{"id":67419,"date":"2022-05-09T10:23:25","date_gmt":"2022-05-09T08:23:25","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=67419"},"modified":"2024-04-12T09:43:16","modified_gmt":"2024-04-12T07:43:16","slug":"revision-bibliografica-de-programas-para-la-prevencion-del-acoso-escolar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/revision-bibliografica-de-programas-para-la-prevencion-del-acoso-escolar\/","title":{"rendered":"Revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica de programas para la prevenci\u00f3n del acoso escolar"},"content":{"rendered":"

Revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica de programas para la prevenci\u00f3n del acoso escolar<\/strong><\/p>\n

Autora principal: Celia Pastor Gim\u00e9nez<\/p>\n

Vol. XVII; n\u00ba 9; 360<\/p>\n

Literature review: programs for the prevention of school bullying<\/strong><\/p>\n

Fecha de recepci\u00f3n: 29\/03\/2022<\/p>\n

Fecha de aceptaci\u00f3n: 05\/05\/2022<\/p>\n

Incluido en Revista Electr\u00f3nica de PortalesMedicos.com Volumen XVII. N\u00famero 9 \u2013 Primera quincena de Mayo de 2022 – P\u00e1gina inicial: Vol. XVII; n\u00ba 9; 360<\/p>\n

Autora principal<\/u><\/strong><\/p>\n

Celia Pastor Gim\u00e9nez. Graduada en Enfermer\u00eda. Centro de Salud Fernando el Cat\u00f3lico. Zaragoza. Espa\u00f1a.<\/p>\n

Coautores<\/u><\/strong><\/p>\n

Coral Orru\u00f1o Cebollada. Graduada en Enfermer\u00eda.\u00a0 Centro de Salud Fernando El Cat\u00f3lico. Zaragoza. Espa\u00f1a<\/p>\n

\u00a0Mar\u00eda Armengod Burillo. Graduada en Enfermer\u00eda. Hospital Universitario Miguel Servet. Zaragoza. Espa\u00f1a.<\/p>\n

Andrea Ma\u00f1as Andr\u00e9s. Graduada en Enfermer\u00eda. Atenci\u00f3n Primaria en Sector II del SALUD. Zaragoza. Espa\u00f1a<\/p>\n

Borja Paz Ramos. Graduado en Enfermer\u00eda. Centro de Salud Fernando el Cat\u00f3lico. Zaragoza. Espa\u00f1a<\/p>\n

David Corz\u00e1n L\u00f3pez. Graduado en enfermer\u00eda. Centro de salud Fernando el Catolico. Zaragoza. Espa\u00f1a<\/p>\n

Miguel Or\u00f3s Gasc\u00f3n. Graduado en Trabajo Social. Zaragoza. Espa\u00f1a<\/p>\n

Declaraci\u00f3n de buenas pr\u00e1cticas<\/u><\/strong><\/p>\n

Los autores de este manuscrito declaran que:<\/p>\n

– Todos ellos han participado en su elaboraci\u00f3n y no tienen conflictos de intereses.<\/p>\n

– El manuscrito es original y no contiene plagio.<\/p>\n

– El manuscrito no ha sido publicado en ning\u00fan medio y no est\u00e1 en proceso de revisi\u00f3n en otra revista.<\/p>\n

– Han obtenido los permisos necesarios para las im\u00e1genes y gr\u00e1ficos utilizados.<\/p>\n

– Han preservado las identidades de los pacientes.<\/p>\n

RESUMEN <\/strong><\/p>\n

Introducci\u00f3n: <\/u><\/strong><\/p>\n

El acoso escolar, o bullying, se define como la violencia mantenida por parte de un ni\u00f1o o grupo de ni\u00f1os en edad escolar con el fin de lastimar, humillar y aislar a otro ni\u00f1o, sin provocaci\u00f3n y con el conocimiento de que la v\u00edctima carece de posibilidades para defenderse. Puede manifestarse de diferentes maneras: maltrato f\u00edsico (pegar, robar, empujar), maltrato verbal (insultar, poner motes) o exclusi\u00f3n social (ignorar, marginar).<\/p>\n

