{"id":67121,"date":"2022-04-12T11:21:34","date_gmt":"2022-04-12T09:21:34","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=67121"},"modified":"2024-04-18T08:19:00","modified_gmt":"2024-04-18T06:19:00","slug":"articulacion-de-la-educacion-a-distancia-ead-en-la-disciplina-medicina-de-desastres-en-la-mitigacion-de-la-covid-19","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/articulacion-de-la-educacion-a-distancia-ead-en-la-disciplina-medicina-de-desastres-en-la-mitigacion-de-la-covid-19\/","title":{"rendered":"Articulaci\u00f3n de la educaci\u00f3n a distancia (EaD) en la Disciplina Medicina de Desastres en la mitigaci\u00f3n de la Covid -19"},"content":{"rendered":"

Articulaci\u00f3n de la educaci\u00f3n a distancia (EaD) en la Disciplina Medicina de Desastres en la mitigaci\u00f3n de la Covid -19<\/strong><\/p>\n

Autora principal: Miguel Antonio Caballero White<\/p>\n

Vol. XVII; n\u00ba 7; 254<\/p>\n

Articulation of distance education (DL) in the Disaster Medicine Discipline in the mitigation of Covid -19<\/strong><\/p>\n

Fecha de recepci\u00f3n: 27\/02\/2022<\/p>\n

Fecha de aceptaci\u00f3n: 11\/04\/2022<\/p>\n

Incluido en Revista Electr\u00f3nica de PortalesMedicos.com Volumen XVII. N\u00famero 7 \u2013 Primera quincena de Abril de 2022 – P\u00e1gina inicial: Vol. XVII; n\u00ba 7; 254<\/p>\n

Autores<\/strong>: Miguel Antonio Caballero White1*<\/sup>, Yarmila Ram\u00edrez Borrero2<\/sup>, Enso Quezada Aguilera3<\/sup>, Nuvia Figueredo Guerra4<\/sup>, Mariuska Gallardo Mili\u00e1n5<\/sup>, Ana Gonz\u00e1lez Paneque6<\/sup>, Yoan Flores Albor7<\/sup>.<\/p>\n

    \n
  1. Doctor en Ciencia Pedag\u00f3gicas, Jefe del Departamento de Medicina en Desastres de la Universidad M\u00e9dica de Camag\u00fcey. Profesor Titular.<\/li>\n
  2. Licenciada en Enfermer\u00eda, Especialista en Enfermer\u00eda Comunitaria, Enfermera Asistencial del Policl\u00ednico Comunitario Docente Carlos J. Finlay, Profesora Asistente.<\/li>\n
  3. Licenciado en Ciencia Pedag\u00f3gicas, metod\u00f3logo del Departamento de Medicina en Desastres de la Universidad M\u00e9dica de Camag\u00fcey. Profesor Auxiliar<\/li>\n
  4. Doctora en Medicina. Especialista en primer grado en Medicina General e Integral. Profesora instructor del Policl\u00ednico Comunitario Docente Carlos J. Finlay<\/li>\n
  5. Licenciada en Ciencia Pedag\u00f3gicas, profesora del Departamento Medicina en Desastres de la Universidad M\u00e9dica de Camag\u00fcey. Profesor Auxiliar<\/li>\n
  6. Licenciada en Enfermer\u00eda, profesora del Departamento Medicina en Desastres de la Universidad M\u00e9dica de Camag\u00fcey, Profesora Asistente<\/li>\n
  7. Licenciado en Higiene y Epidemiolog\u00eda, profesor del Departamento Medicina en Desastres de la Universidad M\u00e9dica de Camag\u00fcey, Profesor Asistente<\/li>\n<\/ol>\n

    Universidad de Ciencias M\u00e9dicas de Camag\u00fcey, Cuba.<\/p>\n

    Articular la educaci\u00f3n a distancia (EaD) en la Disciplina Medicina de Desastres en la mitigaci\u00f3n en la mitigaci\u00f3n de la Covid -19, es el objetivo de la presente investigaci\u00f3n, se realiza una caracterizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n a distancia a trav\u00e9s de los tipos y se compara con la educaci\u00f3n tradicional, se concluye en que es importante del desarrollo cient\u00edfico-t\u00e9cnico actual con el hallazgo de los medios o procedimientos adecuados para medir, de manera objetiva, el grado de aprendizaje de los estudiantes. En tal sentido, los m\u00e9todos basados en los adelantos tecnol\u00f3gicos actuales, son muy \u00fatiles al mejorar la participaci\u00f3n del profesorado en el seguimiento del aprendizaje.<\/p>\n

    Palabras clave: ense\u00f1anza, estudiantes, educaci\u00f3n a distancia, mitigaci\u00f3n, medicina en desastres.<\/p>\n

    ABSTRACT<\/strong><\/p>\n

    Articulating the education at a distance in the discipline it medicates of disasters in the mitigation of the covids-19, it is objetive of investigation this letter, carries out a characterization of the education at a distance through the types and it compares with the traditional education, it concludes in the importance of the scientific, technical current development with the find of the media and appropiate procedures to measure, in an objetive way, the dnjegree of apprenticeship of the studentes. In such sense, the methods base on the technological current advaces, are not very useful to the best participation of the professorship in follow-up of the apprenticeship.<\/p>\n

    keywords: learning, education at a distance, students, mitigation, medical in Disasters.<\/p>\n

    Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

    La pandemia de enfermedad por coronavirus (COVID-19) declarada por el Director General de la OMS, en informe el 11 de marzo de 2020 que la nueva enfermedad por el coronavirus 2019 (COVID-19) es una pandemia1<\/sup> (OP-OM-2020) y ha provocado la mayor interrupci\u00f3n de la historia en los sistemas educativos, que ha afectado a casi 1.600 millones de estudiantes en m\u00e1s de 190 pa\u00edses en todos los continentes. Los cierres de escuelas y otros centros de ense\u00ad\u00f1anza han afectado al 94 % de los estudiantes de todo el mundo, una cifra que asciende al 99 % en pa\u00edses de ingreso bajo y mediano bajo.2<\/sup> (Naciones Unidas agosto de 2020)<\/p>\n

    De ah\u00ed de define el objetivo de la presente investigaci\u00f3n como articular la educaci\u00f3n a distancia (EaD) en la Disciplina Medicina de Desastres en la mitigaci\u00f3n en la mitigaci\u00f3n de la Covid -19.<\/p>\n

    De ah\u00ed que los sistemas de educaci\u00f3n han aplicado acciones como la aplicaci\u00f3n de la Ense\u00f1anza a Distancia que exist\u00eda en tiempos normales, con experiencias en diferentes escenarios y con una buena preparaci\u00f3n metodol\u00f3gica teniendo en cuenta el claustro, los estudiantes los medios de ense\u00f1anza tradicionales y tecnol\u00f3gicos entre otros factores. Se toma como\u00a0 un antecedente, la afirmaci\u00f3n de los autores Zubillaga y Gortazar (2020),3<\/sup> \u00a0de que la educaci\u00f3n a distancia implica la planificaci\u00f3n y el dise\u00f1o de experiencias de ense\u00f1anza y aprendizaje a distancia.<\/p>\n

    Estas son grabaciones de audio y video, textos e im\u00e1genes, correos electr\u00f3nicos, todos los soportes que se puedan ser \u00fatiles para el proceso docente educativo.<\/p>\n

    La EaD ser\u00eda m\u00e1s objetiva si tendr\u00edamos tiempos para prepararnos, pero con la rapidez de la propagaci\u00f3n y letalidad de la pandemia las instituciones de educaci\u00f3n superior tuvieron que adoptar la medida del cierre de las aulas y no dej\u00f3 margen de maniobra para realizar estas tareas.<\/p>\n

    La Ense\u00f1anza a Distancia posee potencialidades y trascendencia complejas al involucrar una extensa gama de formas no tradicionales de ense\u00f1anza y aprendizaje. En diferentes literatura de autores como (Moore y Kearsley, 2012)4<\/sup>, una ense\u00f1anza que ocurre lejos del lugar del aprendizaje, requiere el uso de tecnolog\u00edas, permite una gesti\u00f3n flexible del tiempo y otorga mayor autonom\u00eda al alumnado (Vlachopoulos y Makri, 2019).5<\/sup><\/p>\n

    Las autoridades sanitarias a nivel global tienen preocupaciones por la velocidad r\u00e1pida de propagaci\u00f3n de contagio de la Covid -19, las tasas de mortalidad registradas y la implementaci\u00f3n de intervenciones de alta complejidad, lo cual constituye una emergencia de salud en muchos pa\u00edses de todos los continentes.6,7,8.9<\/sup><\/p>\n

    La direcci\u00f3n del Sistema de salud p\u00fablica en Cuba ha aportado un protocolo de actuaci\u00f3n contra la COVID-19 que regula y organiza la mitigaci\u00f3n de esta pandemia para trascender positivamente en el control cl\u00ednico epidemiol\u00f3gico de los casos positivos, aislados, sospechosos con, lo que se ha evidenciado en el bajo n\u00famero de fallecidos hasta la fecha y en el alto porcentaje de pacientes recuperados con respecto a otros pa\u00edses de Latinoam\u00e9rica y del mundo.10<\/sup> \u00a0Cuba tiene implementado en su sistema legal las estrategias para situaciones excepcionales la cual se define como \u201flos estados de ese car\u00e1cter que se establecen, de forma temporal, en todo el territorio nacional o en parte de \u00e9l, en inter\u00e9s de garantizar la defensa nacional o proteger a la poblaci\u00f3n y la econom\u00eda en caso o ante la inminencia\u00a0 de una agresi\u00f3n militar, de desastres naturales, otros tipos de cat\u00e1strofe u otras circunstancias que, por su naturaleza, proporci\u00f3n o entidad, afecten el orden interior, la seguridad del pa\u00eds o estabilidad del estado\u201d 11<\/sup><\/p>\n

    Desarrollo<\/strong><\/p>\n

    El beneficio de la educaci\u00f3n a distancia<\/strong>, permite desarrollar nuevas estrategias de ense\u00f1anza aprendizaje, en el estudiante como la de ser responsable de aprender a su propio ritmo y conectarse con diferentes lugares o pa\u00edses12<\/sup>.<\/p>\n

