{"id":67616,"date":"2022-05-19T09:13:28","date_gmt":"2022-05-19T07:13:28","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=67616"},"modified":"2024-04-12T09:32:09","modified_gmt":"2024-04-12T07:32:09","slug":"estres-academico-y-consumo-de-alcohol-en-jovenes-universitarios","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/estres-academico-y-consumo-de-alcohol-en-jovenes-universitarios\/","title":{"rendered":"Estr\u00e9s acad\u00e9mico y consumo de alcohol en j\u00f3venes universitarios"},"content":{"rendered":"

Estr\u00e9s acad\u00e9mico y consumo de alcohol en j\u00f3venes universitarios<\/strong><\/p>\n

Autor principal: Alonso Raya Isela<\/p>\n

Vol. XVII; n\u00ba 10; 412<\/p>\n

Academic stress and alcohol consumption in university students<\/strong><\/p>\n

Fecha de recepci\u00f3n: 17\/04\/2022<\/p>\n

Fecha de aceptaci\u00f3n: 14\/05\/2022<\/p>\n

Incluido en Revista Electr\u00f3nica de PortalesMedicos.com Volumen XVII. N\u00famero 10 \u2013 Segunda quincena de Mayo de 2022 – P\u00e1gina inicial: Vol. XVII; n\u00ba 10; 412<\/p>\n

Autores:<\/strong><\/p>\n

Alonso Raya Isela1<\/sup>, Alicia Sarahy Mart\u00edn del campo Navarro2<\/sup>, Eugenia Esmeralda Guerrero Paredes1<\/sup>, Pablo Medina Quevedo2<\/sup>, Mariela Vega Copado1<\/sup>, Alicia \u00c1lvarez Aguirre3*<\/sup>, Mar\u00eda Mercedes Moreno Gonz\u00e1lez4*<\/sup><\/p>\n

1<\/sup>Divisi\u00f3n de Ciencias de la Salud e Ingenier\u00edas, Campus Celaya-Salvatierra Sede Salvatierra, Universidad de Guanajuato. Salvatierra\/Guanajuato, M\u00e9xico.<\/p>\n

2 <\/sup>Hospital Infantil Telet\u00f3n de Oncolog\u00eda.\u00a0 Santiago de Quer\u00e9taro\/Quer\u00e9taro, M\u00e9xico.<\/p>\n

3<\/sup>Departamento de Enfermer\u00eda Cl\u00ednica, Divisi\u00f3n de Ciencias de la Salud e Ingenier\u00edas, Campus Celaya Salvatierra, Universidad de Guanajuato. Celaya\/Guanajuato, M\u00e9xico.<\/p>\n

4<\/sup>Departamento de Enfermer\u00eda y Obstetricia, Divisi\u00f3n de Ciencias de la Salud e Ingenier\u00edas, Campus Celaya Salvatierra, Universidad de Guanajuato. Celaya\/Guanajuato, M\u00e9xico.<\/p>\n

Los autores de este manuscrito declaran que:<\/em><\/strong><\/p>\n

Todos ellos han participado en su elaboraci\u00f3n y no tienen conflictos de intereses. La investigaci\u00f3n se ha realizado siguiendo las Pautas \u00e9ticas internacionales para la investigaci\u00f3n relacionada con la salud con seres humanos elaboradas por el Consejo de Organizaciones Internacionales de las Ciencias M\u00e9dicas (CIOMS) en colaboraci\u00f3n con la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud (OMS). El manuscrito es original y no contiene plagio. El manuscrito no ha sido publicado en ning\u00fan medio y no est\u00e1 en proceso de revisi\u00f3n en otra revista. Han obtenido los permisos necesarios para las im\u00e1genes y gr\u00e1ficos utilizados. Han preservado las identidades de los pacientes.<\/p>\n