\u00a0Objetivo: <\/u><\/strong>Concienciar sobre la necesidad de combatir el acoso escolar.<\/p>\n

\u00a0Metodolog\u00eda<\/u>: <\/strong>Realizaci\u00f3n de una revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica de los principales estrategias de prevenci\u00f3n del acoso escolar en bases de datos, protocolos y libros<\/p>\n

Conclusiones: <\/u><\/strong>En los centros educativos en los que se han llevado a cabo programas de prevenci\u00f3n del bullying, con el tiempo, se ha logrado reducir el acoso.<\/p>\n

Palabras Clave:<\/u><\/strong> \u00a0prevenci\u00f3n, programa, intervenci\u00f3n, acoso escolar,<\/p>\n

ABSTRACT <\/strong><\/p>\n

Introduction: <\/u><\/strong><\/p>\n

Bullying is defined as violence maintained by a child or group of children of school age with the aim of hurting, humiliating and isolating another child, without provocation and with the knowledge that the victim lacks chances to defend yourself. It can manifest itself in different ways: physical abuse (hitting, stealing, pushing), verbal abuse (insulting, calling names) or social exclusion (ignoring, marginalizing).<\/p>\n

Objective:<\/strong> To raise awareness of the need to combat bullying.<\/p>\n

Methodology:<\/strong> Carrying out a bibliographic review of the main strategies for the prevention of bullying in databases, protocols and books<\/p>\n

Conclusions:<\/strong> In the educational centers in which bullying prevention programs have been carried out, over time, bullying has been reduced.<\/p>\n

Keywords:<\/strong> bullying, prevention program, intervention<\/p>\n

INTRODUCCI\u00d3N<\/u><\/strong><\/p>\n

El acoso escolar, o bullying, se define como la violencia mantenida por parte de un ni\u00f1o o grupo de ni\u00f1os en edad escolar con el fin de lastimar, humillar y aislar a otro ni\u00f1o, sin provocaci\u00f3n y con el conocimiento de que la v\u00edctima carece de posibilidades para defenderse. Puede manifestarse de diferentes maneras: maltrato f\u00edsico (pegar, robar, empujar), maltrato verbal (insultar, poner motes) o exclusi\u00f3n social (ignorar, marginar).<\/p>\n

En estos \u00faltimos a\u00f1os, con el desarrollo de las nuevas tecnolog\u00edas y el auge del uso de las redes sociales (Twitter, Instagram, Tik Tok, etc.), ha aparecido un nuevo tipo de acoso, conocido como \u00abciberacoso\u00bb o \u00abciberbullying\u00bb.1<\/sup><\/p>\n

MARCO HIST\u00d3RICO<\/u><\/strong><\/p>\n

El concepto de bullying fue creado en 1993 por\u00a0 el psic\u00f3logo escandinavo Dan Olweus, de la Universidad de Bergen (Noruega), a partir de estudios sistem\u00e1ticos realizados en los a\u00f1os 70 del pasado siglo XX sobre el suicidio de algunos adolescentes. Eligi\u00f3 esta palabra por su parecido con \u00abMobbing\u00bb, t\u00e9rmino que se utiliza para describir el fen\u00f3meno en que un grupo de p\u00e1jaros ataca a un individuo de otra especie.<\/p>\n

La primera publicaci\u00f3n de Dan Olweus fue en 1978 bajo el t\u00edtulo de \u00abLa agresi\u00f3n en las escuelas: Los bullyies y ni\u00f1os agresivos\u00bb. De este libro se extraen tres ideas b\u00e1sicas \u00abes intencional, es repetitivo y existe un desbalance de poder.\u00bb<\/p>\n

La escuela es el escenario donde m\u00e1s resalta esta problem\u00e1tica, pero no es el \u00fanico lugar donde se manifiesta este fen\u00f3meno social.<\/p>\n