    La educaci\u00f3n a distancia describe a cualquier sistema de ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje que se desarrolla sin que el estudiante est\u00e9 presente en el aula f\u00edsica; sin embargo, en ciertas situaciones, esto puede aplicar tambi\u00e9n al profesor. Esta se lleva a cabo bajo un esquema bidireccional entre profesor y alumno. Se trata de una educaci\u00f3n flexible y auto dirigida.<\/p>\n

    El autor Garc\u00eda Aretio define la educaci\u00f3n a distancia como \u201cun sistema tecnol\u00f3gico de comunicaci\u00f3n bidireccional, que sustituye la interacci\u00f3n personal en el aula de profesor alumno como medio preferente de ense\u00f1anza, por la acci\u00f3n sistem\u00e1tica y conjunta de diversos recursos did\u00e1cticos y el apoyo de una organizaci\u00f3n tutorial, que propician el aprendizaje aut\u00f3nomo del alumno\u201d. 13<\/sup><\/p>\n

    Durante mucho tiempo, esta describ\u00eda a los cursos o clases por correspondencia, donde los estudiantes se comunicaban con sus profesores por correo postal y luego deb\u00edan presentarse a sus ex\u00e1menes en las instituciones. Actualmente, gracias al auge del Internet, la educaci\u00f3n a distancia es online, por lo que cualquier persona con un dispositivo conectado a ella puede acceder a sus cursos o clases, sin moverse del sitio donde se encuentra.<\/p>\n

    Debido a que hay poblaciones donde existen carencias en el acceso a internet, la educaci\u00f3n a distancia por correspondencia sigue siendo un modelo empleado. Por esta raz\u00f3n, algunos emplean el t\u00e9rmino educaci\u00f3n virtual<\/em> o educaci\u00f3n online<\/em> para referirse a aquella que solo usa los medios digitales.<\/p>\n

    Tipos de educaci\u00f3n a distancia<\/p>\n

    Las nuevas tecnolog\u00edas de Internet han permitido muchas formas de aprendizaje a distancia a trav\u00e9s de recursos educativos abiertos y plataformas digitales tales como e-learning y MOOC (acr\u00f3nimo en ingl\u00e9s de Massive Open Online Course; CEMA en espa\u00f1ol que significa Curso En-l\u00ednea Masivo y Abierto). Aunque la expansi\u00f3n de Internet desdibuja los l\u00edmites, la educaci\u00f3n a distancia se divide en dos tipos: aprendizaje sincr\u00f3nico y aprendizaje asincr\u00f3nico.<\/p>\n

    Aprendizaje sincr\u00f3nico<\/h3>\n

    En este tipo, todos los estudiantes est\u00e1n \u201cpresentes\u201d al mismo tiempo de forma remota; tambi\u00e9n se puede dar el caso que est\u00e9n en el mismo lugar pero el instructor est\u00e1 en otra ubicaci\u00f3n. La videoconferencia es una forma com\u00fan de este tipo de aprendizaje, ya que esta permite a los estudiantes de cualquier parte del mundo conectarse e interactuar en l\u00ednea.<\/p>\n

    Aprendizaje asincr\u00f3nico<\/h3>\n

    Este es un m\u00e9todo m\u00e1s flexible; no es necesario que los estudiantes est\u00e9n juntos al mismo tiempo y cada uno puede adaptar sus clases o cursos a sus respectivos horarios personales.<\/p>\n

    El aprendizaje sincr\u00f3nico y asincr\u00f3nico puede ser combinado. Muchas universidades lo utilizan para asignaturas en las cuales los estudiantes necesitan acceso directo a los profesores, mientras que otras lecciones pueden ser autodirigidas. Es un sistema que se adapta a las necesidades del curr\u00edculum.<\/p>\n

    La educaci\u00f3n a distancia y las plataformas e-learning<\/strong><\/p>\n

    En la educaci\u00f3n a distancia se emplean un conjunto de herramientas llamadas plataformas e-learning o de aprendizaje electr\u00f3nico, que son un conjunto de plataformas digitales dise\u00f1adas espec\u00edficamente para simular el ambiente del aula de clases y realizar actividades. Normalmente, un aula virtual o sala virtual permite utilizar pizarras digitales, acceder a recursos de bibliotecas virtuales; compartir documentos, archivos de audio y v\u00eddeo, realizar cuestionarios, foros, entre muchos otros.<\/p>\n

    Las plataformas e-learning pueden ser de c\u00f3digo abierto (gratuitas) o comerciales. En el primer grupo se encuentran: Moodle<\/em> o Chamilo<\/em>. Entre las comerciales podemos mencionar BlackBoard<\/em> o FirstClass<\/em>.<\/p>\n

    Existen instituciones que hacen uso de estas plataformas como complemento de la educaci\u00f3n presencial, ya que facilitan los procesos de acompa\u00f1amiento y evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

