{"id":75625,"date":"2024-03-26T10:23:44","date_gmt":"2024-03-26T09:23:44","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=75625"},"modified":"2024-03-26T09:45:08","modified_gmt":"2024-03-26T08:45:08","slug":"diseno-de-un-instrumento-para-evaluar-la-pertinencia-de-un-programa-de-estudios-de-licenciatura-en-enfermeria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/diseno-de-un-instrumento-para-evaluar-la-pertinencia-de-un-programa-de-estudios-de-licenciatura-en-enfermeria\/","title":{"rendered":"Dise\u00f1o de un instrumento para evaluar la pertinencia de un programa de estudios de Licenciatura en Enfermer\u00eda"},"content":{"rendered":"

Dise\u00f1o de un instrumento para evaluar la pertinencia de un programa de estudios de Licenciatura en Enfermer\u00eda<\/strong><\/p>\n

Autor principal: Juan Gabriel Rivas Espinosa<\/p>\n

Vol. XIX; n\u00ba 6; 171<\/p>\n

Design of an instrument to assess the relevance of a Nursing Degree study program<\/strong><\/p>\n

Fecha de recepci\u00f3n: 26\/02\/2024<\/p>\n

Fecha de aceptaci\u00f3n: 22\/03\/2024<\/p>\n

Incluido en Revista Electr\u00f3nica de PortalesMedicos.com Volumen XIX. N\u00famero 6 Segunda quincena de Marzo de 2024 \u2013 P\u00e1gina inicial: Vol. XIX; n\u00ba 6; 171<\/p>\n

Autores:<\/strong><\/p>\n

Juan Gabriel Rivas Espinosa1<\/sup>*, Brandon Alejandro Mej\u00eda Villa2<\/sup>, Raquel Victoria P\u00e9rez Morales2<\/sup>, Ang\u00e9lica Mar\u00eda Gaona Rivera3<\/sup>, Maribel Aguilera Rivera4<\/sup>, Irma Gloria Texis-Texis5<\/sup>,<\/sub> Cruz Rojas Lilia4<\/sup>.<\/p>\n

1 <\/sup>Doctor en Educaci\u00f3n. Departamento de atenci\u00f3n a la Salud. Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana Unidad Xochimilco. Ciudad de M\u00e9xico, M\u00e9xico.<\/p>\n

2 <\/sup>Pasante de Enfermer\u00eda en Servicio Social. Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana Unidad Xochimilco. Ciudad de M\u00e9xico, M\u00e9xico.<\/p>\n

3 <\/sup>Licenciada en Enfermer\u00eda. Departamento de atenci\u00f3n a la salud. Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana Unidad Xochimilco. Ciudad de M\u00e9xico, M\u00e9xico.<\/p>\n

4 <\/sup>Maestra en Enfermer\u00eda. Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana Unidad Xochimilco. Ciudad de M\u00e9xico, M\u00e9xico.<\/p>\n

5<\/sup> Maestra en Docencia de Enfermer\u00eda. Departamento de atenci\u00f3n a la salud. Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana Unidad Xochimilco. Ciudad de M\u00e9xico, M\u00e9xico.<\/p>\n