El bullying o acoso escolar era considerado como algo de ni\u00f1os, algo pasajero que permanec\u00eda oculto, sin embargo, a partir de la d\u00e9cada de los 70, comenz\u00f3 a preocupar a diversas personas que pusieron de manifiesto que estos hechos repercut\u00edan gravemente en el desarrollo del menor, como se menciona en la Declaraci\u00f3n de los Derechos del Ni\u00f1o (DDN) proclamada por las Naciones Unidas.<\/p>\n

Desgraciadamente es un t\u00e9rmino que est\u00e1 muy presente en la actualidad debido a los innumerables casos de persecuci\u00f3n y de agresiones que se est\u00e1n detectando en las escuelas y colegios, y que est\u00e1n llevando a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras. El problema del bullying no es nuevo, este fen\u00f3meno ha estado construy\u00e9ndose a trav\u00e9s del tiempo, por lo que los incidentes que se consideraban como de acoso en los a\u00f1os 70, no necesariamente son los que se consideran hoy en d\u00eda. Inicialmente, la violencia escolar asum\u00eda la forma de actos vand\u00e1licos leves, como la rotura de cristales o las pintadas en paredes; sin embargo, los estudios actuales vienen a confirmar que la violencia escolar tiende hacia patrones de conducta m\u00e1s graves, relacionados con la violencia f\u00edsica y verbal.<\/p>\n

Se han descrito hasta 8 modalidades de acoso escolar, cuya incidencia es la siguiente:<\/p>\n

    \n
  1. Bloqueo social (29,3%)<\/li>\n
  2. Hostigamiento (20,9%)<\/li>\n
  3. Manipulaci\u00f3n (19,9%)<\/li>\n
  4. Coacciones (17,4%)<\/li>\n
  5. Exclusi\u00f3n social (16,0%)<\/li>\n
  6. Intimidaci\u00f3n (14,2%)<\/li>\n
  7. Agresiones (13,0%)<\/li>\n
  8. Amenazas (9,1%)2<\/sup><\/li>\n<\/ol>\n

    PERFIL DE LA V\u00cdCTIMA Y ACOSADOR<\/u><\/strong><\/p>\n

    La v\u00edctima se distingue por presentar alg\u00fan tipo de incapacidad, caracter\u00edsticas distintivas tales como talla baja, obesidad o tartamudez 3<\/sup>, elevada inseguridad y una falta de actividades recreativas. Una forma de detectar a las v\u00edctimas es la ubicaci\u00f3n de alumnos aislados y que evitan los trabajos en grupo. Esto se debe a que una de las principales caracter\u00edsticas del acoso escolar es la exclusi\u00f3n social, lo que deriva en un d\u00e9ficit de interacciones.4<\/sup><\/p>\n

    Los agresores suelen presentar alg\u00fan tipo de psicopatolog\u00eda y se caracterizan por la ausencia de empat\u00eda, la cual podr\u00eda estar relacionada con una educaci\u00f3n familiar permisiva.\u00a0 Tambi\u00e9n presentan alg\u00fan tipo de distorsi\u00f3n cognitiva, por lo que normalmente responsabilizan su acci\u00f3n acosadora a la v\u00edctima y no experimentan ning\u00fan tipo de remordimiento por su conducta.5<\/sup><\/p>\n

    Adem\u00e1s, el resto de los compa\u00f1eros se consideran bystanders ya que pueden aprobar o no el bullying, pero lo refuerzan ya sea a trav\u00e9s su risa, actitud o la omisi\u00f3n de los hechos.4<\/sup><\/p>\n

    Varios estudios han demostrado que los alumnos de sexo masculino est\u00e1n m\u00e1s involucrados en el acoso escolar ya sea como v\u00edctima o agresor, siendo m\u00e1s frecuente en ellos las agresiones f\u00edsicas sobre las indirectas o relacionales, las cuales suelen ser propias de las mujeres.3<\/sup><\/p>\n