RESUMEN<\/strong><\/p>\n

Introducci\u00f3n:<\/em> Los estresores acad\u00e9micos provocan un desequilibrio sist\u00e9mico con manifestaci\u00f3n en una serie de s\u00edntomas, ante tal situaci\u00f3n, el estudiante debe llevar a cabo estrategias de afrontamiento para restaurar dicho equilibrio, sin embargo, algunas veces generan una salida al conflicto mediante actividades, fuera de las pertinentes al momento y al contexto educativo como lo es el consumo de alcohol. Objetivo<\/em>: <\/strong>Determinar el nivel de estr\u00e9s acad\u00e9mico y consumo de alcohol de j\u00f3venes universitarios del \u00e1rea de la salud. M\u00e9todo:<\/em> Estudio descriptivo cuantitativo de corte transversal en una muestra de n<\/em>= 36 estudiantes del \u00e1rea de la salud. Se administr\u00f3 la Escala de Estresores Acad\u00e9micos y el Cuestionario Alcohol use Disorder Identification Test. Se obtuvieron distribuciones de frecuencia para las variables cualitativa y medidas de tendencia central y variabilidad para las cuantitativas. La investigaci\u00f3n se implement\u00f3 conforme las normas y reglamentos para la investigaci\u00f3n en seres humanos. Resultados:<\/em> Se obtuvieron puntaciones altas en los factores de estr\u00e9s acad\u00e9mico referentes a la sobrecarga acad\u00e9mica, ex\u00e1menes y deficiencias metodol\u00f3gicas del profesorado, en cuanto al consumo de alcohol se observ\u00f3 consumo de riesgo y da\u00f1ino. Conclusi\u00f3n:<\/em> Es necesario enfocar intervenciones de salud hacia las diversas situaciones que generan estr\u00e9s en estudiantes universitarios, as\u00ed como su desarrollo y diversas formas para afrontarla.<\/p>\n

Palabras claves:<\/em><\/strong> Adulto Joven; Estr\u00e9s Psicol\u00f3gico; Consumo de bebidas alcoh\u00f3licas; Enfermer\u00eda; M\u00e9xico<\/p>\n

ABSTRACT<\/strong><\/p>\n

Introduction:<\/em> Academic stressors cause a systemic imbalance with manifestation in a series of symptoms, in such a situation, the student must carry out coping strategies to restore said balance, however, sometimes they generate a way out of the conflict through activities, outside of those pertinent to the moment and to the educational context, such as alcohol consumption. Objective:<\/em> To determine the level of academic stress and alcohol consumption of university students in the health area. Method:<\/em> descriptive quantitative cross-sectional study in a sample of n<\/em>= 36 students from the health area. The Academic Stressors Scale and the Alcohol use Disorder Identification Test Questionnaire were administered. Frequency distributions were obtained for the qualitative variables and measures of central tendency and variability for the quantitative ones. The research was carried out in accordance with the rules and regulations for research on human beings. Results:<\/em> High scores were obtained in the academic stress factors referring to academic overload, exams and methodological deficiencies of the teaching staff, in terms of alcohol consumption, risky and harmful consumption was observed. Conclusion:<\/em> It is necessary to focus health interventions towards the various situations that generate stress in university students, as well as their development and various ways to deal with it.<\/p>\n

Keywords:<\/em><\/strong> Young Adult; Stress, Psychological; Alcohol Drinking; Nursing; Mexico<\/p>\n

INTRODUCCI\u00d3N<\/strong><\/p>\n

El estr\u00e9s es una reacci\u00f3n adaptativa del organismo ante las demandas de su medio (1) y est\u00e1 presente en casi todas las actividades y contextos en los cuales se desenvuelve el ser humano (2). Cuando las actividades se realizan en el contexto educativo (3) se desarrollan conflictos y amenazas que los estudiantes enfrentan diariamente en el interior de las aulas (2), en este sentido, es frecuente referirse a los mecanismos de adaptaci\u00f3n del sujeto en t\u00e9rminos de estr\u00e9s acad\u00e9mico (3).<\/p>\n

