{"id":70101,"date":"2023-01-11T09:04:49","date_gmt":"2023-01-11T08:04:49","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=70101"},"modified":"2024-03-15T09:29:56","modified_gmt":"2024-03-15T08:29:56","slug":"validacion-de-un-instrumento-sobre-pertinencia-de-programas-de-estudio-de-una-licenciatura-en-enfermeria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/validacion-de-un-instrumento-sobre-pertinencia-de-programas-de-estudio-de-una-licenciatura-en-enfermeria\/","title":{"rendered":"Validaci\u00f3n de un instrumento sobre pertinencia de programas de estudio de una Licenciatura en Enfermer\u00eda"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Validaci\u00f3n de un instrumento sobre pertinencia de programas de estudio de una Licenciatura en Enfermer\u00eda<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Autor principal: Juan Gabriel Rivas Espinosa<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Vol. XVIII; n\u00ba 1; 8<!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Validation of an instrument about the relevance of study programs of a Nursing Degree<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Fecha de recepci\u00f3n: 06\/12\/2022<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Fecha de aceptaci\u00f3n: 09\/01\/2023<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Incluido en Revista Electr\u00f3nica de PortalesMedicos.com Volumen XVIII. N\u00famero 1 Primera quincena de Enero de 2023 &#8211; P\u00e1gina inicial: Vol. XVIII; n\u00ba 1; 8<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Autores:<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Juan Gabriel Rivas Espinosa<sup>1<\/sup>*; Ang\u00e9lica Mar\u00eda Gaona Rivera<sup>2<\/sup>; Maribel Aguilera Rivera<sup>3<\/sup>; Raquel Mar\u00eda Ram\u00edrez Villegas<sup>4<\/sup>; Lilia Cruz Rojas<sup>5<\/sup>; Diana Marlene Oma\u00f1a V\u00e1zquez <sup>6<\/sup> y Vivian Vanessa Romero M\u00e9ndez <sup>6<\/sup>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>1<\/sup> Doctor en educaci\u00f3n. Departamento de atenci\u00f3n a la salud. Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana Unidad Xochimilco. Ciudad de M\u00e9xico, M\u00e9xico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>2<\/sup> Licenciada en enfermer\u00eda. Departamento de atenci\u00f3n a la salud. Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana Unidad Xochimilco. Ciudad de M\u00e9xico, M\u00e9xico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>3<\/sup> Maestra en enfermer\u00eda en educaci\u00f3n. Departamento de atenci\u00f3n a la salud. Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana Unidad Xochimilco. Ciudad de M\u00e9xico, M\u00e9xico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>4 <\/sup>Maestra en Medicina Social. Departamento de atenci\u00f3n a la salud. Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana Unidad Xochimilco. Ciudad de M\u00e9xico, M\u00e9xico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>5 <\/sup>Maestra en enfermer\u00eda en educaci\u00f3n. Departamento de atenci\u00f3n a la salud. Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana Unidad Xochimilco. Ciudad de M\u00e9xico, M\u00e9xico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>6<\/sup> Estudiantes de la Licenciatura en enfermer\u00eda. Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana Unidad Xochimilco. Ciudad de M\u00e9xico, M\u00e9xico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Resumen<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Introducci\u00f3n:<\/strong> Las instituciones de educaci\u00f3n superior deben contar con planes y programas de estudio acreditados, que garanticen calidad y un enfoque en las necesidades reales de la sociedad y el sector productivo. Las instituciones de educaci\u00f3n superior emplean distintos modelos de evaluaci\u00f3n curricular que les proporcionan indicadores para su adecuaci\u00f3n, actualizaci\u00f3n o modificaci\u00f3n; sin embargo, en la Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana Unidad Xochimilco se utiliza un modelo educativo propio, denominado Sistema Modular. <strong>Objetivo: <\/strong>Validar un instrumento para evaluar la pertinencia de los elementos que estructuran las Unidades de Ense\u00f1anza-Aprendizaje de los programas de estudio vigentes de la Licenciatura en Enfermer\u00eda de la Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana Unidad Xochimilco. <strong>M\u00e9todo: <\/strong>Se realiz\u00f3 un estudio de tipo cuantitativo, descriptivo, anal\u00edtico y transversal que const\u00f3 de cuatro fases: 1. Dise\u00f1o del instrumento; 2. Validaci\u00f3n por consenso de expertos; 3. Calibraci\u00f3n y 4. Confiabilidad; esta \u00faltima realizada mediante an\u00e1lisis estad\u00edstico en el programa estad\u00edstico <em>IBM<sup>R<\/sup> SPSS<sup>R<\/sup> Statistics<\/em> versi\u00f3n <em>27<\/em> usando las pruebas Alfa de Cronbach y Omega de McDonald. <strong>Resultados: <\/strong>La validaci\u00f3n por consenso de expertos report\u00f3 un Coeficiente de Validaci\u00f3n de Contenido de 0.88, y\u00a0 la confiabilidad fue de \u03b1\u00a0\u2265 0.93. <strong>Conclusi\u00f3n: <\/strong>El instrumento dise\u00f1ado es v\u00e1lido y confiable, y al guardar relaci\u00f3n con la estructura del Sistema Modular, es posible implementarlo en otras licenciaturas y posgrados del \u00e1rea de la salud.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Palabras clave: <\/strong>confiabilidad y validez<strong>, <\/strong>evaluaci\u00f3n del curr\u00edculo, modelo educativo, enfermer\u00eda.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Abstract<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Introduction: <\/strong>Higher education institutions must have accredited study plans and programs that guarantee quality and an approach to the real needs of society and the productive sector. Higher education institutions use different models of curricular evaluation that provide them with indicators for their adaptation, updating or modification; however, at the Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana Unidad Xochimilco an educational model is used, called the Modular System. <strong>Objective:<\/strong> To validate an instrument to evaluate the relevance of the elements that structure the Teaching-Learning Units of the study programs of the Bachelor of Nursing of the Autonomous Metropolitan University Xochimilco Unit. <strong>Method: <\/strong>A quantitative, descriptive, analytical and cross-sectional study was conducted consisting of four phases: 1. Instrument design; 2. Validation by expert consensus; 3. Calibration and 4. Reliability; the latter performed by statistical analysis in the statistical program <em>IBM<sup>R<\/sup> SPSS<sup>R<\/sup><\/em> Statistics version 27 using Cronbach&#8217;s Alpha and McDonald&#8217;s Omega tests. <strong>Results: <\/strong>Validation by consensus of experts reported a Content Validation Coefficient of 0.88, and regarding reliability, this was \u03b1\u00a0\u2265 0.93. <strong>Conclusion: <\/strong>The instrument designed is valid and reliable, and being related to the structure of the Modular System, it is possible to implement it in other undergraduate and postgraduate degrees in the health area.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Keywords:<\/strong> reliability and validity, curriculum evaluation, educational models, nursing.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Los autores de este manuscrito declaran que:<\/strong><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Todos ellos han participado en su elaboraci\u00f3n y no tienen conflictos de intereses.<\/li>\n<li>La investigaci\u00f3n se ha realizado siguiendo las pautas \u00e9ticas internacionales para la investigaci\u00f3n relacionada con la salud en seres humanos elaboradas por el Consejo de Organizaciones Internacionales de las Ciencias M\u00e9dicas (CIOMS) en colaboraci\u00f3n con la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud (OMS).