{"id":66293,"date":"2012-11-11T14:22:13","date_gmt":"2012-11-11T13:22:13","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=66293"},"modified":"2022-03-16T11:25:34","modified_gmt":"2022-03-16T10:25:34","slug":"acciones-para-implementar-la-estrategia-curricular-la-formacion-investigativo-laboral-del-estudiante-en-la-facultad-de-enfermeria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/acciones-para-implementar-la-estrategia-curricular-la-formacion-investigativo-laboral-del-estudiante-en-la-facultad-de-enfermeria\/","title":{"rendered":"Acciones para implementar la estrategia curricular -La formaci\u00f3n investigativo-laboral del estudiante- en la Facultad de Enfermer\u00eda"},"content":{"rendered":"

Acciones para implementar la estrategia curricular -La formaci\u00f3n investigativo-laboral del estudiante- en la Facultad de Enfermer\u00eda<\/strong><\/span><\/p>\n

El problema pedag\u00f3gico universitario radica en su proceso docente-educativo en integrar los componentes acad\u00e9mico y laboral en una unidad, en que ni lo uno ni lo otro pierdan su personalidad, se interrelacionen y complementen para la formaci\u00f3n multilateral y arm\u00f3nica del egresado.<\/span><\/p>\n

Ana Luisa Mart\u00edn Hern\u00e1ndez (I); Humberto Lozada Marrero (II); Marizel Venegas Zayas Baz\u00e1n (III); Odalis \u00c1lvarez Roque (IV)<\/span><\/p>\n

I. Licenciada en Educaci\u00f3n, especialidad Matem\u00e1tica, M\u00e1ster en Ciencias de la Educaci\u00f3n, profesor asistente, profesora de Inform\u00e1tica. Universidad de Ciencias M\u00e9dicas \u201cCarlos J. Finlay\u201d, Facultad de Enfermer\u00eda \u201cPham Ngoc Thach\u201d.
\nII. Licenciado en Educaci\u00f3n, especialidad Educaci\u00f3n Laboral y Dibujo T\u00e9cnico, M\u00e1ster en Educaci\u00f3n Superior, profesor asistente, profesor de Inform\u00e1tica. Universidad de Ciencias M\u00e9dicas \u201cCarlos J. Finlay\u201d, Facultad de Enfermer\u00eda \u201cPham Ngoc Thach\u201d
\nIII. Licenciada en Educaci\u00f3n, especialidad Matem\u00e1tica, M\u00e1ster en Nuevas Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y las Comunicaciones para la Educaci\u00f3n, profesor asistente, profesora de Inform\u00e1tica. Universidad de Ciencias M\u00e9dicas \u201cCarlos J. Finlay\u201d, Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud \u201cOctavio de la Concepci\u00f3n y la Pedraja\u201d.
\nIV. Licenciada en Psicopedagog\u00eda, M\u00e1ster en Educaci\u00f3n Superior, profesor asistente, profesora de Psicolog\u00eda. Universidad de Ciencias M\u00e9dicas \u201cCarlos J. Finlay\u201d, Facultad de Enfermer\u00eda \u201cPham Ngoc Thach\u201d.<\/p>\n

RESUMEN<\/p>\n

Investigar constituye un modo de actuaci\u00f3n del enfermero para resolver a trav\u00e9s de m\u00e9todos cient\u00edficos los problemas en su radio de acci\u00f3n profesional. Determinar un accionar en el trabajo metodol\u00f3gico disciplinar del colectivo pedag\u00f3gico de cada a\u00f1o en la Facultad de Enfermer\u00eda \u201cPHAM NGOC THACH\u201d que responda al desarrollo de la estrategia curricular \u201cLa formaci\u00f3n investigativo-laboral de los estudiantes\u201d rectorada por la disciplina cient\u00edfica Inform\u00e1tica en Salud identific\u00f3 el objetivo de la presente investigaci\u00f3n. Se elabor\u00f3 una estructura metodol\u00f3gica a partir de la planificaci\u00f3n que cada asignatura del a\u00f1o debe dise\u00f1ar en los diferentes tipos de actividades del trabajo metodol\u00f3gico en cuanto a contenido, habilidades y forma de evaluar definida en sus programas que garantice el funcionamiento de esta forma particular de desarrollar el proceso docente.<\/p>\n