Seg\u00fan Z\u00e1rate et al., el estr\u00e9s acad\u00e9mico podr\u00eda definirse, como: \u201cun estado producido cuando el estudiante percibe negativamente (distr\u00e9s) las demandas de su entorno\u201d (4). Es decir, el estudiante considera como angustiantes la mayor\u00eda de las situaciones a las que se enfrenta en su proceso formativo, ya que atribuye que sus estrategias de afrontamiento son insuficientes o poco efectivas para hacerle frente a las exigencias de su medio escolar (5).<\/p>\n

El estudiante universitario se enfrenta a una transici\u00f3n la cual requiere que se realicen esfuerzos para adaptarse a un nuevo rol, normas, responsabilidades y demandas acad\u00e9micas, en un ambiente que tiene un trasfondo de mayor competitividad (6). Algunas de las causas del estr\u00e9s acad\u00e9mico son: la presi\u00f3n acad\u00e9mica, la sobrecarga de trabajo, los problemas econ\u00f3micos, el maltrato, las evaluaciones, el exceso de horas dedicadas a las actividades escolares, la transici\u00f3n hacia la adultez, entre otras (7).<\/p>\n

Los estresores acad\u00e9micos provocan un desequilibrio sist\u00e9mico con manifestaci\u00f3n en una serie de s\u00edntomas; el estudiante es quien debe llevar a cabo estrategias de afrontamiento para restaurar dicho equilibrio (8-10), sin embargo, algunas veces generan una salida al conflicto mediante actividades, fuera de las pertinentes al momento y al contexto educativo (2), por ejemplo, se ha observado que el estr\u00e9s presenta respuestas de afrontamiento de acci\u00f3n suicida, estados de ansiedad, alteraciones del sue\u00f1o, aislamiento, ausentismo, nerviosismo, aumento o reducci\u00f3n de apetito y sue\u00f1o, desgano, tabaquismo y consumo de alcohol (10-12).<\/p>\n

En este sentido, existen diversas investigaciones en estudiantes universitarios en relaci\u00f3n con acciones ineficaces de afrontamiento ante situaciones que los estudiantes perciben como estresantes. El estudio realizado por Armend\u00e1ris et al., en estudiantes universitarios mexicanos mostr\u00f3 que los j\u00f3venes consum\u00edan alcohol ante la presencia de eventos estresantes como una forma de afrontamiento (13). De igual manera, se ha demostrado que el estr\u00e9s se encuentra dentro de los factores que pueden aumentar el riesgo de consumir alcohol y otras drogas (14).<\/p>\n

Se explica, que la sobrecarga acad\u00e9mica y la transici\u00f3n hacia la adquisici\u00f3n de nuevas responsabilidades ocasionan estr\u00e9s (15) que se traducen en h\u00e1bitos pocos saludables como el consumo de alcohol (16-17), entre las causas del consumo destacan: la b\u00fasqueda de sensaciones, generar situaciones recreativas o de relajaci\u00f3n (18), por lo que, los estudiantes universitarios utilizan el alcohol para aminorar el estr\u00e9s en b\u00fasqueda de estas sensaciones (19), sin embargo, el consumo excesivo a largo plazo ocasiona dependencia y da\u00f1os a la salud irreversibles (20).<\/p>\n

En los j\u00f3venes, los efectos negativos suelen referirse a s\u00edntomas de intoxicaci\u00f3n, perturbaci\u00f3n del orden p\u00fablico, alteraci\u00f3n de las relaciones familiares, problemas acad\u00e9micos, problemas interpersonales, agresiones, conducir intoxicado, as\u00ed como conductas sexuales de riesgo, que conllevan embarazos no deseados y enfermedades de transmisi\u00f3n sexual (20-21).<\/p>\n