    Ya sea como v\u00edctima o como acosador se distinguen diferentes tipos en dependencia de su conducta. Como acosador se pueden distinguir tres tipos: intelectual, poco inteligente y v\u00edctima.<\/p>\n

    El intelectual es aquel que se caracteriza por tener buenas habilidades sociales y alta popularidad, siendo as\u00ed capaz de organizar o manipular a otros para que cumplan sus \u00f3rdenes. Por otro lado, el poco inteligente intimida y acosa a otros directamente siendo a veces un reflejo de su falta de autoestima y confianza. Por \u00faltimo, el acosador v\u00edctima es aquel que acosa a compa\u00f1eros m\u00e1s j\u00f3venes que \u00e9l, pero que a su vez es acosado por otros alumnos o incluso v\u00edctima de violencia dom\u00e9stica.<\/p>\n

    Dentro del papel de v\u00edctima existen dos tipos, la v\u00edctima pasiva y la provocadora. La pasiva suele ser d\u00e9bil tanto f\u00edsica como psicol\u00f3gicamente por lo que se convierte en un objetivo f\u00e1cil para los acosadores y la provocadora suele tener un comportamiento molesto e irritante para los dem\u00e1s sirviendo este comportamiento como excusa al acoso.5<\/sup><\/p>\n

    ESTAD\u00cdSTICA NACIONAL<\/u><\/strong><\/p>\n

    La ONG Bullying Sin Fronteras, apoy\u00e1ndose en la estad\u00edstica nacional, reconoci\u00f3 en Espa\u00f1a 11.229 casos graves de bullying, que colocan a Espa\u00f1a como un pa\u00eds con alto nivel de casos de acoso escolar en el mundo.<\/p>\n

    Adem\u00e1s, cabe destacar que cada a\u00f1o hay m\u00e1s casos denunciados y una mayor violencia entre los j\u00f3venes.<\/p>\n

    Las comunidades de Murcia, Madrid, Catalu\u00f1a y Andaluc\u00eda son las que presentan una mayor incidencia de acoso escolar y las comunidades de Arag\u00f3n, Galicia, La Rioja y Cantabria son las que presentan la menor incidencia.<\/p>\n

    Al a\u00f1o, en todo el mundo m\u00e1s de 200.000 j\u00f3venes y ni\u00f1os entre 6 y 21 a\u00f1os pierden la vida de manera voluntaria como consecuencia del acoso escolar. En la Uni\u00f3n Europea hay 24.000 casos al a\u00f1o de los cuales 21.000 tienen como consecuencia el suicidio.<\/p>\n

    \u00a0En la actualidad el bullying se puede definir como la epidemia del siglo XXI. 6<\/sup><\/p>\n

    AFECCIONES A LA SALUD<\/u><\/strong><\/p>\n

    Como se ha comentado al principio, el acoso escolar se puede manifestar de diferentes formas, entre las que predominan dos: la violencia f\u00edsica y la violencia relacional o psicol\u00f3gica. La primera responde a golpes, empujones, atentados contra la propiedad y amenazas f\u00edsicas, mientras que la segunda refiere a exclusi\u00f3n, rumores falsos y estigmatizaci\u00f3n, entre otros.<\/p>\n

    El acoso puede tener consecuencias desfavorables para la salud de manera inmediata o a largo plazo.\u00a0 A corto plazo pueden aparecer manifestaciones psicol\u00f3gicas como lloros, tristeza, humor inestable, irascibilidad, nerviosismo, pesadillas o conductas de infantilizaci\u00f3n y dependencia, adem\u00e1s de poder aparecer somatizaciones diversas como dolores de cabeza y est\u00f3mago, p\u00e9rdida de apetito, insomnio, enuresis, v\u00f3mitos o malestar generalizado. Adem\u00e1s, se debe tener en cuenta que el bullying es una de las principales causas de suicidio de ni\u00f1os j\u00f3venes entre 6 y 21 a\u00f1os.<\/p>\n

