{"id":69135,"date":"2022-09-30T10:00:44","date_gmt":"2022-09-30T08:00:44","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=69135"},"modified":"2024-04-09T09:57:32","modified_gmt":"2024-04-09T07:57:32","slug":"evaluacion-de-un-programa-de-capacitacion-emergente-sobre-tecnicas-de-cuidado-de-enfermeria-en-estudiantes-universitarios","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/evaluacion-de-un-programa-de-capacitacion-emergente-sobre-tecnicas-de-cuidado-de-enfermeria-en-estudiantes-universitarios\/","title":{"rendered":"Evaluaci\u00f3n de un programa de capacitaci\u00f3n emergente sobre t\u00e9cnicas de cuidado de enfermer\u00eda en estudiantes universitarios"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Evaluaci\u00f3n de un programa de capacitaci\u00f3n emergente sobre t\u00e9cnicas de cuidado de enfermer\u00eda en estudiantes universitarios<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Autor principal: Juan Gabriel Rivas Espinosa<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Vol. XVII; n\u00ba 18; 708<!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Evaluation of an emerging training program on nursing care techniques in university students<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Fecha de recepci\u00f3n: 02\/09\/2022<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Fecha de aceptaci\u00f3n: 27\/09\/2022<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Incluido en Revista Electr\u00f3nica de PortalesMedicos.com Volumen XVII. N\u00famero 18 Segunda quincena de Septiembre de 2022 &#8211; P\u00e1gina inicial: Vol. XVII; n\u00ba 18; 708<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Autores:<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Juan Gabriel Rivas Espinosa<sup>1<\/sup>*, Ang\u00e9lica Mar\u00eda Gaona Rivera<sup>2<\/sup>, Maribel Aguilera Rivera<sup>3<\/sup>, Luis Fernando Mayorga Guti\u00e9rrez<sup>4<\/sup>, Brandon Alejandro Mej\u00eda Villa<sup>4<\/sup>, Raquel Victoria P\u00e9rez Morales<sup>4<\/sup>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>1 <\/sup>Doctor en educaci\u00f3n. Departamento de atenci\u00f3n a la salud. Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana Unidad Xochimilco. Ciudad de M\u00e9xico, M\u00e9xico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>2 <\/sup>Licenciada en enfermer\u00eda. Departamento de atenci\u00f3n a la salud. Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana Unidad Xochimilco. Ciudad de M\u00e9xico, M\u00e9xico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>3 <\/sup>Maestra en educaci\u00f3n en enfermer\u00eda. Departamento de atenci\u00f3n a la salud. Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana Unidad Xochimilco. Ciudad de M\u00e9xico, M\u00e9xico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>4 <\/sup>Pasante de enfermer\u00eda en servicio social. Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana Unidad Xochimilco. Ciudad de M\u00e9xico, M\u00e9xico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Resumen<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Introducci\u00f3n: <\/strong>derivado de la restricci\u00f3n del uso de campos cl\u00ednicos por la pandemia de COVID-19, surge la necesidad de dise\u00f1ar y evaluar un programa de capacitaci\u00f3n basado en el constructivismo social a trav\u00e9s de simulaci\u00f3n cl\u00ednica utilizando el modelo de Kirkpatrick para estudiantes de enfermer\u00eda en una universidad p\u00fablica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Objetivo:<\/strong> evaluar un programa de capacitaci\u00f3n emergente sobre t\u00e9cnicas de cuidado en estudiantes universitarios de enfermer\u00eda para la adquisici\u00f3n de habilidades procedimentales del cuidado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>M\u00e9todos: <\/strong>estudio cuantitativo, exploratorio, descriptivo y transversal. Realizado en los meses de abril y mayo de 2022 en la universidad p\u00fablica. Se incluyeron a alumnos inscritos entre el IV y el XII m\u00f3dulo de la Licenciatura en Enfermer\u00eda y que participaron en el programa de capacitaci\u00f3n emergente de t\u00e9cnicas del cuidado, n=176. Se dise\u00f1\u00f3 un instrumento para evaluar la capacitaci\u00f3n obteni\u00e9ndose validez y confiabilidad de Alfa de Cronbach 0.94.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Resultados: <\/strong>predomin\u00f3 el sexo femenino con 79% (139), la edad promedio fue de 22.4 a\u00f1os<strong>. <\/strong>\u00a0El programa de capacitaci\u00f3n emergente en t\u00e9cnicas del cuidado fue evaluado como bueno por un 99.4% (175) y como regular por el 0.6% (1). El 97.7% de los estudiantes indicaron que la capacitaci\u00f3n coadyuva al desarrollo de habilidades t\u00e9cnicas de cuidado y 98.9% se\u00f1alaron que la capacitaci\u00f3n coadyuv\u00f3 a la generaci\u00f3n de conocimientos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Conclusiones: <\/strong>La evaluaci\u00f3n del programa de capacitaci\u00f3n emergente en t\u00e9cnicas de cuidado de enfermer\u00eda fue buena, al incluir en su dise\u00f1o el constructivismo, la perspectiva socio-cr\u00edtica y la simulaci\u00f3n cl\u00ednica a trav\u00e9s de la t\u00e9cnica de aprendizaje por estaciones; y se considera satisfactoria respecto a los niveles de Kirkpatrick.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Palabras clave: <\/strong>enfermer\u00eda, simulaci\u00f3n cl\u00ednica, capacitaci\u00f3n, satisfacci\u00f3n, evaluaci\u00f3n, t\u00e9cnicas de cuidado.