    \u00bfEn qu\u00e9 se diferencia la educaci\u00f3n a distancia con la educaci\u00f3n tradicional?<\/strong><\/p>\n

    La mayor diferencia es que la educaci\u00f3n a distancia se puede llevar a cabo desde cualquier lugar donde el estudiante cuente con acceso a internet. Pero \u00bfqu\u00e9 significa esto exactamente? En mayor parte, esto supone que existe un mayor incremento en la libertad tanto del estudiante como el del profesor. Sin embargo, esto requiere un mayor nivel de disciplina y planificaci\u00f3n para completar las clases de manera satisfactoria.<\/p>\n

    La libertad en la educaci\u00f3n a distancia es una gran ventaja para los estudiantes (y los profesores tambi\u00e9n) ya que ellos pueden escoger las clases o cursos que se adapten a sus horarios y recursos. Adem\u00e1s de elegir al profesor (en algunos casos) y el lugar donde recibir su clase virtual. Pero esta libertad necesita disciplina; es necesario que el estudiante se mantenga enfocado y motivado para realizar sus trabajos. Los profesores necesitan tambi\u00e9n ser m\u00e1s organizados y estar preparados en caso que surjan temas adicionales que explicar en la clase.<\/p>\n

    Con la aparici\u00f3n de los primeros casos de Covid-19 en el pa\u00eds, el Ministerio de Educaci\u00f3n Superior y el Ministerio de Salud P\u00fablica orientaron implementar de forma inmediata la educaci\u00f3n a distancia para todos los niveles educacionales, espec\u00edficamente en las Universidades de Ciencias M\u00e9dicas se trazaron medidas urgentes tanto en la ense\u00f1anza de pregrado como de posgrado.<\/p>\n

    Con el aumento de los casos positivos en Cuba y la estabilidad sanitaria se desborda se procede a la ubicaci\u00f3n de los estudiantes en sus domicilios para su incorporaci\u00f3n a la pesquisa activa con car\u00e1cter evaluativo (contemplada como educaci\u00f3n en el trabajo).\u00a0 De igual forma, los trabajadores y profesores fueron acogidos al 60 y 100 %, este \u00faltimo representado por los profesores principales de las asignaturas y jefes profesores en los Policl\u00ednicos Profesores en los Puestos de Mando temporales para el enfrentamiento a la pandemia con la misi\u00f3n de organizar, controlar y ejecutar acciones de mitigaci\u00f3n.<\/p>\n

    La divulgaci\u00f3n\u00a0 a trav\u00e9s de los medios digitalizados y computarizados para impartir docencia a distancia fue una estrategia de estricto cumplimiento y aceptaci\u00f3n, como una alternativa de soluci\u00f3n en situaciones de contingencia; asimismo, se mostraron valores como el humanismo, patriotismo, solidaridad, responsabilidad entre otros, por parte del claustro de profesores y de los\u00a0 estudiantes.<\/p>\n

    La decisi\u00f3n del cierre de centros educativos causado por el COVID-19, ha agravado las diferencias, desigualdades de oportunidades y posibilidades, de modo significativo en aquellas familias que poseen bajos ingresos econ\u00f3micos\u00a0 sociocultural. Es dif\u00edcil a evitar la desigualdad digital, no solo es importante disponer de equipamiento tecnol\u00f3gico y conectividad sino el tipo de ordenadores que poseen los estudiantes en respuesta a esto la Universidad de Ciencias M\u00e9dicas ha confeccionado estrategias de respuesta a esta situaci\u00f3n como la de utilizaci\u00f3n de los profesores de los Policl\u00ednicos de llevar a las casas de estos estudiantes los materiales necesarios para su auto preparaci\u00f3n durante el pago de estipendio en los municipios alejados de la sede central y los contacto de la organizaci\u00f3n de la Federaci\u00f3n Estudiantil Universitaria (FEU).<\/p>\n

    Un recurso destacado es la participaci\u00f3n en f\u00f3rum para el debate entre participantes de un curso es tener presente como realizar el proceso docente educativo<\/p>\n

    La existencia de una alta proliferaci\u00f3n de plataformas tecnol\u00f3gicas de apoyo a la docencia, se ha ido asentando progresivamente un modelo blended-learning en la ense\u00f1anza universitaria (Llorente y Cabero, 2009) caracterizado por una combinaci\u00f3n entre procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje presenciales con otros virtuales (Fari\u00f1a-Vargas et al., 2013) que permite generar situaciones de aprendizaje diversas.<\/p>\n

    A pesar de que las aulas virtuales admiten, a trav\u00e9s de m\u00faltiples herramientas \u2013presentaciones, v\u00eddeos, blogs, Webquest, foros de discusi\u00f3n, de novedades o de dudas, redes sociales, tareas, wikis, etc. \u2013, la gesti\u00f3n de contenidos e informaci\u00f3n, la promoci\u00f3n de la comunicaci\u00f3n y la colaboraci\u00f3n, la realizaci\u00f3n de tutor\u00edas, adem\u00e1s de la evaluaci\u00f3n, su uso es poco frecuente en el desarrollo de las actividades profesores (Marcelo-Garc\u00eda et al., 2015) y, en todo caso, se limita al uso b\u00e1sico de recursos para mantener el modelo pedag\u00f3gico del profesor como transmisor de contenidos (Maor y Currie, 2017). De ah\u00ed que los correos electr\u00f3nicos, las presentaciones visuales, los entornos o plataformas virtuales y las herramientas para intercambio de archivos sean las herramientas de mayor uso (Mercader y Gair\u00edn, 2017; Prendes, 2010), dejando un amplio abanico sin explorar (Mercader, 2019).<\/p>\n

