupos de trabajo constituidos por vecinos de la comunidad interesados en participar en el estudio de sus problemas y necesidades de salud, aunque ocasionalmente puede estar formado por especialistas de un \u00e1mbito sectorial determinado (educadores, trabajadores sociales, etc.); en este caso se les suele dar el nombre de panel de expertos.<\/p>\n

Son especialmente \u00fatiles para el an\u00e1lisis cr\u00edtico de los problemas, para la b\u00fasqueda de soluciones y para la elaboraci\u00f3n de estrategias.<\/p>\n

Mediante este procedimiento se puede constatar cuales son los temas que m\u00e1s preocupan a la poblaci\u00f3n. Problemas y necesidades sentidas que requieren alg\u00fan tipo de intervenci\u00f3n.<\/p>\n

A diferencia del grupo nominal, en el c\u00edrculo de estudios las interacciones entre los miembros se producen desde el primer momento. El animador tiene como objetivo facilitar la participaci\u00f3n y encauzar el an\u00e1lisis y la b\u00fasqueda de soluciones, utilizando para ello las preguntas adecuadas en cada momento, pero sin influir en las opiniones de los participantes.<\/p>\n

En todo caso, se espera de los c\u00edrculos de estudio de los resultados de la reuni\u00f3n o reuniones, se plasme en un documento final que exprese el punto de vista del grupo sobre el tema a debatir. (15)<\/p>\n

T\u00e9cnica del Delphi<\/p>\n

A esta t\u00e9cnica se le atribuye este nombre por el or\u00e1culo de Delfos, lugar donde acud\u00edan los griegos para conocer su futuro pues en sus inicios (a\u00f1os 50 en Estados Unidos) se utilizaba con fines prospectivos.<\/p>\n

Hoy se utiliza con el fin de recoger y agrupar la opini\u00f3n de determinados expertos sobre un tema y lograr de esa forma sistem\u00e1tica un consenso sobre \u00e9l.<\/p>\n

Algunas caracter\u00edsticas de esta t\u00e9cnica<\/p>\n

\u2022 La reflexi\u00f3n sobre el tema a tratar se lleva a cabo individualmente sin una reuni\u00f3n previa
\n\u2022 La opini\u00f3n se expresa por escrito y se puede utilizar la v\u00eda personal
\n\u2022 Se mantiene la confidencialidad de cada uno de los que participan
\n\u2022 Se utilizan rondas sucesivas como mecanismo de retroalimentaci\u00f3n
\n\u2022 Se llega a consenso sin discusi\u00f3n directa de los participantes entre si<\/p>\n

Para su utilizaci\u00f3n en la identificaci\u00f3n de los problemas de salud los pasos a seguir se pueden resumir:<\/p>\n

1. Selecci\u00f3n del tema y formulaci\u00f3n del cuestionario inicial
\n2. Selecci\u00f3n y formaci\u00f3n del grupo de expertos (entre 15 o 20)
\n3. Envi\u00f3 del tema y del cuestionario inicial
\n4. An\u00e1lisis de los resultados del primer cuestionario
\n5. A partir de lo que hayan manifestado los participantes se elabora un segundo cuestionario para una segunda ronda, as\u00ed sucesivamente hasta que se logre un nivel de consenso
\n6. Redacci\u00f3n de un informe final que tambi\u00e9n se remite a los expertos que participaron (15)<\/p>\n

Las t\u00e9cnicas afectivas participativas juega un papel fundamental en la educaci\u00f3n para la salud , demuestran que en ella se aplica la ciencia y la tecnolog\u00eda desde su visi\u00f3n interdisciplinaria, su correcta utilizaci\u00f3n, empleo, mejora el estado de salud del individuo, la familia, la comunidad, logr\u00e1ndose una repercusi\u00f3n positiva para la sociedad.<\/p>\n

El impacto socio-costo de la Educaci\u00f3n para la salud estomatol\u00f3gica. Su importancia en la actualidad<\/p>\n

En dif\u00edciles situaciones econ\u00f3micas por las que atraviesa nuestro pa\u00eds frente al f\u00e9rreo bloqueo de los Estados Unidos, el Ministerio de Salud P\u00fablica se ha trazado un plan de medidas encaminadas a optimizar los recursos, sin dejar de cumplirse el objetivo fundamental de mantener, consolidar y seguir elevando los niveles de salud alcanzados en nuestro pueblo; en cada programa dise\u00f1ado para lograr las metas propuestas est\u00e1n presentes las acciones espec\u00edficas de promoci\u00f3n, prevenci\u00f3n, curaci\u00f3n y rehabilitaci\u00f3n, donde en cada una va impl\u00edcita, con relevante importancia, la educaci\u00f3n para la salud (las T\u00e9cnicas Afectivas Participativas), entendi\u00e9ndose que es la v\u00eda m\u00e1s eficiente para la consecuci\u00f3n de los objetivos establecidos.<\/p>\n

Si logramos elevar la calidad del trabajo educativo del equipo de salud, que de forma participativa y con intervenci\u00f3n comunitaria se lleve a cabo, influiremos positivamente en la conciencia de cada uno de los miembros de nuestra sociedad.<\/p>\n