<strong>\u00a0 <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Abstract<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Introduction:<\/strong> derived from the restriction of the use of clinical fields due to the COVID-19 pandemic, the need arises to design and evaluate a training program based on social constructivism through clinical simulation using the Kirkpatrick model for nursing students at a public college.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Objective:<\/strong> to evaluate an emerging training program on care techniques in college nursing students for the acquisition of care procedural skills.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Method:<\/strong> quantitative, exploratory, descriptive, and cross-sectional study. Held in the months of April and May 2022 at the Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana Unidad Xochimilco. 176 students enrolled between the 4th and 12th module of the bachelor\u2019s degree in Nursing who participated in the program called Emerging Training Program on Nursing Care Techniques for College Students. A Training Evaluation Certificate was designed, obtaining validity and reliability of Cronbach&#8217;s Alpha 0.94.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Results:<\/strong> the female sex predominated with 79% (139), the average age was 22.4 years.\u00a0 The emerging training program in care techniques was evaluated as good by 99.4% (175) and as regular by 0.6% (1). By 97.7% of the students indicated that the training contributes to the development of technical care skills and 98.9% indicated that the training contributed to the generation of knowledge.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Conclusions:<\/strong> The evaluation of the emerging training program in nursing care techniques was good, including in its design constructivism, the socio-critical perspective and clinical simulation through the stationary learning technique; and is considered satisfactory with respect to Kirkpatrick levels.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Keywords:<\/strong> nursing, clinical simulation, training, satisfaction, evaluation, care techniques.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Los autores de este manuscrito declaran que:<\/strong><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Todos ellos han participado en su elaboraci\u00f3n y no tienen conflictos de intereses.<\/li>\n<li>La investigaci\u00f3n se ha realizado siguiendo las Pautas \u00e9ticas internacionales para la investigaci\u00f3n relacionada con la salud con seres humanos elaboradas por el Consejo de Organizaciones Internacionales de las Ciencias M\u00e9dicas (CIOMS) en colaboraci\u00f3n con la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud (OMS).<\/li>\n<li>El manuscrito es original y no contiene plagio.<\/li>\n<li>No ha sido publicado en ning\u00fan medio y no est\u00e1 en proceso de revisi\u00f3n en otra revista.<\/li>\n<li>Han obtenido los permisos necesarios para las im\u00e1genes y gr\u00e1ficos utilizados.<\/li>\n<li>Han preservado las identidades de los pacientes.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La pandemia por COVID-19 afect\u00f3 de manera relevante los entornos de aprendizaje cl\u00ednico, debido a que no fue posible organizar las pr\u00e1cticas cl\u00ednicas por la incertidumbre de los entornos de atenci\u00f3n m\u00e9dica y las restricciones sociales y organizativas para limitar los accesos innecesarios a los servicios<sup>1<\/sup>. La suspensi\u00f3n de las pr\u00e1cticas cl\u00ednicas, as\u00ed como el cierre de universidades dieron paso a la ense\u00f1anza en l\u00ednea con el fin de salvaguardar a los estudiantes y personal acad\u00e9mico, lo que imposibilit\u00f3 la asistencia a las pr\u00e1cticas an\u00e1logas que promov\u00edan el desarrollo de competencias en el estudiante de enfermer\u00eda de la Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana Unidad Xochimilco.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por lo anterior, se establecieron estrategias como un programa de capacitaci\u00f3n basado en el constructivismo social, donde se utiliza un elemento conductor que es la figura del profesorado al ejecutar acciones necesarias para incentivar la actividad mental y el desarrollo cognitivo de los estudiantes, basados en los conocimientos te\u00f3ricos adquiridos previamente, hasta conseguir desarrollar otras de mayor complejidad, lo que permite la construcci\u00f3n de nuevos conceptos<sup>2<\/sup>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ante esto, una propuesta de Palacios<sup>3 <\/sup>, menciona que los programas de capacitaci\u00f3n deben considerar: la obtenci\u00f3n de conocimiento, coadyuvar al desarrollo profesional y la mejora de habilidades y destrezas de manera inmediata y a largo plazo; satisfacer las expectativas en cuanto a experiencia, conocimiento y capacidad del capacitador para transmitir los contenidos; la idoneidad de las instalaciones donde se impartan las capacitaciones; contar con recursos did\u00e1cticos para una mejor transferencia de conocimientos, espacios de retroalimentaci\u00f3n y el tiempo necesario para manejar los temas con la complejidad y profundidad que ameriten.