    La crisis est\u00e1 agravando las disparidades educativas preexistentes al reducir las oportunidades que tienen muchos de los ni\u00f1os, los j\u00f3venes y los adultos m\u00e1s vulnerables (los habitantes de zonas pobres o rurales, las ni\u00f1as, los refugiados, las personas con discapacidad y los desplazados forzosos) para continuar con su aprendizaje. Las p\u00e9rdidas en materia de aprendizaje tambi\u00e9n amenazan con extenderse m\u00e1s all\u00e1 de la generaci\u00f3n actual y echar por tierra los progresos realizados en los \u00faltimos decenios, en particular en apoyo del acceso de las ni\u00f1as y las mujeres j\u00f3venes a la educaci\u00f3n y de su mantenimiento en el sistema educativo. (Informe de pol\u00edticas: La educaci\u00f3n durante la COVID-19 y despu\u00e9s de ella. Naciones unidas agosto de 2020)<\/p>\n

    Alrededor de 23,8 millones de ni\u00f1os y j\u00f3venes (del nivel preescolar al postsecundario) adicionales podr\u00edan abandonar la escuela o no tener acceso a ella el a\u00f1o que viene a consecuencia solo de las repercusiones econ\u00f3micas de la pandemia. De un modo similar, la interrupci\u00f3n de la educaci\u00f3n ha tenido y seguir\u00e1 teniendo efectos considerables en otros \u00e1mbitos adem\u00e1s del educativo. Los cierres de instituciones educativas dificultan la prestaci\u00f3n de servicios esenciales a ni\u00f1os y comunidades, como el acceso a alimentos nutritivos, afectan a la capacidad de trabajar de muchos padres y aumentan los riesgos de violencia contra las mujeres y las ni\u00f1as. (Informe de pol\u00edticas: La educaci\u00f3n durante la COVID-19 y despu\u00e9s de ella. Naciones unidas agosto de 2020)<\/p>\n

    En Cuba a partir de las orientaciones emitidas por la direcci\u00f3n del pa\u00eds no se comporta de esa manera y se da el cumplimiento de la estrategia post COVID-19, el control al cumplimiento de las medidas higi\u00e9nico-sanitarias y la creaci\u00f3n de las condiciones de aseguramiento a las mismas, se soluciona algunas situaciones en las instituciones y escenarios educativos. Se mantuvo la atenci\u00f3n priorizada a grupos vulnerables, el trabajo a distancia y el funcionamiento de instituciones educativas para recepci\u00f3n de ni\u00f1os y j\u00f3venes para sus cuidados y protecci\u00f3n del aislamiento social y evitar transmisi\u00f3n.<\/p>\n

    La docencia m\u00e9dica en las instituciones de salud no se ha detenido, lo que se produjo fue un cambio de impartici\u00f3n se transit\u00f3 de la modalidad presencial a la Educaci\u00f3n a Distancia (EaD). Esto es posible porque se cuenta con la voluntad pol\u00edtica del pa\u00eds, un sistema educativo bien estructurado, con instituciones como el Centro de informaci\u00f3n M\u00e9dica (Infomed), y las bondades de este Sitio como la Universidad Virtual\/aula virtual anexadas a cada instituci\u00f3n y escenario de la salud p\u00fablica en Cuba.<\/p>\n

    Por otra parte, la crisis ha estimulado la inno\u00advaci\u00f3n en el sector educativo. Se han aplicado enfoques innovadores en apoyo de la conti\u00adnuidad de la educaci\u00f3n y la formaci\u00f3n, recu\u00adrriendo a la radio y la televisi\u00f3n y a materiales para llevar. Se han desarrollado soluciones educativas a distancia gracias a las r\u00e1pidas respuestas de instituciones cubanas dirigida por el gobierno.<\/p>\n

    El siglo XXI ha marcado un estallido en cuanto a los requerimientos de preparaci\u00f3n contra desastres por parte de los gobiernos y sectores de servicios p\u00fablicos en la casi totalidad de los pa\u00edses del mundo, al estar matizado por importantes eventos destructivos, siendo la regi\u00f3n de la Am\u00e9rica y el Caribe,\u00a0 una zona expuesta a todo tipo de amenazas o peligros, ya sean estos naturales o provocados por el hombre, han pasado a reconocerse como un asunto prioritario en materia de salud p\u00fablica, en el que los sistemas de salud desempe\u00f1an una funci\u00f3n importante, basado en principios humanitarios y de ayuda solidaria. 14-15<\/sup><\/p>\n

