{"id":67647,"date":"2022-05-23T10:27:52","date_gmt":"2022-05-23T08:27:52","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=67647"},"modified":"2024-04-12T09:28:56","modified_gmt":"2024-04-12T07:28:56","slug":"evaluacion-del-pensamiento-critico-en-pasantes-de-enfermeria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/evaluacion-del-pensamiento-critico-en-pasantes-de-enfermeria\/","title":{"rendered":"Evaluaci\u00f3n del pensamiento cr\u00edtico en pasantes de enfermer\u00eda"},"content":{"rendered":"

Evaluaci\u00f3n del pensamiento cr\u00edtico en pasantes de enfermer\u00eda<\/strong><\/p>\n

Autora principal: Alicia \u00c1lvarez Aguirre<\/p>\n

Vol. XVII; n\u00ba 10; 403<\/p>\n

Assessment of critical thinking in nursing interns<\/strong><\/p>\n

Fecha de recepci\u00f3n: 17\/04\/2022<\/p>\n

Fecha de aceptaci\u00f3n: 18\/05\/2022<\/p>\n

Incluido en Revista Electr\u00f3nica de PortalesMedicos.com Volumen XVII. N\u00famero 10 \u2013 Segunda quincena de Mayo de 2022 – P\u00e1gina inicial: Vol. XVII; n\u00ba 10; 403<\/p>\n

Autores:<\/strong><\/p>\n

Alicia \u00c1lvarez Aguirre1*<\/sup>, Elizabeth Guzm\u00e1n Ortiz2<\/sup>, Enrique Blancarte Fuentes3<\/sup>, Mar\u00eda Mercedes Moreno Gonz\u00e1lez2<\/sup>, Mar\u00eda del Rosario Tolentino Ferrel4<\/sup><\/p>\n

1*<\/sup>Departamento de Enfermer\u00eda Cl\u00ednica, Divisi\u00f3n de Ciencias de la Salud e Ingenier\u00edas, Campus Celaya Salvatierra, Universidad de Guanajuato. Celaya\/Guanajuato, M\u00e9xico<\/p>\n

2 <\/sup>Departamento de Enfermer\u00eda y Obstetricia, Divisi\u00f3n de Ciencias de la Salud e Ingenier\u00edas, Campus Celaya Salvatierra, Universidad de Guanajuato. Celaya\/Guanajuato, M\u00e9xico<\/p>\n

3<\/sup> Departamento de Enfermer\u00eda Cl\u00ednica, Divisi\u00f3n de Ciencias de la Salud e Ingenier\u00edas, Campus Celaya Salvatierra, Universidad de Guanajuato. Hospital General de Celaya. Celaya\/Guanajuato, M\u00e9xico<\/p>\n

4<\/sup>Departamento de Enfermer\u00eda y Obstetricia, Divisi\u00f3n de Ciencias de la Salud e Ingenier\u00edas, Campus Celaya Salvatierra, Universidad de Guanajuato. Hospital Comunitario Jaral del Progreso. Celaya\/Guanajuato, M\u00e9xico<\/p>\n

Los autores de este manuscrito declaran que:<\/em><\/strong><\/p>\n

Todos ellos han participado en su elaboraci\u00f3n y no tienen conflictos de intereses. La investigaci\u00f3n se ha realizado siguiendo las pautas \u00e9ticas internacionales para la investigaci\u00f3n relacionada con la salud con seres humanos elaboradas por el Consejo de Organizaciones Internacionales de las Ciencias M\u00e9dicas (CIOMS) en colaboraci\u00f3n con la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud (OMS). El manuscrito es original y no contiene plagio. El manuscrito no ha sido publicado en ning\u00fan medio y no est\u00e1 en proceso de revisi\u00f3n en otra revista. Han obtenido los permisos necesarios para las im\u00e1genes y gr\u00e1ficos utilizados. Han preservado las identidades de los pacientes.<\/p>\n