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para poder determinar la efectividad de un programa es importante realizar su evaluaci\u00f3n, como menciona Gair\u00edn<sup>4<\/sup> puede realizarse a trav\u00e9s del Modelo de Donald Kirkpatrick que establece 4 niveles: 1. Reacci\u00f3n, con el objetivo de identificar la satisfacci\u00f3n de los participantes; 2. Aprendizaje (cambios internos), donde se determina si la actitud ha cambiado o si los conocimientos y habilidades se han incrementado; 3. Conducta (cambios externos), identifica si hay deseo de cambiar, sabe qu\u00e9 hacer y c\u00f3mo; y 4. Resultados, relacionados con el objetivo final de la acci\u00f3n formativa.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Dentro del programa de capacitaci\u00f3n se considera relevante incluir la simulaci\u00f3n cl\u00ednica, que en Juguera y cols.<sup>5<\/sup> la consideran como una recreaci\u00f3n esc\u00e9nica, ideada para representar un acontecimiento real con el objetivo de practicar, aprender, evaluar, probar o adquirir conocimientos, es decir ofrecen la oportunidad de realizar una pr\u00e1ctica an\u00e1loga a la realizada en un escenario real. Ayala y Espinoza<sup>6 <\/sup>mencionan que ayuda al logro de las competencias, pero hacen \u00e9nfasis en que esta no puede reemplazar totalmente a la pr\u00e1ctica cl\u00ednica, sin embargo, fomenta el aprendizaje experiencial generando un aprendizaje significativo y ayudando al desarrollo del pensamiento cr\u00edtico. Adem\u00e1s, se adopta la t\u00e9cnica de aprendizaje por estaciones, la cual est\u00e1 definida como una forma de conducir la clase, curso o intervenci\u00f3n educativa, donde el estudiante desarrolla una serie de actividades en \u00e1reas espec\u00edficas como el aula o laboratorio, creadas para el proceso ense\u00f1anza-aprendizaje. Durante el trabajo individual o grupal se siguen los est\u00e1ndares o criterios determinados por el docente para aprender o revisar el tema, brindando la oportunidad de aprender activamente y trasladando las actividades convencionales de clase a su aplicaci\u00f3n en m\u00faltiples dimensiones<sup>7<\/sup>. Espi\u00f1eira se\u00f1ala los inicios de la t\u00e9cnica en 1952 y su aplicaci\u00f3n en el \u00e1rea educativa a partir de la d\u00e9cada de los 70\u2019s; continuando con bases montessorianas, configuradas por Dewey para la filosof\u00eda educacional, y posteriormente influenciado por Piaget y Vigotsky con sus perspectivas constructivistas y Gardner con las inteligencias m\u00faltiples<sup>8<\/sup><sub>.<\/sub><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Como una alternativa para mitigar la ausencia de pr\u00e1ctica cl\u00ednica y an\u00e1loga, y considerando el retorno escalonado a la universidad, el sem\u00e1foro epidemiol\u00f3gico en verde; se propuso llevar a cabo un Programa de capacitaci\u00f3n emergente en t\u00e9cnicas de cuidado de enfermer\u00eda utilizando la simulaci\u00f3n cl\u00ednica, con el prop\u00f3sito que los estudiantes pudieran realizar las pr\u00e1cticas an\u00e1logas correspondientes a los m\u00f3dulos que fueron cursados de manera virtual. Por ello, el objetivo fue evaluar un programa de capacitaci\u00f3n emergente sobre t\u00e9cnicas de cuidado en estudiantes universitarios de enfermer\u00eda para la adquisici\u00f3n de habilidades procedimentales del cuidado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En conjunto con lo antes mencionado se plantearon tres hip\u00f3tesis de trabajo con relaci\u00f3n al programa de capacitaci\u00f3n: la primera sobre si este es percibido como satisfactorio; la segunda referente a si coadyuva al desarrollo de habilidades t\u00e9cnicas de cuidado, y por \u00faltimo a la generaci\u00f3n de conocimiento.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Metodolog\u00eda<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se realiz\u00f3 un estudio cuantitativo, exploratorio y transversal. La poblaci\u00f3n estuvo conformada por estudiantes de la Licenciatura en Enfermer\u00eda de la Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana Unidad Xochimilco. Se dise\u00f1\u00f3 un Programa de capacitaci\u00f3n emergente en t\u00e9cnicas del cuidado de enfermer\u00eda constituido de 4 fases, el cual estuvo basado en el constructivismo social a trav\u00e9s de simulaci\u00f3n cl\u00ednica por medio de la t\u00e9cnica de aprendizaje por estaciones y evaluado con el modelo de Kirkpatrick.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Fase 1. Planeaci\u00f3n. Tuvo como objetivo seleccionar los m\u00f3dulos y las t\u00e9cnicas de cuidado inscritas en los programas de estudios del tronco profesional de la Licenciatura en Enfermer\u00eda, para conformar el programa de capacitaci\u00f3n emergente donde se consideraron los m\u00f3dulos IV. Cuidado de la Salud, V. Cuidado de la Salud comunitaria, VI. Cuidado en la cl\u00ednica, VII. Cuidado de enfermer\u00eda en la sexualidad y reproducci\u00f3n, VIII. Cuidado de enfermer\u00eda en el crecimiento y desarrollo del reci\u00e9n nacido, lactante y preescolar, y X. Cuidado de enfermer\u00eda en el adulto con trastornos m\u00e9dico-quir\u00fargicos. Posterior a la selecci\u00f3n de las t\u00e9cnicas de cada m\u00f3dulo, se asignaron a los profesores responsables para cada uno, quienes contar\u00edan adem\u00e1s con dos egresados en pasant\u00eda de servicio social.