Se ejecutaron tareas docentes en la realizaci\u00f3n de trabajos investigativos por los estudiantes en cada semestre del curso escolar que permitieron con una direccionalidad coordinada respondiera al perfil de salida, en la que se imbricaron de manera creciente los contenidos y los diversos m\u00e9todos te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos de las unidades curriculares del plan de estudio de las asignaturas Elementos de Investigaci\u00f3n Cualitativa en Salud, Educaci\u00f3n F\u00edsica, Psicolog\u00eda, Enfermer\u00eda M\u00e9dico Quir\u00fargica influyendo en la formaci\u00f3n de un profesional competente.<\/p>\n

Palabras clave: estrategia curricular, proceso docente, tarea docente, Licenciatura en Enfermer\u00eda.<\/p>\n

Summary<\/p>\n

To investigate constitutes a way of the nurses performance to solve the problems in the professional field through scientific methods. To determine actions in the methodological and disciplinary work of the professors cloister in Pham Ngoc Thach Nursing Faculty, that responds to the development of the curricular strategy. The investigative-labor formation of the students led by the scientific discipline Informatics in Health which identified the objective of the present research. A methodological structure was designed from the planning that every subject must design in different kinds of methodological activities taking into account the content, abilities and ways of evaluation defined in their syllabi, guaranteeing the operation of this particular way to develop the educational process.<\/p>\n

Educational tasks were executed within the students research works in each semester of the academic year , they allowed with a coordinated directionality, to respond to the exit profile in which a growing amount of contents and different practical and theoretical methods of the curricular units of the plan of study of the subjects :Elements of Qualitative Investigation in Health, Physical Education , Psychology, Medical Surgical Nursing, influencing in the formation of a competent professional.<\/p>\n

Keywords: curricular strategy, educational process, educational task, Nursing degree.<\/p>\n

INTRODUCCI\u00d3N<\/p>\n

El problema pedag\u00f3gico universitario radica en su proceso docente-educativo en integrar los componentes acad\u00e9mico y laboral en una unidad, en que ni lo uno ni lo otro pierdan su personalidad, se interrelacionen y complementen para la formaci\u00f3n multilateral y arm\u00f3nica del egresado.<\/p>\n

Como componentes organizativos del proceso, definen al contenido una cualidad espec\u00edfica de acercamiento a la realidad circundante y social asumiendo al componente investigativo el modo fundamental de enfrentarse a los problemas y resolverlos.<\/p>\n

La triada de los componentes se concreta en profundizar en la esencia de los campos de acci\u00f3n del objeto del egresado (acad\u00e9mico) para integrar todos esos aspectos parciales en una unidad, y acercar la escuela, a la vida, a la comunidad, a la realidad social (laboral) desde lo (investigativo) como v\u00eda fundamental del aprendizaje.<\/p>\n

La pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica desarrollada y los resultados de las investigaciones en las universidades han permitido el desarrollo continuo de los programas de estudio y bajo la influencia de las necesidades sociales se ha perfeccionado el plan de estudio de la carrera Licenciatura en Enfermer\u00eda incluyendo en su contenido de forma m\u00e1s completa y profunda los logros de la ciencia moderna; surgiendo nuevas formas efectivas de trabajo conjunto entre la instituci\u00f3n acad\u00e9mica, las instituciones asistenciales, la familia y la sociedad.<\/p>\n