<\/li>\n<li>El manuscrito es original y no contiene plagio.<\/li>\n<li>No ha sido publicado en ning\u00fan medio y no est\u00e1 en proceso de revisi\u00f3n en otra revista.<\/li>\n<li>Han obtenido los permisos necesarios para las im\u00e1genes y gr\u00e1ficos utilizados.<\/li>\n<li>Han preservado las identidades de los pacientes.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El dise\u00f1o curricular puede considerarse el eje transversal en educaci\u00f3n, y como menciona Perilla<sup>1<\/sup>, en \u00e9l convergen los objetivos educativos, la metodolog\u00eda para materializarlos, las estrategias pedag\u00f3gicas y modelos de evaluaci\u00f3n que permitan obtener mediciones para prop\u00f3sitos espec\u00edficos. Si bien esta construcci\u00f3n multidimensional puede resultar compleja en los programas de nivel superior, ya que debe basarse en la soluci\u00f3n de problemas de la sociedad, profesionales, del desarrollo disciplinar, as\u00ed como el desarrollo de una comprensi\u00f3n de la dial\u00e9ctica y la din\u00e1mica del presente. Actualmente se habla del dise\u00f1o por competencias, las cuales se pueden ampliar en distintos contextos como el laboral, comunitario, econ\u00f3mico, pol\u00edtico y ambiental, entre otros<sup>2<\/sup>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Considerando el dise\u00f1o curricular desde su enfoque te\u00f3rico metodol\u00f3gico, este se fundamenta en cuatro etapas: 1. Fundamentaci\u00f3n de la carrera profesional, 2. Elaboraci\u00f3n del perfil profesional (egreso), 3. Organizaci\u00f3n y estructuraci\u00f3n curricular, y 4. Evaluaci\u00f3n continua del curr\u00edculo, las cuales pueden adaptarse a diversas licenciaturas. Esta \u00faltima etapa no es est\u00e1tica debido a que est\u00e1 basada en necesidades cambiantes de la sociedad, as\u00ed como en los avances de la profesi\u00f3n, cient\u00edficos y tecnol\u00f3gicos, por lo que debe ser sometida constantemente a revisi\u00f3n, tanto interna como externa, para poder introducir las adecuaciones pertinentes<sup>3<\/sup>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En relaci\u00f3n con lo anterior, es necesario generar una argumentaci\u00f3n s\u00f3lida para conocer la calidad de los planes y programas de estudio. Gil<sup>4<\/sup> describe diversos modelos de evaluaci\u00f3n curricular centrados en el alcance de los objetivos; dichos modelos de Evaluaci\u00f3n Basada en el Curr\u00edculo (EBC) se clasifican en dos grupos: medidas espec\u00edficas de dominio y medidas objetivas generales, las cuales emplean distintos instrumentos que eval\u00faan al profesorado y estudiantes, ya que ambos deben ser part\u00edcipes en la ejecuci\u00f3n del dise\u00f1o curricular. Una desventaja que presentan estos modelos es que fueron elaborados en contextos espec\u00edficos y no suelen emplear instrumentos que hayan sido sometidos a validaci\u00f3n, adem\u00e1s se basan en el proceso de aprendizaje del estudiante y no en la vigencia del dise\u00f1o curricular.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El prop\u00f3sito de generar modelos de evaluaci\u00f3n curricular es asegurar una educaci\u00f3n de calidad, donde se considera la pertinencia como un aspecto para conseguirla; adem\u00e1s, se relaciona con los objetivos, acciones y resultados del dise\u00f1o que corresponden o guardan congruencia con las necesidades de los estudiantes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Teniendo en consideraci\u00f3n la inmersi\u00f3n en una sociedad globalizada que requiere el desarrollo de distintas habilidades profesionales y laborales que son adquiridas, entre muchos otros espacios, en las Instituciones de Educaci\u00f3n Superior (IES) <sup>5<\/sup>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Como parte de la revisi\u00f3n externa del dise\u00f1o curricular se encuentran organismos certificados que realizan el proceso de acreditaci\u00f3n, para avalar la vigencia de los planes y programas de estudios. Existen distintos modelos de evaluaci\u00f3n curricular aplicables al sistema educativo tradicional; sin embargo, la Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana Unidad Xochimilco (UAM-X) cuenta con un modelo educativo propio, denominado Sistema Modular (SM), el cual surge en 1974, como una propuesta innovadora al integrar un dise\u00f1o curricular de tipo mixto formado por la combinaci\u00f3n de un tronco com\u00fan y un conjunto de m\u00f3dulos que integran diversas disciplinas relacionadas entre s\u00ed, y se caracteriza por mantener una vinculaci\u00f3n de la universidad con los problemas sociales<sup>6<\/sup>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El fundamento te\u00f3rico de dicho modelo educativo se sustenta en la corriente pedag\u00f3gica del constructivismo, retomando a sus principales exponentes Lev Vygotsky, Jean Piaget y Paulo Freire, quienes argumentan que la formaci\u00f3n de los conocimientos es un proceso activo donde interviene el estudiante, quien es capaz de transformar y construir conceptos cient\u00edficos, con el apoyo de un organizador del aprendizaje, mediante la percepci\u00f3n cr\u00edtica de la sociedad donde est\u00e1 inmerso<sup>7, 8<\/sup>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Una de las caracter\u00edsticas del SM es la vinculaci\u00f3n universidad-sociedad a trav\u00e9s del estudio de problemas de la realidad que afectan a la poblaci\u00f3n. Lo anterior se concreta en la determinaci\u00f3n de los objetivos generales y parciales, seg\u00fan la orientaci\u00f3n de la licenciatura, en el perfil de egreso, la informaci\u00f3n de las tareas que demanda el mercado ocupacional y las pr\u00e1cticas profesionales. Por lo anterior, y de acuerdo con Bravo <em>et al<\/em>.<sup>9<\/sup>, son la base para determinar el objeto de transformaci\u00f3n (OT) y su respectivo problema eje (PE), los cuales orientan el proceso de investigaci\u00f3n en los m\u00f3dulos y organizan los contenidos curriculares alrededor de un problema profesional socialmente relevante, d\u00e1ndole sentido al aprendizaje, as\u00ed como que el OT es el enunciado sint\u00e9tico de la situaci\u00f3n de la realidad que, por sus caracter\u00edsticas de vigencia, relevancia y pertinencia, ha sido incorporado al proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje para el desarrollo de un perfil profesional previamente establecido. Por su parte, el PE es una manifestaci\u00f3n particular, situada en el tiempo y en el espacio, representativa del OT, que por sus caracter\u00edsticas permite articular los aspectos te\u00f3rico-pr\u00e1cticos de un determinado nivel de la formaci\u00f3n profesional. Lo anterior implica que la organizaci\u00f3n de los elementos que integran los programas educativos guardan un orden l\u00f3gico deductivo-inductivo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Actualmente la Universidad cuenta con tres divisiones: Ciencias y Artes para el Dise\u00f1o (CyAD), Ciencias Sociales y Humanidades (CSH), y Ciencias Biol\u00f3gicas y de la Salud (CBS), en donde se ofertan diversas licenciaturas y posgrados. Entre las licenciaturas orientadas a la salud humana de CBS se encuentran estomatolog\u00eda, medicina, nutrici\u00f3n y enfermer\u00eda, que para el caso particular esta \u00faltima est\u00e1 organizada en doce trimestres, correspondientes a cada m\u00f3dulo, con una duraci\u00f3n de cuatro a\u00f1os m\u00e1s un a\u00f1o de servicio social. La modalidad en que se imparte el plan de estudios es presencial y de tiempo completo, donde cada m\u00f3dulo abarca aspectos te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos a los cuales se les ha designado un valor en cr\u00e9ditos<sup>10<\/sup>.\u00a0 La organizaci\u00f3n y estructura de los contenidos del plan y programas de estudio responde al modelo educativo que caracteriza a la UAM-X; Rivas <em>et al<\/em>.