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Como espacio f\u00edsico para el desarrollo del programa se consider\u00f3 el laboratorio de proped\u00e9utica, ya que cuenta con equipo y materiales dentro de la distribuci\u00f3n de cada una de sus \u00e1reas: hospitalizaci\u00f3n, pediatr\u00eda, choque y usos m\u00faltiples. Para fines del programa las \u00e1reas se acondicionaron exprofeso como estaci\u00f3n, de forma que los alumnos rotaran por cada una de ellas para el desarrollo de la t\u00e9cnica de cuidado correspondiente. Se estableci\u00f3 los viernes para la implementaci\u00f3n del programa considerando tres sesiones por d\u00eda, de 9:00 a 11:00, 11:15 a 13:15 y de 13:30 a 15:30, para dar oportunidad a los participantes de asistir en el horario que conviniera. Se unific\u00f3 la metodolog\u00eda para el desarrollo de cada m\u00f3dulo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Fase 2. Difusi\u00f3n. Se concretaron reuniones con los alumnos jefes de grupo para comunicar el objetivo del programa de capacitaci\u00f3n, los requisitos de ingreso, la fecha y horarios, el lugar y las t\u00e9cnicas a realizar por m\u00f3dulo. Como medio de difusi\u00f3n se utiliz\u00f3 la aplicaci\u00f3n de mensajer\u00eda <em>WhatsApp<\/em> para compartir la programaci\u00f3n de cada m\u00f3dulo. Se comparti\u00f3 un enlace de <em>Google Forms <\/em>para su inscripci\u00f3n, donde los alumnos se identificaron con su matr\u00edcula y correo institucional<em>. <\/em>Una vez obtenido el registro de participantes se les envi\u00f3 el Formato de desarrollo de pr\u00e1cticas an\u00e1logas, el cual deb\u00edan completar describiendo el proceso para realizar paso a paso, y con fundamentaci\u00f3n basada en la evidencia. Dicho formato fue requisito para tomar la sesi\u00f3n programada.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Fase 3. Implementaci\u00f3n. Como estrategias para implementar el programa de primera instancia se llev\u00f3 a cabo la etapa de calibraci\u00f3n en donde se dieron instrucciones a los profesores y egresados en servicio social que participaron en el programa. La calibraci\u00f3n estuvo constituida por los siguientes puntos: Unificaci\u00f3n de elementos de cada t\u00e9cnica que conten\u00eda: Nombre de la t\u00e9cnica, objetivo, material y equipo, consideraciones a la persona, desarrollo, devoluci\u00f3n del procedimiento, y retroalimentaci\u00f3n. El tiempo de ejecuci\u00f3n, y rotaci\u00f3n por las estaciones.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Fase 4. Evaluaci\u00f3n. Con el objetivo de contar con un instrumento validado y confiable, se llev\u00f3 a cabo la validaci\u00f3n por consenso de expertos, donde dos de ellos contaban con estudios de posgrado en educaci\u00f3n y experiencia docente demostrada en enfermer\u00eda, se les envi\u00f3 la C\u00e9dula de evaluaci\u00f3n de capacitaci\u00f3n y realizaron observaciones respecto a la escala y la eliminaci\u00f3n de dos \u00edtems. Una vez atendidas las observaciones se aplic\u00f3 una prueba piloto a una muestra n=31, obteni\u00e9ndose una confiabilidad de 0.94 mediante la prueba estad\u00edstica de Alfa de Cronbach.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Al contar con un instrumento confiable, se procedi\u00f3 a enviarlo mediante un enlace de <em>Google Forms <\/em>que conten\u00eda la C\u00e9dula de evaluaci\u00f3n de capacitaci\u00f3n basado en los niveles de Kirkpatrick<sup>9<\/sup> por correo electr\u00f3nico a los estudiantes que concluyeron el m\u00f3dulo de capacitaci\u00f3n, dando un tiempo de respuesta de tres d\u00edas. La c\u00e9dula estuvo conformada por 6 apartados dando un total de 32 \u00edtems: 1. Datos sociodemogr\u00e1ficos, constituido por 7 \u00edtems; los apartados 2. Profesores responsables; 3. Contenido; 4. Material de apoyo; 5. Organizaci\u00f3n; 6. Aprendizaje-Aplicaci\u00f3n, estuvieron conformados por 5 \u00edtems. Para los apartados 2 a 5 se utiliz\u00f3 una escala tipo Likert con opciones de respuesta: 5= Siempre, 4= Casi siempre, 3= Algunas veces, 2= Casi nunca, 1= Nunca; que eval\u00faan el nivel de reacci\u00f3n (Primer nivel de Kirkpatrick). Para el apartado 6 se utilizaron opciones dicot\u00f3micas (S\u00ed y No) para evaluar el aprendizaje y comportamiento (segundo y tercer nivel de Kirkpatrick).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La muestra fue no probabil\u00edstica por conveniencia. Se incluyeron alumnos del IV al XII m\u00f3dulo que concluyeron una sesi\u00f3n dentro del programa de capacitaci\u00f3n y que aceptaran el consentimiento informado para participar en la investigaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Una vez finalizado el programa de capacitaci\u00f3n, se descarg\u00f3 la base de datos generada en <em>Microsoft Excel<\/em> para importarla desde el software <em>IBM\u00ae SPSS\u00ae<\/em> <em>Statistics Versi\u00f3n 26<\/em>. Se recibieron 181 evaluaciones, y al aplicar los criterios de eliminaci\u00f3n (cuestionarios duplicados por participantes) resultaron 176 instrumentos a analizar. De forma general se aplic\u00f3 estad\u00edstica descriptiva, iniciando con el apartado de datos sociodemogr\u00e1ficos. Se obtuvo un resultado individual por cada instrumento al sumar del apartado 2 al 5, que de acuerdo con la escala de valoraci\u00f3n o baremo<sup>10<\/sup> permiti\u00f3 clasificar el nivel de satisfacci\u00f3n de los participantes, en relaci\u00f3n con la puntuaci\u00f3n obtenida: bueno (100-74 puntos), regular (73-48) y malo (47-20). Adem\u00e1s, se analizaron