El plan de estudio debe caracterizar el dise\u00f1o y desarrollo del proceso en sus distintas estructuras organizativas: la carrera o proceso educativo, a\u00f1o, disciplina, asignatura y tema, en correspondencia con lo que se pretende formar en cada ocasi\u00f3n.<\/p>\n

En este sentido, una buena estrategia pedag\u00f3gica ser\u00e1 la que trate de lograr una acci\u00f3n formativa integral, que incluya de forma equilibrada, tanto los aspectos intelectuales como los valores, que potencian el desarrollo arm\u00f3nico del estudiante, sin olvidar la pr\u00e1ctica y el contexto social en que se desarrollan.<\/p>\n

El dise\u00f1o actual del plan de estudio de Enfermer\u00eda ha incluido diversas estrategias curriculares de coordinaci\u00f3n interdisciplinaria que no exist\u00edan en los planes de estudio anteriores que permiten construir conocimientos y desarrollar habilidades relacionadas a doce \u00e1reas cognitivas necesarias para desempe\u00f1ar con \u00e9xito las funciones, t\u00e9cnicas y puestos de trabajo declarados en el modelo del profesional. (1)<\/p>\n

La estrategia formativa que se concreta en el plan de estudio \u00abD\u00bb tiene entre sus caracter\u00edsticas fundamentales que est\u00e1 orientada a la formaci\u00f3n de un profesional de perfil amplio, basado fundamentalmente en una formaci\u00f3n b\u00e1sica s\u00f3lida, que le permita resolver los principales problemas que se presentan en las diferentes esferas de su actuaci\u00f3n profesional. (2)<\/p>\n

El plan de estudio define investigar como modo de actuaci\u00f3n del enfermero para resolver a trav\u00e9s de m\u00e9todos cient\u00edficos los problemas en su radio de acci\u00f3n profesional y atribuye a la disciplina Inform\u00e1tica en Salud su preparaci\u00f3n en el contexto de un proceso investigativo desde el contenido, habilidades de cada asignatura y la estrategia curricular \u201cLa formaci\u00f3n investigativo-laboral de los estudiantes\u201d.<\/p>\n

Implementar esta estrategia curricular determina un accionar en el trabajo metodol\u00f3gico disciplinar del colectivo pedag\u00f3gico de cada a\u00f1o el cual constituye el objetivo de esta investigaci\u00f3n que garantice el funcionamiento de esta forma particular de desarrollar el proceso docente.<\/p>\n

DESARROLLO<\/p>\n

Dif\u00edcil resulta egresar a un profesional donde se evidencie en el mayor equilibrio posible, teor\u00eda y pr\u00e1ctica. En el caso del profesional de enfermer\u00eda, el objeto del egresado es el proceso salud-enfermedad; como objeto de trabajo el paciente, la familia y la comunidad; y como modo de actuaci\u00f3n el proceso de atenci\u00f3n de enfermer\u00eda.<\/p>\n

En el plan de estudio \u00abD\u00bb para la carrera Licenciatura en Enfermer\u00eda, el concepto de formaci\u00f3n b\u00e1sica se ha asumido con mayor amplitud, incorporando con igual prioridad los aspectos b\u00e1sico-espec\u00edficos de la carrera con otros de car\u00e1cter m\u00e1s general, indispensables para un profesional de la \u00e9poca actual.<\/p>\n

Las doce estrategias de este plan de estudio se derivan y relacionan con la estrategia principal, que es la que conduce al enfoque integral para la labor educativa de los estudiantes. La misma se ha concebido centrada en el desarrollo de la personalidad profesional del educando, con \u00e9nfasis en el desempe\u00f1o \u00e9tico, es la \u00fanica que involucra al total de disciplinas y asignaturas aunque su l\u00edder es la disciplina Enfermer\u00eda y representa el elemento mediante el que se deben articular los aspectos curriculares y extracurriculares de la formaci\u00f3n integral de los estudiantes. (2)<\/p>\n