RESUMEN<\/strong><\/p>\n

Introducci\u00f3n:<\/em> La pr\u00e1ctica de cuidado de enfermer\u00eda repercute en mantener y recuperar la salud de la persona, familia y comunidad, por lo que el proceso de cuidado requiere del profesional de enfermer\u00eda de un pensamiento cr\u00edtico, basado en el proceso activo de reflexi\u00f3n, soluci\u00f3n de problemas y toma de decisiones asertivas, en el cuidado de la persona, familia y comunidad. Objetivo:<\/em> Conocer el nivel de pensamiento cr\u00edtico de los pasantes de enfermer\u00eda. M\u00e9todo: <\/em>El estudio fue cuantitativo con dise\u00f1o transversal-descriptivo, participaron 64 pasantes de enfermer\u00eda. Para medir el pensamiento cr\u00edtico se utiliz\u00f3 el Cuestionario de Evaluaci\u00f3n del Pensamiento Cr\u00edtico en la Pr\u00e1ctica Enfermera, los datos fueron recabados por un formulario electr\u00f3nico. Se obtuvieron distribuciones de frecuencia para las variables nominales y medidas de tendencia central y variabilidad para las cuantitativas. Previo a la participaci\u00f3n se cont\u00f3 con el consentimiento informado. Resultados: <\/em>El promedio de edad fue 24.19 (\u00b1 2.76) a\u00f1os, la mayor\u00eda de las participantes eran del sexo femenino (f=55, 85.9%). Respecto a su calificaci\u00f3n acumulada en la carrera, el promedio fue de 8.5 (DE=.44). En cuanto al nivel de pensamiento cr\u00edtico 40.6% de los participantes fue moderado y 45.3% fue alto. Conclusi\u00f3n:<\/em> Los hallazgos muestran niveles altos de habilidades de pensamiento cr\u00edtico en esta poblaci\u00f3n de estudio.<\/p>\n

Palabras clave:<\/em><\/strong> Medici\u00f3n, Pensamiento, Educaci\u00f3n en Enfermer\u00eda<\/p>\n

ABSTRACT<\/strong><\/p>\n

Introduction: The practice of nursing care has an impact on maintaining and recovering the health of the person, family and community, so the care process requires critical thinking from the nursing professional, based on the active process of reflection, problem solving and assertive decision making, in the care of the person, family and community. Objective: To know the level of critical thinking of nursing interns. Method: The study was quantitative with a cross-sectional-descriptive design, 64 nursing interns participated. To measure critical thinking, the Critical Thinking Assessment Questionnaire in Nursing Practice was used; the data was collected through an electronic form. Frequency distributions were obtained for the nominal variables and measures of central tendency and variability for the quantitative ones. Prior to participation, informed consent was obtained. Results: The average age was 24.19 (\u00b1 2.76) years, most of the participants were female (f=55, 85.9%). Regarding their accumulated grade in the race, the average was 8.5 (SD=.44). Regarding the level of critical thinking, 40.6% of the participants were moderate and 45.3% were high. Conclusion: The findings show high levels of critical thinking skills in this study population.<\/p>\n

Keywords: <\/strong>Assessment, thinking, education nursing<\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

INTRODUCCI\u00d3N<\/strong><\/p>\n

En la pr\u00e1ctica de enfermer\u00eda, cuidar tiene una repercusi\u00f3n directa en la recuperaci\u00f3n de la salud de las personas y en la prevenci\u00f3n de complicaciones derivadas de las caracter\u00edsticas individuales de la persona, su enfermedad y comorbilidades, estado psicoemocional y tratamiento farmacol\u00f3gico, as\u00ed como de los procedimientos diagn\u00f3sticos o terap\u00e9uticos.<\/p>\n

El cuidado, implica que el enfermero sea capaz, por un lado, de identificar aquellos signos indicadores de alerta del desarrollo de un problema y, por otro, tener la capacidad suficiente para actuar de forma consecuente. La gesti\u00f3n eficaz del cuidado depende de la capacidad profesional de enfermer\u00eda, es decir del desarrollo de habilidades cr\u00edticas de la persona (1).<\/p>\n

El pensamiento permite procesar y construir conocimiento, permite a la persona hacerse consciente del mundo real y favorece el analizar, comprobar, inferir, concluir, emitir juicios; o simplemente, pensar sin ning\u00fan otro objetivo espec\u00edfico. En muchas ocasiones, la informaci\u00f3n se procesa de manera autom\u00e1tica, especialmente cuando la comunicaci\u00f3n que se construye no es de inter\u00e9s; este proceso carece de estructura definida y se utiliza en todos los \u00e1mbitos de la vida cotidiana.<\/p>\n