Como se observa, existen acercamientos entre estr\u00e9s y el consumo de alcohol, no obstante, a\u00fan no es claro el panorama respecto a cu\u00e1les son los eventos considerados estresantes en los estudiantes universitarios y c\u00f3mo estos se relacionan con el consumo de alcohol. Por lo que, se realiz\u00f3 la presente investigaci\u00f3n con el objetivo de determinar el nivel de estr\u00e9s acad\u00e9mico y consumo de alcohol de j\u00f3venes universitarios del \u00e1rea de la salud, con la finalidad de crear intervenciones basadas en evidencia que implemente medidas de afrontamiento ante tal situaci\u00f3n y concientice de los da\u00f1os a la salud derivados del consumo de alcohol.<\/p>\n

M\u00c9TODOS<\/strong><\/p>\n

Dise\u00f1o de la investigaci\u00f3n.<\/em><\/strong><\/p>\n

Tipo de estudio descriptivo cuantitativo de corte transversal.<\/p>\n

Participantes.<\/em><\/strong><\/p>\n

La muestra estuvo conformada por n<\/em>=36 estudiantes del \u00e1rea de la salud inscritos en una Instituci\u00f3n de Educaci\u00f3n Superior (IES) del estado de Guanajuato. El tipo de muestreo utilizado fue no probabil\u00edstico por conveniencia.<\/p>\n

Instrumentos.<\/em><\/strong><\/p>\n

Para la recolecci\u00f3n de la informaci\u00f3n de las caracter\u00edsticas sociodemogr\u00e1ficas de los estudiantes, se utiliz\u00f3 una C\u00e9dula de Datos Sociodemogr\u00e1ficos (CDS), conformada por preguntas en cuanto a la edad, g\u00e9nero, semestre, entre otras, un ejemplo de pregunta es \u00bfQu\u00e9 edad tienes?<\/p>\n

El nivel estr\u00e9s de los estudiantes se determin\u00f3 mediante la Escala de Estresores Acad\u00e9micos (EEA) la cual busca valorar el grado en el que el estudiante percibe situaciones o circunstancias del contexto acad\u00e9mico que de alg\u00fan modo le pueden presionar. La escala aporta informaci\u00f3n relevante sobre el estr\u00e9s acad\u00e9mico en contextos estudiantiles al evaluar 8 factores distribuidos en 54 \u00edtems: 1) deficiencias metodol\u00f3gicas del profesorado, 12 \u00edtems (10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 y 21); 2) sobrecarga del estudiante, 10 \u00edtems (27, 29, 31, 32, 33, 34, 36, 38, 39 y 40); 3) creencias sobre el rendimiento acad\u00e9mico, 10 \u00edtems (26, 28, 30, 35, 37, 41, 42, 43, 44 y 46); 4) intervenciones en p\u00fablico, 5 \u00edtems (1, 2, 3, 4 y 9); 5) clima social negativo, 6 \u00edtems (49, 50, 51, 52, 53 y 54); 6) ex\u00e1menes, 4 \u00edtems (5, 6, 7 y 8); 7) carencia de valor de los contenidos, 4 \u00edtems (22, 23, 24 y 25), y 8) dificultades de participaci\u00f3n, 3 \u00edtems (45, 47 y 48) (22).<\/p>\n

Un ejemplo de pregunta es; \u00bfMe pongo nervioso o me inquieto?, las respuestas se realizan sobre una escala de frecuencia de 5 puntos que va desde 1=nunca; 2=alguna vez; 3=bastantes veces; 4=casi siempre; 5=siempre). La escala de respuesta tiene un puntaje m\u00ednimo de 54 puntos y un puntaje m\u00e1ximo de 270 puntos. Para la interpretaci\u00f3n, se obtiene una puntuaci\u00f3n para estresores acad\u00e9micos en general al calcular una media de las respuestas del individuo a los 54 \u00edtems. Asimismo, se obtienen ocho puntuaciones de cada factor de manera similar, al calcular una media de las respuestas a los \u00edtems de cada factor. Se recomienda el uso de medias en lugar de sumas de los elementos de la escala para retener la m\u00e9trica de 1 a 5 de las respuestas de los elementos y permitir comparaciones significativas de las puntuaciones entre los factores. El cuestionario presenta \u00edndices adecuados de confiabilidad psicom\u00e9trica \u03b1<\/em>= 0.97 para el total de la escala y de entre \u03b1<\/em>= 0.83 y \u03b1<\/em>= 0.94 para los factores descritos (22). En el presente estudio se obtuvo un alfa general similar a la reportada \u03b1<\/em>= 0.97.<\/p>\n