    En cuanto a las consecuencias futuras, el acoso escolar al igual que otras formas de maltrato produce secuelas biol\u00f3gicas (expresi\u00f3n de genes) y psicol\u00f3gicas. Los ni\u00f1os que sufren acoso pueden experimentar inflamaci\u00f3n cr\u00f3nica sist\u00e9mica que persiste hasta la edad adulta.<\/p>\n

    Diversos estudios han sugerido que las v\u00edctimas de acoso infantil sufren consecuencias sociales y emocionales en la edad adulta, incluyendo un aumento de la ansiedad y la depresi\u00f3n.<\/p>\n

    Diversos estudios han puesto de manifiesto la relaci\u00f3n del bullying con problemas de salud: depresi\u00f3n, ansiedad, ideaci\u00f3n suicida, trastornos alimentarios, s\u00edntomas psic\u00f3ticos.<\/p>\n

    \u00a0OBJETIVO<\/u><\/strong><\/p>\n

    El objetivo principal es buscar programas que ayuden a concienciar sobre la necesidad de combatir el acoso escolar.<\/p>\n

    METODOLOG\u00cdA<\/u><\/strong><\/p>\n

    Se realiza una revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica de la literatura en\u00a0 diversas bases de datos y p\u00e1ginas oficiales de internet, empleando criterios de inclusi\u00f3n y exclusi\u00f3n para encontrar diferentes programas para la prevenci\u00f3n del acoso escolar.<\/p>\n

    PROGRAMAS CONTRA EL ACOSO ESCOLAR<\/u><\/strong><\/p>\n

    \u00a0En algunos pa\u00edses de Europa se han puesto en marcha distintos programas para prevenir, intervenir y acabar con el acoso escolar.<\/p>\n

      \n
    1. Programa Olweus<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

      El Programa Olweus para la prevenci\u00f3n del acoso escolar, desarrollado durante m\u00e1s de 20 a\u00f1os, se apoya sobre cuatro principios derivados de diez comportamientos problem\u00e1ticos, especialmente el agresivo. Estos cuatro principios buscan la creaci\u00f3n de un buen ambiente escolar y dom\u00e9stico: el primero, consiste en que los adultos que conforman la instituci\u00f3n deben mostrar calidez, afecto e inter\u00e9s por los estudiantes; el segundo, establece l\u00edmites firmes para comportamientos inaceptables; el tercero, no emplear consecuencias negativas ni f\u00edsicas ni hostiles cuando los estudiantes rompen las reglas; y, el cuarto, es que los adultos deben funcionar como autoridad y modelo positivo.<\/p>\n

      La intervenci\u00f3n consiste en pasar el cuestionario Olweus sobre acosadores y v\u00edctimas en la primera sesi\u00f3n y volver a realizarlo un a\u00f1o despu\u00e9s, cuando el colegio haya trabajado durante 8 meses con el programa y as\u00ed poder apreciar los cambios.<\/p>\n

      \u00a0Se realizaron seis evaluaciones a gran escala (del programa en Noruega) en las cuales participaron cientos de colegios y m\u00e1s de 30.000 alumnos, dando mayor importancia a alumnos con edades medias comprendidas entre los 10 y 13 a\u00f1os.<\/p>\n

      La primera evaluaci\u00f3n de los efectos del Programa Olweus se basa en datos de unos 2.500 alumnos en 42 escuelas en Noruega. Se realiz\u00f3 un seguimiento de los alumnos durante dos a\u00f1os y medio. Los principales resultados fueron:<\/p>\n

      Una reducci\u00f3n destacada (entorno 50%) en los problemas entre acosadores y v\u00edctimas denunciados por los propios involucrados, tras una intervenci\u00f3n de 8 y 20 meses, respectivamente. Se obtuvieron resultados similares tanto en chicos como chicas.<\/p>\n

      Una clara disminuci\u00f3n en actitudes como el vandalismo, peleas con la polic\u00eda, robos, borracheras y absentismo escolar.<\/p>\n