<sup>11<\/sup> describe esta estructura de la siguiente forma:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el Tronco Interdivisional (TID), cuya duraci\u00f3n es de un trimestre, los contenidos versan sobre la introducci\u00f3n a la universidad y funci\u00f3n del estudiante universitario, el hacer cient\u00edfico, y el abordaje interdisciplinario de problemas. El objetivo en este trimestre es que el estudiante desarrolle las caracter\u00edsticas individuales necesarias para obtener una actitud cr\u00edtica y una concepci\u00f3n creativa y de interdisciplinariedad de los fen\u00f3menos a trav\u00e9s del manejo cient\u00edfico que sirva como fundamento para su pr\u00e1ctica profesional.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el Tronco Divisional (TD), que comprende dos trimestres, se abordan dos m\u00f3dulos donde participan estudiantes con disciplinas en com\u00fan para licenciaturas correspondientes al \u00e1rea de Ciencias Biol\u00f3gicas y de la Salud. Los contenidos est\u00e1n enfocados a los procesos biol\u00f3gicos necesarios para conocer al ser humano y su relaci\u00f3n con el medio ambiente, utilizando como estrategia pedag\u00f3gica el m\u00e9todo experimental. Este tronco tiene como objetivo que el estudiante consolide las caracter\u00edsticas individuales necesarias para obtener una actitud cr\u00edtica y una concepci\u00f3n cient\u00edfica, creativa y de interdisciplinariedad, mediante la identificaci\u00f3n y estudio de problemas relacionados con los procesos biol\u00f3gicos fundamentales, enfatizando el proceso salud-enfermedad en el contexto social vigente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El Tronco Profesional (TP) comprende nueve trimestres, organizados en tres etapas con base en el ciclo de vida de la persona, que incluyen: cuidado de la vida, cuidado de enfermer\u00eda en el ciclo de vida y gesti\u00f3n. Es necesario mencionar que existe el criterio de seriaci\u00f3n, contemplado en la Legislaci\u00f3n Universitaria, donde se se\u00f1ala que el estudiante debe cursar y aprobar el 100% del m\u00f3dulo inmediato anterior para pasar al m\u00f3dulo inmediato superior<sup>11<\/sup>. <strong><em>\u00a0<\/em><\/strong>Como se ha mencionado, el perfil profesional de enfermer\u00eda requiere un dise\u00f1o curricular vigente y pertinente al contexto para el que es elaborado, ante ello se vuelve indispensable la implementaci\u00f3n de herramientas que permitan obtener datos certeros sobre su aplicaci\u00f3n en las instituciones educativas del nivel superior.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En relaci\u00f3n con lo anterior, los instrumentos de recolecci\u00f3n de datos en escala tipo <em>Likert <\/em>que se someten a un proceso de validaci\u00f3n para la poblaci\u00f3n a la que ser\u00e1n aplicados representan una alternativa adecuada para obtener una argumentaci\u00f3n s\u00f3lida que sustente la calidad del dise\u00f1o curricular. Por ello, la validaci\u00f3n de un instrumento debe cumplir con dos elementos fundamentales: validez de criterio y validez interna o confiabilidad, ya que estos son criterios de calidad que deben reunir todo instrumento de medici\u00f3n tras ser sometido a un consenso de expertos y pruebas de confiabilidad<sup>12,13<\/sup>. Sobre el primero, es una opini\u00f3n informada de personas con trayectoria en el tema, que son reconocidas por otros como expertos cualificados en \u00e9ste, y que pueden dar informaci\u00f3n, evidencia, juicios y valoraciones, pues deben juzgar la capacidad del instrumento para evaluar todas las dimensiones que se desean medir a trav\u00e9s del coeficiente de V de Aiken.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Durante esta etapa se realizan algunas observaciones sobre el contenido, secuencia y redacci\u00f3n, con la finalidad de que sean corregidas<sup>14<\/sup>. Posteriormente la validez interna permite estimar la confiabilidad de un instrumento de medida a trav\u00e9s de un conjunto de \u00edtems que se espera que midan el mismo constructo, para ello existen coeficientes estad\u00edsticos basados en el promedio de las correlaciones entre los \u00edtems, tales como el Alfa de Cronbach y el Omega de McDonald.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En cuanto al primer indicador, en 1951, Cronbach propuso el coeficiente Alfa (\u03b1) que estima la proporci\u00f3n de varianza de un instrumento de medida debido al factor com\u00fan entre los \u00edtems. Las limitaciones del coeficiente Alfa de Cronbach, giran en torno a lo antes mencionado: el n\u00famero de \u00edtems, el n\u00famero de alternativas de respuesta y la proporci\u00f3n de la varianza del test<sup>15<\/sup>. Para su uso es recomendable tener al menos 3 \u00edtems en la escala o instrumento de medida y as\u00ed poder estimar el valor del coeficiente Alfa de Cronbach; cuanto mayor sea el n\u00famero de \u00edtems, mayor ser\u00e1 la confiabilidad de la escala.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El segundo indicador es el coeficiente Omega de McDonald, tambi\u00e9n conocido como confiabilidad compuesta; se plantea como un sustituto del Alfa de Cronbach ya que controla algunos de sus sesgos cuando no se mantienen los supuestos te\u00f3ricos, como la tau-equivalencia, que hace referencia al grado de precisi\u00f3n con el que los \u00edtems miden la misma variable. Este se aplica cuando la escala de respuesta es ordinal y con escala tipo <em>Likert <\/em>con cinco o menos alternativas de respuesta. El coeficiente de consistencia interna ordinal Omega es conceptualmente semejante al Alfa de Cronbach y la diferencia principal se encuentra en que el valor de Omega se basa en la matriz de correlaci\u00f3n polic\u00f3rica entre los \u00edtems, en lugar de la matriz de covarianza de Pearson y por ello es m\u00e1s apropiado para estimar la consistencia interna cuando los datos son ordinales<sup>16<\/sup>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Debido a la trascendencia particular del contexto descrito, el objetivo de esta investigaci\u00f3n fue validar un instrumento para evaluar la pertinencia de los elementos que estructuran las Unidades de Ense\u00f1anza-Aprendizaje (UEA) del programa de estudios vigentes de la Licenciatura en Enfermer\u00eda de la UAM-X. Asimismo, se plantea como hip\u00f3tesis de trabajo que la validez y la confiabilidad del instrumento para evaluar la pertinencia de los elementos que estructuran las UEA del programa de estudios de la licenciatura ser\u00e1 adecuada de acuerdo a los coeficientes V de Aiken, Alfa de Cronbach y Omega de McDonald.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Metodolog\u00eda<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se trata de una investigaci\u00f3n de tipo cuantitativa, descriptiva, anal\u00edtica y de car\u00e1cter transversal. La ubicaci\u00f3n espacio-temporal correspondi\u00f3 a la Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana Unidad Xochimilco (UAM-X), en la Ciudad de M\u00e9xico, en un periodo comprendido de julio a septiembre de 2022. El proceso se conform\u00f3 por cuatro fases: Fase 1. Dise\u00f1o del instrumento, Fase 2. Validaci\u00f3n por consenso de expertos, Fase 3. Calibraci\u00f3n, y Fase 4. Confiabilidad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Fase 1. Dise\u00f1o del instrumento<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esta fase tuvo como objetivo conformar la estructura general de un instrumento, titulado <em>\u201cEvaluaci\u00f3n de la pertinencia de los elementos que estructuran las Unidades de Ense\u00f1anza-Aprendizaje de la Licenciatura en Enfermer\u00eda\u201d<\/em>, que pudiera adaptarse a los nueve programas de estudio de su Tronco Profesional. Para ello, se tom\u00f3 en cuenta la estructura del plan y los programas de estudio aprobados y vigentes de la misma licenciatura, quedando conformado por seis dimensiones con un n\u00famero de \u00edtems variable que depende del m\u00f3dulo en cuesti\u00f3n derivada a la cantidad de contenidos, siendo las dimensiones III y IV donde se presentan dichas variaciones.