Se considera a la estrategia curricular como un recurso pedag\u00f3gico que se desarrolla en correspondencia a objetivos generales asociados a determinados conocimientos, habilidades y modos de actuaci\u00f3n profesional que son esenciales en su formaci\u00f3n y que desde la \u00f3ptica de una sola disciplina o asignatura acad\u00e9mica, no es posible lograrlos con la debida profundidad, ni siquiera con planes de estudio parcialmente integrados y demandan, por consiguiente, la participaci\u00f3n de varias y en ocasiones, de todas las unidades curriculares de la carrera. (3)<\/span><\/p>\n

Las estrategias curriculares en su dise\u00f1o pueden garantizar todas las exigencias y que necesariamente apuntan hacia una formaci\u00f3n integral, sustentada en la coordinaci\u00f3n intra e interdisciplinariedad, el trabajo metodol\u00f3gico y la concepci\u00f3n de ejes o l\u00edneas curriculares que desfragmentan los n\u00facleos de conocimientos para trabajarlos de manera progresiva e incrementar el grado de complejidad a lo largo de la carrera.<\/p>\n

La estrategia curricular de la disciplina Inform\u00e1tica en Salud ha sido cuidadosamente formulada para coadyuvar al proceso de integraci\u00f3n del eje investigativo y el uso de las Tecnolog\u00edas de la Inform\u00e1tica y las Comunicaciones (TIC) en la formaci\u00f3n del estudiante con la disciplina rectora de la especialidad, as\u00ed como con el resto de las asignaturas que conforman el plan de estudios.<\/p>\n

La organizaci\u00f3n cient\u00edfica del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje constituye un factor esencial en la formaci\u00f3n de los estudiantes desde las relaciones interdisciplinarias y transdisciplinarias como c\u00e9lulas fundamentales para lograr la solidez de los conocimientos.<\/p>\n

La disciplina Inform\u00e1tica en Salud tiene como prop\u00f3sito preparar al estudiante para ir asumiendo las diferentes tareas que vienen aparejadas al desarrollo del proceso de investigaci\u00f3n cient\u00edfica y lo prepara para participar activamente en la estrategia curricular de investigaci\u00f3n por etapas seg\u00fan corresponda al momento de su formaci\u00f3n en la especialidad.<\/p>\n

La estrategia curricular \u201cLa formaci\u00f3n investigativo-laboral de los estudiantes\u201d, est\u00e1 centrada en la disciplina Inform\u00e1tica en Salud coordinada con la disciplina principal integradora y participan otras asignaturas del plan de estudio dando respuesta a una funci\u00f3n b\u00e1sica de los enfermeros.<\/p>\n

Su objetivo es aplicar las TIC en la investigaci\u00f3n cient\u00edfica, la gesti\u00f3n del conocimiento y la educaci\u00f3n permanente en funci\u00f3n de la elevaci\u00f3n del desempe\u00f1o profesional, en correspondencia con las demandas del sistema de salud y de la \u00e9poca actual que le permita elaborar un proyecto de investigaci\u00f3n orientado a la soluci\u00f3n de un problema profesional relevante en relaci\u00f3n con cualquiera de las funciones del Licenciado en Enfermer\u00eda y con un enfoque adecuado al perfil de la profesi\u00f3n.<\/p>\n

Los modos de actuaci\u00f3n para resolver los problemas, como el objeto de trabajo en que se manifiestan esos problemas est\u00e1n interrelacionados y se condicionan mutuamente ya que sobre la base de con qu\u00e9 trabaja el egresado as\u00ed se precisa el tipo de actividad que desarrolla.<\/p>\n

Cada a\u00f1o tiene contenidos, como resultado de la sistematizaci\u00f3n de los contenidos de cada asignatura, en el que la disciplina integradora laboral, la del objeto de trabajo del egresado, desempe\u00f1a un papel rector fundamental.
\nSi las asignaturas presentes en el a\u00f1o trabajan con el objeto del egresado, por su propia naturaleza, posibilitan evidentemente su integraci\u00f3n. Si son objetos cualitativamente distintos se hace necesario encontrar lo com\u00fan, lo general, en todas ellas.<\/p>\n