    En Cuba, el Ministerio de Salud P\u00fablica es el responsable de la preparaci\u00f3n de los recursos humanos, como parte del curr\u00edculo de la carrera de Medicina en la asignatura de Medicina de Desastres en los a\u00f1os acad\u00e9micos tercero, cuarto y quinto, y de la capacitaci\u00f3n de egresados y de la poblaci\u00f3n en las comunidades.15-16<\/sup><\/p>\n

    El abordaje de los desastres o de las situaciones de elevada adversidad para las poblaciones y el ambiente, repercusiones que el cambio clim\u00e1tico\u00a0 \u00a0 \u00a0,en lo referente al proceso de ense\u00f1anza aprendizaje como parte de la docencia o la capacitaci\u00f3n, como en el desarrollo en la actividad de gesti\u00f3n para el enfrentamiento a tales circunstancias, predispone el manejo de un conjunto de t\u00e9rminos y definiciones de estrecho v\u00ednculo con la puesta en pr\u00e1ctica de cualquiera de los dos prop\u00f3sitos anteriormente se\u00f1alados.3,5<\/sup><\/p>\n

    Desastre es un acontecimiento o serie de sucesos de gran magnitud que afectan gravemente las estructuras b\u00e1sicas y el funcionamiento normal de una sociedad, comunidad o territorio, ocasionando v\u00edctimas y da\u00f1os o perdidas de de bienes materiales, infraestructuras, servicios esenciales o medios de sustento a escala o dimensiones m\u00e1s a all\u00e1 de la capacidad normal de las comunidades o instituciones afectadas para enfrentarlas sin ayuda.18<\/sup><\/p>\n

    En las Universidades de Ciencias M\u00e9dicas aparece dise\u00f1ado los objetivos del perfil del M\u00e9dico General Integral B\u00e1sico, que van dirigidos a la formaci\u00f3n integral y a la soluci\u00f3n de los problemas de salud, con una visi\u00f3n amplia del mundo que permita asumir una conducta acorde a una educaci\u00f3n cultural y humanista, adem\u00e1s de recibir una preparaci\u00f3n te\u00f3rico pr\u00e1ctica para enfrentar situaciones de desastres naturales y provocadas por el hombre. 19<\/sup><\/p>\n

    La disciplina Medicina de Desastres, constituye un potencial importante para desarrollar la cultura medio ambientalista necesaria para la toma de conciencia en las nuevas generaciones, y con ello el cambio de sus modos de actuaci\u00f3n con relaci\u00f3n al cuidado y conservaci\u00f3n de la naturaleza y el medio. 19<\/sup><\/p>\n

    La Medicina de Desastres, como asignatura, se caracteriza como una medicina de masas, diferente a la que se practica en situaciones normales, concentrando sus esfuerzos en las posibilidades de supervivencia, con los recursos disponibles, a lo cual le atribuye todos sus esfuerzos y las acciones para actuar preventivamente en el ambiente. 19<\/sup><\/p>\n

    Esta disciplina est\u00e1 dividida en tres asignaturas, Medicina de Desastres I, II y III, siendo el objetivo principal el de identificar los desastres y su influencia negativa sobre la salud, econom\u00eda y medio ambiente, con un car\u00e1cter te\u00f3rico \u2013 pr\u00e1ctico, contenidos orientados a la familiarizaci\u00f3n con la tem\u00e1tica de los factores causantes de desastres, sus efectos sobre la salud, din\u00e1mica de la sociedad y las comunidades, conocimientos acerca del riesgo, amenaza y\u00a0 vulnerabilidad, procedimientos vinculados a su disminuci\u00f3n; donde priman el trabajo preparatorio a la poblaci\u00f3n y la interrelaci\u00f3n de sectores para el enfrentamiento a las adversidades.<\/p>\n

    Dada la misi\u00f3n del futuro egresado en cualquier parte del mundo se valora la necesidad de crear una asignatura que proporcione a los estudiantes los aspectos b\u00e1sicos para dar cumplimiento al ciclo de reducci\u00f3n de desastres.<\/p>\n

    En el marco de la Estrategia Internacional para la Reducci\u00f3n de los Desastres de las Naciones Unidas se otorga gran importancia a la llamada gesti\u00f3n de riesgos de desastres. Esta importancia ha venido creciendo con el tiempo al comprobar mediante an\u00e1lisis estad\u00edsticos que la prevenci\u00f3n es m\u00e1s efectiva y eficiente que la respuesta. Esto se explica por el hecho de que una buena labor de prevenci\u00f3n y de preparativos para el enfrentamiento de los peligros de desastre, asegura en primer lugar que las p\u00e9rdidas humanas sean menores y en segundo lugar, el costo de las medidas de prevenci\u00f3n es menor que el costo de las p\u00e9rdidas econ\u00f3micas ocasionadas por los peligros de diferentes tipos cuando no se han incluido en los proyectos y programas de desarrollo socioecon\u00f3mico las medidas preventivas. 20<\/sup><\/p>\n