      Una mejora en las relaciones sociales, y actitudes m\u00e1s positivas hacia el trabajo escolar.<\/p>\n

      Adem\u00e1s, se estableci\u00f3 una clara relaci\u00f3n de \u201cdosis-respuesta\u201d: los profesores que hab\u00edan puesto en pr\u00e1ctica al menos tres principios del programa obtuvieron una mayor reducci\u00f3n en problemas entre acosadores y v\u00edctimas.<\/p>\n

      Combinando los resultados de ni\u00f1os y ni\u00f1as, el nivel de acoso sufrido antes de la intervenci\u00f3n era del 14,2 %. Un a\u00f1o m\u00e1s tarde, tras ocho meses de intervenci\u00f3n, la cifra se hab\u00eda reducido al 9,4%, lo que implica una reducci\u00f3n relativa del 3%.<\/p>\n

      Se obtuvieron resultados similares cuando se analizaron los datos separados por sexos.<\/p>\n

      Adem\u00e1s, los alumnos indicaron una intervenci\u00f3n m\u00e1s activa en situaciones de acoso escolar durante el seguimiento, tanto por parte de los profesores como por parte de los compa\u00f1eros, en comparaci\u00f3n con el punto de partida.<\/p>\n

      Mientras el programa con estudiantes de 10 a 13 a\u00f1os ha alcanzado consecuentemente resultados muy positivos, tambi\u00e9n debe indicarse que el efecto ha sido m\u00e1s variable con alumnos de edades superiores. En la mitad aproximadamente de nuestros proyectos de evaluaci\u00f3n los resultados con alumnos de estas edades han tenido menos \u00e9xito que con alumnos m\u00e1s j\u00f3venes a los 8 meses de la intervenci\u00f3n.<\/p>\n

      Claramente, es m\u00e1s dif\u00edcil obtener resultados sustancialmente positivos en alumnos de una edad m\u00e1s avanzada, y lleva m\u00e1s tiempo conseguirlos. (7)<\/sup><\/p>\n

        \n
      1. Programa SAVE<\/u><\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

        El SAVE, un proyecto anti-violencia escolar, lleva a cabo una serie de actuaciones con el fin de conseguir un buen \u00e1mbito de convivencia, con buenas relaciones interpersonales en el que se estimule la cooperaci\u00f3n y se aborde su propio sistema de normas, valores, sentimientos y comportamientos.<\/p>\n

        Este trabajo se inici\u00f3 en una \u00e9poca donde a la violencia escolar (tanto f\u00edsica como ps\u00edquica) no se le daba apenas importancia.<\/p>\n

        El SAVE ha tratado de incorporar al profesorado en un proceso de toma de decisiones respecto al problema de la violencia escolar, focalizando el tema de los malos tratos entre escolares bajo dos planos de an\u00e1lisis del ecosistema social del centro: el de la convivencia y el de la actividad.<\/p>\n

        El modelo comunitario resulta \u00fatil para la propuesta de trabajo investigador y educativo. Desde esta perspectiva de intervenci\u00f3n, cada centro se presenta como una unidad de convivencia, configurada por los siguientes grupos humanos: el profesorado, el alumnado y las familias. La planificaci\u00f3n concreta de la actuaci\u00f3n, dentro del proyecto que cada centro dise\u00f1a, se realiza mediante los llamados programas de trabajo.<\/p>\n

        Dentro de este proyecto se diferencian tres fases, la primera busca la sensibilizaci\u00f3n y exploraci\u00f3n del problema, trata de implicar y ofrecer a las personas tareas adecuadas al papel que desempe\u00f1an. La segunda fase se denomina \u201ctrabajando juntos\u201d, para ello profesores\u00a0 celebraran juntas donde pondr\u00e1n en com\u00fan las actividades que est\u00e1n llevando a cabo para poder apreciar la evoluci\u00f3n. La tercera fase, consolida los equipos y logra la autonom\u00eda docente, y al final de curso se eval\u00faan los logros conseguidos y se dise\u00f1an los pasos a dar en el siguiente curso.<\/p>\n