Resumen<\/strong><\/p>\n

El mejoramiento de la calidad de los programas de estudio de educaci\u00f3n superior no ser\u00eda posible sin un proceso de evaluaci\u00f3n, en el cual se consideren aspectos internos y externos desde una pluralidad que identifique fortalezas y \u00e1reas de oportunidad. Como punto de partida para la construcci\u00f3n de un instrumento que eval\u00fae la pertinencia de los elementos que conforman un programa de estudios en enfermer\u00eda, se retoma un instrumento validado que considera la parte te\u00f3rica, pero carece de elementos que eval\u00faen la pr\u00e1ctica, por ello, en este art\u00edculo se propone un complemento, y se describe el proceso de incorporaci\u00f3n de los elementos de pr\u00e1ctica an\u00e1loga y cl\u00ednica que estructuran las unidades de ense\u00f1anza-aprendizaje (UEA) de un programa de estudios de Licenciatura en Enfermer\u00eda de una Universidad p\u00fablica. El instrumento est\u00e1 conformado por 10 dimensiones. Para medir el grado de satisfacci\u00f3n se usa el proceso de validez de facie; con un total de 339 participantes de los cuales, considerando un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5%, se obtuvo 180 sujetos aleatorizados como tama\u00f1o de la muestra ideal. Se calcul\u00f3 en IBM\u00ae<\/sup> SPSS\u00ae<\/sup> Statistics<\/em> utilizando la escala de valoraci\u00f3n de dos niveles (baremaci\u00f3n percentil del 50) considerando: adecuado e inadecuado. Resultando que un 85% (f=153) calific\u00f3 el dise\u00f1o del instrumento como adecuado<\/em>. Esta propuesta de instrumento se puede adaptar a los diferentes m\u00f3dulos del tronco b\u00e1sico profesional e incluso usarlo para evaluar otras licenciaturas con sistema modular.<\/p>\n

Palabras clave: <\/strong>enfermer\u00eda, instrumento, <\/strong>pertinencia educativa, dise\u00f1o, evaluaci\u00f3n, sistema modular<\/p>\n

Abstract<\/strong><\/p>\n

The improvement of the quality of higher education study programs would not be possible without an evaluation process, which considers both internal and external aspects, identifying strengths and areas for improvement. As a starting point for constructing an instrument that assesses the relevance of the components within a nursing curriculum, a previously validated tool that addresses the theoretical but lacks the practical dimension is revisited. Therefore, this article proposes a supplementary approach and outlines the process of integrating elements of practical, analog, and clinical experience that structure the teaching-learning units (UEA) in a Bachelor of Nursing program at a public university. Consequently, the instrument comprises ten dimensions. To gauge the degree of satisfaction, the facie validity process is employed. With a total of 339 participants, considering a 95% confidence level and a 5% margin of error, an ideal sample size of 180 subjects is determined. This calculation was performed using IBM\u00ae SPSS\u00ae Statistics, employing a two-level rating scale (50th percentile ranking) which classifies responses as either ‘adequate’ or ‘inadequate.’ As a result, 85% (f=153) deemed the instrument’s design to be adequate. This instrument proposal is adaptable to various modules within the core professional curriculum and can even be utilized to assess other modular bachelor’s degree programs.<\/p>\n

Keywords: <\/strong>nursing, test, curriculum relevance, design, evaluation, modular system<\/p>\n

Los autores de este manuscrito declaran que:<\/strong><\/p>\n

Todos ellos han participado en su elaboraci\u00f3n y no tienen conflictos de intereses, adem\u00e1s la investigaci\u00f3n se ha realizado siguiendo las Pautas \u00e9ticas internacionales para la investigaci\u00f3n relacionada con la salud con seres humanos<\/em> elaboradas por el Consejo de Organizaciones Internacionales de las Ciencias M\u00e9dicas<\/em> (CIOMS) en colaboraci\u00f3n con la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud<\/em> (OMS).<\/p>\n

El manuscrito es original y no contiene plagio, no ha sido publicado en ning\u00fan medio y no est\u00e1 en proceso de revisi\u00f3n en otra revista. Han obtenido los permisos necesarios para las im\u00e1genes y gr\u00e1ficos utilizados, y han preservado las identidades de los pacientes.<\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