las respuestas por apartados y m\u00f3dulos para identificar el aprendizaje y comportamiento de los estudiantes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Consideraciones \u00e9ticas<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para realizar el estudio se cont\u00f3 con la aprobaci\u00f3n del proyecto por parte de la Coordinaci\u00f3n en Enfermer\u00eda. Adem\u00e1s, se tom\u00f3 en cuenta el art\u00edculo 13 del Reglamento de la Ley General de Salud en Materia de Investigaci\u00f3n para la Salud<sup>11<\/sup>, prevaleciendo el criterio del respeto a su dignidad y la protecci\u00f3n de sus derechos y bienestar. Se proporcion\u00f3 a los participantes el consentimiento informado como requisito para incluirlos en el estudio, sin embargo, no fue requisito para participar en la capacitaci\u00f3n. Por lo anterior, esta investigaci\u00f3n se considera sin riesgo, debido a que no se realiz\u00f3 ninguna intervenci\u00f3n o modificaci\u00f3n intencionada en las variables fisiol\u00f3gicas, psicol\u00f3gicas o sociales de las personas que participan en el estudio, y se tiene como m\u00e9todo de recolecci\u00f3n de datos un cuestionario.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Resultados<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Datos sociodemogr\u00e1ficos <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">De los 176 cuestionarios obtenidos de los participantes al programa de capacitaci\u00f3n, 79% (139) correspond\u00edan al sexo femenino y 21% (37) al masculino. La edad promedio de los participantes fue de 22.4 a\u00f1os (DE: 2.59; 19 \u2013 30).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Del total de la muestra, el 32.95% (58) de los estudiantes de la licenciatura se encontraban inscritos en el m\u00f3dulo VIII. Cuidado de enfermer\u00eda en el crecimiento y desarrollo del reci\u00e9n nacido, lactante y preescolar. El 21.02% (37) de los estudiantes correspond\u00edan al m\u00f3dulo IX. Cuidado de enfermer\u00eda en el crecimiento y desarrollo del escolar y adolescente; al igual XI. Cuidado de enfermer\u00eda del adulto mayor en la comunidad con el mismo n\u00famero de asistentes 21.02% (37). Del m\u00f3dulo IV. Cuidado de la salud se inscribieron 17.61% (31), del m\u00f3dulo VI. Cuidado en la cl\u00ednica, 4.55% (8); del m\u00f3dulo VII. Cuidado de enfermer\u00eda en la sexualidad y reproducci\u00f3n 1.14% (2) y del m\u00f3dulo X. Cuidado de enfermer\u00eda en el adulto con trastornos m\u00e9dico-quir\u00fargicos 1.14% (2). Solo 0.57% (1) provino del m\u00f3dulo V. Cuidado de la salud comunitaria. (Gr\u00e1fica 1).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En los m\u00f3dulos ofrecidos en el programa, del total de estudiantes se recibieron 17.6% (31) en la capacitaci\u00f3n del cuarto m\u00f3dulo, 19.9% (35) en el quinto, 23.3% (41) en el sexto, 29.7% (52) en el s\u00e9ptimo, 6.8% (12) en el octavo y 8% (14) en el d\u00e9cimo (Gr\u00e1fica 2).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Nivel de reacci\u00f3n (Satisfacci\u00f3n)<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">De forma general el 99.4% (175) de los participantes evaluaron el Programa de capacitaci\u00f3n emergente en t\u00e9cnicas del cuidado como bueno y 0.6% (1) como regular.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se obtuvo la evaluaci\u00f3n global de los apartados que conforman el nivel de reacci\u00f3n, mide la satisfacci\u00f3n del estudiante, donde para profesores responsables el 97.7% (172) de los estudiantes lo evalu\u00f3 como bueno y un 2.3% (4) como regular. Con relaci\u00f3n al contenido el 99.4% (175) lo evalu\u00f3 como bueno y 0.6% (1) como regular. Respecto al material de apoyo, 95.4% (168) lo evalu\u00f3 como bueno, 4.0% (7) como regular y 0.6% (1) como malo. Finalmente, la organizaci\u00f3n, el 98.9% (174) lo evalu\u00f3 como bueno y 1.1% (2) como regular (Tabla 1).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El apartado de profesores responsables en los m\u00f3dulos V, VI, VIII y X fue evaluado por el 100% de participantes como bueno, solo el m\u00f3dulo IV fue evaluado como bueno por el 96.8% (170) y como regular por el 3.2% (6) de los participantes. As\u00ed como el m\u00f3dulo VII donde 93.0% (164) lo calificaron como bueno y 7.0% (12) como regular.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El contenido fue evaluado como bueno por el 100% (176) de los participantes en los m\u00f3dulos V, VI, VII, VIII y X, en el m\u00f3dulo IV 96.8% (170) lo calific\u00f3 como bueno y 3.2% (6) como regular.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Respecto al material de apoyo hubo m\u00e1s variabilidad, siendo evaluado como bueno por el 100% (176) de los participantes solo en los m\u00f3dulos VIII y X, en el m\u00f3dulo IV 93.6% (164) lo evalu\u00f3 como bueno, 3.2% (6) como regular y 3.2% (6) como malo, en el m\u00f3dulo V 97.1% (171)\u00a0 indicaron que fue bueno y 2.9% (5) dijeron que fue regular, en el m\u00f3dulo VI se registr\u00f3 un 97.6% (172)\u00a0 como bueno y 2.4% (4) como regular, por \u00faltimo, el material del m\u00f3dulo VII se calific\u00f3 como bueno por el 90.7% (160) y como regular por el 9.3% (16).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La organizaci\u00f3n por m\u00f3dulos indic\u00f3 ser buena por el 100% (176) de los participantes en todos los m\u00f3dulos, a excepci\u00f3n del IV, donde se evalu\u00f3 por el 93.5% (165) de los participantes como bueno y por el 6.5% (11) como regular (Tabla 2).