Para medir el consumo de alcohol se aplic\u00f3 el Cuestionario Alcohol use Disorder Identification Test (AUDIT) versi\u00f3n en espa\u00f1ol, el cual examina el consumo de alcohol durante los \u00faltimos doce meses y sus consecuencias (23). El instrumento est\u00e1 compuesto de 10 reactivos de opci\u00f3n m\u00faltiple con una escala de puntuaci\u00f3n de 0 a 4. Los reactivos del 1 al 3 determinan la cantidad y frecuencia del consumo de alcohol y exploran el \u00e1rea de lo que podr\u00eda considerarse consumo excesivo, los reactivos del 4 al 6 eval\u00faan la posibilidad de que exista dependencia al alcohol y los reactivos 7, 8, 9 y 10 examinan el consumo da\u00f1ino. La puntuaci\u00f3n total oscila entre 0 y 40, a mayor puntuaci\u00f3n sugiere mayor implicaci\u00f3n con el consumo alcohol (24).<\/p>\n

Para su interpretaci\u00f3n, si se obtiene un valor de uno a tres, se considera un consumo sin riesgo (consumo sensato); si se obtienen de cuatro a siete puntos, se tiene problemas con el consumo de alcohol (consumo dependiente); y si se registran de ocho a cuarenta puntos, se considera un consumo con riesgo elevado o consumo da\u00f1ino (25). AUDIT es un instrumento con validez transcultural que ha sido probado en poblaci\u00f3n mexicana \u03b1=<\/em> 0.89 (26). El presente estudio present\u00f3 un alfa de \u03b1=<\/em> 0.81.<\/p>\n

Procedimiento.<\/em><\/strong><\/p>\n

Previo a la colecta de datos se obtuvo por escrito la autorizaci\u00f3n de los directivos de la IES donde se implement\u00f3 la investigaci\u00f3n. Para el levantamiento de los datos se abord\u00f3 a los estudiantes en las \u00e1reas verdes de la instituci\u00f3n, se explicaron objetivos del estudio y se entregaron cuestionarios a quienes aceptaron participar una vez firmado el consentimiento por escrito.<\/p>\n

Consideraciones \u00e9ticas.<\/em><\/strong><\/p>\n

La investigaci\u00f3n se implement\u00f3 conforme al Reglamento de la ley general de Salud en Materia de Investigaci\u00f3n para la Salud (27), en el que se establece que se deben contemplar aspectos \u00e9ticos que garanticen la dignidad y el bienestar de los individuos para el desarrollo de investigaci\u00f3n en salud.<\/p>\n

An\u00e1lisis estad\u00edstico.<\/em><\/strong><\/p>\n

Los datos fueron procesados en el programa estad\u00edstico Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) para Windows V 22.0. La consistencia interna se determin\u00f3 a trav\u00e9s del coeficiente de confiabilidad Alfa de Cronbach. Para las variables cualitativas se utiliz\u00f3 estad\u00edstica descriptiva como frecuencias y proporciones, en cuanto a las variables cuantitativas se obtuvieron medidas de tendencia central (medias y medianas) y de variabilidad (desviaci\u00f3n est\u00e1ndar).<\/p>\n