Tambi\u00e9n, existe otro nivel de proceso mental, sistem\u00e1tico, reflexivo, deliberado, autodirigido y orientado a la acci\u00f3n, donde la persona hace uso de conceptos, destrezas y actitudes para crear nuevas respuestas a las situaciones (2). Es precisamente en este nivel donde se encuentra el pensamiento cr\u00edtico (PC), pensar cr\u00edticamente es poseer una mentalidad abierta para buscar por voluntad propia, razones o explicaciones de aquello que se observa y se experimenta (3), en el \u00e1mbito de enfermer\u00eda, la pr\u00e1ctica reflexiva, el razonamiento y el pensamiento cr\u00edtico son t\u00e9rminos habituales.<\/p>\n

El PC se ha identificado como un elemento esencial en la pr\u00e1ctica cl\u00ednica (4), debido al uso de habilidades intelectuales complejas en la elaboraci\u00f3n y aplicaci\u00f3n del proceso de enfermer\u00eda y, en consecuencia, las acciones deliberadas e independientes que realiza (5), sin embargo, no hay constancia de una evaluaci\u00f3n de esa competencia. Por otra parte, los enfermeros aprenden a pensar cr\u00edticamente en el entorno acad\u00e9mico, pero en la transici\u00f3n de la aplicaci\u00f3n de las habilidades de PC al entorno cl\u00ednico, parecen existir dificultades.<\/p>\n

El inter\u00e9s por la tem\u00e1tica del PC en enfermer\u00eda, son principalmente el aumento en la complejidad de los cuidados de los pacientes y el avance tecnol\u00f3gico que configura escenarios complicados para la toma de decisiones. Se suma a ello mayores expectativas de los pacientes en su atenci\u00f3n, precisando de enfermeros con habilidades de PC para dar respuesta a los problemas cl\u00ednicos, para brindar calidad en los cuidados es de importancia la estrecha relaci\u00f3n entre el PC en el profesional de enfermer\u00eda y la precisi\u00f3n diagn\u00f3stica (6,7).<\/p>\n

Asimismo, el PC aplicado a la pr\u00e1ctica cl\u00ednica propicia un ejercicio profesional basado en la evidencia y promover las competencias de la profesi\u00f3n, as\u00ed como obtener mejores resultados en los pacientes, al favorecer una atenci\u00f3n segura, competente y una pr\u00e1ctica de cl\u00ednica avanzada (8,9).<\/p>\n

Alfaro-LeFevre, refiere que para cuidar personas con problemas de salud cada vez m\u00e1s complejos, los enfermeros necesitan de PC en su pr\u00e1ctica cl\u00ednica. El desarrollo de habilidades de PC deber ser dirigido a un objetivo y utilizar el conocimiento, la experiencia y el razonamiento para emitir juicios fundamentados; resulta en una soluci\u00f3n eficaz para la selecci\u00f3n y el manejo de la informaci\u00f3n. En este orden de ideas, el PC se vincula a un proceso activo de reflexi\u00f3n y a la resoluci\u00f3n de problemas y toma de decisiones. Tambi\u00e9n se\u00f1ala que el PC no es innato, se adquiere mediante el aprendizaje y la pr\u00e1ctica (11-14).<\/p>\n

El PC en enfermer\u00eda tiene un objetivo y est\u00e1 centrado en los resultados, es un pensamiento guiado por los est\u00e1ndares profesionales y los c\u00f3digos \u00e9ticos; est\u00e1 centrado en la seguridad y calidad, en constante reevaluaci\u00f3n, autocorrecci\u00f3n y automejora; est\u00e1 orientado a la persona, a la familia y a la comunidad; aplica la l\u00f3gica, la intuici\u00f3n, la creatividad y se basa en conocimientos espec\u00edficos, habilidades y experiencia; tambi\u00e9n, es un pensamiento que requiere estrategias para desarrollar el m\u00e1ximo el potencial humano, usando recursos individuales, y compensando al m\u00e1ximo los problemas creados por la naturaleza humana (11-14).<\/p>\n

Con respecto a la producci\u00f3n en investigaci\u00f3n, se encuentra un n\u00famero limitado de estudios que exploran el PC en la pr\u00e1ctica cl\u00ednica. A pesar de existir un amplio acuerdo en afirmar que el PC es una competencia de enfermer\u00eda (15).<\/p>\n

Esta investigaci\u00f3n pretende contribuir a incrementar la evidencia cient\u00edfica sobre el constructo de PC en enfermer\u00eda, con base a lo propuesto por Alfaro-LeFevre. Adem\u00e1s, permite identificar los elementos deficientes del PC que se presenta en los estudiantes egresados, lo que ayudar\u00e1 a fortalecer los programas de educaci\u00f3n superior de enfermer\u00eda.<\/p>\n