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Aprendizaje y aplicaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para el \u00edtem 1. \u00bfAntes de realizar la capacitaci\u00f3n contaba con los conocimientos necesarios para llevar a cabo la pr\u00e1ctica en un ambiente cl\u00ednico? El 87.5% (154) de los participantes indic\u00f3 S\u00ed contar con ellos, 12.5% (22) indic\u00f3 que No. En el \u00edtem 2. \u00bfAntes de realizar la capacitaci\u00f3n se sent\u00eda con las habilidades necesarias para llevar a cabo la pr\u00e1ctica en un ambiente cl\u00ednico? El 40.3% (71) indic\u00f3 s\u00ed sentirse con las habilidades necesarias y 59.7% (105) se\u00f1al\u00f3 No. En el \u00cdtem 3. \u00bfEn la capacitaci\u00f3n ha aprendido algo que desconoc\u00eda? 94.3% (166) se\u00f1al\u00f3 S\u00ed aprendi\u00f3 algo que desconoc\u00eda, 5.7% (10) se\u00f1al\u00f3 que no. Por otro lado, en el \u00edtem 4. \u00bfEsta capacitaci\u00f3n coadyuv\u00f3 a que usted desarrollara habilidades t\u00e9cnicas del cuidado? El 97.7% (172) se\u00f1alaron que la capacitaci\u00f3n coadyuv\u00f3 al desarrollo de habilidades t\u00e9cnicas del cuidado, y el 2.3% (4) indicaron que no. Finalmente, en el \u00edtem 5. \u00bfLa capacitaci\u00f3n coadyuva a generar conocimiento? Del total de participantes, 98.9% (174) indic\u00f3 s\u00ed coadyuva a generar conocimiento, 1.1% (2) consider\u00f3 que no lo hace (Tabla 3).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los resultados del nivel de aprendizaje y aplicaci\u00f3n por m\u00f3dulo se presentan en la Tabla 4.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Discusi\u00f3n<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La participaci\u00f3n de estudiantes por sexo se asemeja a otros estudios donde se destaca el predominio femenino (79%), como menciona Aguilar y cols.<sup>12<\/sup>, donde su muestra representaba el 78% a este sexo. Lo cual puede asociarse a que en la Licenciatura en Enfermer\u00eda ha prevalecido la poblaci\u00f3n femenina. El rango promedio de edad es similar (22.4) en comparaci\u00f3n a la mencionada por Aguilar, con media de 22.04 a\u00f1os.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los datos obtenidos relacionados con el nivel de satisfacci\u00f3n de los participantes que evaluaron el programa de capacitaci\u00f3n indican que 99.4% lo calific\u00f3 como bueno y 0.6% como regular, similar a lo se\u00f1alado por Castillo-Arcos y Maas-G\u00f3ngora<sup>13<\/sup> en su estudio Percepci\u00f3n de satisfacci\u00f3n de los estudiantes de enfermer\u00eda en el uso de la simulaci\u00f3n cl\u00ednica, donde indican que existe mayor satisfacci\u00f3n personal con la experiencia simulada, debido a que esta t\u00e9cnica permite integrar la teor\u00eda con la pr\u00e1ctica, lo que deriva en una mejora en el desarrollo de competencias cl\u00ednicas espec\u00edficas, como se demuestra con nuestro estudio.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el programa se tuvo una mayor participaci\u00f3n del m\u00f3dulo VIII, esto debido a que representaban el mayor porcentaje matriculado. Asimismo, los m\u00f3dulos con mayor asistencia fueron el V (19.9%), VI (23.3%) y VII (29.54%), lo que puede asociarse a los criterios para tomar los m\u00f3dulos de capacitaci\u00f3n, pues solo pod\u00edan inscribirse a los que ya tuvieran cubierta la parte te\u00f3rica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Respecto al nivel de satisfacci\u00f3n del apartado Profesores responsables, 97.7% lo consideraron como bueno y 2.3% como regular, similar a lo se\u00f1alado por Rodr\u00edguez y cols.<sup>14<\/sup> donde el reactivo con mayor satisfacci\u00f3n fue la calidad del profesorado con 90.8% debido a que la capacitaci\u00f3n de esta era adecuada para su participaci\u00f3n en el programa, destacando el papel que desempe\u00f1an es de importancia en el dise\u00f1o de escenarios simulados, el logro de los objetivos y el proceso de retroalimentaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con relaci\u00f3n al contenido, 100% lo evalu\u00f3 como bueno, esto debido a que los procedimientos presentados eran vigentes, adem\u00e1s las t\u00e9cnicas estaban adecuadas a cada m\u00f3dulo. Como menciona Jim\u00e9nez y cols.<sup>15<\/sup>, la profesi\u00f3n y la enfermer\u00eda deben fomentar un proceso transformador con elementos educativos actuales para al desarrollo de profesionales de excelencia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Respecto al material de apoyo el 95.4% de los estudiantes lo evaluaron como bueno, 4.0% como regular y 0.6% como malo; esto se puede asociar a lo que sugieren otros autores<sup>16,17 <\/sup>sobre la importancia de considerar el material y los instrumentos dentro de la planeaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica y simulaci\u00f3n, adem\u00e1s indican que en algunas ocasiones cuando se adopta esta estrategia de ense\u00f1anza con simuladores de baja fidelidad, aleja a los alumnos de una pr\u00e1ctica cercana a la realidad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El nivel de satisfacci\u00f3n para el apartado de organizaci\u00f3n fue evaluado por el 98.9% de los estudiantes como bueno y por 1.1% como regular, dentro del cual se incluye el \u00e1rea utilizada y el ambiente, la comunicaci\u00f3n con los organizadores y las personas involucradas en impartir la capacitaci\u00f3n. Ante esto Urra y cols.