RESULTADOS<\/strong><\/p>\n

El perfil sociodemogr\u00e1fico estuvo conformado en su mayor\u00eda por el g\u00e9nero femenino 66.7%, el rango de edad se encontr\u00f3 entre 18 y 29 a\u00f1os con una media de 20.86 a\u00f1os (DE<\/em>= \u00b12.3) (Ver tabla 1 y 2). En cuanto al estr\u00e9s acad\u00e9mico, se encontr\u00f3 una puntuaci\u00f3n media de \uf7c3<\/em>=2.25 puntos (DE<\/em>= \u00b10.72). Asimismo, en los factores de estr\u00e9s evaluados por la escala se pudo observar mayores puntajes en los factores: sobrecarga acad\u00e9mica del estudiante \uf7c3<\/em>=2.47 puntos (DE<\/em>= \u00b11.03); seguido por el factor estresante de los ex\u00e1menes \uf7c3<\/em>=2.46 puntos (DE<\/em>= \u00b11.07); y el factor de estr\u00e9s relacionado con las deficiencias metodol\u00f3gicas del profesorado \uf7c3<\/em>=2.38 puntos (DE<\/em>= \u00b10.76). Por \u00faltimo, al analizar el consumo de alcohol de los estudiantes, se encontr\u00f3 que m\u00e1s de 60% presentaba consumo de riesgo y de estos el 30% consumo da\u00f1ino (Ver tabla 4).<\/p>\n

DISCUSI\u00d3N<\/strong><\/p>\n

El estudio aporta informaci\u00f3n descriptiva sobre los factores estresantes y el consumo de alcohol presente en j\u00f3venes universitarios del \u00e1rea de ciencias de la salud. Dentro de las caracter\u00edsticas sociodemogr\u00e1ficas se pudo observar una caracterizaci\u00f3n poblacional similares a otros estudios realizados (28-30).<\/p>\n

Se observaron niveles moderados de estr\u00e9s general en los participantes, cifras consistentes con diversos estudios (3-5,8). De acuerdo con Berrio y Mazo, los estudiantes refieren experimentar altos niveles de estr\u00e9s acad\u00e9mico debido a las altas responsabilidades de actividades programadas (31), por tal motivo, cuando existe una carga excesiva de trabajo los estudiantes se enfrentan a situaciones acad\u00e9micas que le exigen mayor demanda en cuanto a competitividad escolar (11). De esta manera, el estr\u00e9s acad\u00e9mico surge cuando en la valoraci\u00f3n cognitiva sobre un acontecimiento los recursos para afrontarlo son inferiores a las demandas de la situaci\u00f3n, en consecuencia, el estudiante se angustia al considerar las consecuencias que habr\u00e1 si no responde satisfactoriamente las nuevas demandas del contexto educativo (5).<\/p>\n

En cuanto a los factores de estr\u00e9s con mayor puntaje en los estudiantes, January et al., refiere algunas de las causas del estr\u00e9s acad\u00e9mico como: la presi\u00f3n acad\u00e9mica, la sobrecarga de trabajo, los problemas econ\u00f3micos, el maltrato, las evaluaciones y el exceso de horas dedicadas a las actividades escolares (7). En la misma l\u00ednea Restrepo et al., destaco que la sobrecarga de tareas y trabajos escolares, el tiempo limitado para hacer los trabajos y el tipo de trabajos que asignan los profesores fueron, en este orden, las tres situaciones y condiciones que con mayor frecuencia generaron estr\u00e9s en los estudiantes (5).<\/p>\n

De igual forma, el estudio de Mendoza et al., reporto que el 96% de los estudiantes se sienten estresados por las evaluaciones de los profesores, argumenta que este tipo de estr\u00e9s es intenso de poca duraci\u00f3n y se puede observar en el periodo de ex\u00e1menes o de trabajos finales (11). Al respecto, Benner se\u00f1ala que en las etapas iniciales de la universidad se presentan temores e inseguridades al enfrentarse por primera vez a situaciones complejas como los ex\u00e1menes. Sin embargo, a medida que el estudiante avanza a niveles superiores el aprendizaje se afianza, as\u00ed como, se adquieren habilidades y destrezas que disminuyen los niveles de estr\u00e9s antes esta situaci\u00f3n (32).<\/p>\n