En M\u00e9xico, distintas organizaciones buscan mediante procesos de evaluaci\u00f3n y\/o acreditaci\u00f3n garantizar la calidad en los programas educativos, ya que coinciden en que los planes y programas de estudio de las Instituciones Educativas deben tener a la calidad como elemento clave, sobre todo los dirigidos a la formaci\u00f3n de recursos humanos para la salud. Si bien la evaluaci\u00f3n de programas de educaci\u00f3n superior se viene dando desde la d\u00e9cada de los sesenta, actualmente se plantea un cambio de paradigma con el fin de evaluar la calidad desde una perspectiva social y \u00e9tica, pues evitar\u00eda la evaluaci\u00f3n reduccionista dada por indicadores estandarizados, as\u00ed como la complejidad de los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje, y favorecer\u00eda la identificaci\u00f3n de debilidades y fortalezas en su operaci\u00f3n1<\/sup>.<\/p>\n

Como parte de esta b\u00fasqueda de mejora, desde 1983, en el Diario Oficial de la Federaci\u00f3n (DOF), se establece el acuerdo para la creaci\u00f3n de la Comisi\u00f3n Interinstitucional para la Formaci\u00f3n de Recursos Humanos para la Salud<\/em> (CIFRHS), que tiene como objetivo \u201cidentificar las \u00e1reas de coordinaci\u00f3n entre las instituciones educativas y las de Salud, en el proceso de formaci\u00f3n de recursos humanos que requiera el Sistema Nacional de Salud<\/em>\u201d2<\/sup>. Este organismo a su vez cuenta con un Comit\u00e9 de Evaluaci\u00f3n<\/em> (COEVA) que participa para el otorgamiento de la Opini\u00f3n T\u00e9cnico Acad\u00e9mica<\/em> (OTA) con base en los criterios establecidos para la evaluaci\u00f3n de planes y programas de estudio.<\/p>\n

Por otro lado, existen organismos acreditadores espec\u00edficos para enfermer\u00eda, como lo es el Consejo Mexicano para la Acreditaci\u00f3n de Enfermer\u00eda, A.C.<\/em> (COMACE), el cual se encarga de \u201cpromover la mejora continua de la calidad de los programas educativos de enfermer\u00eda, mediante el desarrollo de procesos de acreditaci\u00f3n y reacreditaci\u00f3n basados en el Sistema Nacional de Acreditaci\u00f3n de Enfermer\u00eda<\/em>\u201d3<\/sup>.<\/p>\n

Es importante resaltar que la finalidad de las organizaciones es la mejora continua en la calidad dentro de los programas educativos, como se se\u00f1ala en El programa Sectorial de Educaci\u00f3n 2020-2024<\/em>, que estipula la relevancia del Objetivo prioritario 2: \u201cGarantizar el derecho de la poblaci\u00f3n en M\u00e9xico a una educaci\u00f3n de excelencia, pertinente y relevante en los diferentes tipos, niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional.\u201d Resaltando la importancia de la calidad de la educaci\u00f3n, pues a ella se ligan el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento cr\u00edtico; adem\u00e1s considera la pertinencia -asociada a un curr\u00edculum, materiales y contenidos en concordancia con las necesidades y capacidades, as\u00ed como el inter\u00e9s y las caracter\u00edsticas de cada estudiante-, y la relevancia como parte del aprendizaje y conocimiento adquirido de utilidad y acorde a las demandas de desarrollo actuales de la regi\u00f3n, naci\u00f3n y el mundo4<\/sup>.<\/p>\n

Si bien hay distintos responsables en el proceso de evaluaci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior, coinciden en aspectos que deben ser considerados y se destacan en cinco ejes esenciales: eficaz, eficiente, pertinente, trascendente y equitativo, los cuales son conceptualmente distintos pero necesarios para complementarse entre s\u00ed5<\/sup>.<\/p>\n

Por ello, la evaluaci\u00f3n debe partir de un plan de estudios como proyecto educativo general que integre los contenidos con las concepciones que determinan la educaci\u00f3n, as\u00ed contamos con el curr\u00edculum.<\/p>\n