<sup>18 <\/sup>se\u00f1alan como una ventaja que durante la simulaci\u00f3n cl\u00ednica se permite un ambiente controlado y seguro, resultando un factor de gran importancia al realizar una simulaci\u00f3n. Otro de los aciertos fue organizar el \u00e1rea de la capacitaci\u00f3n por estaciones, siendo una manera eficaz de atender a los participantes y darles la atenci\u00f3n necesaria durante la capacitaci\u00f3n, como indica Amador y Bernal<sup>19<\/sup> para atender grupos numerosos es necesario organizar las pr\u00e1cticas de esta forma, lo que permite que los estudiantes tengan oportunidad de realizar las pr\u00e1cticas en los escenarios recreados.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Respecto a contar con los conocimientos necesarios para llevar a cabo la pr\u00e1ctica en un ambiente cl\u00ednico antes de la capacitaci\u00f3n, el 87.5% de los estudiantes indicaron que S\u00ed, lo cual puede asociarse a su preparaci\u00f3n te\u00f3rica de m\u00f3dulos anteriores y que, como criterio para asistir al m\u00f3dulo de capacitaci\u00f3n, era requisito el haber pasado por ese m\u00f3dulo, adem\u00e1s de entregar previo a la capacitaci\u00f3n el Formato de desarrollo de pr\u00e1cticas an\u00e1logas por lo cual la mayor\u00eda de los participantes indic\u00f3 contar con los elementos te\u00f3ricos necesarios.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con relaci\u00f3n a las habilidades necesarias para llevar a cabo la pr\u00e1ctica en un ambiente cl\u00ednico antes de la capacitaci\u00f3n el 59.7% de los estudiantes se\u00f1alaron no sentirse poseedores de las mismas. Situaci\u00f3n relacionada con la interrupci\u00f3n de la formaci\u00f3n durante la pandemia, donde el 73% de las Asociaciones Nacionales de Enfermeras (ANE) manifest\u00f3 que la formaci\u00f3n de enfermer\u00eda de pregrado se hab\u00eda interrumpido, pues muchas organizaciones pusieron fin a los puestos de pr\u00e1cticas cl\u00ednicas para estudiantes de enfermer\u00eda, dejando de lado la posibilidad de desarrollar habilidades pr\u00e1cticas en escenarios cl\u00ednicos<sup>20<\/sup>, lo que pudiera influir de manera relevante en la presencia de est\u00e1 inseguridad por parte de los estudiantes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con respecto al \u00edtem ha aprendido algo que desconoc\u00eda, el 94.3% de los estudiantes se\u00f1alaron que S\u00ed, similar a lo presentado por Costa y cols.<sup>21<\/sup> donde identifican que inmediatamente despu\u00e9s de tomar el curso, los estudiantes mostraron tener conocimientos satisfactorios \u2265 80% en varios temas, concluyendo que la realizaci\u00f3n de la actividad pr\u00e1ctica en el laboratorio es fundamental para la adquisici\u00f3n de conocimientos t\u00e9cnico-cient\u00edficos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El 97.7% de los estudiantes consideraron que la capacitaci\u00f3n coadyuv\u00f3 al desarrollo de habilidades t\u00e9cnicas del cuidado, pues como menciona Alfonso y Mart\u00ednez<sup>22<\/sup>, la estrategia basada en simulaci\u00f3n es una herramienta educativa que permite la participaci\u00f3n en el proceso de atenci\u00f3n cl\u00ednica, generando un espacio donde puede aplicar su conocimiento, dotando de confianza para el desarrollo de habilidades t\u00e9cnicas y su aplicaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con respecto a si la capacitaci\u00f3n coadyuva a generar conocimiento, el 98.9% de los estudiantes opinaron que s\u00ed lo hace. Lo que coincide con Osorio-Casta\u00f1o<sup>23<\/sup> quien se\u00f1ala que la pr\u00e1ctica es importante para la profesi\u00f3n; pues se vincula con la formaci\u00f3n, ya que durante la pr\u00e1ctica se presentan situaciones, problemas o fen\u00f3menos propios de indagaci\u00f3n derivados de la disciplina.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Conclusiones <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El presente estudio concluye que, siendo enfermer\u00eda una profesi\u00f3n que durante su proceso de formaci\u00f3n tiene gran relevancia la pr\u00e1ctica, demanda una mayor necesidad de establecer estrategias relevantes y \u00fatiles para los estudiantes como implementar un programa de capacitaci\u00f3n en t\u00e9cnicas de cuidado de enfermer\u00eda derivado de la falta de pr\u00e1cticas an\u00e1logas y cl\u00ednicas, fortaleciendo los conocimientos te\u00f3ricos y habilidades procedimentales, lo que podr\u00e1 favorecer a la adquisici\u00f3n de competencias espec\u00edficas necesarias durante el ejercicio de la disciplina y que les permita responder a las demandas de una sociedad como futuros profesionales.