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La dimensi\u00f3n I. <em>Datos generales<\/em>, permite conocer las caracter\u00edsticas sociodemogr\u00e1ficas de la muestra estudiada; la dimensi\u00f3n II. <em>Pertinencia del objeto de transformaci\u00f3n y el problema eje<\/em>, se centra en la pertinencia de esos dos elementos con respecto a la problem\u00e1tica social actual, las l\u00edneas de investigaci\u00f3n planteadas y las estrategias de ense\u00f1anza-aprendizaje implementadas en el m\u00f3dulo. La dimensi\u00f3n III. <em>Pertinencia de los objetivos<\/em>, hace referencia al objetivo general y parciales propios de la Unidad de Ense\u00f1anza-Aprendizaje (UEA). La dimensi\u00f3n IV. <em>Pertinencia de los contenidos te\u00f3ricos<\/em>, busca medir la pertinencia de revisar cada uno de los temas del programa, su secuenciaci\u00f3n y si se considera que existe duplicidad respecto a temas de UEA anteriores. La dimensi\u00f3n V. <em>Pertinencia de los contenidos del Tronco Interdivisional (TID) y Divisional (TD) con el m\u00f3dulo actual<\/em>, cuya relevancia recae en la ense\u00f1anza de conocimientos y habilidades generales necesarias para todo estudiante de nivel licenciatura. La dimensi\u00f3n VI. <em>Preguntas totalizadoras<\/em>, permite conocer la pertinencia de la forma en que se relacionan los elementos del programa.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para evaluar la pertinencia de los \u00edtems de las dimensiones II a VI se utiliz\u00f3 una escala tipo <em>Likert <\/em>con cinco alternativas de respuestas planteadas: muy pertinente (5), pertinente (4), medianamente pertinente (3), poco pertinente (2) o nada pertinente (1).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Fase 2. Validaci\u00f3n por consenso de expertos<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esta fase tuvo como objetivo validar el instrumento a partir del consenso de expertos, con sus dimensiones e \u00edtems; es decir, verificar que cumpl\u00eda con las condiciones para medir la pertinencia de los elementos que estructuran las UEA de la Licenciatura en Enfermer\u00eda de una forma puntual y entendible<sup>17<\/sup>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se requiri\u00f3 mediante una carta de solicitud la colaboraci\u00f3n de 10 expertos, que fueron seleccionados por tener experiencia en el ejercicio docente dentro del SM, contar con una trayectoria acad\u00e9mica superior a 3 a\u00f1os en la impartici\u00f3n de alguno de los nueve m\u00f3dulos a evaluar, ser enfermeros de profesi\u00f3n y contar con estudios de posgrado en educaci\u00f3n. La \u201c<em>carta de consentimiento informado en materia de investigaci\u00f3n<\/em>\u201d incluy\u00f3 el procedimiento del ejercicio de validaci\u00f3n por consenso de expertos, sus beneficios, riesgos, costos, compensaciones y confidencialidad, as\u00ed como un aviso de privacidad simplificado, los derechos del participante y un resumen de declaraci\u00f3n de consentimiento. En caso de aceptar, los participantes deb\u00edan enviarla firmada al correo electr\u00f3nico del responsable del proyecto.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A los participantes se les proporcion\u00f3 de manera digital el programa de estudios y la adaptaci\u00f3n de un instrumento correspondiente al m\u00f3dulo a evaluar, as\u00ed como la liga a la ficha de validaci\u00f3n electr\u00f3nica que deb\u00edan responder, presentada en la plataforma <em>Google Forms<\/em>. Esta se dividi\u00f3 en dos secciones: la Secci\u00f3n 1, sobre <em>la<\/em> <em>validaci\u00f3n de contenido<\/em>, evalu\u00f3 las seis dimensiones del instrumento, centr\u00e1ndose en su redacci\u00f3n y pertinencia, mediante 12 \u00edtems cuantitativos evaluados en escala <em>Likert<\/em>, con opciones de respuesta: completamente de acuerdo (5), de acuerdo (4), indiferente (3), en desacuerdo (2) o completamente en desacuerdo (1), adem\u00e1s de 1 \u00edtem cualitativo para cada dimensi\u00f3n en donde el experto pod\u00eda escribir sus comentarios y observaciones. La Secci\u00f3n 2, sobre <em>la integraci\u00f3n<\/em>, evalu\u00f3 la claridad de las instrucciones, la extensi\u00f3n, la presencia de alg\u00fan posible riesgo hacia los estudiantes y su perspectiva sobre la validez general mediante 4 \u00edtems cuantitativos, evaluados con la misma escala <em>Likert <\/em>de la Secci\u00f3n anterior, un \u00edtem con opciones de respuesta: excelente (5), muy buena (4), regular (3), deficiente (2) o mala (1), y 2 \u00edtems cualitativos con preguntas abiertas para detallar sugerencias.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Una vez terminado el plazo para recepci\u00f3n de las evaluaciones se procedi\u00f3 a la recopilaci\u00f3n de la informaci\u00f3n, separando la evaluaci\u00f3n cualitativa de la cuantitativa para as\u00ed poder calcular el coeficiente de validez de contenido (CVC)<sup>18<\/sup>, mediante el c\u00e1lculo de la V de Aiken, el cual permiti\u00f3 valorar el grado de concordancia entre las respuestas brindadas por los expertos a partir de la escala <em>Likert<\/em><sup>19<\/sup>.\u00a0 Una vez aplicado el proceso estad\u00edstico, se procedi\u00f3 a la revisi\u00f3n de las sugerencias para lo cual se desarroll\u00f3 una matriz con la finalidad de ubicar las sugerencias en la dimensi\u00f3n y su posterior an\u00e1lisis con base a las observaciones realizadas por los jueces.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Fase 3. Calibraci\u00f3n<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esta tercera fase tuvo como objetivo estandarizar la estrategia de aplicaci\u00f3n del instrumento y se realiz\u00f3 posterior a la modificaci\u00f3n de \u00e9ste con las sugerencias se\u00f1aladas por los expertos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Previo a su implementaci\u00f3n se plantearon los siguientes ejes de observaci\u00f3n: tiempos de aplicaci\u00f3n, comprensi\u00f3n de las instrucciones, claridad del lenguaje, estructura del instrumento y visualizaci\u00f3n; y se organiz\u00f3 un comit\u00e9 de observaci\u00f3n encargado de realizar los registros de cada uno de \u00e9stos. Tambi\u00e9n se incluy\u00f3 la dimensi\u00f3n VII. <em>Evaluaci\u00f3n del instrumento y su aplicaci\u00f3n <\/em>con opciones de respuestas: excelente (5), muy bueno (4), bueno (3), regular (2) o malo (1), para que los participantes pudieran calificar, y dar sus comentarios y observaciones respecto al instrumento, apeg\u00e1ndose a los ejes de observaci\u00f3n planteados.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para esta fase de calibraci\u00f3n, y la posterior prueba de confiabilidad, se decidi\u00f3 utilizar las adaptaciones del instrumento en formato electr\u00f3nico a trav\u00e9s de la herramienta <em>Google Forms<\/em>, y espec\u00edficamente para la calibraci\u00f3n, se trabaj\u00f3 con las adaptaciones del instrumento del m\u00f3dulo V y X. Una vez revisadas las sugerencias del comit\u00e9 y de los participantes se realizaron las modificaciones pertinentes y se prosigui\u00f3 con la \u00faltima fase.