    El ciclo de reducci\u00f3n de los desastres comprende tres fases, que ligadas por la relaci\u00f3n \u00edntima y secuencia que mantienen, han sido convenientemente reconocidas como ciclo de la administraci\u00f3n para desastres. Cada una de estas fases y etapas los temas referentes a los desastres son en ocasiones escasos, fundamentalmente porque no se tiene valor ni importancia a la percepci\u00f3n del riego lo primero debe ser comprender qu\u00e9 es un desastre y para ello podr\u00edamos encontrar diversas definiciones que en esencia dicen lo mismo, por lo que expondremos lo que en Cuba se denomina as\u00ed, teniendo en cuenta que esta definici\u00f3n es muy similar a la que plantean las Naciones Unidas en sus documentos te\u00f3ricos sobre el manejo de desastres. 20<\/sup><\/p>\n

    Como parte de la asignatura Medicina de Desastres, en su educaci\u00f3n medioambiental, se incluye la prevenci\u00f3n de efectos ambientales sobre la salud en los desastres, ya sea Prevenci\u00f3n Primaria, Secundaria y Terciaria, se hace necesario desarrollar una cultura medioambientalista que permita enfrentar con \u00e9xito las nuevas situaciones de degradaci\u00f3n del medio; de ah\u00ed la importancia de la labor educativa en la formaci\u00f3n de una conducta m\u00e1s responsable, en este sentido, en las nuevas generaciones. 20-22<\/sup><\/p>\n

    La asignatura Medicina de Desastres permite lograr que la educaci\u00f3n ambiental y el actuar frente a los desastres naturales, biol\u00f3gicos y tecnol\u00f3gicos seg\u00fan su origen, se convierta en una educaci\u00f3n integral para la vida, que preserve nuestra identidad ecol\u00f3gica, hist\u00f3rica y cultural, para el logro de un desarrollo sostenible o sustentable en el marco de la Tarea Vida.<\/p>\n

    Diferencias esenciales entre la educaci\u00f3n presencial y la educaci\u00f3n a distancia<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n
    Educaci\u00f3n presencial<\/td>\nEducaci\u00f3n a distancia<\/td>\n<\/tr>\n
    En el desarrollo del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje y docente-educativo, el educando y el profesor se encuentran en la misma dimensi\u00f3n espacio-temporal.<\/td>\nEl educando y el profesor pueden no encontrarse en la misma dimensi\u00f3n espacio-temporal durante la transmisi\u00f3n de la informaci\u00f3n y apropiaci\u00f3n del conocimiento. Asimismo, para que se establezca la comunicaci\u00f3n requerida es necesario recurrir a la utilizaci\u00f3n de elementos mediadores entre el docente y el alumno.<\/td>\n<\/tr>\n
    La expresi\u00f3n verbal y gestual del profesor son los medios de comunicaci\u00f3n por excelencia. Precisamente por ello se les llama presenciales porque restringen la comunicaci\u00f3n a \u00abun aqu\u00ed\u00bb y a \u00abun ahora\u00bb.<\/td>\nLa utilizaci\u00f3n de medios visuales y sonoros es poco frecuente en el desarrollo de la llamada clase convencional y solo sirven como puntos de apoyo did\u00e1ctico que complementan la acci\u00f3n del profesor.<\/td>\n<\/tr>\n
    La voz del profesor y su lenguaje extraverbal se sustituyen por otros medios que van desde las grabaciones sonoras y visuales hasta los procedimientos inform\u00e1ticos y de telecomunicaciones que permiten la transmisi\u00f3n de informaci\u00f3n en un espacio y en un tiempo que pueden ser diferentes. Aqu\u00ed los medios utilizados no son simples ayudas did\u00e1cticas sino que constituyen los vectores del conocimiento que complementan al profesor.<\/td>\nLa relaci\u00f3n directa o presencial posibilita que la comunicaci\u00f3n, en base del di\u00e1logo, se pueda producir \u00abaqu\u00ed\u00bb y \u00abahora\u00bb, de manera inmediata.<\/td>\n<\/tr>\n
    La relaci\u00f3n no presencial de los que se comunican conforman un di\u00e1logo que por no establecerse \u00abaqu\u00ed\u00bb ni \u00abahora\u00bb, se denomina \u00abdi\u00e1logo diferido\u00bb; en este, el emisor debe enviar un mensaje completo y esperar un tiempo para recibir una respuesta de forma similar a lo que sucede con una carta, aunque no siempre es as\u00ed.<\/td>\nEn general, la autonom\u00eda y la construcci\u00f3n del conocimiento por esfuerzo propio y en base a los intereses y necesidades del educando, est\u00e1n restringidas.<\/td>\n<\/tr>\n
    Promueve el desarrollo de las posibilidades de aprendizaje seg\u00fan las potencialidades biol\u00f3gicas del alumno en correspondencia con sus intereses individuales y sociales.<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

    Ventajas de la educaci\u00f3n a distancia <\/strong><\/p>\n

    Sacrist\u00e1n Romero 23<\/sup> hace referencia en su trabajo a los beneficios que trae consigo la educaci\u00f3n a distancia:<\/p>\n

    1) Acceso a los beneficios de la tecnolog\u00eda educativa. El mayor beneficio que proporciona la educaci\u00f3n a distancia, es el tener la posibilidad de emplear la tecnolog\u00eda de la computaci\u00f3n y las comunicaciones para, en una forma eficiente, poder educar y poner al servicio del com\u00fan de las personas el gran c\u00famulo de informaci\u00f3n que hoy existe.<\/p>\n