        El SAVE se ha implementado durante tres cursos acad\u00e9micos y ha supuesto un movimiento de sensibilizaci\u00f3n, toma de conciencia, formaci\u00f3n y actuaci\u00f3n de un total de 70 profesores\/as, nueve docentes y un grupo de orientadores escolares de primaria y secundaria, con los que hemos trabajado de forma sostenida durante este intervalo de tiempo.<\/p>\n

        La evaluaci\u00f3n de los efectos del modelo SAVE se ha realizado desde dos marcos de informaci\u00f3n diferentes. En primer lugar, se mide el n\u00famero de implicados en el problema, as\u00ed como posibles cambios en actitudes del alumnado en relaci\u00f3n al maltrato entre iguales. Para ello, se utiliza el Cuestionario sobre intimidaci\u00f3n y maltrato entre iguales aplicado en dos momentos diferentes: antes de comenzar la intervencio\u0301n y cuatro an\u0303os ma\u0301s tarde.<\/p>\n

        Concretamente, el alumnado de cinco centros ha vuelto a responder al cuestionario sobre intimidacio\u0301n, lo que supone el 50% de las escuelas que han desarrollado programas SAVE de prevenci\u00f3n del abuso entre iguales.<\/p>\n

        \u00a0Con los datos proporcionados por los cuestionarios se ha llegado a las siguientes conclusiones: Se ha reducido el n\u00famero de escolares implicados, han mejorado las relaciones interpersonales entre escolares, ha disminuido la percepci\u00f3n de victimizaci\u00f3n, han cambiado las actitudes ante los malos tratos, los alumnos\/as percibieron y apreciaron las innovaciones\u2026 (8)<\/sup><\/p>\n

          \n
        1. Programa Zero de Noruega <\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

          \u201c<\/strong>Zero\u201d es un prestigioso programa noruego orientado a la reducci\u00f3n y prevenci\u00f3n del bullying<\/em>, que cuenta con el reconocimiento de la Uni\u00f3n Europea.<\/p>\n

          El programa Zero es considerado uno de los programas m\u00e1s efectivos para detener y prevenir el bullying. El programa es sist\u00e9mico, es decir, involucra a padres, profesores, l\u00edderes escolares y alumnos. Este programa reduce las agresiones entre estudiantes y hacia profesores.\u00a0 Se busca reducir el bullying en un trabajo de continuo de un a\u00f1o en la escuela seleccionada.<\/p>\n

          Seg\u00fan este programa, el acoso escolar es una agresi\u00f3n proactiva, en la que el agresor busca recompensas de car\u00e1cter social, como tener poder sobre la v\u00edctima y una mayor uni\u00f3n con los que participan en esta agresi\u00f3n. El programa busca reducir estas recompensas e incrementar aquellas que se obtienen por las conductas sociales positivas.<\/p>\n

          El Programa ZERO se ha utilizado en 360 escuelas de Noruega. De 2003 a 2004 se inform\u00f3 de una reducci\u00f3n significativa en la intimidaci\u00f3n entre un 20 y 30% en las escuelas primarias. (9)<\/sup><\/p>\n

          CONCLUSI\u00d3N<\/u><\/strong><\/p>\n

          En los centros educativos en los que se han llevado a cabo estos programas, con el tiempo, se ha logrado reducir el acoso.<\/p>\n

          Hay que destacar el papel fundamental que tienen los profesores a la hora de prevenir el acoso as\u00ed como de detectarlo y eliminarlo.<\/p>\n

          Aunque el objetivo final, la desaparici\u00f3n del acoso escolar, est\u00e9 todav\u00eda lejos de conseguirse, el camino para llegar al \u201cbullying Zero\u201d es la aplicaci\u00f3n de estos programas en los colegios.<\/p>\n

          BIBLIOGRAF\u00cdA<\/u><\/strong><\/p>\n

            \n
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