En funci\u00f3n de las posibilidades que ofrecen los contenidos de las distintas asignaturas, sobre todo si son asignaturas integradoras, se puede aspirar a desarrollar evaluaciones finales en que, mediante un solo ejercicio, se logre integrar y evaluar varias asignaturas.<\/p>\n

El punto de encuentros y cooperaci\u00f3n entre las disciplinas cient\u00edficas del a\u00f1o potencian el trabajo cient\u00edfico-metodol\u00f3gico e investigativo que permite acciones a implementar desde la estrategia curricular para la formaci\u00f3n investigativo-laboral aprovechando los conocimientos, habilidades y valores que los estudiantes van desarrollando en funci\u00f3n de los objetivos y contenidos de cada una.<\/p>\n

La c\u00e9lula del proceso formativo es la tarea docente, para la dimensi\u00f3n instructiva del proceso su unidad organizativa es el tema; para la dimensi\u00f3n capacitiva, la carga; para la dimensi\u00f3n educativa, el a\u00f1o o grado. A todo este an\u00e1lisis se le agreg\u00f3, como sistema, la cualidad nivel de acercamiento a la vida.<\/p>\n

Los autores de la presente investigaci\u00f3n teniendo en cuenta las caracter\u00edsticas de cada tipo de trabajo docente metodol\u00f3gico seg\u00fan la Resoluci\u00f3n No. 210\/07, dise\u00f1aron acciones para implementar la estrategia curricular objeto de estudio como formas concretas de organizar y aplicar desde las asignaturas que conforman la disciplina Inform\u00e1tica en Salud en la Facultad de Enfermer\u00eda \u201cPHAM NGOC THACH\u201d:<\/p>\n

1. Elaboraci\u00f3n de un resumen de los objetivos, contenido, habilidades, formas de evaluaci\u00f3n y su relaci\u00f3n intra y transdisciplinaria en el a\u00f1o desde la primera preparaci\u00f3n de cada asignatura en colectivo.
\n2. Intercambio con los docentes del a\u00f1o de las restantes asignaturas para establecer los lazos cognitivos y evaluativos del a\u00f1o en el primer colectivo de a\u00f1o.
\n3. Confecci\u00f3n de las tareas docentes integradoras con los docentes que se decidieron en el colectivo de a\u00f1o por sus puntos de encuentros y cooperaci\u00f3n en dependencia de la recogida de informaci\u00f3n \u00fatil para investigaciones desarrolladas por el departamento correspondiente de la disciplina principal integradora, o buscar informaci\u00f3n que les incremente el acervo de informaci\u00f3n \u00fatil para su especialidad.
\n4. Orientaci\u00f3n, seguimiento y control de la tarea docente por cada asignatura desde su clase.
\n5. Para la defensa de cada tarea docente investigativa se constituye un tribunal representativo de las asignaturas cooperantes, asignatura rectora, profesor gu\u00eda y asignaturas que en otro momento puedan integrar contenido lo que tendr\u00e1 un car\u00e1cter evaluativo individual por asignatura.<\/p>\n

La asignatura Elementos de Investigaci\u00f3n Cualitativa en Salud constituye una herramienta fundamental para el desarrollo de la actividad de enfermer\u00eda, dado que sus t\u00e9cnicas y procedimientos permiten profundizar en el conocimiento del comportamiento, las actitudes y valores presentes en el individuo, la familia y la comunidad; perfeccionando el sistema de conocimientos y habilidades que necesitan los estudiantes para incorporarse al equipo multidisciplinario que aborda el amplio espectro de problemas que presenta el proceso de investigaci\u00f3n en salud.<\/p>\n