Otra realidad educativa que se presenta en los estudiantes con estr\u00e9s acad\u00e9mico es la falta de apropiaci\u00f3n de los contenidos vistos en clase. De esta forma, no hay un total entendimiento de los contenidos desarrollados, la novedad y el recurso metodol\u00f3gico influyen en la capacidad del aprendizaje individual como tambi\u00e9n en el procesamiento de la informaci\u00f3n, que afecta as\u00ed la parte cognitiva y emocional de los estudiantes (2). Por otra parte, diversos estudios mencionan que la presencia de estr\u00e9s en los alumnos del \u00e1rea de ciencias de la salud puede ser por la responsabilidad al tener en sus manos la vida de personas, aunada a la din\u00e1mica existente al interior de las instituciones formadoras (11,32-33).<\/p>\n

Finalmente, el an\u00e1lisis de consumo de alcohol arrojo niveles alto de consumo en la mayor\u00eda de los participantes., estas cifras son consistentes con Garc\u00eda-Carretero et al., quienes encontraron patrones de consumo de riesgo en el 50% de los participantes de una muestra de 280 estudiantes espa\u00f1oles de Ciencias la Salud (34). Asimismo, coinciden con los resultados obtenidos en Nuevo Le\u00f3n por Navarro et al., quienes observaron consumo de alcohol de riesgo en 52.7% de los j\u00f3venes (35).<\/p>\n

El conjunto de los efectos f\u00edsicos y psicol\u00f3gicos derivados del estr\u00e9s acad\u00e9mico, puede fomentar el consumo de alcohol como medida de escape (10). Situaci\u00f3n alarmante, debido a que frecuentemente la conducta de consumo de alcohol se considera como un mecanismo eficaz de afrontamiento de los estados emocionales negativos por los j\u00f3venes universitarios, en esas situaciones, el alcohol es un medio de reducir la tensi\u00f3n, destinado a regular las emociones en situaciones que pueden causar estr\u00e9s en las personas (14-20).<\/p>\n

CONCLUSIONES<\/strong><\/p>\n

La investigaci\u00f3n aporta valiosa informaci\u00f3n sobre el nivel de estr\u00e9s acad\u00e9mico presente en la poblaci\u00f3n, al tomar como referencia los resultados, es importante que los estudiantes identifiquen factores causales del estr\u00e9s y que permitan prevenir aquellos efectos negativos que pueden incidir en la formaci\u00f3n, aprendizaje y rendimiento acad\u00e9mico. Es necesario enfocar intervenciones de salud hacia las diversas situaciones que generan estr\u00e9s en estudiantes universitarios, as\u00ed como su desarrollo y diversas formas para afrontarla, con el fin de fomentar habilidades cognitivas y de afrontamiento ante situaciones que causan estr\u00e9s en esta poblaci\u00f3n, orientadas a preservar la salud y disminuir la problem\u00e1tica de consumo de alcohol.<\/p>\n

Tabla 1 <\/strong><\/p>\n

Edad de los Participantes del Estudio (n= 36)<\/em><\/p>\n\n\n\n\n\n
Variable<\/td>\nValor<\/em><\/p>\n

M\u00ednimo<\/em><\/td>\n

Valor<\/em><\/p>\n

M\u00e1ximo<\/em><\/td>\n

\uf7c3<\/em><\/td>\nDE<\/em><\/td>\n<\/tr>\n
Edad<\/td>\n18<\/td>\n29<\/td>\n20.86<\/td>\n2.34<\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n