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Fase 4. Confiabilidad<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El objetivo de esta fase fue identificar la confiabilidad del instrumento dise\u00f1ado a trav\u00e9s de una prueba piloto aplicada a estudiantes del m\u00f3dulo XII de la Licenciatura en Enfermer\u00eda en la UAM-X, ya que este grupo contaba con conocimiento de la estructura del modelo educativo, del programa de estudios y ya hab\u00eda cursado los nueve m\u00f3dulos de inter\u00e9s. Mediante un muestreo no probabil\u00edstico por conveniencia, se seleccion\u00f3 la muestra n=31, tomando en cuenta el criterio ya mencionado para ser incluido, adem\u00e1s de haber aceptado el consentimiento informado a la aplicaci\u00f3n del instrumento. Se excluyeron aquellos alumnos egresados y pasantes en servicio social, y se eliminaron las c\u00e9dulas del instrumento inconclusas y aquellos en la que los participantes no hubieran contestado los nueve m\u00f3dulos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para la prueba piloto se citaron a los estudiantes en un aula acondicionada con los elementos requeridos para la aplicaci\u00f3n del instrumento. Como parte del protocolo de aplicaci\u00f3n, se les proporcion\u00f3 la carta de consentimiento informado y se dio una pausa para aclaraci\u00f3n de dudas. Una vez aceptado, se prosigui\u00f3 con las instrucciones para el llenado del instrumento y un espacio de tiempo para que pudieran responderlos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las respuestas de las nueve adaptaciones al instrumento se descargaron en una tabla de <em>Excel<\/em> desde la plataforma de <em>Google Forms<\/em> para construir la matriz de datos, y realizar la posterior importaci\u00f3n y an\u00e1lisis con el programa estad\u00edstico <em>IBM<sup>R<\/sup> SPSS<sup>R<\/sup> Statistics<\/em> versi\u00f3n <em>27, <\/em>para calcular la confiabilidad mediante Alfa de Cronbach y Omega de McDonald para cada adaptaci\u00f3n del instrumento y sus respectivas dimensiones. Se realiz\u00f3 un ajuste en la escala Likert para la dimensi\u00f3n VI en el \u00edtem referente a la bibliograf\u00eda recomendada para el instrumento adaptado en los m\u00f3dulos V y XI.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Consideraciones \u00e9ticas<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">De acuerdo con la Ley General de Salud, particularmente el art. 13 en <em>Materia de Investigaci\u00f3n<\/em><sup>20<\/sup>, prevaleciendo el criterio del respeto a su dignidad y la protecci\u00f3n de sus derechos y bienestar, se proporcion\u00f3 a los participantes la <em>carta de consentimiento informado en materia de investigaci\u00f3n<\/em>, como requisito para incluirlos en el proceso. Adem\u00e1s, esta investigaci\u00f3n se considera sin riesgo, debido a que no se realiz\u00f3 ninguna intervenci\u00f3n o modificaci\u00f3n intencionada en las variables fisiol\u00f3gicas, psicol\u00f3gicas o sociales de las personas que participan en el estudio, y se tiene como m\u00e9todo de recolecci\u00f3n de datos mediante un cuestionario electr\u00f3nico. Adicionalmente fue revisado por el Comit\u00e9 de \u00c9tica de la Divisi\u00f3n de Ciencias Biol\u00f3gicas y de la Salud de la Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana, Unidad Xochimilco.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Resultados<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A continuaci\u00f3n, se muestran los resultados obtenidos del proceso de validaci\u00f3n por consenso de expertos y de la confiabilidad obtenida del instrumento. Como parte de la estructura del instrumento proporcionado a los jueces, se presentan los resultados cuantitativos y cualitativos por separado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Validaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">De los 10 expertos que participaron en el proceso de validaci\u00f3n, 7 fueron mujeres y 3 hombres, teniendo una edad promedio de 49 a\u00f1os; en cuanto al grado acad\u00e9mico, 3 contaban con doctorado completo, 2 se encontraban cursando un doctorado, y 5 con maestr\u00eda concluida; adem\u00e1s, 8 de ellos ten\u00edan alguna especialidad de posgrado en enfermer\u00eda. En cuanto al aspecto profesional, los expertos ten\u00edan una trayectoria m\u00ednima de 3 a\u00f1os de ejercicio docente en la UAM-X, por lo cual conocen y ejercen el SM.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los datos obtenidos de la ficha de evaluaci\u00f3n por juicio de expertos son los siguientes:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para la primera secci\u00f3n, sobre <em>validaci\u00f3n de contenido<\/em>, en la dimensi\u00f3n I <em>Datos Generales<\/em> el 90% respondieron estar de acuerdo con la redacci\u00f3n y el 100% en la pertinencia. En la dimensi\u00f3n II <em>Pertinencia del objeto de transformaci\u00f3n y el problema eje<\/em> el 100% estuvo de acuerdo con la redacci\u00f3n y pertinencia. Para las dimensiones III <em>Pertinencia de los objetivos<\/em> y IV <em>Pertinencia de los contenidos te\u00f3ricos<\/em> se obtuvo que el 100% estuvieron de acuerdo con la redacci\u00f3n y el 90% con la pertinencia. En la dimensi\u00f3n V <em>Pertinencia de los contenidos del Tronco Interdivisional y Divisional con el m\u00f3dulo actual<\/em> el 100% estuvieron de acuerdo con la redacci\u00f3n, as\u00ed como el 90% lo estuvo con la pertinencia. En la dimensi\u00f3n VI <em>Preguntas totalizadoras<\/em> el 100% estuvo de acuerdo con la redacci\u00f3n y pertinencia. En la dimensi\u00f3n VII <em>Evaluaci\u00f3n del instrumento y su aplicaci\u00f3n<\/em> el 90% se mostr\u00f3 de acuerdo con la redacci\u00f3n y la pertinencia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para la segunda secci\u00f3n, sobre la integraci\u00f3n, el primer \u00edtem explor\u00f3 sobre si las instrucciones fueron claras y precisas, donde el 80% respondi\u00f3 completamente de acuerdo. En cuanto a si la cantidad de preguntas en el cuestionario les parec\u00eda excesiva a los expertos, el 90% respondi\u00f3 estar en desacuerdo. Sobre la posibilidad de que exista un riesgo para el encuestado en el instrumento, el 100% de los expertos respondi\u00f3 estar completamente en desacuerdo. El \u00faltimo \u00edtem \u00bfCu\u00e1l es su apreciaci\u00f3n sobre la validez del Instrumento<em> Evaluaci\u00f3n de la pertinencia de los elementos que estructuran las Unidades de Ense\u00f1anza-Aprendizaje de la Licenciatura en Enfermer\u00eda<\/em>?, donde las opciones de respuesta en escala <em>Likert <\/em>son: mala, deficiente, regular, muy buena y excelente. El 50% respondi\u00f3 con excelente y el otro 50% con muy buena.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los valores cuantitativos de los expertos reflejan que el instrumento cumple con la validez respecto a sus caracter\u00edsticas integrales. Al realizar el c\u00e1lculo del Coeficiente de Validez de Contenido con V de Aiken<sup>21<\/sup>, se obtuvo que las dimensiones del instrumento cuentan con una adecuada redacci\u00f3n (V\u2265 0.80) y son pertinentes (V\u2265 0.82) para el logro de los objetivos planteados (tabla 1).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En cuanto al an\u00e1lisis de las sugerencias de los expertos se atendieron las siguientes: 1. Homologaci\u00f3n del lenguaje, 2. Inclusi\u00f3n de definiciones conceptuales espec\u00edficas al inicio de las dimensiones, 3. Unificaci\u00f3n en la formalidad de las preguntas, 4. Se incorporaron tres \u00edtems para aumentar la especificidad: En la dimensi\u00f3n I, la pregunta \u00bfActualmente est\u00e1 trabajando?, la segunda pregunta en la dimensi\u00f3n II \u00bfEl objeto de transformaci\u00f3n y problema eje fueron revisados al inicio del trimestre?, y en la dimensi\u00f3n VI se a\u00f1adi\u00f3: \u00bfLas l\u00edneas de investigaci\u00f3n y el contenido del programa son pertinentes?; adem\u00e1s, un apartado final para que opcionalmente los estudiantes pudieran detallar sus comentarios.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Confiabilidad <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">De los 31 estudiantes (n=31), 26 eran mujeres (83.9%) y 5 hombres (16.1%), con una edad promedio de 24 a\u00f1os (DE 2.21; 22:30). De ellos, 27 estaban solteros (87.1%), 1 casado (3.2%) y 3 en uni\u00f3n libre (9.7%); 28 expresaron no tener hijo(s) (90.3%) y 3 s\u00ed ten\u00edan (9.7%).