Conclusiones<\/p>\n

A pesar de lo que se ha avanzado en el conocimiento y aplicaci\u00f3n de las T\u00e9cnicas Afectivas Participativas, a\u00fan existen insuficiencias en el conocimiento y manejo de las mismas por los estudiantes y profesionales de la salud que impiden su correcta aplicaci\u00f3n para la soluci\u00f3n de los problemas de salud como una necesidad ineludible de la utilizaci\u00f3n de la ciencia y la tecnolog\u00eda.<\/p>\n

Se propone la discusi\u00f3n de este tema a trav\u00e9s de: colectivo de asignatura, reuniones metodol\u00f3gicas, con el prop\u00f3sito de fortalecer y perfeccionar el proceso ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n

Referencias Bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/span><\/p>\n

1- Castro, F. La crisis econ\u00f3mica y social del mundo. Ed. Oficina de Publicaciones del Consejo de Estado, Cuba, 1983, P\u00e1g.136
\n2- Colectivo de autores. Compendio de Pedagog\u00eda. La habana: Editorial Ciencias Medicas. 2006.Pp 6.
\n3- Ceballos Rosales, M. La formaci\u00f3n de la \u00e9tica cient\u00edfica. Instituto Superior Pedag\u00f3gico \u00abPepito Tey\u00bb de Las Tunas. 7:46.
\nfile:\/\/\/D:\/Mar%C3%ADa%20Eloisa\/Biblioteca%20virtual\/Conten.. 03\/09\/2008.
\n4- http:\/\/es.wikipedia.org\/wiki\/Sociedad
\n5- http:\/\/es.wikipedia.org\/w\/index.php?title=Revolucion&redirect=no
\n6- Bio\u00e9tica. Temas y Perspectivas. Organizaci\u00f3n panamericana de la salud. Publicaci\u00f3n Cient\u00edfica. 527.Pg. IX, 18, 19 y 20. Pp. 25-30.
\n7- Colectivo de Autores. Prevenci\u00f3n integral y promoci\u00f3n de la salud en la escuela. Ed. Ministerio de Educaci\u00f3n, 2007
\n8- World Health Organization. Prevention of oral diseases. WHO Offset Publication n.103. Geneva: World Health Organization, 1987.
\n9- Ojeda. Enma. An\u00e1lisis de situaci\u00f3n de salud; 2007: 33
\nhttp:\/\/www.ops-oms.org\/spanish\/sha\/bs993HSA.htm
\n10- Intervenci\u00f3n educativa para el desarrollo de conocimientos sobre salud bucal en la ense\u00f1anza primaria. 2008. disponible:
\nhttp:\/\/medisur.sld.cu\/index.php\/medisur\/article\/viewArticle\/449
\n11- Sinopsis Informativa. El recurso metodol\u00f3gico en la estrategia de promoci\u00f3n. Informaci\u00f3n. Comunicaci\u00f3n Social. Educaci\u00f3n para la salud. \u00bfTambi\u00e9n Marketing en Salud?.. Ciudad de La Habana. Sep. 1995
\n12- Carta de Ottawa para la Promoci\u00f3n en Salud (17-21 de noviembre de 1986). Ottawa. Ontario. Canad\u00e1 (Departamento de Servicios Especiales de informaci\u00f3n del CNICN).
\n13- Colectivo de Autores. Gu\u00eda pr\u00e1ctica estomatolog\u00eda. La Habana: Editorial Ciencias Medicas, 2007.Pp 494 – 501
\n14- OPS \u2013 OMS: Planificaci\u00f3n local participativa. Metodolog\u00eda para la promoci\u00f3n de la salud en Am\u00e9rica Latina y el Caribe, Serie PALTEX para ejecutores de programas de salud, No. 41, Washington, 1999, P.28. 15- Colectivo de autores. Programa Nacional de Estomatolog\u00eda General Integral. La Habana: Editorial Ciencias M\u00e9dicas. 2010. Pp 44-49<\/p>\n

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La educaci\u00f3n para la salud como pilar para el desarrollo del paradigma salubrista cubano actual Federico Engels en su carta a Borgius plante\u00f3: \u201clas necesidades de la t\u00e9cnica hacen avanzar las ciencias mucho m\u00e1s que 10 Universidades, donde se elabore y se ense\u00f1a en lo fundamental el conocimiento te\u00f3rico. (1)<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[104,141],"tags":[2643,2545,15717,2644,1009],"class_list":["post-66085","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-gestion-sanitaria","category-medicina-preventiva-salud-publica","tag-ciencia","tag-educacion-para-la-salud","tag-educacion-y-salud","tag-sociedad","tag-tecnologia","no-featured-image-padding"],"acf":[],"yoast_head":"\nLa educaci\u00f3n para la salud como pilar para el desarrollo del paradigma salubrista cubano actual<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"La educaci\u00f3n para la salud como pilar para el desarrollo del paradigma salubrista cubano actual Federico Engels en su carta a Borgius plante\u00f3: \u201clas\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, 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