Fuente: C\u00e9dula de Datos Sociodemogr\u00e1ficos<\/p>\n

Nota: \uf7c3<\/em>= Promedio aritm\u00e9tico; DE<\/em>= Desviaci\u00f3n est\u00e1ndar<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Tabla 2 <\/strong><\/p>\n

G\u00e9nero de los Participantes del Estudio (n= 36)<\/em><\/p>\n\n\n\n\n\n\n
G\u00e9nero<\/td>\nf<\/em><\/td>\n%<\/em><\/td>\n<\/tr>\n
Masculino<\/td>\n12<\/td>\n33.3<\/td>\n<\/tr>\n
Femenino<\/p>\n

 <\/td>\n

24<\/p>\n

 <\/td>\n

66.7<\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n

Fuente: C\u00e9dula de Datos Sociodemogr\u00e1ficos<\/p>\n

Nota: f<\/em>= Frecuencia; %<\/em>= Porcentaje<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Tabla 3<\/strong><\/p>\n

Nivel de Estr\u00e9s General y Factores de Estr\u00e9s en los Participantes del Estudio (n= 36)<\/em><\/p>\n\n\n\n\n\n
Dimensi\u00f3n<\/td>\nValor<\/em><\/p>\n

M\u00ednimo<\/em><\/td>\n

Valor<\/em><\/p>\n

M\u00e1ximo<\/em><\/td>\n

\uf7c3<\/em><\/td>\nDE<\/em><\/td>\n<\/tr>\n
Estr\u00e9s General<\/p>\n

Deficiencias metodol\u00f3gicas<\/p>\n

Sobrecarga del estudiante<\/p>\n

Creencias sobre el rendimiento<\/p>\n

Intervenciones en p\u00fablico<\/p>\n

Clima social negativo<\/p>\n

Ex\u00e1menes<\/p>\n

Carencia de los contenidos<\/p>\n

Dificultades de participaci\u00f3n<\/td>\n

1.06<\/p>\n

1.00<\/p>\n

1.00<\/p>\n

1.00<\/p>\n

1.00<\/p>\n

1.00<\/p>\n

1.00<\/p>\n

1.00<\/p>\n

1.00<\/p>\n

 <\/td>\n

3.85<\/p>\n

3.92<\/p>\n

4.60<\/p>\n

4.30<\/p>\n

4.00<\/p>\n

4.17<\/p>\n

5.00<\/p>\n

3.25<\/p>\n

3.67<\/td>\n

2.25<\/p>\n

2.38<\/p>\n

2.47<\/p>\n

2.24<\/p>\n

2.26<\/p>\n

1.86<\/p>\n

2.46<\/p>\n

1.93<\/p>\n

1.98<\/td>\n

0.72<\/p>\n

0.76<\/p>\n

1.03<\/p>\n

0.92<\/p>\n

0.81<\/p>\n

0.79<\/p>\n

1.07<\/p>\n

0.63<\/p>\n

0.74<\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n

Fuente: Escala de Estresores Acad\u00e9micos (EEA)<\/p>\n

Nota: \uf7c3= Promedio aritm\u00e9tico; DE= Desviaci\u00f3n est\u00e1ndar<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Tabla 4<\/strong><\/p>\n

Consumo de Alcohol de los Participantes del Estudio (n= 36)<\/em><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Variable<\/td>\nf<\/em><\/td>\n%<\/em><\/td>\n<\/tr>\n
Consumo de alcohol<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Consumo sin riesgo<\/td>\n13<\/td>\n36.1<\/td>\n<\/tr>\n
Consumo de riesgo<\/td>\n12<\/td>\n33.3<\/td>\n<\/tr>\n
Consumo da\u00f1ino<\/td>\n11<\/td>\n30.6<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/strong><\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Fuente: Alcohol use Disorder Identification Test (AUDIT) versi\u00f3n en espa\u00f1ol<\/p>\n

Nota: f<\/em>= Frecuencia; %<\/em>= Porcentaje<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

REFERENCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS<\/strong><\/p>\n

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