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En relaci\u00f3n al estatus escolar y laboral, 23 estudiantes eran regulares (74.2%) y 8 irregulares (25.8%), considerando las bajas o recursamientos de uno o m\u00e1s m\u00f3dulos, siendo el II y III los m\u00e1s recursados, es decir el Tronco Divisional (TD). Respecto a otros estudios se obtuvo que 16 de los participantes solo contaban con su licenciatura actual (51.6%) y 15 contaban con una segunda licenciatura o estudios t\u00e9cnicos (48.4%), destac\u00e1ndose los estudios t\u00e9cnicos de enfermer\u00eda e inhaloterapia como los m\u00e1s recurrentes, y 7 personas (22.6%) que ya trabajaban en algo relacionado a la salud, resaltando el trabajo dentro del hospital.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tras el an\u00e1lisis estad\u00edstico se obtuvo de manera global, una confiabilidad adecuada para cada una de las adaptaciones del instrumento, con un coeficiente \u03b1,\u03c9 \u2265 0.93, mientras que de forma particular se observ\u00f3 mayor variaci\u00f3n en las diferentes dimensiones del instrumento, obteniendo en promedio de las dimensiones II a VI un \u03b1,\u03c9 &gt; 0.80, destac\u00e1ndose las dimensiones V y VI, y la adaptaci\u00f3n del m\u00f3dulo X, en las que el \u03b1,\u03c9 fluctu\u00f3 entre 0.50 y 0.79.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se calcularon los coeficientes de confiabilidad (\u03b1 y \u03c9) de las dimensiones II a VI de cada una de las adaptaciones del instrumento, tomando en cuenta la naturaleza polit\u00f3mica ordinal de sus preguntas, obteniendo los siguientes resultados:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La adaptaci\u00f3n del instrumento al m\u00f3dulo IV <em>Cuidado de la salud,<\/em> obtuvo un coeficiente de confiabilidad total \u03b1,\u03c9 = 0.96, y el de la adaptaci\u00f3n del instrumento al m\u00f3dulo V <em>Cuidado de la salud comunitaria<\/em> fue \u03b1,\u03c9 = 0.95. En ambos instrumentos se observ\u00f3 que las dimensiones V <em>Pertinencia de los contenidos del TID y TD con el m\u00f3dulo actual,<\/em> y VI <em>Preguntas totalizadoras <\/em>fueron las que obtuvieron los coeficientes de confiabilidad \u03b1,\u03c9 m\u00e1s bajos, entre 0.70 y 0.80, en contraste con el resto de las cuatro dimensiones.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para las adaptaciones de los m\u00f3dulos VI <em>Cuidado de la cl\u00ednica<\/em>, VII <em>Cuidado de enfermer\u00eda en la sexualidad y reproducci\u00f3n<\/em>, VIII <em>Cuidado de enfermer\u00eda en el crecimiento y desarrollo del reci\u00e9n nacido, lactante y preescolar<\/em> y el IX <em>Cuidado de enfermer\u00eda en el crecimiento y desarrollo del escolar y adolescente <\/em>se calcul\u00f3 un coeficiente de confiabilidad general \u03b1,\u03c9 = 0.98 y de manera individual, en cada una de sus dimensiones se obtuvieron coeficientes \u03b1,\u03c9 &gt; 0.80, con excepci\u00f3n de las dimensiones V de los instrumentos V y VI en donde se calcul\u00f3 \u03b1 de 0.73 y 0.74, y \u03c9 de 0.77 y 0.79 respectivamente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En la adaptaci\u00f3n para la m\u00f3dulo X <em>Cuidado de enfermer\u00eda en el adulto con trastornos m\u00e9dico \u2013 quir\u00fargicos<\/em> se obtuvo un coeficiente = 0.93, y en sus dimensiones II y VI los coeficientes calculados fueron \u03b1 = 0.59, \u03c9 = 0.65 y \u03c9 = 0.64 respectivamente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Finalmente, para las adaptaciones de los m\u00f3dulos XI y XII se obtuvieron coeficientes de confiabilidad de \u03b1,\u03c9 &gt; 0.95, resaltando la dimensi\u00f3n VI de la adaptaci\u00f3n del m\u00f3dulo XI en donde se calcul\u00f3 un coeficiente \u03b1 = 0.50 (tabla 2).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Discusi\u00f3n<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Respecto a la descripci\u00f3n sociodemogr\u00e1fica la edad promedio fue de 24 a\u00f1os, con una edad m\u00ednima de 22 y m\u00e1xima de 30 a\u00f1os, rango similar al de otros estudios realizados en estudiantes de enfermer\u00eda, como el desarrollado en el estado de Baja California por Hern\u00e1ndez <em>et al.<\/em><sup>22<\/sup>. En relaci\u00f3n con la proporci\u00f3n por sexo de los 31 estudiantes que conformaron la muestra, 26 (83.9%) fueron mujeres y 5 (16.1%) hombres, estos resultados son similares al estudio efectuado en la \u200bUniversidad Ju\u00e1rez Aut\u00f3noma de Tabasco por Carrera <em>et al.<\/em><sup>23 <\/sup>donde la distribuci\u00f3n por sexo fue cercana, con un 91% de mujeres y 9% de hombres; esto asociado en gran medida a la feminizaci\u00f3n de la profesi\u00f3n. As\u00ed mismo, dentro de los datos sociodemogr\u00e1ficos, el estado civil muestra similitudes con lo reportado por Parada <em>et al.<\/em><sup>24<\/sup> al establecer que en mayor proporci\u00f3n la muestra se conforma por estudiantes solteros.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En relaci\u00f3n con la construcci\u00f3n del instrumento \u201c<em>Evaluaci\u00f3n de la pertinencia de los elementos que estructuran las Unidades de Ense\u00f1anza-Aprendizaje de la Licenciatura en Enfermer\u00eda\u201d,<\/em> se tiene que distintos estudios encaminados a evaluar la pertinencia educativa respecto al curr\u00edculo de la instituci\u00f3n procedente, tales como el de Castro<sup>25<\/sup> realizado en una universidad p\u00fablica de Colombia donde utilizaron un escalamiento tipo <em>Likert <\/em>con cinco opciones de respuesta y una direccionalidad favorable, es decir, puntuaciones asignadas que van de 5 a 1 de la misma forma en la que esta investigaci\u00f3n se realiz\u00f3.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con respecto a los resultados obtenidos en las pruebas de confiabilidad para las nueve adaptaciones del instrumento dirigidas al tronco b\u00e1sico profesional de la Licenciatura en Enfermer\u00eda, se aplic\u00f3 el coeficiente Omega de McDonald, en contraparte con diversos estudios encontrados en la b\u00fasqueda sistem\u00e1tica, tales como el de Mart\u00ednez<sup>26 <\/sup>y el de Garc\u00eda <em>et al<\/em>.<sup>27<\/sup> los cuales emplearon el Alfa de Cronbach obteniendo coeficientes \u03b1&gt; 0.80. Lo anterior, es consistente con lo descrito pues la prueba estad\u00edstica de confiabilidad m\u00e1s utilizada en las Ciencias Sociales y de la Salud es el Alfa de Cronbach.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Referente a las dimensiones analizadas de manera individual se obtuvo en algunas adaptaciones del instrumento un coeficiente &lt; 0.80, destac\u00e1ndose las dimensiones V y VI, a pesar de esto, se tiene que la consistencia interna resulta adecuada al tratarse de un an\u00e1lisis descriptivo y de acuerdo con lo argumentado por Nunnally y Bernstein<sup>28<\/sup> <sup>\u00a0<\/sup>para este tipo de estudios.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cabe resaltar que la dimensi\u00f3n VI <em>Preguntas totalizadoras<\/em> fue la que obtuvo, de manera general, los coeficientes de confiabilidad \u03b1,\u03c9 m\u00e1s bajos, asociando esto a las respuestas dadas por los estudiantes en las cuales se encontr\u00f3 la presencia de valores de 2 correspondiente a <em>poco pertinente<\/em>, en particular para el \u00edtem que hace referencia a la pertinencia de la bibliograf\u00eda recomendada en el programa de estudios. La presencia de estas respuestas ocasion\u00f3 que la covarianza de los elementos tendiera a cero o a valores negativos, raz\u00f3n por la cual fue necesario invertir la escala <em>Likert <\/em>y se pudiera calcular el Omega de McDonald, espec\u00edficamente para las adaptaciones de los instrumentos V y XI. Por otra parte, el resultado se relaciona a que el plan y programas de estudio evaluado se encuentra en su quinto a\u00f1o de vigencia, por lo que el resultado es congruente con la intenci\u00f3n del instrumento.