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se puede atribuir que el propiciar a los participantes a realizar una revisi\u00f3n previa sobre la t\u00e9cnica dentro del m\u00f3dulo de capacitaci\u00f3n, permiti\u00f3 un desarrollo m\u00e1s claro y que se pudiera enfocar en la mejora de la habilidad pr\u00e1ctica, pues con conocimiento y al estar en un escenario simulado los estudiantes actuaron con mayor confianza y seguridad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Este estudio gener\u00f3 la elaboraci\u00f3n de un instrumento con una adecuada validez y confiabilidad, lo cual permiti\u00f3 obtener resultados consistentes que servir\u00e1n de aporte a la disciplina en futuras evaluaciones de programas de capacitaci\u00f3n en estudiantes universitarios, donde se ha demostrado que esta etapa es fundamental en el desarrollo de cualquier programa, al permitir detectar debilidades y fortalezas en los mismos; para con ello, poder mejorar su eficiencia y efectividad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Limitantes <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es de inter\u00e9s el resaltar que se identificaron variaciones en los tiempos de ejecuci\u00f3n de los profesores al impartir los m\u00f3dulos, \u00e1rea que puede ser perfectible para seguir implementando el programa de capacitaci\u00f3n, as\u00ed como identificar si los recursos materiales con que se cuenta necesitan ser actualizados.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Conflicto de intereses <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los autores declaran no tener conflicto de intereses.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify;\"><a href=\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/imagenes\/publicaciones\/2022\/cuidado-enfermeria-estudiantes-universitarios.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><strong>Ver anexo<\/strong><\/a><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Referencias <\/strong><\/p>\n<ol>\n<li style=\"text-align: justify;\">Tomietto M, Comparcini D, Simonetti V, Cicolini G. 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Disponible en formato HTML en: https:\/\/www.dof.gob.mx\/nota_detalle.php?codigo=5339162&amp;fecha=02\/04\/2014#gsc.tab=0<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Aguilar LI, Vargas LL, Bautista MYB, et al. Autopercepci\u00f3n de los estudiantes en enfermer\u00eda de nivel licenciatura sobre sus competencias te\u00f3rico-pr\u00e1cticas. Rev CONAMED. 2019 [citado 11 julio 2022]; 24(4):167-173.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Castillo-Arcos LC, Maas-G\u00f3ngora L. Percepci\u00f3n de satisfacci\u00f3n de los estudiantes de enfermer\u00eda en el uso de la simulaci\u00f3n cl\u00ednica. Ra Ximhai [Internet]. 2017 [citado 24 julio 2022]; 13(2): 63-76. Disponible en: https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=46154510005<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Rodr\u00edguez AM, Mart\u00ednez EA, Garza GG, Rivera A. Satisfacci\u00f3n en simulaci\u00f3n cl\u00ednica en estudiantes de medicina. Educ Med Super [Internet]. 2021 [citado 24 julio 2022]; 35(3): 1\u201315. Disponible en: http:\/\/scielo.sld.cu\/scielo.php?script=sci_arttext&amp;pid=S0864-21412021000300011&amp;lng=es<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Jimenez M, Rodr\u00edguez J, Cabrera J. Formaci\u00f3n del docente de enfermer\u00eda en metodolog\u00edas activas de aprendizajes: \u00bfEs necesaio en los saberes? Rev Haban Cienc Med. [Internet]. 2021 [citado 25 julio 2022]. Disponible en: https:\/\/www.redalyc.org\/journal\/1804\/180467416008\/html\/<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">\u00c1vila S, Garc\u00eda A, Morales S. Simulaci\u00f3n con paciente estandarizado y simuladores de baja fidelidad (PESiBaF) como primer acercamiento a un paciente en estudiantes de primer a\u00f1o de la carrera de m\u00e9dico cirujano. Edu M\u00e9d [Internet]. 2018 [citado 15 julio 2022]; 21(6): 364-369. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.edumed.2018.10.011<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Pi\u00f1a-Jim\u00e9nez I, Amador-Aguilar R. La ense\u00f1anza de la enfermer\u00eda con simuladores, consideraciones te\u00f3rico-pedag\u00f3gicas para perfilar un modelo did\u00e1ctico. Enferm. univ. [Internet]. 2018 [citado 15 julio 2022]; 12(3). Disponible en: https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.reu.2015.04.007<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Urra E, Sandoval S, Irribarren F. El desaf\u00edo y futuro de la simulaci\u00f3n como estrategia de ense\u00f1anza en enfermer\u00eda. Inv Educ Med [Internet]. 2017 [citado 20 julio 2022]; 6(22): 119-125. Disponible en: https:\/\/www.elsevier.es\/es-revista-investigacion-educacion-medica-343-pdf-S2007505717301473<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Amador R, Bernal ML. La simulaci\u00f3n en la ense\u00f1anza de la enfermer\u00eda. Primer encuentro Internacional de Simulaci\u00f3n, SIMEX, Fac Med UNAM, [Internet]. 2017 [citado 27 julio 2022]; 31-34. Disponible en: https:\/\/www.medigraphic.com\/pdfs\/facmed\/un-2017\/uns171d.pdf<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Consejo Internacional de Enfermeras. (2021). Resumen de evidencia para Pol\u00edticas del consejo Internacional de enfermeras: Formaci\u00f3n y fuerza laboral de enfermer\u00eda emergente en la pandemia de COVID-19. [Internet]. 2021 [citado 20 julio 2022]; Disponible en: https:\/\/www.icn.ch\/system\/files\/2021-07\/ICN%20Policy%20Brief_Nursing%20Education_SP.pdf<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Costa C, Melo E, Reis R. Simula\u00e7\u00e3o no ensino de emergencia para estudantes de enfermagem. Rev Cuid [Internet]. 2020 [citado 28 julio 2022]; 11(2): e853. Disponible en http:\/\/dx.doi.org\/10.15649\/cuidarte.853<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Alfonso J, Mart\u00ednez J. Modelos de simulaci\u00f3n cl\u00ednica para la ense\u00f1anza de habilidades cl\u00ednicas en cien\u00adcias de la Salud. 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