    2) Obviar las limitaciones de tiempo y espacio. La educaci\u00f3n tradicional de car\u00e1cter presencial tiene la limitaci\u00f3n obvia que debe ajustarse al momento cuando quien emite el mensaje y quien lo recibe est\u00e9n en el mismo lugar. La educaci\u00f3n a distancia, al emplear medios de comunicaci\u00f3n, puede eficientemente obviar esta limitaci\u00f3n mediante el empleo de medios que facilitan la comunicaci\u00f3n cuando las personas involucradas est\u00e1n en sitios y tiempos diferentes. Esta gran flexibilidad es de suma importancia para aquellos que por m\u00faltiples razones, tantos personales, familiares como de trabajo o minusval\u00eda, necesitan tener acceso a servicios educativos de los cuales estar\u00edan excluidos de otra manera. La posibilidad de trabajar en tiempo diferido es, quiz\u00e1s, el aspecto m\u00e1s conveniente que posee esta modalidad educativa, particularmente cuando los usuarios est\u00e1n muy ocupados, tienen que desplazarse f\u00edsicamente con frecuencia o est\u00e1n ubicados en husos horarios diferentes.<\/p>\n

    3) Posibilidad de estudiar en equipo, independientemente de las distancias f\u00edsicas o temporales.<\/p>\n

    La posibilidad de estudiar con otros siempre ha sido considerada una de las ventajas de la educaci\u00f3n presencial. Esta manera de aprender cooperativamente tiene la gran ventaja de unir los talentos de muchas personas, motivar el proceso de aprendizaje, aumentar la retenci\u00f3n de los participantes en los programas educativos y hacer que la experiencia educativa se vuelva m\u00e1s placentera al ser compartida con personas por las cuales sentimos afinidad.<\/p>\n

    Tradicionalmente los grupos de estudio han funcionado cuando los interesados se re\u00fanen fundamentalmente cara a cara, establecen una disciplina de trabajo y llegan a cultivar buenas relaciones personales. Este aspecto afectivo de estudiar en grupo solo puede ser emulado en el estudio a distancia. La modalidad a distancia, sin embargo tiene el beneficio potencial que hace posible que personas que est\u00e1n ubicadas en sitios geogr\u00e1ficamente distantes y que, por diversas razones, no pueden trabajar en la misma dimensi\u00f3n temporal, lo puedan hacer mediante el empleo de la tecnolog\u00eda. En otras palabras, aun cuando puede ser dif\u00edcil, sino probablemente imposible, reproducir la rica interacci\u00f3n producida en los grupos de estudio, el uso de la tecnolog\u00eda puede hacer que se constituyan grupos virtuales que en otras condiciones ser\u00eda imposible conformar.<\/p>\n

    Conclusiones<\/strong><\/p>\n

    En la importancia del desarrollo cient\u00edfico-t\u00e9cnico actual con el hallazgo de los medios o procedimientos adecuados para medir, de manera objetiva, el grado de aprendizaje de los estudiantes. En tal sentido, los m\u00e9todos basados en los adelantos tecnol\u00f3gicos actuales, son muy \u00fatiles al mejorar la participaci\u00f3n del profesorado en el seguimiento del aprendizaje.<\/p>\n

    La educaci\u00f3n a distancia es efectiva, siempre que se dise\u00f1e con el prop\u00f3sito de promover el desarrollo del pensamiento l\u00f3gico dirigido a la soluci\u00f3n de problemas; ello exige para su medici\u00f3n, la elaboraci\u00f3n y uso de evaluaciones no tradicionales.<\/p>\n

    La educaci\u00f3n a distancia puede ayudar a la educaci\u00f3n en valores siempre a sabiendas de que estos no se ense\u00f1an ni se aprenden de forma semejante a la de los conocimientos, habilidades y capacidades y que la academia no es la \u00fanica instituci\u00f3n organizada que contribuye y posibilita su formaci\u00f3n y desarrollo.<\/p>\n

    \u00a0Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/p>\n

      \n
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      Articulaci\u00f3n de la educaci\u00f3n a distancia (EaD) en la Disciplina Medicina de Desastres en la mitigaci\u00f3n de la Covid -19 Autora principal: Miguel Antonio Caballero White Vol. XVII; n\u00ba 7; 254<\/p>\n","protected":false},"author":1091,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[119],"tags":[12825,13971,15599,1204,1038,14188,14715,13170],"class_list":["post-67121","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-medicina-de-urgencias","tag-coronavirus","tag-covid19","tag-educacion-a-distancia","tag-ensenanza","tag-estudiantes","tag-medicina-en-desastres","tag-mitigacion","tag-sars-cov-2","no-featured-image-padding"],"acf":[],"yoast_head":"\nArticulaci\u00f3n de la educaci\u00f3n a distancia (EaD) en la Disciplina Medicina de Desastres en la mitigaci\u00f3n de la Covid -19<\/title>\n<meta name=\"description\" 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