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Como se mencion\u00f3, la UAM-X se caracteriza por su modelo educativo, el Sistema Modular, el cual por ser \u00fanico no es prudente hacer comparaci\u00f3n directa con los programas de estudio de otras instituciones educativas debido a la diferencia entre \u00e9ste y el paradigma cl\u00e1sico, basado en la ense\u00f1anza por materias.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Conclusiones<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El instrumento dise\u00f1ado bajo la estructura de los elementos que conforman los programas de estudio pertenecientes a la Licenciatura en Enfermer\u00eda, impartida en la Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana Unidad Xochimilco (UAM-X) en Ciudad de M\u00e9xico, destinados a evaluar la pertinencia de los mismos y construido con un escalamiento tipo <em>Likert<\/em>, fue sometido a un proceso de validaci\u00f3n. Concluyendo que de manera general, para las nueve adaptaciones correspondientes a los m\u00f3dulos IV al XII de la licenciatura, el instrumento tiene una adecuada consistencia interna, con coeficientes V de Aiken 0.88, \u03b1 entre 0.94 y 0.99 y \u00a0entre 0.93 y 0.99, aceptando as\u00ed la hip\u00f3tesis de trabajo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por otro lado, en cuanto a los coeficientes obtenidos en algunas dimensiones con estimaciones m\u00e1s bajas o incluso inaceptables para ciertas adaptaciones del instrumento en m\u00f3dulos espec\u00edficos, se concluye que \u00e9stos no afectan la estimaci\u00f3n global; adem\u00e1s, para motivos de esta investigaci\u00f3n el conocer los \u00edtems que afectan de manera directa a los coeficientes es informaci\u00f3n extra que puede ser de utilidad para futuras investigaciones que den continuidad a la misma, ya que los \u00edtems se pueden modificar de acuerdo a la estructura y por dimensiones del instrumento.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Contribuciones para el \u00e1rea educativa y de la salud<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El presente estudio al estar sustentado en el Modelo Xochimilco, propio de la UAM-X, hace posible la apertura de un nuevo campo de investigaci\u00f3n en el \u00e1mbito educativo a trav\u00e9s del instrumento generado debido a que su estructura est\u00e1 basada en la misma que los programas de estudio de sus licenciaturas y posgrados, permitiendo obtener indicadores que sustenten las adecuaciones o modificaciones pertinentes a los programas de estudios en beneficio de la instituci\u00f3n educativa y sus recursos humanos en formaci\u00f3n. Esto resulta trascendental ya que actualmente no se cuenta con un instrumento adaptado al Sistema Modular, que permita dicha evaluaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las contribuciones en el \u00e1mbito de la salud est\u00e1n encaminadas hacia la mejora en la preparaci\u00f3n de estudiantes basados en problemas reales y actuales de los cuales se hace frente en el campo laboral.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Limitantes<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El modelo educativo de la UAM-X, al ser \u00fanico, no permite comparaciones directas con respecto a evaluaciones curriculares de otras instituciones educativas reportadas en la literatura existente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Recomendaciones<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es posible realizar adaptaciones de este instrumento a programas de estudios distintos al sistema modular respetando los elementos y la estructura propios de su dise\u00f1o para validar su pertinencia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El tener un instrumento v\u00e1lido y confiable sobre evaluaci\u00f3n curricular permite obtener datos objetivos para cualquier modificaci\u00f3n o adecuaci\u00f3n del plan y programas de estudios para efectos de acreditaci\u00f3n y calidad educativa.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify;\"><a href=\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/imagenes\/publicaciones\/2023\/Manuscrito-Pertinencia.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><strong>Ver anexo<\/strong><\/a><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Bibliograf\u00eda<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><sup>1 <\/sup><\/strong>Perilla JSA. Estrategias de dise\u00f1o curricular desde antecedentes y exigencias contextuales. En: Perilla JSA. Dise\u00f1o curricular y transformaci\u00f3n de contextos educativos desde experiencias concretas. 1st ed. Bogot\u00e1 D.C.: Universidad Sergio Arboleda; 2018:13-39.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><sup>2<\/sup> <\/strong>Crespo A, Mortis SV, Manig A, Tob\u00f3n S. An\u00e1lisis conceptual del dise\u00f1o curricular bajo el enfoque socioformativo. Rev Educ y Cien. 2018 jun-dic; 7 (50): 40\u201354.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>3 <\/sup>D\u00edaz Barriga FA, Lule MLG, Pacheco DP, Saad ED, Rojas SD. Metodolog\u00eda de dise\u00f1o curricular para la educaci\u00f3n superior. 2da ed. M\u00e9xico, Trillas; 2018.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>4 <\/sup>Gil V. Medidas de evaluaci\u00f3n de la escritura basadas en el curr\u00edculo. En: Jim\u00e9nez JEG. Medidas basadas en el curr\u00edculo: un estudio en escritura en hispanohablantes e hispanohablantes que aprenden ingl\u00e9s como segunda lengua [Tesis doctoral]. Canarias: Universidad de La Laguna. 2017 junio; 30-92.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><sup>5 <\/sup><\/strong>Hern\u00e1ndez, S. Ovalle, O. y Plazola T. Pertinencia de la licenciatura en administraci\u00f3n de empresas, en opini\u00f3n de los egresados, en Tecate [Marco te\u00f3rico]. Rev Facultad de Contadur\u00eda y Ciencias Administrativas. 2018 [consultado 29 nov 2022]; 3(5): 1-7.\u00a0 Disponible en: https:\/\/rfcca.umich.mx\/index.php\/rfcca\/article\/view\/78\/82<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>6 <\/sup>Arbes\u00fa GMI. El sistema modular Xochimilco. En: Fuentes HCE, editor. Lecturas b\u00e1sicas I El sistema modular de la UAM-X, y la universidad p\u00fablica [internet]. 2da reimpresi\u00f3n. M\u00e9xico: Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana; 2004 [consultado 29 nov 2022]; 9-26. Disponible en: https:\/\/biblioteca.xoc.uam.mx\/docs\/tid\/arbesu.pdf<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>7 <\/sup>Arbes\u00fa GMI, Ortega EVM.\u00a0 Teor\u00eda y pr\u00e1ctica del Sistema Modular en la Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana, Unidad Xochimilco. Perspectiva Educacional, Formaci\u00f3n de Profesores [Internet]. 2006 [Consultado 29 nov 2022]; (47): 33-57. Disponible en: https:\/\/www.redalyc.org\/pdf\/3333\/333328828003.pdf<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>8 <\/sup>Arrieta MJ. Propuesta desde un encuentro de ideas pedag\u00f3gicas: Rousseau y Freire [internet]. Rev Educ. 2002; 6(2): 147-158. Disponible en: https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=44026215<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>9 <\/sup>Bravo AS, Garc\u00eda BA, Soria FJ. Gu\u00eda metodol\u00f3gica para la formulaci\u00f3n, modificaci\u00f3n, adecuaci\u00f3n y supresi\u00f3n de planes y programas de estudio acordes con el Sistema Modular de la UAM-Xochimilco [Internet]. Ciudad de M\u00e9xico: Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana; 2021. Disponible en: https:\/\/www.xoc.uam.mx\/sites\/default\/files\/20211105SupresionPlanesProgramas.pdf\u00a0\u00a0 <u>\u00a0<\/u><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>10 <\/sup>Villareal R. Documento Xochimilco: anteproyecto para establecer la unidad del sur de la Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana. 1st ed digital. M\u00e9xico: Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana Unidad Xochimilco; 2016. Disponible en: https:\/\/coplada.xoc.uam.mx\/documento_xochimilco\/doc_xochimilco_2016.pdf<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>11 <\/sup>Rivas J, Correa E, Contreras, M, Verde E. Marco referencial de la Licenciatura en Enfermer\u00eda Visi\u00f3n y perspectiva de la UAM-Xochimilco. 