Por lo tanto, el objetivo de este es conocer el nivel de pensamiento cr\u00edtico de los pasantes de enfermer\u00eda.<\/p>\n

M\u00c9TODOS<\/strong><\/p>\n

Dise\u00f1o de la investigaci\u00f3n<\/em><\/strong><\/p>\n

El tipo de investigaci\u00f3n de este estudio fue cuantitativo con dise\u00f1o transversal-descriptivo (16).<\/p>\n

Participantes<\/em><\/strong><\/p>\n

Participaron pasantes de Enfermer\u00eda residente de un Estado del Centro de M\u00e9xico. La muestra total fue de 64 participantes que dieron su consentimiento.<\/p>\n

Instrumentos<\/em><\/strong><\/p>\n

Para las caracter\u00edsticas sociodemogr\u00e1ficas se utiliz\u00f3 una ficha de datos generales que incluye edad, sexo, ingreso econ\u00f3mico familiar, n\u00famero de hermanos y promedio general acumulado de calificaciones.<\/p>\n

Para medir el PC se utiliz\u00f3 el Cuestionario de Evaluaci\u00f3n del Pensamiento Cr\u00edtico en la Pr\u00e1ctica Enfermera (CuPCPE) (17). Es un instrumento autoadministrado, compuesto por 109 \u00edtems, todos expresados en sentido positivo con cuatro dimensiones: 1. Personal, 2. Intelectual y cognitiva, 3. interpersonal y de autogesti\u00f3n y 4. T\u00e9cnica. El CuPCPE contiene opciones de respuesta tipo Likert, en donde 1 significa nunca y 4 siempre. La puntuaci\u00f3n global de este cuestionario se obtiene con la sumatoria de la puntuaci\u00f3n de todos los \u00edtems. Por lo tanto, la puntuaci\u00f3n total oscila entre 109 y 436. Una mayor puntuaci\u00f3n demuestra que el enfermero posee niveles altos de habilidades de pensamiento cr\u00edtico. Tambi\u00e9n, es posible obtener puntuaciones para cada dimensi\u00f3n.<\/p>\n

El CuPCPE reporta un coeficiente de consistencia interna Alpha de Cronbach para el total del cuestionario de 0.96 y para cada dimensi\u00f3n los valores oscilan entre .78 y .94.<\/p>\n

Procedimiento.<\/em><\/strong><\/p>\n

Previo a la colecta de la informaci\u00f3n se solicit\u00f3 autorizaci\u00f3n a los directivos de la instituci\u00f3n de salud. Posteriormente se invit\u00f3 a los pasantes a participar en el estudio, los que aceptaron firmaron el consentimiento informado. Al firmar, se les comparti\u00f3 un formulario dise\u00f1ado en Google, en donde ellos contestaron durante el receso de su pasant\u00eda.<\/p>\n

Consideraciones \u00e9ticas.<\/em><\/strong><\/p>\n

El estudio se apeg\u00f3 a las disposiciones generales del Reglamento de la Ley General de Salud en Materia de Investigaci\u00f3n para la Salud (18), en el que se establece que se deben contemplar aspectos \u00e9ticos que garanticen la dignidad y el bienestar de los individuos para el desarrollo de investigaci\u00f3n en salud.<\/p>\n

An\u00e1lisis estad\u00edstico.<\/em><\/strong><\/p>\n

Para el an\u00e1lisis de la informaci\u00f3n, se transport\u00f3 la informaci\u00f3n de una base de datos del programa Excel de Microsoft Office al SPSS. Para las variables categ\u00f3ricas se calcularon las medidas de frecuencias y porcentajes; y para las variables num\u00e9ricas medidas de dispersi\u00f3n, tendencia central y variabilidad. Para calcular el \u00edndice de confiabilidad se utiliz\u00f3 el estad\u00edstico Alfa de Cronbach.<\/p>\n

RESULTADOS<\/strong><\/p>\n

Participaron 64 pasantes de enfermer\u00eda, con un promedio de edad de 24.19 (\u00b1 2.76) a\u00f1os, la mayor\u00eda de las participantes eran del sexo femenino (f<\/em>=55, 85.9%). Respecto a su calificaci\u00f3n acumulada en la carrera, el promedio fue de 8.5 (DE=.44).<\/p>\n