Los temas de investigaci\u00f3n cualitativa seleccionados por el colectivo de docentes del a\u00f1o para su desarrollo en equipos deben servir, para ejercitar las t\u00e9cnicas de recogida de datos que se realizar\u00e1n en el terreno, permiti\u00e9ndole a los estudiantes adquirir experiencia acerca de las caracter\u00edsticas inherentes a la calidad en la definici\u00f3n de los modelos de recogida de informaci\u00f3n y en las tem\u00e1ticas de inter\u00e9s en el desarrollo del trabajo de investigaci\u00f3n a la vez que asumen responsabilidades en cuanto a la pr\u00e1ctica en el resumen y presentaci\u00f3n de la misma.<\/p>\n

Los resultados alcanzados por los profesores de esta asignatura en su implementaci\u00f3n en el curso escolar 2011-2012 en el segundo a\u00f1o se puntualizaron en cada semestre en tareas docentes de elaboraci\u00f3n de informes cient\u00edficos, que lograron m\u00e9todos de trabajos en los estudiantes y docentes en esta actividad:<\/p>\n

Primer semestre: se seleccion\u00f3 el tema \u201cLa pr\u00e1ctica del ejercicio f\u00edsico en el Adulto Mayor para lograr una longevidad satisfactoria\u201d. Permiti\u00f3 la salida a unidades curriculares del plan de estudio y a otras estrategias curriculares.<\/p>\n

\u2022 El empleo del Ejercicio F\u00edsico en la Cultura F\u00edsica Comunitaria (Educaci\u00f3n F\u00edsica) y Adulto Mayor (Enfermer\u00eda M\u00e9dico Quir\u00fargico), ambos temas tributan a la estrategia \u201cAdulto Mayor\u201d que favorecieron de forma consciente a elevar la calidad de los cuidados que se brinden al adulto mayor, en correspondencia con las expectativas de vida y la pol\u00edtica de salud establecida en el Sistema Nacional de Salud.
\n\u2022 Al relacionarse adecuadamente con los actores sociales (abuelos, enfermero, profesor de Cultura F\u00edsica, responsables de las instituciones de salud) en un marco comunicativo, \u00e9tico y est\u00e9tico que les permita una comprensi\u00f3n correcta de su quehacer profesional en diferentes contextos desarrollaron acciones que tributaron a la estrategia \u201cComunicaci\u00f3n interpersonal y formaci\u00f3n pedag\u00f3gica\u201d.
\n\u2022 Adem\u00e1s al eje curricular \u201cLa \u00e9tica en el profesional de Enfermer\u00eda\u201d al aplicar de forma consciente y responsable los principios de la \u00e9tica de la profesi\u00f3n en su desempe\u00f1o profesional integral, en todo momento y lugar.<\/p>\n

La tarea docente consisti\u00f3 en un estudio observacional por parte de los estudiantes para describir c\u00f3mo las diferentes instituciones de salud del municipio Camag\u00fcey logran a trav\u00e9s de la pr\u00e1ctica de ejercicios f\u00edsicos en el Adulto Mayor una longevidad satisfactoria.<\/p>\n

Como objetos de estudio se seleccionaron C\u00edrculos de Abuelos y las Salas de Rehabilitaci\u00f3n correspondientes a los Policl\u00ednicos Comunitarios \u201cRodolfo Ram\u00edrez Esquivel\u201d, \u201cPrevisora\u201d y Tula Aguilera\u201d, adem\u00e1s del Hogar de Anciano del municipio y un \u00e1rea de salud mental. Los estudiantes elaboraron modelos de recogida de datos para aplicar entrevistas, gu\u00eda de observaci\u00f3n a la actividad f\u00edsica y t\u00e9cnica de grupo focal triangulando los datos aportados para arribar a conclusiones y redactar del informe.<\/p>\n