1st ed. M\u00e9xico: Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana; 2018 [consultado 29 nov 2022]; 71-74. Disponible en: http:\/\/www2.xoc.uam.mx\/oferta-educativa\/divisiones\/cbs\/licenciaturas-posgrados\/pplic\/enfermeria\/historia\/MARCO_ENFERMERIA_PDF.pdf<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>12 <\/sup>L\u00f3pez R, Avello R, Palmero D, S\u00e1nchez S, Quintana M. Validaci\u00f3n de instrumentos como garant\u00eda de la credibilidad en las investigaciones cient\u00edficas. Rev Cub Med Militar. 2019 [consultado 29 nov 2022]; 48(2):\u00a0 441-450.Disponible en: http:\/\/www.revmedmilitar.sld.cu\/index.php\/mil\/article\/view\/390<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>13 <\/sup>Robles P, Rojas M. La validaci\u00f3n por juicio de expertos: dos investigaciones cualitativas en Ling\u00fc\u00edstica aplicada [internet]. Revista Nebrija de Ling\u00fc\u00edstica Aplicada. 2015 [consultado 29 nov 2022]; 18(1). Disponible en: https:\/\/www.nebrija.com\/revista-linguistica\/la-validacion-por-juicio-de-expertos-dos-investigaciones-cualitativas-en-linguistica-aplicada.html<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>14 <\/sup>Supo J. C\u00f3mo validar un instrumento. La gu\u00eda para validar un instrumento en 10 pasos [internet]. Per\u00fa: Biblioteca Nacional de Per\u00fa; 2013 [consultado 29 nov 2022]. Disponible en: http:\/\/www.cua.uam.mx\/pdfs\/coplavi\/s_p\/doc_ng\/validacion-de-instrumentos-de-medicion.pdf<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>15 <\/sup>Dom\u00ednguez LSA, Merino SC.\u00a0 \u00bfPor qu\u00e9 es importante reportar los intervalos de confianza del coeficiente alfa de Cronbach?. Rev. Latinoam. Cienc. Soc. Ni\u00f1ez Juv. [Internet]. 2015 [consultado 29 nov 2022]; 13(2): 1326-1328. Disponible en: https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=77340728053<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>16 <\/sup>Fr\u00edas D. Apuntes de estimaci\u00f3n de la fiabilidad de consistencia interna de los \u00edtems de un instrumento de medida [internet]. Espa\u00f1a: Universidad de Valencia; 2022 [consultado 29 nov 2022]. Disponible en: https:\/\/www.uv.es\/friasnav\/AlfaCronbach.pdf<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>17<\/sup> Escobar PJ, Cuervo MA. Validez de contenido y juicio de expertos: una aproximaci\u00f3n a su utilizaci\u00f3n [internet]. Rev Avances en medici\u00f3n. 2008 [consultado 29 nov 2022]; 6(1): 27-36. Disponible en: https:\/\/www.humanas.unal.edu.co\/lab_psicometria\/application\/files\/9416\/0463\/3548\/Vol_6._Articulo3_Juicio_de_expertos_27-36.pdf<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>18 <\/sup>Pedrosa I, Su\u00e1rez-\u00c1lvarez J, Garc\u00eda-Cueto E. Evidencias sobre la Validez de Contenido: Avances Te\u00f3ricos y M\u00e9todos para su Estimaci\u00f3n [Internet]. Rev Acci\u00f3n Psicol\u00f3gica. 2013 [Consultado 29 nov 2022]; 10(2): 3-20. Disponible en: https:\/\/revistas.uned.es\/index.php\/accionpsicologica\/article\/view\/11820\/12588<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>19 <\/sup>Juarez HLG, Tob\u00f3n S. An\u00e1lisis de los elementos impl\u00edcitos en la validaci\u00f3n de contenido de un instrumento de investigaci\u00f3n. Espacios [Internet]. 2018 [Consultado 2022 nov 29]; 39(53): 23. Disponible en: https:\/\/www.revistaespacios.com\/cited2017\/cited2017-23.html<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>20 <\/sup>Secretar\u00eda de Gobernaci\u00f3n; Estados Unidos Mexicanos. DECRETO por el que se reforman, adicionan y derogan diversas disposiciones del Reglamento de la Ley General de Salud en Materia de Investigaci\u00f3n para la Salud. DOF [Internet] 2014 [citado 23 jul 2022]. Disponible en: https:\/\/www.dof.gob.mx\/nota_detalle.php?codigo=5339162&amp;fecha=02\/04\/2014#gsc.tab=0<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>21 <\/sup>Penfield R, Giacobbi P. Applying a Score Confidence Interval to Aiken&#8217;s Item Content-Relevance Index. Meas Phys Educ Exerc Sci [Internet]. 2018 [Consultado 23 nov 2022]; 8(4): 213-225. https:\/\/doi.org\/10.1207\/s15327841mpee0804_3<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>22<\/sup> Hern\u00e1ndez S, Ovalle O, Plazola T. Pertinencia de la licenciatura en administraci\u00f3n de empresas, en opini\u00f3n de los egresados, en Tecate [Marco te\u00f3rico]. Rev Facultad de Contadur\u00eda y Ciencias Administrativas. 2018 [Consultado 29 nov 2022]; 3(5): 1-7.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>23 <\/sup>Carrera V, Garc\u00eda A, Aguilar E, Vicente G. Percepci\u00f3n de pertinencia del plan de estudios de los egresados de complementario de Licenciatura en Enfermer\u00eda a distancia: UJAT. Memorias del Encuentro Internacional de Educaci\u00f3n a Distancia. 2017 [Consultado 23 nov 2022]; 5(5):101-113. Disponible en: http:\/\/www.udgvirtual.udg.mx\/remeied\/index.php\/memorias\/article\/viewFile\/274\/182#:~:text=a%20la%20educaci%C3%B3n.-,Caligiore%20(2012)%20comparte%20una%20visi%C3%B3n%20objetiva%20sobre%20la%20importancia%20de,en%20la%20sociedad%20con%20una<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>24 <\/sup>Parada A, Vargas P, Rivera J, Cendales SA. Percepci\u00f3n de pertinencia curricular del enfermero graduado en una universidad p\u00fablica colombiana [internet]. Rev Educ y Humanismo. 2021 [consultado 29 nov 2022]; 23(40): 1-18. Disponible en: http:\/\/revistas.unisimon.edu.co\/index.php\/educacion\/article\/view\/4047\/4999<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>25 <\/sup>Castro S. Dise\u00f1o y validaci\u00f3n de un instrumento para evaluar la actitud hacia la investigaci\u00f3n formativa en estudiantes universitarios. Actualidades Pedag\u00f3gicas. 2017 [consultado 29 nov 2022]; (70): 165-182. doi: http:\/\/dx.doi.org\/10.19052\/ap.3996<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>26 <\/sup>Mart\u00ednez V. Dise\u00f1o y validaci\u00f3n de un instrumento para evaluar la formaci\u00f3n en sostenibilidad en estudiantes de educaci\u00f3n superior [internet]. Rev de investigaci\u00f3n educativa de la REDIECH.\u00a0 2019 [consultado 29 nov 2022]. Disponible en: https:\/\/www.redalyc.org\/journal\/5216\/521658239003\/?fbclid=IwAR0xM7bOBvE__E6sjYjRbDTlYSR5Maq5o-O0DN9rxDiYKChqDoY_QYcXM-A<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>27 <\/sup>Garc\u00eda Y, Gonz\u00e1lez G, Lee B. Dise\u00f1o y validaci\u00f3n de un instrumento para evaluar la pertinencia de programas educativos de licenciatura en danza contempor\u00e1nea. Plumilla Educativa. 2022 [consultado 29 nov 2022]; 29 (1): 121-136. Disponible en: https:\/\/oaji.net\/articles\/2022\/5027-1649616566.pdf<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>28 <\/sup>Nunnally J, Bernstein L. Psychometric Theory. New York: McGraw-Hill Higher Inc.;1994 [consultado 29 nov 2022].<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Validaci\u00f3n de un instrumento sobre pertinencia de programas de estudio de una Licenciatura en Enfermer\u00eda Autor principal: Juan Gabriel Rivas Espinosa Vol. XVIII; n\u00ba 1; 8<\/p>\n","protected":false},"author":619,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[83],"tags":[16925,684,650,16926,16927],"class_list":["post-70101","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-enfermeria","tag-confiabilidad-y-validez","tag-educacion-sanitaria","tag-enfermeria-2","tag-evaluacion-del-curriculo","tag-modelo-educativo","no-featured-image-padding"],"acf":[],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v26.6 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<title>Validaci\u00f3n de un 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