Confiabilidad del instrumento <\/em><\/strong><\/p>\n

El Cuestionario de Evaluaci\u00f3n del Pensamiento Cr\u00edtico en la Pr\u00e1ctica Enfermera (17) y sus dimensiones reportaron \u00edndices de confiabilidad aceptable, en la tabla 1 se observan los valores, del cuestionario y sus dimensiones.<\/p>\n

Descripci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n del PC<\/em><\/strong><\/p>\n

En la tabla 2 se observa que la mayor\u00eda de las dimensiones del cuestionario de pensamiento cr\u00edtico reportaron un valor promedio cerca a la puntuaci\u00f3n m\u00e1xima, a excepci\u00f3n de la dimensi\u00f3n personal.<\/p>\n

Niveles de PC<\/em><\/strong><\/p>\n

En la tabla 3, se presentan los puntos de corte de la puntuaci\u00f3n total del CuPCPE, donde se observan frecuencias altas en el nivel moderado y alto.<\/p>\n

DISCUSI\u00d3N<\/strong><\/p>\n

El PC en enfermer\u00eda se centra en las competencias de comunicaci\u00f3n, el cual este guiado por el perfil profesional y sus normas que gu\u00edan la disciplina. Para ello se necesita un conjunto de habilidades como son las personales, cognitivas, interpersonales y t\u00e9cnicas. Estas habilidades ayudan a desarrollar el m\u00e1ximo potencial de ser un profesional de enfermer\u00eda.<\/p>\n

El objetivo de estudio fue conocer el nivel de pensamiento cr\u00edtico de los pasantes de enfermer\u00eda de una Universidad p\u00fablica. Se encontr\u00f3 que los niveles de PC, se ubic\u00f3 en los niveles moderado y alto en la mayor\u00eda de los pasantes de enfermer\u00eda. Lo que es de gran importancia, debido a que los profesionales en enfermer\u00eda necesitan incorporar en su pr\u00e1ctica los procesos de PC para proporcionar nuevas respuestas a las preguntas derivadas de la pr\u00e1ctica (19).<\/p>\n

Estos resultados coinciden con lo reportado por un estudio realizado en personal de enfermer\u00eda y en el que se construy\u00f3 el instrumento (17). Aunque este estudio se realiz\u00f3 en pasantes de enfermer\u00eda, que implica su incorporaci\u00f3n inicial al campo laboral, y por lo tanto se encuentran con el bagaje de conocimientos te\u00f3ricos recientes, con la iniciativa de trasladarlos al escenario cl\u00ednico.<\/p>\n

De acuerdo con las puntuaciones de las dimensiones del CuPCPE, la mayor\u00eda de ellas se encontraron con valor promedio muy cercano a la puntuaci\u00f3n m\u00e1xima, a excepci\u00f3n de la dimensi\u00f3n personal. En consideraci\u00f3n Campos (20) se\u00f1ala que, el uso frecuente del PC y su perfeccionamiento mejoran la comunicaci\u00f3n e influyen en la manera de ser, de comportarse y entender el mundo actual y futuro.<\/p>\n

Por otra parte, la dimensi\u00f3n personal se refiere a las caracter\u00edsticas individuales que var\u00edan de acuerdo con el nivel de experiencia o eventos que presentan durante la trayectoria profesional (11-14, 17). Este resultado se puede explicar dado que los estilos de aprendizaje est\u00e1n influenciados por multitud de factores, entre ellos la edad, se espera que con el pasar de los a\u00f1os, los egresados adquieran un crecimiento personal e intelectual durante su trayectoria profesional (21).<\/p>\n

Al tratarse de pasantes que est\u00e1n iniciando en su trayectoria profesional, donde a\u00fan no han experimentado grandes n\u00fameros de situaciones cl\u00ednicas, que favorece su seguridad, confianza y a su vez su pericia. Elementos clave para desarrollar la habilidad del PC a nivel personal se encuentran: conciencia de s\u00ed mismo, empat\u00eda, confianza, creatividad, intuici\u00f3n, resiliencia y con mente abierta (11-14, 17).<\/p>\n

Por lo que es recomendable dar seguimiento a las dimensiones del PC por corte generacional que permita identificar las \u00e1reas de oportunidad, as\u00ed tambi\u00e9n profundizar en las caracter\u00edsticas de la dimensi\u00f3n personal.<\/p>\n