Se orient\u00f3 la tarea en la segunda semana del curso escolar en la clase de Educaci\u00f3n F\u00edsica en conjunto con el profesor de Elementos de Investigaci\u00f3n Cualitativa en Salud y se le dio seguimiento, asesoramiento y control durante las clases en el periodo hasta la semana 15, incluyendo Enfermer\u00eda M\u00e9dico Quir\u00fargico y los profesores gu\u00edas de cada grupo constituyendo los docentes del tribunal evaluador en la defensa del trabajo investigativo.<\/span><\/p>\n

La calidad de los trabajos les permiti\u00f3 a determinados equipos presentarlos en el evento cient\u00edfico estudiantil y uno de ellos se presentar\u00e1 en el evento nacional. Asimismo, en el segundo semestre incorporaron en su an\u00e1lisis a contenidos de la asignatura Medios diagn\u00f3stico y le permitir\u00e1 en cuarto a\u00f1o en la asignatura Enfermer\u00eda Comunitaria anexar, implicar informaci\u00f3n relacionada con la Atenci\u00f3n Primaria de Salud.<\/p>\n

Segundo semestre: se seleccion\u00f3 el tema \u201cCaracterizaci\u00f3n psicol\u00f3gica de un paciente con determinada patolog\u00eda identificada\u201d. Permiti\u00f3 la salida a los contenidos de las unidades curriculares del plan de estudio de la asignatura Psicolog\u00eda, fortalecimiento a los m\u00e9todos de elaboraci\u00f3n, aplicaci\u00f3n de modelos de recogida de datos y presentaci\u00f3n de la informaci\u00f3n; profundizaci\u00f3n de los contenidos relacionados con la patolog\u00eda que presenta el paciente objeto de estudio y a otras estrategias curriculares.<\/p>\n

La tarea docente de car\u00e1cter individual consisti\u00f3 en la ejecuci\u00f3n de un estudio de caso de un paciente identificado con determinada patolog\u00eda de seguimiento por parte del personal de salud del \u00e1rea para realizar una caracterizaci\u00f3n psicol\u00f3gica del mismo e identificar las acciones del enfermero en su \u00e1rea de salud en la din\u00e1mica y ocurrencia del proceso en sus acciones en los niveles de promoci\u00f3n, prevenci\u00f3n, recuperaci\u00f3n y rehabilitaci\u00f3n de las unidades de estudio.<\/p>\n

Los estudiantes se dirigieron a un consultorio m\u00e9dico donde conjuntamente con la doctora y enfermera seleccionaron al paciente objeto de estudio y aplicaron los modelos elaborados para la recogida de datos en las entrevistas a enfermeros, pacientes, familiares; t\u00e9cnica de los cinco motivos, observaci\u00f3n. Los profesores de Psicolog\u00eda y de Elementos de Investigaci\u00f3n Cualitativa en Salud le elaboraron una gu\u00eda con los aspectos a detallar y profundizar en el estudio de casos y los instrumentos que le facilitar\u00edan la b\u00fasqueda de la informaci\u00f3n para lograr redactar el informe.<\/p>\n

Se orient\u00f3 la tarea a inicio de la asignatura y de dio seguimiento durante el proceso de ense\u00f1anza de la misma, reorientando en cada contenido y se control\u00f3 cada etapa de su ejecuci\u00f3n (elaboraci\u00f3n de los instrumentos, aplicaci\u00f3n, an\u00e1lisis de los datos y redacci\u00f3n del informe) desde las clases, los profesores gu\u00edas y profesores de investigaci\u00f3n.<\/p>\n

Resultados satisfactorios desde el componente acad\u00e9mico, modos adecuados de actuaci\u00f3n profesional, el fortalecimiento de m\u00e9todos para la gesti\u00f3n del conocimiento, desarrollo de un proceso investigativo y asumir criterios en la discusi\u00f3n de las deducciones de acuerdo a los objetivos propuestos.<\/p>\n