El curr\u00edculum, o programas de estudio como tambi\u00e9n se utiliza en la literatura, incluye la planeaci\u00f3n y organizaci\u00f3n para la formaci\u00f3n profesional, as\u00ed como los resultados de aprendizaje esperados. Conceptualizar el curr\u00edculo a nivel superior es complejo, a pesar de ser el n\u00facleo de la educaci\u00f3n y uno de los factores normativos que regula a la instituci\u00f3n, pues para su desarrollo se requiere de un esfuerzo consciente y reflexivo para la articulaci\u00f3n de sus elementos en los diferentes niveles de concreci\u00f3n, es decir, su fundamentaci\u00f3n, elaboraci\u00f3n, dise\u00f1o y evaluaci\u00f3n6<\/sup><\/strong>.<\/p>\n

Para la construcci\u00f3n de un programa de estudio existen distintos enfoques seg\u00fan el contexto al que son elaborados. <\/strong>En el marco de las metodolog\u00edas contempladas, se destaca una que involucra un total de cuatro etapas: la primera, fundamentaci\u00f3n de la carrera profesional, respaldando el \u00e1mbito laboral a corto y largo plazo; la segunda es la elaboraci\u00f3n del perfil profesional, estableciendo las habilidades y conocimientos que debe poseer el egresado de tal licenciatura; la tercera es la organizaci\u00f3n y estructuraci\u00f3n curricular, determinando los contenidos espec\u00edficos para alcanzar los objetivos acad\u00e9micos, est\u00e1n estructurados en un mapa curricular que puede ser lineal, modular o mixto, el cual debe ser metodol\u00f3gicamente concordante con el modelo educativo de la instituci\u00f3n; y la cuarta etapa es la evaluaci\u00f3n continua del curr\u00edculo, donde se plantea que el mapa curricular no es est\u00e1tico debido a que las necesidades y el contexto donde est\u00e1 basado pueden cambiar, por lo que debe ser sometido peri\u00f3dicamente a revisi\u00f3n, tanto interna como externa7<\/sup>; para fundamentar con una argumentaci\u00f3n s\u00f3lida, clara y precisa el porqu\u00e9 es necesario, pertinente y relevante proponer las adecuaciones del plan y programas de estudio8<\/sup>.<\/p>\n

Uno de los modelos en cuanto a mapas curriculares de tipo modular es el Modelo Xochimilco el cual se aplica particularmente en la Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana (UAM) en su unidad Xochimilco (UAM-X).<\/p>\n

La UAM, una universidad p\u00fablica en M\u00e9xico, cre\u00f3 el Modelo Xochimilco por la d\u00e9cada de los setentas en donde utiliza una estrategia pedag\u00f3gica que permite pasar de un paradigma educativo estructurado a trav\u00e9s de asignaturas -el modelo tradicional-, a uno que parte desde objetos de transformaci\u00f3n, es decir, un fen\u00f3meno de la realidad social o natural que puede ser investigado y tomando como objeto de estudio para la formaci\u00f3n y aprendizaje de las y los estudiantes de una determinada pr\u00e1ctica profesional9<\/sup><\/strong>.<\/p>\n

Con dicho modelo se busca romper con el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje tradicional mediante una perspectiva constructivista, por ello la nueva concepci\u00f3n se basa en reconocer al sujeto de aprendizaje como el actor principal, es decir, el art\u00edfice de su propio aprendizaje10<\/sup><\/strong>.<\/p>\n

Las caracter\u00edsticas generales que definen al Modelo Xochimilco son: la organizaci\u00f3n por per\u00edodos trimestrales, la eliminaci\u00f3n de la tesis profesional como requisito para titulaci\u00f3n -debido a que en cada trimestre se realiza un ejercicio de investigaci\u00f3n-, a\u00f1ade la creaci\u00f3n de un tronco com\u00fan inicial para las tres divisiones: Ciencias Biol\u00f3gicas y de la Salud; Ciencias Sociales y Humanidades; y Ciencias y Artes para el Dise\u00f1o. Adem\u00e1s de lo anterior, el Modelo Xochimilco se caracteriza por:<\/p>\n