CONCLUSIONES<\/strong><\/p>\n

Los hallazgos muestran niveles altos de habilidades de PC en esta poblaci\u00f3n de estudio. Aunque la dimensi\u00f3n personal present\u00f3 un valor promedio bajo en comparaciones con las otras dimensiones. Por lo tanto, se sugiere tomar como referencia el resultado de esta dimensi\u00f3n, adem\u00e1s, medir el PC posibilita a las instituciones formadoras de profesionales en enfermer\u00eda y sus docentes, conocer su nivel para implementar estrategias intencionadas para el fortalecimiento, el desarrollo de esta habilidad cognitiva y sus dimensiones, as\u00ed como tomarlo en consideraci\u00f3n para la revisi\u00f3n o actualizaci\u00f3n del dise\u00f1o curricular de los programas de estudios. Se sugiere en pr\u00f3ximas investigaciones identificar los factores que detonan el pensamiento cr\u00edtico en estudiantes del \u00e1rea de la salud, esto se puede convertir en una fortaleza para los programas educativos en esta disciplina.<\/p>\n

REFERENCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS<\/strong><\/p>\n

    \n
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  20. Campos A. Pensamiento cr\u00edtico. T\u00e9cnicas para su desarrollo. Coop Editorial Magisterio; 2007.<\/li>\n
  21. Salazar-Bland\u00f3n DA, Ospina-Rave BE. Nivel de pensamiento cr\u00edtico de estudiantes de primero y \u00faltimo semestre de pregrado en enfermer\u00eda de una universidad en Medell\u00edn, Colombia.\u00a0Universidad y Salud<\/em>,\u00a02019;21<\/em>(2), 152-158. http:\/\/www.scielo.org.co\/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0124-71072019000200152#B17<\/li>\n<\/ol>\n

    Tabla 1<\/p>\n

    \u00cdndices de confiabilidad de las dimensiones del cuestionario de Evaluaci\u00f3n del Pensamiento Cr\u00edtico en la Pr\u00e1ctica Enfermera<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n
    Dimensiones del cuestionario<\/td>\nValores de alfa de Cronbach<\/td>\n<\/tr>\n
    Personal<\/td>\n.96<\/td>\n<\/tr>\n
    Intelectual y cognitiva<\/td>\n.97<\/td>\n<\/tr>\n
    Interpersonal y de autogesti\u00f3n<\/td>\n.96<\/td>\n<\/tr>\n
    T\u00e9cnica<\/td>\n.91<\/td>\n<\/tr>\n
    Total<\/td>\n.98<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

    Nota: CuPCPE \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 n=64<\/p>\n

    Tabla 2<\/p>\n

    Estad\u00edstica descriptiva del cuestionario de evaluaci\u00f3n del pensamiento cr\u00edtico en la pr\u00e1ctica enfermera<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n
    Dimensiones del cuestionario<\/td>\nMedia<\/td>\nDE<\/td>\nMediana<\/td>\nM\u00ednimo<\/td>\nM\u00e1ximo<\/td>\n<\/tr>\n
    Personal<\/td>\n132.08<\/td>\n16.841<\/td>\n136.50<\/td>\n84<\/td>\n154<\/td>\n<\/tr>\n
    Intelectual y cognitiva<\/td>\n157.23<\/td>\n18.170<\/td>\n157.23<\/td>\n100<\/td>\n176<\/td>\n<\/tr>\n
    Interpersonal y de autogesti\u00f3n<\/td>\n69.25<\/td>\n10.362<\/td>\n69.25<\/td>\n42<\/td>\n80<\/td>\n<\/tr>\n
    T\u00e9cnica<\/td>\n21.72<\/td>\n2.786<\/td>\n21.72<\/td>\n12<\/td>\n24<\/td>\n<\/tr>\n
    Total<\/td>\n380.28<\/td>\n43.688<\/td>\n380.28<\/td>\n245<\/td>\n433<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

    Nota: n=64, DE= Desviaci\u00f3n est\u00e1ndar<\/p>\n

    Tabla 3<\/p>\n

    Niveles de habilidades del pensamiento cr\u00edtico<\/p>\n\n\n\n\n\n\n
    Nivel<\/td>\nf<\/td>\n%<\/td>\n<\/tr>\n
    Bajo<\/td>\n9<\/td>\n14.1<\/td>\n<\/tr>\n
    Moderado<\/td>\n26<\/td>\n40.6<\/td>\n<\/tr>\n
    Alto<\/td>\n29<\/td>\n45.3<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

    Nota: CuPCPE \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 n=64<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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