En ambas tareas docentes se elabor\u00f3 un documento oficial y confirmado por la vicedecana del centro docente para el consentimiento aprobado por las instituciones y pacientes en la realizaci\u00f3n del proceso investigativo.<\/p>\n

CONCLUSIONES<\/p>\n

\u2022 Una direccionalidad coordinada del colectivo docente de un a\u00f1o desde los puntos de encuentros y cooperaci\u00f3n entre sus disciplinas cient\u00edficas, potencian el trabajo cient\u00edfico-metodol\u00f3gico e investigativo y se desarrolla la estrategia curricular para la formaci\u00f3n investigativo-laboral aprovechando los conocimientos, habilidades y valores que los estudiantes van desarrollando en funci\u00f3n de los objetivos y contenidos de cada una.<\/p>\n

\u2022 Las acciones dise\u00f1adas para implementar la estrategia curricular objeto de estudio como formas concretas de organizar y aplicar desde las asignaturas que conforman la disciplina Inform\u00e1tica en Salud en la Facultad de Enfermer\u00eda \u201cPHAM NGOC THACH\u201d contribuyeron en la aplicaci\u00f3n de las TIC en la investigaci\u00f3n cient\u00edfica, la gesti\u00f3n del conocimiento y la educaci\u00f3n permanente en funci\u00f3n de la elevaci\u00f3n del desempe\u00f1o profesional de los estudiantes.<\/p>\n

\u2022 Las tareas docentes ejecutadas en la realizaci\u00f3n de los trabajos investigativos por los estudiantes en cada semestre del curso escolar, le permitieron comprender las relaciones entre los contenidos de las asignaturas del plan de estudio y su aplicaci\u00f3n para identificar y\/o resolver los problemas que se manifiestan en su radio de acci\u00f3n lo que se traduce en buenas pr\u00e1cticas, seguras y responsables en su campo de actuaci\u00f3n.<\/p>\n

REFERENCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS<\/strong><\/span><\/p>\n

1. Modelo del profesional. Plan de estudio \u00abD\u00bb de la carrera Licenciatura en Enfermer\u00eda Universidad de Ciencias M\u00e9dicas de La Habana. 2010:2.
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\n2. Documentos Universitarios: ejes integradores de la formaci\u00f3n. [citado 17 Mar 2005]. Disponible en:
\nhttp:\/\/www.uv.mx\/universidad\/doctosofi\/\/nme\/ind.htm
\n3. Pernas G\u00f3mez, M; Zubizarreta Est\u00e9vez, Magdalena; Miralles Aguilera, E; Fern\u00e1ndez Bello N; Quesada Rodr\u00edguez, Madelem. Estrategias curriculares en la Licenciatura en Enfermer\u00eda. Acerca de las estructuras asesoras metodol\u00f3gicas para la aplicaci\u00f3n del nuevo modelo de formaci\u00f3n de enfermeros en Cuba. Rev Cubana Educ Med 2008, 22 Sup., no.4.
\n4. Sierra Sim\u00f3n, Figueredo; Pernas G\u00f3mez, Marta; Fern\u00e1ndez Sacasas, Jos\u00e9 A.; Diego Cobelo, Juan Manuel; Miralles Aguilera, Eva; de la Torre Castro, Gladys (et al). Modelo metodol\u00f3gico para el dise\u00f1o y aplicaci\u00f3n de las estrategias curriculares en Ciencias M\u00e9dicas. Rev Cubana Educ Med Sup.2010, vol.24, no.1.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Acciones para implementar la estrategia curricular -La formaci\u00f3n investigativo-laboral del estudiante- en la Facultad de Enfermer\u00eda El problema pedag\u00f3gico universitario radica en su proceso docente-educativo en integrar los componentes acad\u00e9mico y laboral en una unidad, en que ni lo uno ni lo otro pierdan su personalidad, se interrelacionen y complementen para la formaci\u00f3n multilateral y … <\/p>\n

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